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    vw! a Sstia® 9 rs INTRODUCCION.......... e ACTIVIDADES ™ 1 El cuaderno de los momentos magicos laré a estar col ia : Valores universalesas See $r-""""Actitudes hacia la salud : Empatia : Valores universales==== ANEXO: PAG. CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO ow CREDITOS ......... & INTRODUCCION Construye tu mundo se define como un conjunto de actuaciones dirigidas a sistematizar la prevencién de los problemas vinculados al consumo de drogas en el ambito escolar. Nace del convencimiento de que la escuela constituye un marco idéneo para la prevencién, y encuentra su base en la idea de promover la participacion directa del alumnado para que se convierta en actor en la refl exién sobre sus necesidades o preocupaciones, y en la biisqueda de sus soluciones. Este programa audiovisual se apoya en una metodologia innovadora, denominada IVAC (Investigacion, Vision, Accién y Cambio) que rompe con los esquemas de transmisi6n de conocimiento, disefiados tradicionalmente de manera vertical y con poca interactividad. EI VAC es un modelo de aprendizaje activo, desarrollado por la Danish School of Education (Aarus University) para la ensefianza-aprendizaje de los diferentes contenidos de la educacién para la salud. En Construye tu mundo su principal objetivo es faciltar la labor del profesorado para que nifios, nifias y adolescentes dispongan de herramientas, conocimientos y actitudes que les permitan mantener una buena salud fisica, psicolégica y social. En defi nitiva, se trata de capacitar al alumnado para abordar temas de salud y prevencién de un modo competente, democratico y efectivo. EI enfoque IVAC INVESTIGACION CONSTRUYE; TU MUNDO El proceso de aprendizaje propuesto por el enfoque IVAC consta de cuatro fases (Investigacién, Vision, Accién y Cambio) cuyo fin son la participacién y accién del alumnado: INVESTIGACION: La fase de Investigacion se encamina principalmente a identificar necesidades, cuestiones y problemas. Su objetivo en el area de la prevencién de drogodependencias es apoyar, ayudar y guiar a alumnos y alumnas en sus investigaciones sobre temas vinculados al consumo o las habilidades ligadas a éste (desde varias perspectivas: cultural, social, geografica, intergeneracional, etc.). Se trata en definitiva de promover el interés de alumnado para enriquecer sus alternativas conductuales, abarcando diferentes respuestas frente a aspectos vinculados a consumos de drogas. VISION: La fase de Visién consiste, principalmente, en imaginar un futuro, es decir, alentar al alumnado a que imagine posibles escenarios relacionados con la variable abordada, en cuanto a como es su medio ambiente y la sociedad en la que viven. Su objetivo es principalmente que se aporten soluciones a los problemas detectados en la fase de Investigacién. ACCION-CAMBI En la fase de Accién el alumnado disefia acciones o proyectos para ser aplicados. Esta fase persigue que las acciones disefiadas produzcan cambios en los propios estilos de vida de nifios, nifias y jOvenes, en la escuela ylo en el medio social La fase de Cambio se refiere a las acciones in situ, es decir, a controlar y evaluar los cambios producidos en el alumnado, la escuela o el medio social. Dicha evaluacién se realiza a través de su compromiso en las acciones y en la medida en que las. imagenes de futuro creadas en la fase de Vision articulan posibles acciones actuales. Una serie de actividades dan cuerpo a las cuatro fases del enfoque IVAC en Construye tu mundo. Actividades que parten de un recurso audiovisual y que trabajan variables relacionadas con los factores de riesgo y de proteccién asociados a los problemas vinculados con el consumo de drogas. Con el desarrollo de dichas variables se pretende que el alumnado analice y refl exione sobre el modo en que las condiciones de vida, el medio ambiente y la sociedad afectan sus opciones en temas de salud y estilo de vida. Asi mismo, trabajar con estos factores facilita una mayor concienciacién y la capacidad para modifi car estas condiciones. Dichas variables son las siguientes: Actitudes hacia la salud « + Habilidades de autoafirmacion Actitudes hacia las drogas + + Habilidades de oposicién asertiva ‘Autocontrol + + Habilidades para la interaccién social Autoestima + + Habilidades para la toma de decisiones Expresién emocional + + Participacién social Empatia + + Valores universales CONSTRUYE TU MUNDO Bie empatia| emocional. asertiva. ifirmaci6n. Construye ft s BE educativa implicando en este Ambito al profesoradOy madres, y muy especialmente a nifios, nas y jévenes, como destinatarios fi nales de la intervencién. considera que la escuela, ademas de ser el marco idéneo para hacer prevencién, es el puente que posibilita el establecimiento de una estrecha colaboracién con otros. Ambitos de prevencién como la familia y la comunidad. Por este motivo, se ofrece la posibilidad de que algunas de las actuaciones disefiadas para realizar en el aula puedan ser completadas en el contexto familiar. METODOLOGIA Construye tu mundo es un programa de prevencién audiovisual, lo cual constituye un elemento innovador, a la vez que atractivo Los audiovisuales, como insirumento educativo, se convierten en una adecuada estrategia por su capacidad no sélo de motivar, sino por el mensaje que en si pueden llegar a transmitir, un mensaje mas directo, eed ud més claro y moe boreane i cence! Es por ello que se ha apcaieds por un TU MUNDO programa en el que los audiovisuales son el eje central de los procesos y procedimientos con los que desarrollar la prevencién. Los recursos seleccionados en Construye tu mundo son: secuencias de peliculas y/o dibujos animados, spots publicitarios, canciones, cuentos, fabulas y leyendas y poemas, entre otros. Se ha optado por dichos estimulos en base a los siguientes motivos: + El atractivo del cine facilita la identifi cacién con personajes, protagonistas ysituaciones. + En la publicidad se presentan historias de la vida cotidiana en las que se mezcla realidad con fantasia en un espacio muy corto de tiempo, lo cual presenta unas ventajas pedagégicas extraordinarias Zo-ancvor7az=— + Las canciones estan presentes en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, y el hecho de incorporarlos en el contexto del grupo clase, conlleva una aproximacién al mundo significativo del alumnado. + La poesia tiene la virtud de despertar y activar el mundo emocional de quien la lee. + Los cuentos, las fabulas y las leyendas facilitan la proyeccién cognitiva y afectiva del alumnado en mundos fantasticos en los que se desarrollan valores, se explora el autoconcepto, se expresan actitudes y se manifi estan todo tipo de comportamientos prosociales 0 antisociales. Suponen una herramienta didactica que ofrece inmensas posibilidades para el profesorado. Todas las actividades de este cuadero tienen un hilo conductor que parte de las. diferentes dimensiones de los determinantes que intervienen en la salud. Se parte del concepto de que la prevencién en temas relacionados con la salud es: + Cuidar de mi (Yo). * Cuidar de las personas que me rodean (Familia, amigos y amigas). + Cuidar de mi entorno (Casa, centro educativo, comunidad...) o~ Oo 4 Se trata de ir de lo particular (Cuidar de mi) a lo mas global (Cuidar de mi entorno). Esto permitira al alumnado ampliar su vision sobre lo que es el concepto global de salud (prevenci6n) Cuaderno del » £stas tres tematicas (Yo /Los y las que me rodean/ Mi entomno) cubren una gran diversidad de posibles actividades y de opciones de trabajarlas, es decir, se PROFESORADO permite una libertad de variantes sobre las tematicas que se trabajan en el material que compone el programa. PROPUESTA DE INTERVENCION Las variables a trabajar mencionadas en el apartado Objetivos y que dan cuerpo a las cuatro fases del enfoque IVAC guardan relacién con el consumo de drogas, de manera que su modifi cacién en la direccién adecuada permiten no sélo reducir la influencia de los factores de riesgo y aumentar la presencia de los factores de proteccién, sino también orientar al alumnado hacia una participacién directa respecto de la propia persona, del medio ambiente y de la sociedad. Zo-anncovorzaZz— Desde esta perspectiva seria deseable trabajar todas ellas en cada uno de los ciclos ‘educativos. Sin embargo, las limitaciones de tiempo a las que inevitablemente debe someterse el trabajo escolar y la imposibilidad de cubrir un abanico tan amplio de objetivos, exigen el establecimiento de prioridades y la asignacién, a cada una de las etapas educativas, de aquellas variables que se consideren més efi caces y relevantes en funcién del momento evolutivo del alumnado Expresion emocional Empatia Autoestima Habilidades de autoafirmacion Actitudes hacia la salud Autocontrol Valores universales Habilidades de interaccién ‘Toma de decisiones Habilidades de oposicion Actitudes hacia las drogas. Participacion social HB tant Primaria [secundaria Como se ve en el grafico, se ha distribuido el peso de las variables a trabajar a lo largo de las distintas etapas educativas, con el objetivo de que la resultante final de la intervencién esté equilibrada y permita el desarrollo arménico de la personalidad, ya que ésta es la mejor garantia de efectividad con relacién a los objetivos preventivos. PAGINA De acuerdo al reparto de las cargas de trabajo, los programas de intervencién que se proponen para la etapa educativa correspondiente a la Educacién Infantil se encuentran en el apartado siguiente. Qo INTERVENCION EN proresoravo) EDUCACION INFANTIL Si se inicia la accién preventiva en la etapa de Educacién Infantil se abordarén las siguientes variables para los ambitos de desarrollo cognitivo, afectivo, social y de la competencia de actuacion: En el ambito de desarrollo cognitivo La intencién protectora del profesorado hacia los alumnos y las alumnas en etapas evolutivas tempranas debe acentuarse en el campo del autocontrol, como adiestramientoinicial en la tolerancia alla frustracion. En la medida en que aprendan a contener progresivamente sus impulsos, iran apoderéndose de sus propias actitudes y comportamientos. Intimamente relacionado con el autocontrol se encuentra la promocién de actitudes positivas hacia la salud, que permitira aceptar con naturalidad los rituales de lahigiene personal, despertar su interés por la actividad lddica ordenada y promover habitos de alimentacion sanos y equilibrados. ZOo-ancooraZ= Aquel y aquella que consolida a lo largo de la infancia un estilo personal que le invita a concebir la salud como una realidad dependiente en ultimo término de su propia actitud vital, se prepara para ensayar mas adelante decisiones y comportamientos que le vinculan a una forma de ser menos vulnerable a los riesgos vinculados al consumo de drogas. En el ambito de desarrollo afectivo Las tres variables que potencian factores de proteccién situadas en esta zona de desarrollo personal han de gozar de la atencién de los adultos significativos en la Educacién Infantil, atin cuando sean la empatia y la expresion emocional las que deban soportar el mayor peso especifico en sus intervenciones. A medida que se van acostumbrando a canalizar adecuadamente sus afectos y rechazos sobre la base de una creciente capacidad para discriminar sentimientos y estados de animo en quienes conviven con ellos y ellas, abonan el terreno de su personalidad para adquisiciones més complejas en lo cognitivo y lo social. PAGINA En el ambito de desarrollo social La facilidad en estas edades para establecer relaciones con los demas ha de ser aprovechada para activar, en su estructura de recursos, mecanismos que regulen y ordenen la interaccién, de forma que la satisfaccién personal sea consecuencia del disfrute colectivo y no nicamente del éxito individual. Este es el principal Cuaderno del »» objetivo de las actividades centradas en habilidades genéricas y de interaccion. PROFESORADO Muy importante resulta también la ensefianza de recursos de autoafirmacion que les protejan de aquellas acciones de sus iguales que pudieran dafiar su integridad fisica, su autoconcepto o sus aspiraciones de realizacién personal en el escenario del juego colectivo, asi como en otros contextos formales e informales de convivencia. ZOo-ancooraZ= PAGINA Cuaderno del Muy importante resulta también la ensefianza de recursos de autoafirmacién que les protejan de aquellas acciones de sus iguales que pudieran dafiar su integridad fisica, su autoconcepto o sus aspiraciones de realizacién personal en el escenario del juego colectivo, asi como en otros contextos formales e informales de convivencia. En el ambito de la competencia de actuacién La participacién social infantil no puede tener como objeto abstracciones 0 realidades que estén fuera de su alcance. Por ello, es necesario promover experiencias que les permitan aprender a intervenir participando de su entorno mas cercano, que es sobre el que tienen la informacién suficiente, lo que les facilitara poder opinar y actuar. ACTIVIDADES PARA 4 ANOS La propuesta de trabajo que ofrece el programa en 4 afios, comienza con la actividad El cuademo de los momentos magicos, a través de la cual, crearan un cuaderno que iran completando a medida que se vayan desarrollando las diferentes actividades que componen la propuesta. La existencia de dicho cuaderno les permitira revisarlo de cuando en cuando y revivir asi los momentos de mayor agrado e impacto. Se procurard facilitar esos espacios periédicamente. Asimismo, la posibilidad de compartir con otros el soporte material de las actividades preventivas, les compromete en la tarea de afi anzar los mensajes protectores que reciben, en la medida en que los pueden compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares), pudiendo transmitir el signifi cado emocional que le confi eren y recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos. Contintia con dos propuestas que se organizan en torno al fortalecimiento de la autoestima infantil El autoconcepto infantil se ve poderosamente influido por los mensajes de las personas adultas significativas. La interaccién y la guia del profesorado pueden favorecer su consolidacién y enriquecimiento. Asimismo, la verbalizacion de sus propias capacidades les permite enriquecer el autoconcepto y aumentar la autoestima La mediacién en el area del autoconcepto y la autoestima facilita en los primeros afios el desarrollo de niveles de mayor autonomia personal y crea las condiciones para afrontar en el futuro un entorno social de riesgo a través de la confi anza de saberse con capacidad de respuesta a las posibles demandas del medio. PROFESORADO Otra propuesta para el alumnado de esta edad se fundamenta en el acompafiamiento de la persona adulta en la toma de conciencia de los. estados emocionales y sentimientos de los demas, pues aqui tiene un papel activo en forma de conductas de ayuda, y es una tarea esencial para la mejora de la capacidad de empatia en la infancia, necesaria para un desarrollo afectivo armonico de la persona. Programa de actividades de 4 afios 1 El cuaderno de los momentos magicos 2 Un mundo distinto.... Expresion emocionalusssa 3 Espérate. 4 iEstoy malito!. 5 iYo te ayudaré a estar contento. seeeneeeeeeeeeeesEmpatia : Valores universaleSesseenneeeessennanee 6 MiS r@CreOS * sesssssssssssssssesessesssesenesseseees s-re-="Actitudes hacia la salud : Empatia : Valores universales==== a? Actividades complementarias 7 iMe gustol.....Expresién emocional : Autoestimasssa 8 Yo prefiero leChe...ssssssssssssssssceseseceseee seneneeeessneneesActitudes hacia la saludessssssanssccnssssnnneneees 9 Nadie me hae CaSOveesssessessseseneeeeenseeees jabilidades de interaccién : Valores universales. Colds . TU MUNDO Estas actividades requieren de la colaboracién de los padres y las madres para su realizacion COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL La ley organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién incorpora las competencias basicas al curriculo como un medio para mejorar la calidad y la equidad de la educacién espafiola y como un acercamiento a las exigencias internacionales en materia de educacion. El curriculo educativo defi ne las competencias como aquellos aprendizajes que debe haber desarrollado un joven o una joven al fi nalizar la ensefianza obligatoria para poder lograr su realizacién personal, ejercer la ciudadania activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Aunque las competencias basicas son un fin a conseguir al final de la etapa de Educacién Obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacién, de manera que su adquisicién se realice de forma progresiva y coherente. Zo-ancvor7az=— El desarrollo de las competencias basicas tanto en la Educacién formal, como en la informal y no formal, debe permitir a los alumnos y a las alumnas integrar ‘sus aprendizajes,poniéndolos en relacién con distintos tipos de contenido, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Este fin compartido y perseguido por el programa Construye tu mundo, es lo que ha llevado a disefiar sus actividades teniendo en cuenta las competencias basicas del curriculo educativo. Asi cada una de las 27 actividades, que componen la etapa de Educacién Infantil, contribuyen al desarrollo de diferentes competencias; si bien es cierto que todas ellas trabajan “Autonomia e iniciativa personal’. Cuaderno del PROFESORADO En el marco de la propuesta de la Unién Europea se han identifi cado ocho competencias basicas para Educacién Primaria y Educacién Secundaria; sin embargo en la etapa de Educacién Infantil éstas no estan defi nidas. Teniendo en cuenta que su aprendizaje se debe realizar de forma progresiva y coherente a lo largo del desarrollo de los nifios, nifias y jovenes, en Educacion Infantil también seran objeto del programa Construye tu mundo. A continuacién se describen las diferentes competencias basicas: @ Competencia en comunicacién lingiistica. El desarrollo de la Competencia en comunicacién lingdistica comporta la utilizacién del lenguaje como instrumento de comunicacién oral y escrita; de representacién, interpretacién y comprensién de la realidad; de construccién y comunicacién del conocimiento; y de organizacién y autorregulacién del pensamiento, las emociones y la conducta. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de ‘su trabajo en el Ambito afectivo (Autoestima, Empatia y Expresién emocional) y social (Habilidades de comunicacion, Habilidades de interaccién y Habilidades de oposicién) del alumnado @ Competencia matematica. El desarrollo de la Competencia matemética conlleva utilizar espontaneamente (en los ambitos personal y social) los elementos y razonamientos matematicos para interpretar y producir informacién, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. © Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico. El desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interaccién con el mundo fisico incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomia e iniciativa personal en ambitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad roductiva, consumo, ciencia, procesos CONSTRUYE tecnolégicos, etc. TU MUNDO Asi mismo, también se hace posible identifi car preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la fi nalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fisico y sobre los cambios que la actividad humana producen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables del Ambito cognitivo (Actitudes hacia la salud, Actitudes hacia las drogas, Valores universales y Participacién social) de los nifios y las nifias. J & Qa @ Tratamiento de la informacién y competencia digital. El desarrollo de la competencia Tratamiento de /a informacion y competencia digital implica ser una persona autonoma, eficaz, responsable, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacién y sus fuentes, asi como las distintas herramientas tecnoldgicas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en el Ambito cognitivo del alumnado. © Competencia social y ciudadana. El desarrollo de la Competencia social y ciudadana supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los confi ictos empleando el juicio ético basado en los valores y practicas democraticas, y ejercer la ciudadania, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccién de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones civicas. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables del Ambito cognitivo (Valores universales y Participacién social) del alumnado. a ee CONSTRUYE, TU MUNDO © Competencia cultural y artistica. El desarrollo de la Competencia cultural y artistica se refiere a la habilidad de apreciar y disfrutar con el arte y con otras manifestaciones culturales y artisticas, asi como mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia ellas. Construye tu mundo no contempla ninguna actividad que trabaje esta competencia @ Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de la Competencia para aprender a aprender implica consciencia, gestion y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o efi cacia personal, es decir, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacién y voluntad parasuperar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad en si mismo para afrontar retos. Construye tu mundo desarrolla esta competencia, sobre todo, a través de su trabajo en diferentes variables que componen los Ambitos afectivo, cognitive y social del alumnado. ZOo-anNcovoAaAZ— © Autonomia e iniciativa personal. Con el desarrollo de la competencia Autonomia e iniciativa personal los nifios y las nifias deben ser capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones 0 proyectos individuales 0 colectivos con creatividad, confianza y sentido critico. Para llevar a cabo esto es necesario la adquisicién de una conciencia y la aplicacién de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas pertenecientes a las esferas afectiva, cognitiva y social. Es por ello que todas las actividades que el profesorado de Educacién Infantil va a encontrar en Construye tu mundo trabajan directa o indirectamente esta competencia. Al igual que el curriculo de educacién, el programa Construye tu mundo pretende trabajar las diferentes competencias basicas con el objetivo principal de formar personas competentes en todos los Ambitos de su vida (individual, social y laboral). PAGINA ® ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES Cuaderno del Cada actividad incluye toda la informacién necesaria para su planifi cacién, PROFESORADO presentacion y ejecucién, asi como las fichas destinadas al trabajo de los alumnos y las alumnas. Los Objetivos que se pretenden llevar a cabo, las Competencias basicas trabajadas y la descripcién de los Recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad son los primeros apartados que se observan. Zo-ancvor7az=— PAGINA Cuaderno del PROFESORADO Tiempo aproximado es el apartado en el que se indica la duracién de la actividad y se propone una temporalizacién que va a depender de las caracteristicas del grupo y del estilo de trabajo del educador o educadora que la realiza. A continuacién se encuentra el Sentido preventivo de la actividad. En dicho apartado aparece la justificacién interna de la actividad y una breve explicacion de la tarea a desarrollar. Posteriormente, en el Desarrollo de la actividad, aparece la relacién de las fases que configuran la actividad. En cada una se especifi can los pasos y las acciones necesarias para su ejecucién. Aunque dichas fases estan muy estructuradas, de forma que se establecen con detalle todos y cada uno de los pasos necesarios para la realizacién de la actividad, no quiere decir que sea imprescindible llevarias a cabo con exactitud en la forma en que se presentan. Por el contrario, pueden ser adaptadas a diferentes planteamientos metodologicos. Para el cierre de la actividad se cuenta con un Espacio para el recuerdo, que sirve para terminar el trabajo compartido y recordar cada una de las acciones llevadas a cabo en la actividad. Las fichas que acompafian a las actividades son los instrumentos que van a posibilitar la aplicacién de cada una de las actividades propuestas Por tiltimo, este cuaderno cuenta con un Cuestionario de evaluacién (Anexo), con el que el profesorado participante podra valorar su experiencia con el programa PTET) El cuaderno de los momentos magicos COMPETENCIAS BASICAS **7« iniciativa personal OBJETIVOS 2°22" 2cecuadamente los espacios y momentos que conformaran las intervenciones preventivas. © Recibir informacion sobre las actividades que se van a desarrollar y la forma en que se llevaran a la practica. RECURSOS MATERIALES Cancién El Brujito de Gulugd (M* Elena Walsh). Cancién Mago... zestas? (cancién popular). Lapices y/o ceras de colores. Fotocopia de una foto de cada alumno y alumna. Se sugiere que las fotos que se hayan aportado al principio del curso (para colocar en los percheros o en la fi cha del alumno/a, por ejemplo) sean pegadas en una cartulina (0 en varias), que después sera fotocopiada para fi nalmente proceder a recortarlas. * Pegamento de barra, apto para uso infantil TIEMPO APROXIMADO 5 “ps i 0 CPUs SC TU MUNDO a SENTIDO PREVENTIVO El alumnado prepararé un cuaderno que se ira completando a medida que se vayan desarrollando las actividades del programa. La existencia de un cuaderno permitira que se pueda revisar de cuando en cuando y revivir asi los momentos de mayor agrado e impacto. Se procurard facilitar esos espacios periédicamente. Asimismo, la posibilidad de compartir el soporte material de las actividades preventivas, les compromete en la tarea de afi anzar los mensajes protectores que reciben, en la medida en que los pueden compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares), pudiendo transmitir el signifi cado emocional que le confi eren y recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD @ Introduccién y motivacién Se propone la confeccién de un cuaderno muy especial: “Hoy haremos algo muy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro de muchos dias: El cuaderno de los momentos magicos”. En un primer momento, se realizaran algunas preguntas de aproximacién hacia lo que queremos trabajar con los alumnos y las alumnas: * éQuién ha visto un mago? {Qué hacen los magos? + gQué magos conocéis? ¢Merlin? zEI Mago de Oz? + gSabéis que es un “momento magico”? Es un momento muy especial, en el que ademés de pasario bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas y compartiéndolas con tus compafieros y compafieras. + Tenéis uno o varios cuademos, como el de las fi chas 0, en vuestra casa, de dibujos, gverdad? + Ahora vamos a hacer un cuaderno de... nuestros momentos magicos. ¢Para qué nos serviré? jMuy sencillo!: para poder repasario de vez en cuando, para acordamos de lo que pasé cada dia, para ensefiérselo a nuestros padres y madres... EBdrreracien de los materiales y confeccién del cuaderno Se indica que para esta tarea cada cual ha de permanecer en su asiento habitual, compartiendo los materiales necesarios para elaborar el cuaderno. Se iran mostrando los elementos que compondran el cuaderno uno a uno, repartiéndose a continuacién entre el alumnado (si disponen de Cuademo de! alumno/a,se prescinde de esta fase y, una vez repartidos CONSTRUYE, ted los cuademos, se pasa a la siguiente fase: personalizacion del cuaderno). + ZQué cosas tiene un cuademo? Unas tapas gno es cierto? Es mejor que sean duras, de cartén... como éstas. (Se muestran las cartulinas y se reparten dos a cada alumno y alumna). + Ya tenemos las tapas del cuademo. {Cémo podemos ahora unirlas para que podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentos magicos? 2A alguien se le ocurre una idea? Aqui tenemos unas cintas. Podemos pasar una cinta entre los dos agujeros y hacer un nudo. (Se reparten dos cintas con un tamafio adecuado para poder anudarlas entre las dos cartulinas). + Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero seré poner una tapa encima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a ir acercaéndome a cada uno de vosotros y os voy a ayudar a hacer los nudos, ¢de acuerdo? EBrereontzacin del cuaderno Se planteara al grupo la necesidad de convertir el cuadero en algo uy personal. Se piden iniciativas para conseguirlo. ponen de Cuaderno del alumno/a, en primer lugar deben animar nado a colorear el dibujo de la portada. ores... Posteriormente, tendran que explicar qué han pintado, recibiendo un refuerzo por ello. + gPodemos pintar algo? Se me ocurre que, al ser un cuaderno que tiene que ver con la magia, podéis pintaros disfrazados con un traje de ‘mago 0 maga, os parece bien? ¢Cémo va vestido un mago?, equé usa?, gsabéis lo que es una varita?, gllevan capa?.... Acontinuacién, se ensefia al alumnado sus propias fotografias, ya recortadas, y anima a su inclusion en la portada del cuaderno: “Ademés de los preciosos dibujos que habéis hecho, podemos hacer algo mas: pegar vuestra propia foto junto al dibujo, gde acuerdo?” (Se reparten las fotos y el pegamento de barra. Finalmente, se escribira el nombre en la portada). Reflexién sobre la utilidad de El Cuaderno de los momentos magicos El alumnado se sentara en corro en el suelo. El maestro o la maestra ocupard un lugar entre ellos y se dirigira al grupo para plantear los usos que tendra el cuaderno: “Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada dia que hagamos algo “especial” meteremos dentro del cuademo algo que nos lo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado y otras cosas”. + ZQué més podemos hacer con el cuademo?, zpodemos repasarlo de CONSTRUYE, vez en cuando?, zen qué momentos?, .quizé cuando estemos en el Bret oye} rincén de biblioteca? (si lo hubiere). + ZA quién mas se lo podemos ensefiar y comentar?, ga papa y mama?, za nuestros hermanos?, entre nosotros mismos? Qeven popular Se procederé a cantar una cancién alusiva al tema de la magia. Se permite que en una primera fase, se cante en corro, de pie y tomados de la mano, En un segundo momento, cantaran desplazandose libremente por el aula, esta vez (unas estrofas tinicamente) a un ritmo mas vivo, Brujito de Guluga Mago... gestas? Habia una vez un bru, Mago... estas? un brujito que en Gulugt Estoy contando la baraja. a toda la poblacién EI Mago esta contando la baraja embrujaba sin ton ni son. por eso no empieza la funcién Pero un dia llegé el doctor y los nifios impacientes manejando un cuatrimotor patalean fuertemente y esaben lo que pasd? (bis) esperando que abran el telén iNooocoo! {Qué le pasa a este Mago Todas las brujerias que no quiere ya salir? del brujito de Guluga Con la gracia de este Mago se curaron con la vacu nos podemos divertir. con la vacuna luna, luna, lu. Mago... estas? La vaca de Gulugt Se me escapan las palomas no sabia decir ni mu Al Mago se le escapan las palomas el brujito la embrujé por eso no empieza la funcién. y la vaca enmudeci6 Pero un dia lleg6 el doctor. Espacio para el recuerdo eee UNO eto Recut) actividad, como por ejemplo: a Tt te ee ee eer ee ea Pe Nek eee PAA ue ene ere nee Cl ere ee nc a a cet PRC ae To une aos kok Te Uno Cletus ‘Hoy hemos preparado un cuademo muy especial, magico. TE ane nee Te los proximos dias completandolo, ya lo veréis!” CONSTRUYE, TU MUNDO Actividad Un mundo distinto +Competencia en comunicacién lingiistica. com PE TENCIAS + Autonomia e iniciativa personal. BASICAS OBJETIVOS + Consolidar el autoconcepto a través de expresiones verbales. + Detectar aspectos positivos propios. + Mejorar el nivel de autoestima. RECURSOS MATERIALES + Secuencia Un mundo distinto (Fraggle Rock). + Lapices y ceras de colores. + Ficha Un mundo distinto. TIEMPO APROXIMADO CONSTRUYE, TU MUNDO PCLT) SENTIDO PREVENTIVO Como se ha sefialado anteriormente, el autoconcepto infantil se ve poderosamente influido por los mensajes de las fi guras adultas signifi cativas. La interaccién y la guia del docente pueden favorecer su consolidacién y enriquecimiento. En la presente actividad, a través del mundo de los Fraggles, el alumnado explora aquello que contiene su mundo, tanto interno como externo. Asimismo, la verbalizacion de sus propias capacidades les permitiré enriquecer su propia imagen y aumentar la autoestima. La mediacién en el area del autoconcepto y la autoestima facilita en los pequefios el desarrollo de niveles de mayor autonomia personal y crea las condiciones para afrontar en el futuro un entorno social de riesgo a través de la confi anza de saberse capacitados para responder a las posibles demandas del medio. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD @ introduccién y motivacién Se pide que se sienten en corro en el suelo y les plantea la actividad sefialando que van a tener la oportunidad de ver un planeta distinto al nuestro, habitado por los Fraggles. Este planeta se llama Fraggle Rock y todos sus habitantes tienen una cancién que es muy bonita y alegre. Se formularan algunas preguntas de aproximacién al grupo: + gQuiénes os portéis bien? Levantad la mano quienes os portéis muy bien. (Se procuraré que levante la mano todo el grupo. Si alguien se abstuviera de hacerlo, le animara citando una cualidad positiva que tenga. El propio educador o educadora levantara la mano). + gCémo sabemos que nos portamos bien?, zpodria ser porque hacemos cosas buenas? + ¢Os gustaria conocer un lugar donde habitan los Fraggles?, gsabéis lo que significa ser un Fraggle? + éQueréis que os lo cuente? = pais de Fraggle Rock Se les explica que dado que se portan bien, les va a contar un secreto acerca de unos seres que viven en otro mundo distinto al nuestro y que se llama Fraggle Rock. Van a saber cémo son los Fraggles, sus caracteristicas fisicas, lo que comen, dénde viven, etc. para ir adentrandoles en el mundo de estos seres singulares: “Fraggle Rock es un mundo al que se accede por un pequefio agujero que hay en la pared de un taller de un peculiar inventor. CONSTRUYE, TU MUNDO Actividad CONSTRUYE, TU MUNDO Los Fraggles son pequefias criaturas humanoides, de unos 5 centimetros de alto, que existen en una amplia variedad de colores y poseen unas colas que terminan con pelo en la punta Viven en un conjunto de cuevas naturales que estén llenas de toda clase de criaturas, y que parecen conectar dos mundos diferentes. Los Fraggles viven una vida muy despreocupada, empleando la mayor parte de su tiempo en jugar, explorar y disfrutar lo maximo posible. Se alimentan de rébanos y construcciones que hacen los Curis. 2Sabéis lo que son las construcciones de Curris? Pues los Curris son pequefias especies humanoides que también viven en Fraggle Rock, miden 1,5 centimetros y se dedican de lleno al trabajo y a la industria. Los Curris pasan gran parte de su tiempo construyendo todo tipo de estructuras intttiles por todo Fraggle Rock, haciendo uso de herramientas de construccién en miniatura y levando cascos y botas de obreros. Para asegurarse siempre de tener mucho trabajo, los Curris hacen sus construcciones de una sustancia moldeable parecida al caramelo, supuestamente hecha de rabanos, que apasiona a los Fraggles. Esta es la Unica relacién que hay entre los Fraggles y los Curris: Curris construyendo y Fraggles comiendo las sabrosas construcciones curris. Luego, también hay una familia de Goris formada por el padro, la madre yet hijo. Son muy peludos y miden 7 metros de alto. Son granjeros y tienen un huerto muy grande, de donde los Fraggles cogen los rébanos para alimentarse. Hay cinco Fraggles que son muy, muy amigos y se llaman: Gobo, Musi, Rosi, Dudo y Bombo. Cada uno tiene una personalidad distinta: + Gobo es el lider del grupo, muy practico y con los pies en la tierra. Se considera todo un explorador. Tiene un tio llamado Matt, conocido por “Matt, el viajero”. Siempre sale de viaje por el Mundo Exterior, que es asi como llaman a nuestro mundo. Todas las semanas deja en la papelera del taller de! peculiar inventor una tarjeta, que su sobrino tiene que recoger, donde le cuenta todas las cosas curiosas de nuestro mundo, de! mundo de los humanos. + Musi es muy espiritual y artistica, siendo tranquila y pausada. + Rosi es muy atlética y es una de las mejores nadadoras de Fraggle Rock. + Dudo es muy nervioso e indeciso, aunque nada cobarde cuando el momento lo requiere. + Bombo esté siempre muy triste y preocupado por todo. Su pasatiempo favorito es lavar calcetines. 20s gusta Fraggle Rock? jA mi me gusta mucho!”. Actividad @- ronda de autoexpresiones positivas Sentandose en el corro se explica al grupo que durante un rato van a descubrir sus cualidades positivas, para poder decirselo a los Fraggles si algiin dia ven uno: “Vamos a pensar y a decimos unos a otros cémo somos y las cosas buenas que hacemos. Asi podremos decirles a los Fraggles cémo son los nifios y niffas del mundo humano. Para que sea ‘més facil, yo os ayudaré”. Se les explica que para conocemnos bien cada persona necesita saber quién es y qué le gusta, cémo son las personas con quien vive y, por supuesto, qué sabe hacer cada cual muy bien. La mecanica de la ronda consiste en formular preguntas directas a cada participante. Es preferible utilizar preguntas de corte mas bien cerrado (gte gusta pintar?) y, en su caso, dicotémicas (

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