Acceptnd managementul unei organizaii educaionale ca disciplin n curs deconstituire, cu

toate atributele tiinifice, este firesc ca personalitatea managerului s fieconsiderat ca resursa

uman cea mai important care angreneaz ntreg sistemul
nrezolvarea.obiectivelor..De.aici,.importana.ce.trebuie.acordat.capacitailor,.competene-lor,
atitudinilor, trsturilor de personalitate prioritare,cerute de ndeplinirea rolurilor specifice,
culturii sale manageriale interdisciplinare, toate supuse formrii i perfecionrii,
autoperfecionrii. Circuitul metodologic al evoluiei activitii de formare a cadrelor didactice:
formarea iniial-formarea continu-autoformarea este determinant al calitii activitii
educatorului. Instituia de formare iniial pregtete educatorul pentru activitatea profesional,
pentru ntlnirea cu copilul, formndu-i competene n corespundere cu Standardele profesionale
naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie. n instituiile abilitate n
formarea continu se urmrete actualizarea / dezvoltarea cunotinelor teoretice i
perfecionarea practicii pedagogice, valorificndu-se modele i forme alternative de formare a
adulilor concepute s permit aprofundarea reflexiei, dezvoltarea competenelor i consolidarea
cunotinelor noi i indispensabile n situaii diversificate, proprii procesului educaional.
Instituiile abilitate n formarea continu a cadrelor didactice contribuie la dezvoltarea
competenei de autodidaxie a adulilor, de autonomie n autoformare, asigurnd astfel
fundamentul metodologic i motivaional necesar pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Instituia educaional n care activeaz cadrul didactic organizeaz, coordoneaz i
monitorizeaz procesul de formare continu i autoformare la nivelul cerinelor instituionale
interne. Educatorul i traseaz obiective de dezvoltare profesional la nivelul cerinelor copiilor
i prinilor, precum i la nivelul cerinelor proprii. Autoformarea, n calitate de component a
circuitului metodologic de 4 Termen introdus de Carl Rogers 11 formare profesional, determin
cultura autonomiei educatorului, devenind expresia transformrilor inovatoare promovate n
cadrul procesului de nvmnt, a cercetrilor pedagogice. Studiile teoretice recente cu privire la
autoformare5 pun n eviden faptul c acest domeniu a devenit n ultimii ani mai complex i a
cunoscut o deosebit evoluie. Galaxia autoformrii (sintagm introdus de Ph. Carre) include
cteva abordri, fiecare dintre care contribuie la formarea unei viziuni integre asupra conceptului
de autoformare.
Curente contemporane cu privire la autoformare
Curent Reprezentani Idei eseniale
Extracolar A.Tough Planificarea actelor de
nvare autonom i
proiectele asociate snt
importante la vrsta adult;
Formele personalizate de
nvare n afara instituiei de
nvmnt snt extrem de
importante; Autoformarea
eficient i eficace se
realizeaz n baza planificrii
autonome a nvrii (n baza
proiectului autoplanificat).
Socio-cultural P.Galvani, Ph.Carre Autoformarea socio-
cultural este un mod de
dezvoltare a cunotinelor i
competenelor prin sine
nsui, n ritm propriu, cu
ajutorul resurselor educative;
Autoformarea se realizeaz
n contexte culturale definite;
omul se formeaz
permanent ntr-un cmp de
relaii socioculturale;
Individualizarea n
autoformare este una social;
autoformarea are o
important dimensiune
socializant care a permis
introducerea reelelor de
schimburi reciproce de
cunotine.
Centrat pe dezvoltare G. Pineau, A.Galvani, . Autoformarea este
Brookfield etc dependent de dezvoltarea
personalitii, de aceea este
 necesar valorizarea
atelierelor pedagogice
personalizate; Orice
tentativ personal de
dezvoltare este parte
integrant a educaiei
adulilor; Deschiderea
educaiei adulilor ctre
psihologia persoanei este
eficient dac snt adugate
coordonatele sociale;
Efortul personal, autonom n
procesul autoformrii,
permite dezvoltarea gndirii
critice.

5 Autoformare, autoinstruire
i autodidaxie snt termeni
utilizai tot mai des n
literatura de specialitate ca
sinonime.
Psihometric Guglielmino, PillingCormich n dirijarea autoformrii
este important msurarea
gradului de autonomie a
indivizilor care nva;
Investigaiile psihometrice
focalizate pe autodirijare-
autonomie pot fi realizate
prin aplicarea mai multor
instrumente: SDLRS (Self-
Directed Learning Readiness
Scale); SDLPS (Self-Directed
Learning Perception Scale);
OCLI (Oddi Continuing
 Learning Inventory)
Epistemologic D.W.Mocker, F.J. Varella, Curentul se bazeaz pe trei
A.N. Tremblay teorii distincte: teoria
nvrii sociale, teoria
angajrii n aciune care a
servit la modelarea
autodidaxiei; teoria
constructivist asupra
autoformrii; Succesul unui
proiect de autoformare
depinde de implicarea ntr-un
numr suficient de activiti
i de organizarea rezultatelor
obinute ntr-un tot coerent;
Autodidactul are abiliti
metacognitive care i permit
s-i produc propriile reguli
de activitate n pofida unui
mediu defavorizant;
Autoformarea este un proces
euristic de producere a
cunotinelor viabile i
pertinente, care se dezvolt
pe baza determinrii
reciproce individ-mediu i se
autoregleaz graie
capacitilor de metanvare
ale individului; Orice
iniiativ de cunoatere este
autoreferenial (face apel la
propria cultur).
Focalizat pe organizare Ph. Carre, A. Moisan, G. Organizarea unui spaiu de
LeMeur autoinstruire la locul de
munc necesit un proiect
individual de formare, un
contract pedagogic, o
pregtire anterioar, un
mediu deschis spre educaie,
existena alternanei individ-
colectiv i a unui nivel de
urmat; Sistemul educativ
trebuie s accepte i s
favorizeze practicile
autodidacte nc de la debutul
colaritii; Autoformarea
constituie un demers care
implic anumite dispoziii i
care este influenat de
capacitatea de reflecie asupra
siei; el presupune iniiativ
n raport cu propria formare
i orientarea actelor de
nvare, gestionarea acestora
(controlndule desfurarea);
se poate realiza n maniere
diferite i presupune
capacitatea de a profita de
mijloace/resurse pstrnd o
marj de autonomie n
nvare; coninutul i
iniiativa actelor de nvare
(care pot viza: stpnirea
cunotinelor, a ti s faci sau
s fii) pot fi mai mult sau mai
puin planificate (R.
Foucher, 2000).
 La nivel de politic educaional, este necesar accentuarea continuitii i congruenei
permanente a tuturor secvenelor circuitului metodologic al profesionalizrii cadrelor didactice,
ca instrument de reglare i autoreglare a dezvoltrii identitii vocaionale, a carierei profesionale
i a profesionalizrii. Modelul profesionalizrii aplicat n formarea continu a educatorilor este
compatibil cu politicile educaionale, cu principiile n formarea continu dictate de paradigma
socio- constructivist i constituie un model relevant i adecvat contextului de formare continu
a educatorilor n ara noastr la etapa actual. Dup Lang (1999), Perrenoud (1994) provine din
sociologia anglosaxon, cu ecou n Frana anilor 80, ca un mijloc de valorizare i ameliorare a
poziiei sociale a cadrelor didactice, un simbol i o garanie a calitii activitii, o cale pentru
modernizarea educaiei, un mod de formare pedagogic, de oferire a instrumentelor de activitate
tiinific la nivelul lucrului cu copiii. Profesionalizarea recunoate complexitatea profesiei,
necesit explicitare i instrumentalizare, recunoate specificitatea formrii profesionale, dezvolt
noi competene, recunoate caracterul tiinific al practicii, diversific rolurile profesorului,
afirm rolul competenelor pedagogice pentru identitatea profesional. Constatm c n practica
educaional nou, centrat pe copil, pentru a schimba rolurile educatorului i ale copilului se
cere cu acuitate 14 reconsiderarea statutului educatorului i a setului de competene: se acord
prioritate competenei reflexive, metodelor calitative de interpretare, de analiz critic a
situaiilor, a cauzelor, a rezultatelor, a rolului implicrii educatorului n aciuni-cercetare.
Profesionalizarea vizeaz autonomia i responsabilitatea educatorului, stpnirea i respectarea
tiinei aciunii educaionale. Modelul profesionalizrii cadrelor didactice permite transformarea
meseriei de educator ntr-o profesie, pentru a nu rmne o simpl meserie de execuie bazat pe
imitaie, ambiguitate, arbitrar, pentru a-i demonstra caracterul tiinific. Modelul
profesionalizrii cadrelor didactice este unul dezirabil, care nu exclude aplicarea altor modele
compatibile cu paradigma socio-constructivist.

3.5. Autoformarea cadrelor didactice din educaia timpurie Autoformarea este o activitate
contient, constant, sistematic, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti, scop
ales pe baza unei decizii personale de autoorganizare i depunere a unui efort propriu. Ea este o
consecin a noii viziuni asupra educaiei educaia permanent i se formeaz treptat de-a
lungul activitii profesionale, prin iniierea cadrelor didactice asupra metodelor i tehnicilor de
munc intelectual care s le permit i dobndirea de noi cunotine, competene i
comportamente. Autoformarea reprezint o direcie de evoluie a activitii de formaredezvoltare
a personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei,
capabil de autoevaluare i autoperfecionare pedagogic. Funcia principal a autoformrii
angajeaz transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei n urma unui proces care
implic valorificarea unui ansamblu de aciuni educaionale, proiectate i realizate permanent la
un nivel calitativ superior, ntr-o perioad de timp determinat. Autoformarea ca proces
presupune: autoproiectarea-autorealizarea unei educaii pentru sine; autoformarea
individualizat implic valorificarea deplin a propriei experiene fr intervenia altor medieri;
autoformarea metacognitiv, care vizeaz capacitatea de a 71 nva s nv (educatibilitatea
cognitiv, independena de coninutul nvrii); autoformarea permanent, care angajeaz
capacitatea de asumare a sarcinilor centrate asupra propriei formri, specifice vrstei.
Autoformarea cadrelor didactice este, n ultimii ani, din ce n ce mai agreat (i cercetat) i
desemneaz un proces extrem de complex pe care nu-l putem exclude din educaia adulilor.
Autoformarea (self-directed learning, autoformation, selbstgesteuertes lernen) este procesul prin
care individul: are iniiativa nvrii; stabilete propriile nevoi de nvare (cu sau fr
ajutorul altora); i formuleaz scopurile, obiectivele; identific resursele umane i materiale
necesare nvrii; alege i aplic strategii potrivite/adecvate de nvare; evalueaz propriile
rezultate. Cu alte cuvinte, cadrul didactic trebuie s identifice urmtoarele: Ce trebuie s aflu?
Ce resurse voi folosi? Ct timp am la dispoziie? Cum i cnd mi-am propus s lucrez asupra
acestei teme? Cum voi testa ceea ce nv? Cum voi ti dac mi-am ndeplinit obiectivele?
Autoformarea (bazat, de fapt, pe autoorganizare) se exprim cel mai bine n gradele de
libertate n raport cu nvarea. Acestea se manifest n: deciziile referitoare la proiectele de
nvare; prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a nva; justificarea
obiectivelor nvrii; utilizarea publicaiilor i a altor materiale ajuttoare; alegerea unor
stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii. Autoformarea se manifest
gradual (exist ca variante ale autonomiei) i: este strict orientat spre cel care nva; acesta o
face din proprie iniiativ; timpul dedicat nvrii este flexibil, iar spaiile snt variabile; este
foarte important autonomia n stabilizarea scopurilor nvrii; coninuturile tematice snt, de
regul, liber alese (decizia aparine celui care nva); rezultatele nvrii se stabilesc prin
autocontrol; elementul esenial este responsabilitatea. Din discuiile cu cadrele didactice, s-a
constatat c actualmente 72 autoformarea se realizeaz, n mare parte, cu ajutorul Internetului,
ceea ce ne demonstreaz c dezvoltarea tehnologiei informaionale i de comunicare ofer noi
posibiliti pentru promovarea autoformrii permanente. n categoria metodelor i tehnicilor de
autoformare putem ncadra: metodele i tehnicile de informare, documentare, prelucrare i
stocare a informaiilor sau cunotinelor; metodele i tehnicile de nvare; metodele i
tehnicile de cercetare, experimentare i dezvoltare a cunoaterii; metodele, tehnicile i
procedeele de activitate; asistena la activiti deschise n cadrul instituiei unde lucreaz;
participri la: conferine, reuniuni metodice, simpozioane, seminarii, consilii pedagogice i de
administraie, concursuri, edine. Autoformarea este procesul prin care individul: are iniiativ
proprie; stabilete propriile nevoi ale nvrii; i formuleaz scopurile, obiectivele;
identific resursele umane i materiale necesare nvrii; alege i aplic strategii adecvate de
nvare; evalueaz propriile rezultate. Autoformarea se bazeaz pe mai multe teze: conceptul
de autoformare este diferit de cel al pedagogiei normative; autoformarea pune accentul pe
nsuirea, nu pe transmiterea cunotinelor; autoformare suport o determinare biografic;
autoformare este o activitate bazat pe autoresponsabilizare; conceptul autoorganizrii separ
principiul instruirii de cel al nvrii; autoformarea necesit contexte sociale; autoformarea
nu se refer numai la metodele nvrii, ci i la tematica ei; autoformarea este un proces
cognitiv i emoional. n acest context, snt stabilite dimensiunile eseniale, condiiile de baz
pentru un act de autoformare eficient: profesionistul trebuie s procure perseverent i sistematic
informaia nou din domeniul su; cei care se autoformeaz trebuie s experimenteze
individualizarea nvrii; nvmntul trebuie s creeze condiii favorabile n 73 acest sens;
fiecrui cadru didactic trebuie s i se permit s-i construiasc o filozofie personal referitoare
la activitatea (teoretic i practic) proprie; trebuie formate-dezvoltate n primul rnd
competenele necesare evalurii nevoilor (de autoformare), analizrii acestora i transpunerii n
practic; cadrele didactice trebuie s se familiarizeze cu dimensiunile fizice, emoionale i
sociale ale mediilor educative i efectele acestora asupra nvrii; este necesar s fie create
ocazii, contexte n care profesorii s foloseasc metode i tehnici de nvare ct mai diverse i
noi (n cadrul comunicrilor la consiliile profesorale, edine cu prinii, ore metodice,
simpozioane, conferine, concursuri etc.); trebuie valorizate dezvoltarea gndirii critice,
scrierea i lectura, reflecia personal. Utilizarea metodelor de activitate intelectual motiveaz,
sporete interesul pentru nvare i diversific activitatea. Pe de alt parte, s-a constatat c
autodocumentarea, dei nu coreleaz direct cu performana academic, dezvolt gndirea critic
i capacitatea de planificare-proiectare. Aplicarea acestor metode necesit instrumentaii
specifice; deci formarea iniial de baz are consecine directe asupra autoinstruirii. Tipuri
variabile legate de autoformare: 1. personale (psihologice); 2. comportamentale; 3. de mediu.
Autoformarea este un model ciclic care cuprinde trei faze (self regulatory cycles of learning):
Faza de pregtire: sarcini specifice: analiza i formularea obiectivelor; planificare strategic la
un nivel mai personal; aceasta implic: beneficii ateptate; eficacitatea personal perceput;
scopul vizat. Faza de performan: strategii de autonvare; strategii de gestionare a timpului;
strategii de cutare a sprijinului/susinerii sau de organizare a mediului. Faza de autoreflecie:
74 strategii de autoevaluare personal; evaluarea satisfaciei proprii; studierea propriilor
reacii. Formele de autoformare orientate preponderent spre aciuni practice ntresc, susin
motivaia mai mult dect variantele instruirii directe. O nvare care pune accentul pe concret,
aplicat n contexte multiple, favorizeaz mai mult formarea competenelor necesare rezolvrii
cerinelor tot mai directe i inedite. Se recomand combinarea etapelor autodirijate cu cele
ndrumate, precum i alternarea cerinelor, solicitrilor n instruire (pentru a evita
suprasolicitrile, demotivarea etc.). Concluzii importante n practica autoformrii personalului
didactic: potenialul de nvare n lumea contemporan a crescut considerabil; a cunoate
devine frecvent cotidian; nivelul de pregtire profesional a crescut continuu i durata de studiu
s-a extins tot mai mult; piaa produselor necesare nvrii s-a diversificat; ofertele au devenit
mai numeroase i mai atractive; tot mai multe cadre didactice se angajeaz n activiti civice;
astfel se realizeaz un mediu mixt, propice nvrii intensive; mass-media influeneaz tot
mai mult comportamentele indivizilor, stilul de a raiona i mania de a percepe realitatea;
capacitatea de a utiliza textele scrise a sczut; cadrele didactice snt tot mai puin dispuse s
nvee ceea ce li se impune; ele decid singure ce vor s nvee; exigenele i finalitile
domeniului nvrii trebuie s fie realizabile, pentru ca adulii s le accepte; pentru a rezolva
sarcini profesionale i cotidiene nu este nevoie numai de cunotine tiinifice, ci i de
competene minore (o minte sntoas, fler, intuiie, calm, rbdare, cunoatere implicit
bazat pe experien, inteligen emoional); au crescut empatia i sensibilitatea n relaiile
interumane, iar cunoaterea psihologic a vieii cotidiene s-a rspndit tot mai mult; au sczut
rbdarea i perseverena (de aceea seminariile de lung durat snt tot mai puin frecventate de
aduli); este necesar a putea distinge formele cunoaterii (empiric/ teoretic, bazat pe
experien, pe revelaie); este necesar a realiza conexiunile corespunztoare i a considera
diferenele; a putea recunoate limitele cognoscibilului. Prin urmare, formarea competenelor
necesare autoinstruirii devine prioritar pentru achitarea didactic; exersarea lor este inevitabil.
Autoresponsabilizarea individului capt o dimensiune din ce n ce mai important n sistemul de
75 instruire.
Toma , S., Autoeducaia. Sens i devenire, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988.
Cultura managerial, climatul deschis i autentic creat n unitatea colar, activitatea integr,
corect i etic constituie cerine eseniale ale personalitii managerului colar. Standardele
prezentate ntr-o form concis i clar vizeaz n fond noua poziie a directorului n sistem i
nevoia de formare a acestuia n calitate de manager. Realizarea standardelor respective va facilita
n mod direct creterea profesional i autoritatea managerului colar, va contribui la
perfecionarea colii i a calitii nvmntului n ansamblu.
Standardele de funcie ale directorului
3. Directorul de coal este un manager care promoveaz succesul tuturor elevilor prin crearea
condiiilor favorabile pentru dezvoltarea culturii organizaionale i a programului de instruire,
care duc la creterea competenei profesionale a cadrelor didactice i la optimizarea nvrii. 4.
Directorul de coala este un manager care promoveaz succesul tuturor elevilor prin aplicarea
unei culturi manageriale democratice, axate preponderent pe relaii umane i pe folosirea
eficient a resurselor n vederea crerii unui climat deschis i autentic ct mai efectiv pentru
educaie/dezvoltare.