... con Amor Infantil 3 ajws Cuaderno de actividades para el PROFESORADONDCC INTRODUCCION ACTIVIDADES ET CUT eC iQué Ree i tery estamos! Cuidando Centers) hacia la Cirerr) Partcipacién soca Aclitudes hacia a salud » PAG. a Nero unhioeiee ANEXO: CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO ... PAG. CREDITOG............... 5) PAG.INTRODUCCION Construye tu mundo se define como un conjunto de actuaciones dirigidas a sistematizar la prevencién de los problemas vinculados al consumo de drogas en el ambito escolar. Nace del convencimiento de que la escuela constituye un marco idéneo para la prevencién, y encuentra su base en la idea de promover la participacion directa del alumnado para que se convierta en actor en la refl exién sobre sus necesidades o preocupaciones, y en la biisqueda de sus soluciones. Este programa audiovisual se apoya en una metodologia innovadora, denominada IVAC (Investigacion, Vision, Accién y Cambio) que rompe con los esquemas de transmisi6n de conocimiento, disefiados tradicionalmente de manera vertical y con poca interactividad. EI VAC es un modelo de aprendizaje activo, desarrollado por la Danish School of Education (Aarus University) para la ensefianza-aprendizaje de los diferentes contenidos de la educacién para la salud. En Construye tu mundo su principal objetivo es faciltar la labor del profesorado para que nifios, nifias y adolescentes dispongan de herramientas, conocimientos y actitudes que les permitan mantener una buena salud fisica, psicolégica y social. En defi nitiva, se trata de capacitar al alumnado para abordar temas de salud y prevencién de un modo competente, democratico y efectivo. EI enfoque IVAC INVESTIGACION CONSTRUYE; TU MUNDOEl proceso de aprendizaje propuesto por el enfoque IVAC consta de cuatro fases (Investigacién, Vision, Accién y Cambio) cuyo fin son la participacién y accién del alumnado: INVESTIGACION: La fase de Investigacion se encamina principalmente a identificar necesidades, cuestiones y problemas. Su objetivo en el area de la prevencién de drogodependencias es apoyar, ayudar y guiar a alumnos y alumnas en sus investigaciones sobre temas vinculados al consumo o las habilidades ligadas a éste (desde varias perspectivas: cultural, social, geografica, intergeneracional, etc.). Se trata en definitiva de promover el interés de alumnado para enriquecer sus alternativas conductuales, abarcando diferentes respuestas frente a aspectos vinculados a consumos de drogas. VISION: La fase de Visién consiste, principalmente, en imaginar un futuro, es decir, alentar al alumnado a que imagine posibles escenarios relacionados con la variable abordada, en cuanto a como es su medio ambiente y la sociedad en la que viven. Su objetivo es principalmente que se aporten soluciones a los problemas detectados en la fase de Investigacién. ACCION-CAMBI En la fase de Accién el alumnado disefia acciones o proyectos para ser aplicados. Esta fase persigue que las acciones disefiadas produzcan cambios en los propios estilos de vida de nifios, nifias y jOvenes, en la escuela ylo en el medio social La fase de Cambio se refiere a las acciones in situ, es decir, a controlar y evaluar los cambios producidos en el alumnado, la escuela o el medio social. Dicha evaluacién se realiza a través de su compromiso en las acciones y en la medida en que las. imagenes de futuro creadas en la fase de Vision articulan posibles acciones actuales. Una serie de actividades dan cuerpo a las cuatro fases del enfoque IVAC en Construye tu mundo. Actividades que parten de un recurso audiovisual y que trabajan variables relacionadas con los factores de riesgo y de proteccién asociados a los problemas vinculados con el consumo de drogas. Con el desarrollo de dichas variables se pretende que el alumnado analice y refl exione sobre el modo en que las condiciones de vida, el medio ambiente y la sociedad afectan sus opciones en temas de salud y estilo de vida. Asi mismo, trabajar con estos factores facilita una mayor concienciacién y la capacidad para modifi car estas condiciones. Dichas variables son las siguientes: Actitudes hacia la salud « + Habilidades de autoafirmacion Actitudes hacia las drogas + + Habilidades de oposicién asertiva ‘Autocontrol + + Habilidades para la interaccién social Autoestima + + Habilidades para la toma de decisiones Expresién emocional + + Participacién social Empatia + + Valores universales CONSTRUYE TU MUNDOBie empatia| emocional. asertiva. ifirmaci6n. Construye ft s BE educativa implicando en este Ambito al profesoradOy madres, y muy especialmente a nifios, nas y jévenes, como destinatarios fi nales de la intervencién. considera que la escuela, ademas de ser el marco idéneo para hacer prevencién, es el puente que posibilita el establecimiento de una estrecha colaboracién con otros. Ambitos de prevencién como la familia y la comunidad. Por este motivo, se ofrece la posibilidad de que algunas de las actuaciones disefiadas para realizar en el aula puedan ser completadas en el contexto familiar. METODOLOGIA Construye tu mundo es un programa de prevencién audiovisual, lo cual constituye un elemento innovador, a la vez que atractivo Los audiovisuales, como insirumento educativo, se convierten en una adecuada estrategia por su capacidad no sélo de motivar, sino por el mensaje que en si pueden llegar a transmitir, un mensaje mas directo, eed ud més claro y moe boreane i cence! Es por ello que se ha apcaieds por un TU MUNDO programa en el que los audiovisuales son el eje central de los procesos y procedimientos con los que desarrollar la prevencién.Los recursos seleccionados en Construye tu mundo son: secuencias de peliculas y/o dibujos animados, spots publicitarios, canciones, cuentos, fabulas y leyendas y poemas, entre otros. Se ha optado por dichos estimulos en base a los siguientes motivos: + El atractivo del cine facilita la identifi cacién con personajes, protagonistas ysituaciones. + En la publicidad se presentan historias de la vida cotidiana en las que se mezcla realidad con fantasia en un espacio muy corto de tiempo, lo cual presenta unas ventajas pedagégicas extraordinarias Zo-ancvor7az=— + Las canciones estan presentes en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, y el hecho de incorporarlos en el contexto del grupo clase, conlleva una aproximacién al mundo significativo del alumnado. + La poesia tiene la virtud de despertar y activar el mundo emocional de quien la lee. + Los cuentos, las fabulas y las leyendas facilitan la proyeccién cognitiva y afectiva del alumnado en mundos fantasticos en los que se desarrollan valores, se explora el autoconcepto, se expresan actitudes y se manifi estan todo tipo de comportamientos prosociales 0 antisociales. Suponen una herramienta didactica que ofrece inmensas posibilidades para el profesorado. Todas las actividades de este cuadero tienen un hilo conductor que parte de las. diferentes dimensiones de los determinantes que intervienen en la salud. Se parte del concepto de que la prevencién en temas relacionados con la salud es: + Cuidar de mi (Yo). * Cuidar de las personas que me rodean (Familia, amigos y amigas). + Cuidar de mi entorno (Casa, centro educativo, comunidad...) o~ Oo 4 Se trata de ir de lo particular (Cuidar de mi) a lo mas global (Cuidar de mi entorno). Esto permitira al alumnado ampliar su vision sobre lo que es el concepto global de salud (prevenci6n) Cuaderno del » £stas tres tematicas (Yo /Los y las que me rodean/ Mi entomno) cubren una gran diversidad de posibles actividades y de opciones de trabajarlas, es decir, se PROFESORADO permite una libertad de variantes sobre las tematicas que se trabajan en el material que compone el programa.PROPUESTA DE INTERVENCION Las variables a trabajar mencionadas en el apartado Objetivos y que dan cuerpo a las cuatro fases del enfoque IVAC guardan relacién con el consumo de drogas, de manera que su modifi cacién en la direccién adecuada permiten no sélo reducir la influencia de los factores de riesgo y aumentar la presencia de los factores de proteccién, sino también orientar al alumnado hacia una participacién directa respecto de la propia persona, del medio ambiente y de la sociedad. Zo-anncovorzaZz— Desde esta perspectiva seria deseable trabajar todas ellas en cada uno de los ciclos ‘educativos. Sin embargo, las limitaciones de tiempo a las que inevitablemente debe someterse el trabajo escolar y la imposibilidad de cubrir un abanico tan amplio de objetivos, exigen el establecimiento de prioridades y la asignacién, a cada una de las etapas educativas, de aquellas variables que se consideren més efi caces y relevantes en funcién del momento evolutivo del alumnado Expresion emocional Empatia Autoestima Habilidades de autoafirmacion Actitudes hacia la salud Autocontrol Valores universales Habilidades de interaccién ‘Toma de decisiones Habilidades de oposicion Actitudes hacia las drogas. Participacion social HB tant Primaria [secundaria Como se ve en el grafico, se ha distribuido el peso de las variables a trabajar a lo largo de las distintas etapas educativas, con el objetivo de que la resultante final de la intervencién esté equilibrada y permita el desarrollo arménico de la personalidad, ya que ésta es la mejor garantia de efectividad con relacién a los objetivos preventivos. PAGINA De acuerdo al reparto de las cargas de trabajo, los programas de intervencién que se proponen para la etapa educativa correspondiente a la Educacién Infantil se encuentran en el apartado siguiente. Qo INTERVENCION EN proresoravo) EDUCACION INFANTIL Si se inicia la accién preventiva en la etapa de Educacién Infantil se abordarén las siguientes variables para los ambitos de desarrollo cognitivo, afectivo, social y de la competencia de actuacion:En el ambito de desarrollo cognitivo La intencién protectora del profesorado hacia los alumnos y las alumnas en etapas evolutivas tempranas debe acentuarse en el campo del autocontrol, como adiestramientoinicial en la tolerancia alla frustracion. En la medida en que aprendan a contener progresivamente sus impulsos, iran apoderéndose de sus propias actitudes y comportamientos. Intimamente relacionado con el autocontrol se encuentra la promocién de actitudes positivas hacia la salud, que permitira aceptar con naturalidad los rituales de lahigiene personal, despertar su interés por la actividad lddica ordenada y promover habitos de alimentacion sanos y equilibrados. ZOo-ancooraZ= Aquel y aquella que consolida a lo largo de la infancia un estilo personal que le invita a concebir la salud como una realidad dependiente en ultimo término de su propia actitud vital, se prepara para ensayar mas adelante decisiones y comportamientos que le vinculan a una forma de ser menos vulnerable a los riesgos vinculados al consumo de drogas En el ambito de desarrollo afectivo Las tres variables que potencian factores de proteccién situadas en esta zona de desarrollo personal han de gozar de la atencién de los adultos significativos en la Educacién Infantil, atin cuando sean la empatia y la expresion emocional las que deban soportar el mayor peso especifico en sus intervenciones. A medida que se van acostumbrando a canalizar adecuadamente sus afectos y rechazos sobre la base de una creciente capacidad para discriminar sentimientos y estados de animo en quienes conviven con ellos y ellas, abonan el terreno de su personalidad para adquisiciones mas complejas en lo cognitivo y lo social. PAGINA En el ambito de desarrollo social La facilidad en estas edades para establecer relaciones con los demas ha de ser aprovechada para activar, en su estructura de recursos, mecanismos que regulen y ordenen la interaccién, de forma que la satisfaccién personal sea consecuencia del disfrute colectivo y no Unicamente del éxito individual. Este es el principal Cuaderno del »» objetivo de las actividades centradas en habilidades genéricas y de interaccion. PROFESORADO Muy importante resulta también la ensefianza de recursos de autoafirmacion que les protejan de aquellas acciones de sus iguales que pudieran dafiar su integridad fisica, su autoconcepto o sus aspiraciones de realizacién personal en el escenario del juego colectivo, asi como en otros contextos formales e informales de convivencia.ZOo-ancooraZ= PAGINA Cuaderno del En el ambito de la competencia de actuaci6n La participacién social infantil no puede tener como objeto abstracciones o realidades que estén fuera de su aleance. Por ello, es necesario. promover experiencias que les permitan aprender a intervenir participando de su entorno mas cercano, que es sobre el que tienen la informacién suficiente, lo que les facilitaré poder opinar y actuar. ACTIVIDADES PARA 3 ANOS La propuesta de trabajo que ofrece el programa en 3 afios, comienza con la actividad El cuademo de los momentos magicos, a través de la cual, los alumnos y alumnas crearan un cuaderno que iran completando a medida que se vayan desarrollando las diferentes actividades que componen la propuesta. La existencia de dicho cuademo permitira que el alumnado pueda revisar de cuando en cuando y revivir asi los momentos de mayor agrado e impacto. Se procurara facilitar esos espacios periddicamente. Asimismo, la posibilidad de compartir el soporte material de las actividades preventivas, compromete al grupo de escolares en la tarea de afi anzar los mensajes protectores que reciben, en la medida en que los pueden compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares), pudiendo transmitir el signifi cado emocional que le confi eren y recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos. Contintia con dos propuestas que se organizan en torno al fortalecimiento de la autoestima infantil. Verbalizar estados emocionales positivos interpersonales y recibir afecto contribuye a la construccién de una sdlida autoestima individual y grupal. En las siguientes actividades se trabajan la expresi6n de carifio y la capacidad para generar expresiones emocionales fl uida y libremente, pues resulta esencial para el desarrollo afectivo de la persona, maxime cuando el entorno social invita cada vez mas a reservar este tipo de manifestaciones para su expresion dentro de un estrecho circuito de relaciones, en el que sdlo caben las personas mas allegadas e intimas. Los nifios y las nifias que aprenden a comunicarse célidamente con el entorno maduran equilibradamente y tienden a establecer redes sociales sdlidas y duraderas. PROFESORADO Para finalizar, se proponen actividades donde se trabajan la autonomia personal y los habitos saludables, entre ellos, los referidos a la alimentacién.Programa de actividades de 3 anos LOE Carel ST La fabrica CET Pe Ur Ties Cerrar 6 Cuidando de nuestra Crees Participacién social « Actitudes hacia la salud © B Moerenn El patito feo ‘A Miguel no le gusta el abrigo Actitudes hacia la salud « Empatia ods . TU MUNDO Estas actividades requieren de la colaboracién de los padres y las madres para su realizaciénCOMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL La ley organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién incorpora las competencias basicas al curriculo como un medio para mejorar la calidad y la equidad de la educacién espafiola y como un acercamiento a las exigencias internacionales en materia de educacion. El curriculo educativo defi ne las competencias como aquellos aprendizajes que debe haber desarrollado un joven o una joven al fi nalizar la ensefianza obligatoria para poder lograr su realizacién personal, ejercer la ciudadania activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Aunque las competencias basicas son un fin a conseguir al final de la etapa de Educacién Obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacién, de manera que su adquisicién se realice de forma progresiva y coherente. Zo-ancvor7az=— El desarrollo de las competencias basicas tanto en la Educacién formal, como en la informal y no formal, debe permitir a los alumnos y a las alumnas integrar ‘sus aprendizajes,poniéndolos en relacién con distintos tipos de contenido, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Este fin compartido y perseguido por el programa Construye tu mundo, es lo que ha llevado a disefiar sus actividades teniendo en cuenta las competencias basicas del curriculo educativo. Asi cada una de las 27 actividades, que componen la etapa de Educacién Infantil, contribuyen al desarrollo de diferentes competencias; si bien es cierto que todas ellas trabajan “Autonomia e iniciativa personal’. Cuaderno del PROFESORADOEn el marco de la propuesta de la Unién Europea se han identifi cado ocho competencias basicas para Educacién Primaria y Educacién Secundaria; sin embargo en la etapa de Educacién Infantil éstas no estan defi nidas. Teniendo en cuenta que su aprendizaje se debe realizar de forma progresiva y coherente a lo largo del desarrollo de los nifios, nifias y jovenes, en Educacion Infantil también seran objeto del programa Construye tu mundo. A continuacién se describen las diferentes competencias basicas: @ Competencia en comunicacién lingiistica. El desarrollo de la Competencia en comunicacién lingdistica comporta la utilizacién del lenguaje como instrumento de comunicacién oral y escrita; de representacién, interpretacién y comprensién de la realidad; de construccién y comunicacién del conocimiento; y de organizacién y autorregulacién del pensamiento, las emociones y la conducta. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de ‘su trabajo en el Ambito afectivo (Autoestima, Empatia y Expresién emocional) y social (Habilidades de comunicacion, Habilidades de interaccién y Habilidades de oposicién) del alumnado @ Competencia matematica. El desarrollo de la Competencia matemética conlleva utilizar espontaneamente (en los ambitos personal y social) los elementos y razonamientos matematicos para interpretar y producir informacién, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. © Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. El desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomia e iniciativa personal en ambitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad roductiva, consumo, ciencia, procesos CONSTRUYE tecnolégicos, etc. TU MUNDOAsi mismo, también se hace posible identifi car preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la fi nalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fisico y sobre los cambios que la actividad humana producen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables del Ambito cognitivo (Actitudes hacia la salud, Actitudes hacia las drogas, Valores universales y Participacién social) de los nifios y las nifias. J & Qa @ Tratamiento de la informacién y competencia digital. El desarrollo de la competencia Tratamiento de /a informacion y competencia digital implica ser una persona autonoma, eficaz, responsable, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacién y sus fuentes, asi como las distintas herramientas tecnoldgicas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en el Ambito cognitivo del alumnado. © Competencia social y ciudadana. El desarrollo de la Competencia social y ciudadana supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los confi ictos empleando el juicio ético basado en los valores y practicas democraticas, y ejercer la ciudadania, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccién de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones civicas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables del Ambito cognitivo (Valores universales y Participacién social) del alumnado. a ee CONSTRUYE, TU MUNDO© Competencia cultural y artistica. El desarrollo de la Competencia cultural y artistica se refiere a la habilidad de apreciar y disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales y artisticas, asi como mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia ellas. Construye tu mundo no contempla ninguna actividad que trabaje esta competencia @ Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de la Competencia para aprender a aprender implica consciencia, gestion y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o efi cacia personal, es decir, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacién y voluntad parasuperar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad en si mismo para afrontar retos. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables que componen los Ambitos afectivo, cognitive y social del alumnado. ZOo-anNcovoAaAZ— © Autonomia e iniciativa personal. Con el desarrollo de la competencia Autonomia e iniciativa personal los nifios y las nifias deben ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones 0 proyectos individuales 0 colectivos con creatividad, confianza y sentido critico. Para llevar a cabo esto es necesario la adquisicién de una conciencia y la aplicacién de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas pertenecientes a las esferas afectiva, cognitiva y social. Es por ello que todas las actividades que el profesorado de Educacién Infantil va a encontrar en Construye tu mundo trabajan directa o indirectamente esta competencia. Al igual que el curriculo de educacién, el programa Construye tu mundo pretende trabajar las diferentes competencias basicas con el objetivo principal de formar personas competentes en todos los Ambitos de su vida (individual, social y laboral). PAGINA ® ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES Cuaderno del Cada actividad incluye toda la informacién necesaria para su planifi cacién, PROFESORADO presentacion y ejecucién, asi como las fichas destinadas al trabajo de los alumnos y las alumnas. Los Objetivos que se pretenden llevar a cabo, las Competencias basicas trabajadas y la descripcién de los Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son los primeros apartados que se observan.Zo-ancvor7az=— PAGINA Cuaderno del PROFESORADO Tiempo aproximado es el apartado en el que se indica la duracién de la actividad y se propone una temporalizacién que va a depender de las caracteristicas del grupo y del estilo de trabajo del educador o educadora que la realiza. A continuacién se encuentra el Sentido preventivo de la actividad. En dicho apartado aparece la justificacién interna de la actividad y una breve explicacion de la tarea a desarrollar. Posteriormente, en el Desarrollo de la actividad, aparece la relacién de las fases que configuran la actividad. En cada una se especifi can los pasos y las acciones necesarias para su ejecucién. Aunque dichas fases estan muy estructuradas, de forma que se establecen con detalle todos y cada uno de los pasos necesarios para la realizacién de la actividad, no quiere decir que sea imprescindible llevarias a cabo con exactitud en la forma en que se presentan. Por el contrario, pueden ser adaptadas a diferentes planteamientos metodologicos. Para el cierre de la actividad se cuenta con un Espacio para el recuerdo, que sirve para terminar el trabajo compartido y recordar cada una de las acciones llevadas a cabo en la actividad. Las fichas que acompafian a las actividades son los instrumentos que van a posibilitar la aplicacién de cada una de las actividades propuestas Por tiltimo, este cuaderno cuenta con un Cuestionario de evaluacién (Anexo), con el que el profesorado participante podra valorar su experiencia con el programaPVC ET) 1 El cuaderno de los momentos magicos COMPETENCIAS BASICAS **en8 iniciativa personal OBJETIVOS 22012 acecuadamente ios espacios y momentos que conformaran las intervenciones preventivas. © Recibir informacién sobre las actividades que se van a desarrollar y la forma en que se llevaran a la practica RECURSOS MATERIALES * Cancién El Brujito de Gulugé (M* Elena Walsh). ‘ancién Mago... zestas? (cancion popular). @ Lapices y/o ceras de colores. # Fotocopia de una foto de cada alumno y alumna. Se sugiere que las fotos que se hayan aportado al principio del curso (para colocar en los percheros o en la fi cha del alumno/a, por ejemplo) sean pegadas en una cartulina (0 en varias), que después sera fotocopiada para fi nalmente proceder a recortarias. Pegamento de barra, apto para uso infantil. TIEMPO APROXIMADO 0 CONSTRUYE, SC TU MUNDOSENTIDO PREVENTIVO El alumnado prepararé un cuaderno que se ira completando a medida que se vayan desarrollando las actividades del programa. La existencia de un cuaderno permitira que se pueda revisar de cuando en cuando y revivir asi los momentos de mayor agrado e impacto. Se procurard facilitar esos espacios periédicamente. Asimismo, la posibilidad de compartir el soporte material de las actividades preventivas, les compromete en la tarea de afi anzar los mensajes protectores que reciben, en la medida en que los pueden compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares), pudiendo transmitir el signifi cado emocional que le confieren y recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD @ Introduccién y motivacién Se propone la confeccién de un cuaderno muy especial: “Hoy haremos algo muy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro de muchos dias: El cuaderno de los momentos magicos”. En un primer momento, se realizaran algunas preguntas de aproximacién hacia lo que queremos trabajar con los alumnos y las alumnas: + ZQuién ha visto un mago? {Qué hacen los magos? + ZQué magos conocéis? ¢Merlin? gEI Mago de Oz? + gSabéis que es un “momento magico"? Es un momento muy especial, en el que ademas de pasario bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas y compartiéndolas con tus compafieros y compafieras. + Tenéis uno o varios cuaderos, como el de las fi chas 0, en vuestra casa, de dibujos, gverdad? + Ahora vamos a hacer un cuaderno de... nuestros momentos mégicos. éPara qué nos servird? ;Muy sencillo!: para poder repasarlo de vez en cuando, para acordamos de lo que pasé cada dia, para enseftarselo a nuestros padres y madres. Preparacién de los materiales y confeccién del cuaderno Se indica que para esta tarea cada cual ha de permanecer en su asiento habitual, compartiendo los materiales necesarios para elaborar el cuaderno. Se irén mostrando los elementos que compondran el cuaderno uno a uno, repartiéndose a continuacién entre el alumnado (si disponen de Cuaderno del alumno/a,se prescinde de esta fase y, una vez repartidos los cuademos, se pasa a la siguiente fase: personalizacion del cuaderno). + ZQué cosas tiene un cuaderno? Unas tapas no es cierto? Es mejor CONSTRUYE, que sean duras, de carton... como éstas. (Se muestran las cartulinas y ated se reparten dos a cada alumno y alumna).+ Ya tenemos las tapas del cuaderno. {Cémo podemos ahora unirlas para que podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentos magicos? 2A alguien se le ocurre una idea? Aqui tenemos unas cintas. Podemos pasar una cinta entre los dos agujeros y hacer un nud. (Se reparten dos cintas con un tamafio adecuado para poder anudarlas entre las dos cartulinas). + Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero seré poner una tapa encima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a ir acercéndome a cada uno de vosotros y os voy a ayudar a hacer los nudos, gde acuerdo? EBrosorstzncion del cuaderno Se planteara al grupo la necesidad de convertir el cuaderno en algo muy personal. Se piden iniciativas para conseguirlo. + Si disponen de Cuaderno del alumno/a, en primer lugar deben animar al alumnado a colorear el dibujo de la portada. + Si estan creando su propio cuaderno, el profesorado les puede guiar la elaboracion de una ilustracion para la portada, dibujando en la pizarra aquello que pudieran incluir: capa, varita, sombrero, cajas de Posteriormente, tendrdn que explicar qué han pintado, do un refuerzo por ello. mag6 0 maga, os parece bien? ¢Cémo va vestido un mago?, .qué isa?, gsabéis lo que es una varita?, llevan capa?. Acontinuacién, se ensefia al alumnado sus propias fotografias, ya recortadas, y anima a su inclusién en la portada del cuadern: “Ademés de los preciosos dibujos que habéis hecho, podemos hacer algo mas: pegar vuestra propia foto junto al dibujo, gde acuerdo?”. (Se reparten las fotos y el pegamento de barra. Finalmente, se escribiré el nombre en la portada). Reflexién sobre Ia utilidad de El Cuaderno de los momentos magicos El alumnado se sentaré en corro en el suelo. El maestro o la maestra ocupara un lugar entre ellos y se dirigira al grupo para plantear los usos que tendra el cuademo: “Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada dia que hagamos algo “especial” meteremos dentro del cuaderno algo que nos lo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado y otras cosas”. + ZQué mas podemos hacer con el cuaderno?, épodemos repasarlo de vez en cuando?, gen qué momentos?, :quizé cuando estemos en el rincén de biblioteca? (si lo hubiere). + cA quién més se lo podemos ensefiar y comentar?, 2a papa y mama?, ga nuestros hermanos?, entre nosotros mismos? JCancién popular CONSTRUYE, ‘Se procedera a cantar una cancién alusiva al tema de la magia. Se Bret ye) permite que en una primera fase, se cante en corro, de pie y tomados de la mano. En un segundo momento, cantaran desplazandoselibremente por el aula, esta vez (unas estrofas Unicamente) a un ritmo: mas vivo. Brujito de Gulugé Mago... gests? Habia una vez un bru, Mago... gests? un brujito que en Gulugd Estoy contando la baraja a toda la poblacin EI Mago esta contando la baraja embrujaba sin ton ni son. Por eso no empieza la funcién Pero un dia lleg6 el doctor y los nifios impacientes manejando un cuatrimotor patalean fuertemente y esaben lo que pasé? (bis) esperando que abran el telén. iNoooo00! zQué le pasa a este Mago Todas las brujerias que no quiere ya salir? del brujito de Gulugt Con la gracia de este Mago se curaron con la vacu nos podemos divertr. con la vacuna luna, luna, lu. Mago... gests? La vaca de Gulugt Se me escapan las palomas. no sabia decir ni mu ‘Al Mago se le escapan las palomas el brujito la embrujé Por eso no empieza la funcién. y la vaca enmudeci6 Pero un dia llegé el doctor. Espacio para el recuerdo Se formularan varias preguntas para cerrar la actividad, como por ejemplo: SPACE ete Re Beene Lc RR eee ey eee Ane AR Lele Aue ae ere een eed Bec ue ce kee Bock cura otc eke Oke ncn Ceca “Hoy hemos preparado un cuadero muy especial, magico. Teed eee aed cu Re ey Re eRe nC nae CONSTRUYE, TU MUNDOpCa 2 * Competencia en comunicacion lingiistica. com PETE NCIAS: Autonomia e iniciativa personal. BASICAS OBJETIVOS -constiuir el autoconcepto desde la interdependencia grupal. + Mejorar la autoestima. +*Facilitar la comunicacién emocional. RECURSOS MATERIALES + Secuencia {Soy Famoso! (D’Artacan). * Ficha {Soy famoso! + Una bolsa de pldstico (o de terciopelo, si hubiera).. + Pegamento de barra, apto para uso infantil TIEMPO APROXIMADO CONSTRUYE, TU MUNDOSENTIDO PREVENTIVO La actividad se organiza en torno al intercambio de mensajes positivos entre el alumnado, basados en la mera presencia del compafiero y compafiera en el aula y en el grupo. Se busca estimular la busqueda de aspectos positivos del alumnado por parte de los iguales, lo cual promueve un refuerzo mutuo. Verbalizar estados emocionales positivos interpersonales y recibir afecto contribuye ala construccién de una sélida autoestima individual y grupal. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EByerrcrcin de Ia actividad y sensil Se explica que se va a trabajar sobre “frases bonitas” que a todos nos han dicho en alguna ocasi6n. zacién del grupo En un primer momento, se realizarén algunas preguntas de aproximacién hacia lo que queremos trabajar, que es el autoconcepto: + Pensad en algo bonito que os hayan dicho hace poco. 2A quién le han dicho que es muy listo o muy lista?; ga quién le han dicho que es muy quapo 0 quapa?: 2a quién le han llamado generoso 0 generosa?: équién os lo dijo?; {cémo os sentisteis? + ZQuién piensa que es una buena persona? Levantad la mano. {Qué cosas hace una “buena persona"? + Todos tenemos cosas buenas, y lo mejor en vuestro caso es que jatin tenéis muchos afios por delante por mejorar! EQ vsionez de la escena seleccionada Se introduce el audiovisual explicando que veran al protagonista, D’Artacan, recibido como un héroe. Pero por presumir un poco le va a ocurrir algo inesperado. 7 Se Ve la-escena seleccionada. A continuaci6n se formulan preguntas pata facilitar la comprension del mensaje: ™+ gQué hacen los guardianes cuando su jefe les dice que D’Artacan es un héroe?, gaplauden?, gle lanzan por los aires? s + ZAlguna vez os han aplaudido por algun motivo? Intentad recordad cuales fueron esos momentos. (Si no se les ocurre nada, formular preguntas dicotémicas para que les resulten mas faciles las respuestas). @ Mejora de Ia autoestima por parte del grupo CONSTRUYE ‘Se desarrolla una dinémica en las que los alumnos 0 alumnas van a TU MUNDO tener que aplaudiral resto de la clase por alguna cualidad positiva que tenga.Para hacer mas facilla atribucién de estas cualidades, se podran formular preguntas dicotémicas con la finalidad de encontrar entre todos esa cualidad positiva de cada uno de los nifios y nifias: + Vamos a dar un aplauso a Ana, por ser alegre o por dejar siempre sus cosas? + Vamos a dar otro aplauso a Pedro, ¢por contar cosas graciosas o por tener muchos amigos en clase? Y asi, sucesivamente, hasta que hayamos aplaudido a todos y cada uno de los nifios y nifias de la clase. GQrotecsin de los defectos Seria recomendable que una vez terminada la fase en la que se ven tanto las cualidades positivas suyas como las que le atribuyen a D’Artacan (el protagonista de la escena seleccionada), se volviera a proyectar el audiovisual seleccionado para que se percataran de los defectos de D’Artacan (el ser demasiado presumido, por ejemplo) y las consecuencias que ello le acarrea. Se lanzan preguntas que les ayuden a reconocer estos defectos en la escena seleccionada: * GOs habéis dado cuenta de que D’Arlacén se pore a presurnir un poco?; jincluso se pone a bailar encima del sombrero del guardian jefe! Pero, .qué le pasa después?, ¢se cae?, gporque no se agacha y se da contra el techo de la casa? + A veces nos dan ganas de presumir, gos ha pasado cuando, por ejemplo, os han hecho un regalo fantastico?, 20 cuando os ha felicitado la sefio 0 el profe delante de otras personas?, ,0 cuando tenemos muchos juguetes y nos chuleamos un poco delante de nuestros amigos y amigas? ‘A partir de las “frases bonitas” que a cada uno le han dicho, deben realizar un dibujo muy bonito, con la idea de que se lo van a tener que regalar a alguien de clase, pero sin saber'a quién “le tocara”. Se les explica que, si por ejemplo, le han dicho que es muy alegre, puede dibujar un nifio o una nifia sonriendo, o si le han dicho que es bueno. buena porque deja los juguetes, puede dibujar, por ejemplo, una persona con un juguete en la mano, o sdlo un juguete que le guste mucho, etc. Una vez que hayan terminado el dibujo lo colocaran dentro de una bolsa (de plastico 0 de terciopelo, si hubiera) que se habré llevado para tal fin. A continuacién, cada nifo y nifia ira metiendo la mano en la bolsa y cogerd un dibujo al azar, después de haberla movido un poco para mezclar bien los dibujos. Opcionalmente, se les puede invitar a que traten de adivinar quién hizo or el dibujo y, a desvelar al fi nal quién elabor6 cada uno. Cuando se abd desvele quién ha hecho cada uno de [os dibujos, el resto de fa clase aplaudira, resaltando lo bonito que es.Se propone a la clase que peguen el dibujo libre que les ha hecho un compariero 0 compafiera de clase en la ficha ;So oso! del Cuaderno de los momentos magicos. s ° ¥: F A M o s ° Cuaderno del PROFESORADO CONSTRUYE TU MUNDOpCa UGE Tel 2 iSOY FAMOSO! © ee © © cette CONSTRUYE, TU MUNDOCOMPETENCIAS BASICAS + Competencia en comunicacién lingtistica. + Autonomia e iniciativa personal. OBJETIVOS + Desarrollar expresiones de afecto interpersonal. + Extender el ambito de las manifestaciones emocionales positivas al entorno social remoto. + Aprender a recibir muestras de carifio de los iguales. RECURSOS MATERIALES + Cuento La fabrica de besos (Luis Salarich). + Una caja de carton. + Ceras de distintos colores. + Ficha La fabrica de besos. TIEMPO APROXIMADO CONSTRUYE, TU MUNDOPVC ET.) SENTIDO PREVENTIVO Bs] En la presente actividad se trabaja la expresién de carifio a través de un cuento y una ronda de besos. La capacidad para generar autoexpresiones emocionales fl uida y libremente resulta esencial para el desarrollo afectivo de la persona, maxime cuando el entorno social invita cada vez mas a reservar este tipo de manifestaciones para su expresién dentro de un estrecho circuito de relaciones, en el que s6lo caben los mas allegados e intimos. El alumnado aprende a comunicarse calidamente con el entorno, maduran equilibradamente y tienden a establecer redes sociales sélidas y duraderas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD @ Introduccion y motivacion La clase se sienta en el suelo formando un corro. Se plantea una actividad llena de carifio: “A veces nos encanta que nos quieran y nos den besos y caricias. Hoy vamos a pasarlo muy bien jugando a ser muy carifiosos”. + Aquién le gusta que le quieran? Levantad la mano. + {Qué cosas hacemos cuando queremos mucho a alguien, como por ejemplo a un hermanito pequefio, a mama o a papa...? 2Qué les damos...? {Caricias, abrazos, besos? {Como lo hacemos? + gEn qué momento del dia nos dan siempre un beso en casa? + Cuando nos portamos mal... zNos dan un beso? Nooo! @-. ronda de besos Se orienta la atencién de la clase hacia los iguales: + GQueremos unicamente a nuestra familia?, go también a alguien mas?, ? > 399? & > Y PY >>? o v LA FABRICA DE BESO -VVY VVy Vy o> 9 2>>>>9 92> > O > CONSTRUYE;, TU MUNDOPVC ET) 4 © > iQué tranquilos —_ estamos! a t‘ape® COMPETENCIAS BASICAS *Autonomia e iniciativa personal. OBJETIVOS. -lriciar el aprendizaje del autocontrol. + Experimentar momentos alternos de alta y baja actividad. *Concienciar sobre las ventajas y el valor de los momentos de quietud y calma. + Iniciar la practica de la relajacién. RECURSOS MATERIALES * Cancién Godowsky (Bach). + Una cuerda gruesa de unos dos metros de longitud. + Una vela grande, cerillas y un recipiente lo bastante grande como para contenerla. + Pegamento de barra, apto para uso infantil, y tijeras. + Lapices y ceras. + Ficha Qué tranquilos estamos! TIEMPO APROXIMADO CONSTRUYE, TU MUNDOpCa SENTIDO PREVENTIVO En estas edades vierten su energia en la accién de forma apasionada y sin reservas, cesando en la misma cuando estan ya en el umbral de la extenuacién. Ser conscientes de los momentos de alta y baja actividad y saber valorarlos es una tarea que elprofesorado puede gular. El aprendizaje del autocontrol (la inhibicién del impulso) requiere el dominio de su caudal de energia fisica a través de actividades que facilitenla alternancia de la accion y el reposo. Se deben promover varios juegos que requieren movimiento y accién para activar al alumnado fisiologicamente. En posteriores fases se les ira induciendo hacia estados de calma y relajacién DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD @ introduccién y motivacién Se comenta que van a hacer una actividad muy divertida y activa, con la que tendran tiempo de jugar y relajarse. Acontinuacién realiza las siguientes preguntas de aproximacién: + ¢Queréis que hagamos un montén de juegos divertidos? (se les animara a que contesten con un gran SI). ¢Conocéis el juego de la serpiente?, zy el de la vela?, zsabéis hacer como si fuerais pelotas?, ey mariposas? + Después de jugar a todos estos juegos vamos a relajamos, gquién sabe relajarse? El juego de las serpientes < Se introduce brevemente el juego: + gSabéis qué clase de animal es una serpiente?, gtiene patas?, gcémo se mueve de un sitio a otro? (Se les pide que imiten el movimiento de las serpientes, arrastrandose por el suelo). + ZQué ruido hace la serpiente? (Se les anima a que siseen como lo hacen las serpientes). + gHabéis visto alguna de verdad?, zon peligrosas?, qué hay que hacer si veis una por el campo? + gSabéis que yo tengo una serpiente muy especial?, :queréis verla? (Se les animaré a que digan un gran Sl). CONSTRUYE, Acontinuacién, se saca un trozo de cuerda de unos dos metros de TU MUNDO longitud y la mueve a ras del suelo de forma que imite el desplazamiento de una serpiente y pregunta:Actividad + GOs gusta mi serpiente? 4 + gDe qué esté hecha? + ¢Queréis jugar con ella? El alumnado se sienta en el suelo formando un gran corro y se pide a cualquiera del grupo que se site en el centro. Se le explica que la serpiente se movera siseando por el suelo y que no puede tocarla, con lo que tendra que saltar esquivandola (con movimientos similares a los del juego de la comba). A principio del juego, se procurara que el movimiento de la cuerda por el suelo sea lento, permitiéndoles saltar facilmente de un lado a otro de la cuerda. Tras unos breves saltos, les felicita y promueve el refuerzo del grupo: “Muy bien! Has esquivado la serpiente Marcos. Luis, :cémo te parece que lo ha hecho tu compafiero?, quieres intentarlo tu ahora?”. Se va seleccionando al resto para esquivar la serpiente. En un momento dado, se incrementa el nivel de dificultad: “Ahora, vamos a hacerlo mas dificil: la serpiente se va a mover mas deprisa. Tenéis que estar muy atentos y atentas, gde acuerdo?”. Se puede ir aumentando el grado de difi cultad del juego de la siguiente forma: + Movimientos mas rapidos de la cuerda. + Esquivar a la serpiente de dos en dos (por ejemplo, quienes estan situados justo enfrente en el corr). Se toman de la mano y juegan saltando. Se puede facilitar la tarea disminuyendo la velocidad de! movimiento de la serpiente. + Esquivar a la serpiente formando grupos compuestos por un mayor numero de miembros: de cuatro en cuatro o mas. En estos casos, los tramos de juegos han de ser notablemente mas breves, dado que el objetivo del profesorado es activar fisica y emocionalmente a todo el grupo. Asi, pedira a los equipos que van a saltar que estén de pie, de la mano y listos para cuando les toque el turno. Una vez fi nalizado el juego, se introduce una ronda de breves comentarios: + gHa sido divertido? + {Qué equipo ha conseguido saltar sin que la serpiente les haya tocado? + ZQuién casi lo consigue? + 20s gustaria jugar otro dia a este juego? Peter Tre €@: juego de Ia pelota invisil et Se propone un nuevo juego: “El juego de la pelota sin pelota’ y lo introduce planteando preguntas motivadoras:pCa fete) iia TU MUNDO + ZCuéntos sabéis jugar a la pelota?, alguien sabe jugar a botar la pelota sin pelota? + zSeguro que no sabéis?, yo creo que si, Imaginaos que la pelota esté aqui mismo, en vuesti qué ahora si sabéis? + Fijaos, yo también sé profesorado bota una pelota imaginaria. Al principio sefiala que se trata de una pelota pequefia, de tenis, después mayor, de futbol, y a continuacién mucho mayor, de playa. Los gestos seran acordes con el tamafio de la invisible pelota). la pelota y el otro el que la rocedimiento aleatorio). + ZTe parece que cambiemos? Ti serds ahora mi balén, épreparado/preparada? (Se ayudara a seguir el ritmo, botdndole muy lentamente). Se propone que otra pareja se site al lado y practiquen a la par el juego. A la voz de jCambio! iaran de papel. Se van incorporando sucesivas parejas y se va incrementando la velocidad del juego mediante una sefial: “jMas deprisal Fijaos en mi”. La danza de las mariposas Se pide al alumnado que se sienten en circulo y, enlenteciendo el ritmo verbal y bajando suavemente el volumen, les induce a un estado de mayor calma: + Qué bien lo hemos pasado, {verdad? Ahora tenemos cansancio y necesitamos descansar un rato. Empezamos a respirar despacio. Asi (se inspira y espira lenta y profundamente). Vamos a poner un poco de musica suave. Se procede a la puesta de musica relajante (Godowsky de Bach). + Nos ponemos en pie. Somos mariposas que vuelan por el prado tranquilamente. (EI profesorado se pone en pie y mueve (os brazos suavemente, animando a los pequefios a imitarle.PVC ET) v7. CONSTRUYE, TU MUNDO Procurara que no se estorben fisicamente). Se deambularé por el aula durante unos minutos, pidiendo finalmente el maestro que se sienten de nuevo. Contintia con la voz suave. Las velas Se toma una vela grande. Con ella y con el recipiente (vaso trasparente 0 plato pequerio) se sittia en el centro del corro. Se dan indicaciones a la clase para que no se aproximen a la vela. + éSabéis para qué sirven las velas? + ZEs peligroso jugar cerca de una vela encendida?, zpor qué?, équé puede pasar? + Vamos a encenderla. No podéis acercaros, porque se ve muy bien desde donde estais. Quiero que os fijéis bien en lo que pasa, porque luego haremos un juego. Se enciende la vela cuidadosamente. A continuacién desarrolla una serie de acciones que hacen moverse la llama, preguntando a la clase por el resultado de la accion: + Qué sucederé si soplo la vela? (Se sopla la vela en forma que se mueva la llama, pero sin apagarla). + {Qué pasar si abro la ventana? (Se abre la ventana. Sino circula el aire pedira al grupo que lo imaginen). + Si esperamos a que se consuma la vela, {cémo se iré quedando, échiquitita o grande? + Si se consume del todo, {qué pasara? (Se apaga la vela soplando). Se pide a los nifios que se sienten en un gran grupo. El profesorado se situa en frente y comenta: “Quiero que os imaginéis que sois la vela, gde acuerdo? Yo os he encendido y voy a jugar como si fuéseis una vela de verdad’. + Se sopla al alumnado (moverdn el cuerpo alejandolo de 61. Si no atinaran, se modela el gesto para que lo imiten. La experiencia permite constatar que a los tres afios intuitivamente harén el gesto correcto).. + Abre la ventana (la clase se agita intensamente).. + Se les indica que se estan consumiendo (los nifios y las nifias se encogeran). + Las llamas se reavivan (se yerguen). Las llamas se apagan de un fuerte soplido (se tumban).Q U E T R A N Qa U 1 L ° s E s as A M °o s Cuaderno del PROFESORADO CONSTRUYE, TU MUNDO Una vez estén en el suelo, se les dice suavemente: Se les indica que a medida que les vaya tocando en el hombro, van a revivir. Se iré acercando a cada persona tocandola suavemente, permitiendo que se incorporen hasta que todo el grupo esté en pie. La clase pegara un poco de cera de la vela en la del Cuaderno de los momentos magicos y colorearan la llama.CONSTRUYE TU MUNDO j;QUE TRANQUILOS ESTAMOS! * x « ¢€ *COMPETENCIAS BASICAS + Competencia en comunicacién lingUistica. * Competencia en el conocimiento y la interaccién con el entorno fisico. + Autonomia e iniciativa personal. OBJETIVOS + Comprender el valor de la fruta como alimento esencial para el crecimiento. * Expresar gustos y aversiones individuales. + Discriminar, a través de una cancién popular, distintos tipos de alimentos. RECURSOS MATERIALES * Cancién Al corro de la patata (cancién popular). + Un saco 0 una bolsa que no sea transparente. + Variedad de alimentos: naranja, platano, cebolla, tomate, melocotén, pera, etc. * Lapices y/o ceras de colores. + Ficha Come de todo. TIEMPO APROXIMADO CONSTRUYE, TU MUNDOpCa SENTIDO PREVENTIVO 5 En estas edades es muy conveniente el consumo abundante de fruta para un adecuado crecimiento. Sin embargo, en ocasiones se les habitda a un Unico tipo de fruta, rechazando toda variacién o novedad que les propongan los adultos. Através de una actividad que combina la cancién, el juego, la reflexion y la expresién plastica, se pretende la incorporacién de actitudes de aceptacién hacia estos alimentos, facilitindose la verbalizacion de sus preferencias y aversiones con libertad y procurando despertar en ellos una mayor apertura hacia las distintas variedades de frutas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Brossccion y motivacion Se propone a la clase una actividad en la que van a cantar, pintar, reflexionar y jugar, fijandose en alimentos conocidos y que se toman a veces de postre (“g Qué es lo que normalmente tomamos de postre?, équién elige la fruta que se toma en casa?”). EQ omen Alcorrodelapatata (~ Toda la clase, incluyendo al profesorado, forma un corro sentandose en el suelo. Se anuncia la cancién Al corro de la patata, preguntando si la recuerdan (de ocasiones anteriores). Se les invita a cantar la cancion, poniéndose la musica. Primeramente, la cantaran desde esa posicién, para poder fi jarse en la letra y refl exionar sobre ella. EQrorove guiada y cancién Se explica al alumnado que en e alimentos Se pr CONSTRUYE, TU MUNDO + ZQué frutas te gustan + ¢Se nombra alguna fruta en la cancién? ¢ cualSe les pide que canten nuevamente la cancién, pero esta vez alargando las palabras que se refi eran a un alimento. Como en la canci6n solo se nombran cuatro alimentos (las patatas, la ensalada, las naranjas y los limones) se les propone repetir la cancién, pero introduciendo nuevos alimentos que solemos comer en casa. Cuando se hayan inventado la cancion con més alimentos, se cantard varias veces hasta que se la aprendan, para terminar poniéndose todos en corro y bailando esta nueva cancidn inventada. E) Ca Descubrir los alimentos El alumnado se sienta en las sillas. Se les plantea un juego, para el cual previamente habré llenado un saco con diversos alimentos: pera, manzana, tomate, cebolla, naranja, platano, etc. Les explica que dentro de! saco hay muchos alimentos y ellos van a tener que adivinar de qué alimento se trata s6lo metiendo la mano y tocando uno de ellos. Cualquiera del grupo comienza el juego: introduce la mano en el saco y toca un alimento, tratando de adivinar cual es. Dira en voz alta su respuesta y lo sacara, Si acierta, continla, pero si falla, devolvera al saco el alimento extraido y ocupara su lugar otra persona. Se les puede proporcionar pistas acerca de su sabor, su olor,... (para facilitar la tarea del profesorado, éste puede asomarse al saco para ver qué alimento se esta tocando). Una vez finalizado el juego, se animard a la clase a que en casa comenten los alimentos que han descubierto. EI cuaderno de los momentos magicos El alumnado tendra que colorear en la ficha Come de todo del Cuademo de los momentos magicos aquellos alimentos de los que se haya hablado en la cancién o que estuvieran metidos en el saco. Espacio para el recuerdo Reece Rent a eet cots eric cerrar la actividad: ee ue EE kno gd eee ad Caer ers uscd NTR aE eg CONSTRUYE, TU MUNDO Oe rake cul Cl encuca tur iocd comenten lo que recuerdan de la actividad realizada. Varios dias después, se propone a la clase que, a partir de laPate 5 CONSTRUYE TU MUNDO COME DE TODO SSS353--:* SP2ERP23509 5 ---35553333 333--+ S>25>25053 ----35535333Actividad Ps ©), CUIDANDO DE NUESTRA TORTUGA COMPETENCIAS BASICAS + Competencia en el conocimiento y la interaccién con el entorno fisico. + Competencia social y ciudadana + Autonomia e iniciativa personal. OBJETIVOS + Responsabilizar del cuidado de un ser vivo que va a estar bajo su cargo a lo largo de todo el curso. * Que se comprenda que cuando se quiere a alguien hay que cuidarle y por tanto, estar pendientes de su alimentacién, su limpieza, su necesidad de tener una temperatura agradable, etc. + Fomentar la empatia. RECURSOS MATERIALES * Un acuario pequefio. + Una tortuga (si es pequefia mejor, para que puedan ser testigos a lo largo del curso de su crecimiento). * Comida especial para tortugas. TIEMPO APROXIMADO Esta actividad se llevaré a cabo a bee) ud lo largo de todo el curso. TU MUNDOPVC ET.) SENTIDO PREVENTIVO 3) En estas edades, una mascota puede ayudar a madurar si se aprovecha para ensefiarel valor de adquirir un compromiso. Alhacerse cargo del animalito, estarén desarrollando su sentido de responsabilidad, pues deberan aprender a limpiar su acuario, a darle de comer, a no molestarlo mientras come o duerme, etc. Pueden llegar a comprender las necesidades de los demas, asi como las diferentes formas que tienen de expresarlas. Desarrollaran su empatia. ‘También puede contribuir a aumentar la confi anza que se ha depositado en ellos a la hora de tener que cuidar de un ser vivo a la vez que se les transmitird la sufi ciente seguridad de que pueden asumir esta tarea muy bien. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Introduccién y motivacién Se propone al grupo una actividad que va a durar todo el curso y en la que toda la clase tendran una funcién de vital importancia. Se les formulan algunas preguntas de aproximacién que giren en torno a los animales,a las mascotas: +A quién le gustan los animales? Levantad la mano. +¢Quién tiene algun animal en casa? *2Y qué animal tienes tu, Pilar? +¢Qué animal te gusta, Elena?, cy a ti, Pepe? +¢Os gustaria que en nuestra clase tuviéramos una mascota? Se les adelanta que van a tener una mascota en la clase y que serd responsabilidad de todos cuidarla, alimentarla, asearla, etc. Eanes de un nombre para nuestra mascota Aun sin saber qué animal va a ser la mascota de la clase, se les plantea una tarea muy bonita: buscar un nombre. Para ello, todo el grupo forma un corro, incluyendo al profesorado. Cada persona dird en voz alta un nombre que le guste para la futura erat T mascota (puede ser un nombre inventado) y se iré apuntando en la Be ye) iPVC ET) 6 CONSTRUYE, TU MUNDO Una vez que toda la clase haya dicho el nombre que les gustaria poner a su nueva mascota, se procederd a una votacién de todos los nombres propuestos, uno por uno, a mano alzada. Se les recuerda que sdlo pueden votar a un solo nombre. Una vez que se haya llevado a cabo esta votacién, se diré en voz alta el nombre mas votado por la clase, y éste serd el elegido. La fase finaliza con un fuerte aplauso por la eleccion realizada, Presentacién de la mascota Se explica a los niffios y nifias que ha encontrado la mascota ideal para la clase: una tortuga. (Sera el personal docente quien se encargara de llevar a clase la tortuga, junto con un pequefio acuario para tenerla alli metida y un bote de comida especial para este tipo de animales), Se centra la atencion del alumnado mostrando la tortuga en clase. La presentard con el nombre elegido en comin y les dejara que se la vayan pasando uno a uno con mucho cuidado y delicadeza. Se les pide que una vez que terminen se coloque al animal en su nueva casita, queserd el acuario. Les explica que las tortugas se alimentan de una comida distinta a la nuestra. Se hacen algunas preguntas para que se familiaricen con este animal: + ZAlguien habia visto antes una tortuga? + éTiene alguien una tortuga en su casa? + Sabéis de qué se alimentan? + Esta tortuga que he traido es acuatica, asi que, gdénde tendré que vivir? + Hay tortugas que viven en tierra firme y que se meten de vez en cuando al agua. ¢Las habéis visto alguna vez? + ZOs gusta nuestra mascota? Descubrir las funciones de cada uno en el cuidado de nuestra tortuga Una vez estén en sus sillas, se les plantea como se van a hacer cargo de la tortuga, pues es un ser vivo, que requiere, al igual que las personas, una serie de cuidados. Les explica que una vez que tienen el animal, su futura casita (en el pequefio acuario) y la comida indicada, toca hablar de quién va ser el responsable de cubrir cada una de las. necesidades que va a tener el nuevo miembro del grupo a lo largo del curso.Actividad mo ouzPO-CcOo N U E s T R A 7 o R 1 U G A Cuaderno del PROFESORADO CONSTRUYE, TU MUNDO Se les explica que cada semana un nifio o una nifia sera el encargado de darle la comida (una vez al dia), tres se encargaran de cambiarle el agua del acuario por agua limpia (también una vez al dia. Si es necesario con ayuda del profesorado). Cuando llegue el fin de semana, otra persona sera quien se lleve a la mascota a casa donde seguird con estos cuidados, resaltando la importancia de no olvidarse de ninguno deellos porque, de lo contrario, la tortuga enfermara. A\la siguiente semana, se encargaran del cuidado de la tortuga otro grupo del aula. Consejo: seria conveniente que el establecimiento del orden de quienes la van a cuidar entre semana y el del fin de semana se fijara por la lista de clase, en la que el alumnado ocupa un lugar fijo. De esta manera, sera mas facil el reparto de las tareas y podran saber con antelacion a quién le va a tocar cuidar de la tortuga a la semana siguiente.Anexo: Cuestionario para el profesorado Nombre del Centro. Nombre y apellidos. Localidad, Cédigo Postal, Provincia, Instrucciones para cumplimentar el apartado sobre ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO Sefiale los niveles y grupos en que ha realizado el programa: Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad Ideales de belleza en 3° Ay en 3°C, y la actividad Soy original? en 3° B. Ademas, ha realizado también la actividad O conmigo o sin mien 4°Ay 4° B. En este caso escribird lo siguiente: Nivel 3° Nivel 3° Nivel 3° Grupo A al Grupo C Nivel 4° Ideales de belleza al £Soy original? o ira) po o © conmigo o sin mi [} o oO wf Puesto que esta ficha sélo puede recoger la informacién de 4 grupos, tendria que utilizar una nueva ficha para la informacién correspondiente a 4° B. Nivel___Nivel___Nivel___ Nivel Grupo__Grupo__Grupo___Grupo. Actividad 1: El cuaderno de los Oo o o oOo ‘momentos magicos Actividad 2: Soy famoso! Actividad 3: La fébrica de besos Actividad 4: {Qué tranquilos estamos! Actividad 5: Come de todo Actividad 6: Cuidando de nuestra tortuga Actividad 7: Somos iguales y somos diferentes Actividad 8: El patito feo Actividad 9: A Miguel no le gusta el abrigo oo 000000 o0 000000 o00 oo00000 oo o00000 N° de alumnos/as por cada grupo: alumnos/as_alumnosias_alumnos/as _alumnos/as CONSTRUYE, TU MUNDO6: conjunto, zcomo valora su experiencia con las act lades realizadas? Nada Poco ‘efactora Bastante Muy satisfactoria satisfactoria SAtiSf@ctoria: coistactoria satistactoria o o o oO oO Oo Oo Oo o o 6: los préximos afios, zvolvera a aplicar el programa? Probablemente si, con la misma dedicacién (numero de grupos y/o numero de actividades). Probablemente si, pero con ms dedicacién (numero de grupos y/o numero de actividades). Probablemente si, pero con menos dedicacién (numero de grupos y/o oO ao O himero de actividades). 1 Probablemente no lo aplicaré. ao No lo sé. En general, el alumnado de los grupos sefialados zhan mostrado interés por las actividades? DD Mucho D0 Escaso DB Bastante DI Nada 2Ha integrado las actividades realizadas en su Programacién de Aula? Osi 0 No 6 zConsidera que Ia realizacion de actividades del programa ha influido en el clima del aula? OO Si, notablemente O Si, ligeramente 5 No especialmente £Cémo le ha resultado la aplicacién en el aula de las actividades del programa? OO My sencitla DD Aigo complicada B sencilla CO Especialmente complicada CONSTRUYE, TU MUNDOValore, por favor, las siguientes cuestiones, siendo 1 la puntuacién mi La presentacién y claridad de los materiales audiovisuales. La facilidad a la hora de manejar los materiales. EI nivel de satisfaccion percibido en lel alumnado. 12 oa oa oa oo o6UuodlUODld UO oU6UcodUlUODld UO I grado de utilidad para la consecucién de los objetivos propuestos En qué grado considera que las acti para ayudar a sus alumnos y alumas (1= Nada; 2= Ligeramente; 3= Bastante; 4= Notablemente) 123 4 Sentirse mas seguros de simismosi. O OF OF O Expresar mas adecuadamente sus opiniones osentimientos. O O OF O ‘Tomar decisiones de manera masresposale O O O O Adoptar actitudes mas positivas hacialasaud O O O O Relacionarse mas y mejor con sus compaferosias. O O OF O Comprender mejoralosiasdemss. OF OO O O Grado de interiorizacion de valores prosociales. OO O O Poner en préctica la habilidad para acta. O OO O O ®: le, por favor, cual ha sido la actividad que le ha parecido més uti @=2: por favor, cual ha sido Ia actividad que mas le ha gustado, en general CONSTRUYE, TU MUNDOjzEn qué medida han colaborado las familias en la puesta en marcha y desarrollo del programa? Mucho OO Regular OO Poco Been: la realizacién del programa, zha mantenido informados a las familias sobre el mismo? Oo si O No Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en este espacio o en papel aparte y remitirla junto al cuestionario. Sera tenida en cuenta. Muchas gracias por su colaboraci6n CONSTRUYE, TU MUNDOCREDITOS © FAD, 2011 Edita: FAD Avda. de Burgos, 1 28036 Madrid Teléfono: 91 383 80 00 Direccién Técnica: Eusebio Megias Valenzuela Miguel Angel Rodriguez Felipe Coordinacién técnica: Elena Ares Nieto Elaboracién de contenidos y seleccién de recursos audiovisuale: Elena Ares Nieto Raquel Diez Garcia Vanessa de la Cruz Cerezo Colaboracién en Ia revi de textos: Raquel Carro Losada Blanca Delia Linares Santamaria Asesoramiento técnico: PAU EDUCATION llustraciones cuentos DVD: Jestis Sanz llustraciones: Juan Ramén Alonso Maria Gallego Disefio y maquetacion: Maria Gallego Pablo Alexanco-Puncel Produccién audiovisual: Endor Producciones Audiovisuales Programacién DVD: Manuel Eslava Realizacién del soporte DVD: Endor Producciones Audiovisuales Impre: Ancares Gestion Grafica, S.L. Colaboraciones y agradecimientos (Ver DVD) ISBN: 978-84-92454-17-4 Depésito legal: M-31004-2011 La elaboracién de la versién original de este material cont6 con el apoyo de la Delegacién de! Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas y de Obra Social de Caja Madrid PAGINA ® Cuaderno del PROFESORADO