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Resumen
El presente trabajo contiene una serie didctica para desarrollar la competencia de comunicacin escrita
en estudiantes de ingeniera bioqumica. En esta licenciatura los estudiantes con frecuencia son
evaluados en funcin de la calidad de sus escritos. Sin embargo, y a pesar de su innegable primaca, la
redaccin no tiene una tradicin didctica propia, y es as como muchos estudiantes y profesores se
encuentran afrontando la redaccin sin ningn trabajo preparatorio. La serie didctica consta de
secuencias que se incrustan en los objetivos de las asignaturas del plan de ingeniera bioqumica del
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Mxico. Por ejemplo, en el primer semestre se sugiere se
desarrolle la habilidad para la generacin de resmenes en las asignaturas de biologa y qumica,
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aplicando la secuencia didctica descrita en el desarrollo de contenidos de este trabajo. Para el segundo
y tercer semestre se establecen los pasos para la elaboracin de textos originales, iniciando con la
monografa. En el cuarto y quinto semestres se da seguimiento mediante la realizacin de ensayos. La
escritura de proyectos de investigacin se incluyen en el sexto y sptimo semestre y los reportes de
investigacin se realizan en el octavo semestre. Cada secuencia permite el desarrollo y evaluacin
sistemtica de la competencia de comunicacin escrita.
Introduccin
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La educacin basada en competencias afirma que el fin y centro del aprendizaje es el alumno y por ello
es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto que ste cuente
con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda
comprometerse con la construccin de sus propias competencias (Argudn y Luna, 2006).
Los estudiantes en ingeniera bioqumica deben desarrollar las competencias pertinentes a su profesin,
es decir, que a partir de la lectura comprenda los tpicos de las matemticas, qumica, bioqumica,
fenmenos de transporte y termodinmica que les permitan analizar textos cientficos y tcnicos en el
campo de la ingeniera qumica y bioqumica. Adems, deben desarrollar paralelamente competencias
que le permitan tener una buena comunicacin oral y escrita para difundir y explicar sus conocimientos.
Tambin es importante que usen efectivamente las TICs para la investigacin de diversos tpicos. Lo
antes expuesto, permite al ingeniero bioqumico integrar el conocimiento de las ciencias bsicas y de la
ingeniera para la resolucin de problemas tecnolgicos y sociales competentes a su profesin.
La evaluacin sistemtica y continua de los tpicos en ingeniera permite al alumno desarrollar las
competencias propias de su profesin; sin embargo, la comunicacin escrita aunque es exigida durante
la formacin del ingeniero, no sigue un proceso de enseanza, pero en algunas ocasiones, s evala
rigurosa. El problema de esta forma de evaluar radica en la confusin que genera en el estudiante, sobre
la importancia y trascendencia de saber escribir.
Aunque los planes y programas de la Educacin Media Superior tienen como propsito el desarrollo de
la habilidad de la escritura y la redaccin de diversos gneros acadmicos; la realidad es que cuando
muchos alumnos ingresan al nivel superior no reconocen la diferencia entre un resumen y un ensayo.
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Por otro lado, los planes de estudios en Ingeniera Bioqumica en Mxico no plantean asignaturas
dedicadas al desarrollo de la competencia: comunicacin escrita, ni incluyen en los objetivos de las
asignaturas propias de la formacin ingenieril alguno orientado al aprendizaje de la comunicacin
escrita. En el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica en Mxico se contemplan en los
planes de estudio de la licenciatura, de Ingeniera Bioqumica, tres asignaturas en donde se requiere de
forma explcita que el alumno desarrolle o tenga desarrollada su competencia de comunicacin escrita
(Fundamentos de investigacin, Taller de Investigacin I y II) y la secuencia establecidas de estas
asignaturas es primer, quinto y sexto semestre. Por tal motivo, en este trabajo se plantea la necesidad
de generar secuencias didcticas que permitan al estudiante el desarrollo continuo y sistemtico de la
comunicacin escrita, dichas secuencias tambin seran un apoyo en la tarea de evaluacin del profesor.
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Desarrollo
Acua (1986) define el trabajo escrito como el relato, descripcin o explicacin de algn hecho o evento,
que se da como respuesta a preguntas formuladas en torno a l. Sin embargo, en un sentido ms
estricto y hablando de los textos acadmicos, se puede decir, son estudios bibliogrficos o de
investigacin, que deben cumplir con cierta extensin y profundidad, acerca de algn tema en donde se
exige un juicio valorativo o una opinin. En el aula los trabajos escritos tradicionalmente se utilizan para
evaluar: i) conocimientos acerca de un tema en particular, ii) capacidad para buscar y seleccionar
informacin pertinente a un tpico especfico, iii) habilidad para organizar la informacin y iv) para
transmitir los puntos de vista propios del autor.
Para cumplir con su propsito de evaluacin un trabajo escrito de calidad debe cumplir con las
siguientes caractersticas:
a) Claridad en el texto de manera que el lector entienda lo que el autor desea expresar.
b) Precisin, concretarse slo a los asuntos ms importantes del tema y pasar por alto todo
aquello que por ser secundario dificulte la comprensin.
c) Concisin, esto es ser directo, presentar la informacin pertinente, evitar los rodeos.
d) Razonamiento, fundamentar apreciaciones con datos fidedignos.
Para el docente evaluar los elementos anteriores requiere de una buena cantidad de tiempo. Por
ejemplo, si se toma en cuenta que la lectura de un texto original (6 a 8 cuartillas, arial 12 a espacio
sencillo, mrgenes 2.5 en hoja tamao carta) puede llevar aproximadamente 1 hora. Por lo enterior, se
sugiere que para grupos mayores a 15 alumnos no se solicite ms de un escrito por mes, porque de otro
modo se vuelve imposible su revisin efectiva. Tambin es importante restringir a 5 el nmero de
trabajos por grupo, pues cuando se atiende a ms de un grupo el tiempo de revisin puede resultar
inalcanzable.
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Otro aspecto a cuidar es el nmero de textos paralelos que deben realizar los alumnos. Tomando como
base las planeaciones mostradas en el cuadro 1, el alumno deber asignar 3 horas diarias para la
conclusin efectiva del texto. Entonces es recomendable que las entregas se calendaricen en las
academias para evitar que el alumno tenga que entregar 2 o hasta tres trabajos en la misma semana.
Otra alternativa es que el mismo trabajo pueda servir para ms de una asignatura, esto tambin ayuda a
que el estudiante pueda integrar el conocimiento adquirido.
La organizacin en la Academia es complicada por las diferentes visiones de los profesores; sin embargo,
el trabajo interdisciplinario debe fomentarse y adecuarse si realmente queremos formar profesionales
que desarrollen la competencia de la comunicacin escritura.
Para lograr que los trabajos escritos tengan las cuatro caractersticas antes mencionadas, es importante
tener una didctica que permita al estudiante adquirir gradualmente la competencia de comunicacin
escrita. Para transferir de forma efectiva la informacin es fundamental leer crticamente, analizar y
emplear la informacin para generar textos propios. Este proceso requiere innovar las tcnicas de
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INGENIERA BIOQUMICA
IBQA-2010-207 (Por competencias profesionales)
Sem 1 2 3 4 5 6 7 8 9
No.
Fundamentos Adminsitracin y Programacin y Formulacin y
Clculo Ingeniera Operaciones Ingeniera de
de Legislacin de Mtodos evaluacin de
1 Vectorial Econmica Unitarias I Proyectos
Investigacin Empresas Numricos proyectos
ACF-0904 BQP-1015 BQJ-1017 BQC-1014
ACC-0906 BQP-1001 BQF-1020 AEF-1029
2 2 4 3 0 3 3 2 5 3 2 5 3 0 3 4 2 6 0 4 4 3 2 5
Ingeniera y
Clculo Clculo Ecuaciones Fenmenos de Fenmenos de Operaciones
Fisicoqumica Gestin
2 Diferencial Integral Diferenciales Transporte Transporte II Unitarias III
BQF-1011 Ambiental
ACF-0901 ACF-0902 ACF-0905 BQJ-1008 BQJ-1009 BQJ-1019
BQF-1016
3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 4 2 6 4 2 6 4 2 6 3 2 5
Bioqumica del
Qumica Qumica Qumica Bioqumica Nitrgeno y Microbiologa Operaciones Ingeniera de
3 Orgnica I Orgnica II Regulacin Unitarias II Procesos
AEF-1057 BQF-1022 BQF-1023 AEJ-1007 Gentica AEM-1051 BQJ-1018 BQF-1013
BQJ-1004
Residencia
3 2 5 3 2 5 3 2 5 4 2 6 4 2 6 2 4 6 4 2 6 3 2 5
Profesional
Balance de Taller de
Taller de Termodinmica Taller de Ingeniera de
Materia investigacin I
4 tica Fisica Investigacin II Biorreactores Especialidad 4
y Energa
ACA-0907 AEF-1065 ACA-0910 BQF-1012
AEF-1004 ACA-0909
0 4 4 3 2 5 3 2 5 3 2 5 3 2 5 2 0 2 3 2 5 2 3 5 10
Comporta-
Qumica Electromagnetismo Anlisis Desarrollo Cintica Qumica
miento
5 Analtica Instrumental Sustentable y Biolgica Especialidad 2 Especialidad 5
Organizacional
BQG-1021 AEF-1020 BQF-1002 ACD-0908 BQF-1005
BQW-1005
2 0 2 3 3 6 3 2 5 3 2 5 2 3 5 3 2 5 2 3 5 2 3 5
Seguridad e
Biologa Actividades Actividades
higiene
complementarias complementarias
BQW-1024
AEF-0105
3 2 5 2 0 2 2 3
TOT resumen monografa monografa ensayo ensayo proyecto de inv proyecto de inv artculos de inv Tesis
Fase preactiva. Durante esta etapa, que es de planificacin, el docente debe elegir las lecturas que
servirn para la realizacin de resmenes. Es conveniente empezar con textos cortos (una cuartilla) e ir
aumentando paulatinamente el nmero de palabras por texto. Los temas deben estar orientados a los
tpicos incluidos en el plan de asignatura. El establecimiento de los tiempos de duracin de cada
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actividad, es sin duda la tarea ms complicada, ya que los tiempos dedicados para leer los textos
originales dependern de la habilidad lectora de los estudiantes. Sin embargo, es posible establecer los
tiempos despus de realizar una evaluacin diagnstica de las competencias lectoras. El trabajo en
grupo nos ha permitido establecer que el tiempo que destina un estudiante, de los primeros semestres,
en leer una cuartilla, es de 20 minutos en promedio, pasado este tiempo entonces inicia las actividades
que se le plantean para la realizacin de resmenes.
Fase proactiva.
Presentacin del tema:
El resumen acadmico es una versin condensada de un texto particular que se genera para fines de
evaluacin o estudio. Dado que el resumen debe presentar las ideas principales del documento original,
puede utilizarse como una herramienta de estudio, que es ms fcil de consultar debido a su extensin.
Por otra parte, tambin puede funcionar como un indicador de la capacidad de anlisis y sntesis del
lector. Su extensin es variada y depende bsicamente de la del documento consultado.
Durante la presentacin el docente debe lograr motivar a los estudiantes, hacindoles ver la
importancia de saber resumir, creando expectativas positivas:
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La mejor evaluacin diagnstica es solicitar al estudiante realice el resumen de un texto que no tenga
una extensin mayor a una cuartilla. Esta evaluacin nos permite identificar el punto de partida del
proceso de aprendizaje y pronosticar qu de la planeacin es necesario modificar.
Durante la evaluacin diagnstica es necesario llevar un registro de los tiempos utilizados por cada uno
de los alumnos, para poder obtener un promedio y su desviacin estndar, con la finalidad de relacionar
la calidad del resumen con el tiempo utilizado.
Fase de aprendizaje
Para dirigir la elaboracin de resmenes acadmicos se sugieren las actividades de la Tabla 1. En cada
actividad se establece un momento de evaluacin que debe permitirnos: a) ir detectando los errores
que comnmente se cometen, b) ayudar a los estudiantes a comprender que los errores en el mbito
del aprendizaje surgen siempre y que identificarlos es mejor que intentar esconderlos, c) detectar los
obstculos que dificultan el aprendizaje, d) identificar las estrategias que ayudan al aprendizaje, e)
destacar los aciertos de los estudiantes para reforzar su aprendizaje.
Fase de cierre.
El cierre debe ser la realizacin individual de un resumen, se recomienda se haga en el saln de clase
sobre un mismo documento (esto facilita la evaluacin). Es importante que antes del cierre se d a
conocer al estudiante la rbrica de evaluacin y discutirla suficientemente para evitar confusiones. La
rbrica propuesta se muestra en el cuadro 3.
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Leer lo que se subray y comprobar que las Transcribe solo las ideas
frases elegidas tengan sentido. principales, lee el documento
tiene sentido?
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Cuadro 3. Rbrica, se sugiere emplear libros que traten temas fundamentales para la carrera de
Ingeniera Bioqumica o revistas mexicanas de divulgacin cientfica y tecnolgica.
Niveles de Ejecucin.
Criterio de
Excelente Bueno Regular No suficiente
Evaluacin
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Conclusiones
El desarrollo de secuencias didcticas es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre
la accin educativa. Se aprende paso a paso siguiendo un proceso que necesariamente debe generar
transformacin o cambio en las competencias de la persona. Si no se produce cambio no podemos
hablar de que se haya dado aprendizaje ni, por tanto, proceso formativo ni educativo. As que la entrega
de trabajos escritos no garantiza que el estudiante adquiera alguna competencia, falta a esta actividad,
cotidiana en las instituciones de educacin superior, las secuencias didcticas que permitan el desarrollo
de las competencias.
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Bibliografa
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Universitario: http://red-academica.net/observatorio-academico/2012/10/03/la-educacion-superior-en-
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