ESCUELA NORMAL PARTICULAR MXICO

SECRETARA DE EDUCACIN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
C.C.T. 24PNL0002R REG. INC. 1184 ESN-13257
MANUEL JOS OTHN SIN NMERO TEL. 487 872 00 04 RIOVERDE, S.L.P.

ESTRUCTURA DE TESIS DE INVESTIGACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2016-2017

Objetivo: Presentar y describir los elementos que deber contener la Tesis de Investigacin para los
alumnos del 4 ao de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria.
(Es muy importante que el alumno reflexione y comprenda que todo su proceso de
investigacin deber de estar vinculado y fundamentado en lo que plantean el Modelo
Educativo 2016 como la Propuesta Curricular Obligatoria 2016, lo anterior partiendo de las
bases del Plan de Estudios 2011. Por esta razn, la redaccin que realice en cada apartado de
la Tesis habr de dar cuenta de ello)

CONTENIDO

PORTADA

CARTA DE AUTORIZACIN DE IMPRESIN

DEDICATORIAS
Ser de expresin libre, podr utilizarse un mximo de una pgina.

NDICE

INTRODUCCIN
Este apartado,
se redactar de forma breve el contenido general de la Tesis,
comenzando por mencionar las caractersticas de la problemtica encontrada o tema de
investigacin y
cmo esto se desarrolla en congruencia con el Modelo Educativo 2016 as como en la
Propuesta Curricular Obligatoria 2016 y su relacin con el Plan de Estudios 2011.
A partir de lo anterior, el alumno describir el capitulado, en donde mencionar globalmente
lo que incluye cada uno de ellos.

CAPTULO 1. EXPLORACIN Y DESCUBRIMIENTO DEL TEMA DE ESTUDIO

En este captulo los alumnos incorporarn la informacin respecto a dos tpicos esenciales: contexto
y diagnstico.

Para tal efecto, es recomendable que la redaccin inicie partiendo de la importancia del contexto
en el trabajo docente, sus implicaciones y sus significados, sealando que ste ser abordado
de lo general a lo particular. Es de suma importancia que los datos que se presenten realmente
tengan relevancia con la temtica abordada. Es necesario y fundamental que a partir de lo que
se diagnostique, se realice un adecuado planteamiento y formulacin del problema, con la
finalidad de que se precise de manera viable el propsito y el tema de la investigacin, as
como su impacto en el grupo en el cual se realizar la propuesta de trabajo.

1.1 Contexto de la problemtica

1
En este apartado se retoma la trascendencia que tiene el contexto para el trabajo docente y
se puntualiza como uno de los elementos ms relevantes a considerar dentro de los nuevos
enfoques y diseos tanto la planeacin como la evaluacin entre otras cosas. Por lo anterior
ste se desglosar de la siguiente manera.

1.1.1 Contexto geogrfico

Para este apartado el alumno DEBE UTILIZAR LA INFORMACIN
RECOLECTADA CON LOS INSTRUMENTOS, CONCENTRADOS Y GRFICAS
QUE CONSTRUY CON LOS DATOS OBTENIDOS, DANDO FIABILIDAD AL
TRIANGULARLO O COMPARARLO CON FUENTES DE INFORMACIN COMO
INEGI; ENTRE OTROS, incluye informacin con respecto a la Entidad (opcional), el
municipio y la localidad en donde se encuentra el problema de estudio.

Si se aborda la Entidad, slo rescatar datos acerca de las zonas en las que sta se
encuentra dividida.

En cuanto al municipio, presentar datos suficientes (en el caso que el plantel se

encuentre en cabecera que incluyan informacin acerca de las caractersticas
sociales (poblacin, interacciones, problemas sociales), culturales (costumbres,
tradiciones) y econmicas (nivel de vida, tipo de vivienda, empleo, servicios) del
lugar.

Al hablar de los servicios, finalizar con los de tipo educativo para enlazar con el
siguiente apartado en caso de que el plantel se encuentre en una zona rural, la
amplitud de la informacin deber dedicarse a describir los puntos anteriores
(municipio) pero referidos a la localidad.

1.1.2 Contexto escolar

De este elemento es importante una reflexin tomando como base el anlisis del
texto Transformando la prctica docente (Fierro, Fortoul y Rosas, 2000) con la
finalidad de contar con un referente que permita tener claridad respecto a la
organizacin y utilizacin de la informacin recabada. Para lo anterior es
fundamental conocer y comprender las dimensiones que confluyen e interactan en
cualquier centro escolar, reconociendo a la escuela como un mbito de cambios y
transformaciones. SE RECUERDA QUE TODA INFORMACIN PLASMADA DEBE
CONTAR CON EVIDENCIA QUE, DE SUSTENTO A LA DESCRIPCIN DE ESTE
APARTADO, CON INSTRUMENTOS QUE LES PERMITAN DAR VALIDEZ A LAS
CONJETURAS SEALADAS.
(Mencione que en este apartado se integran y describen las dimensiones de la
prctica docente).

1.1.2.1 Dimensin institucional

Se comienza este apartado describiendo lo que considera esta
dimensin respecto al texto de Cecilia fierro.
Mencionar los instrumentos utilizados y los datos recabados.
En esta parte los normalistas disearn instrumentos que les permitan
recoger informacin acerca de todo aquello que tenga impacto en el
desarrollo de las prcticas educativas. Incorporarn informacin acerca
de:
Nombre,
Clave,
Zona,
Sector y
tipo de escuela,
nmero de profesores y de alumnos

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 Asimismo, la infraestructura,
distribucin de los espacios,
zonas de riesgo,
las relaciones que se establecen entre los actores educativos
y todos aquellos sujetos que interactan con la institucin, sus
formas de tomar acuerdos, las reglas que imperan y las tradiciones
que se han ido construyendo conforme la escuela se ha ido
desarrollando.

A partir de lo anterior se aborda desde el punto de la gestin escolar,

los Consejos Tcnicos Escolares
y su impacto para el diseo,
puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora
Escolar,
as como de las Estrategias Globales de Mejora Escolar que se
implementan para abatir problemticas especficas de la institucin
que atienda a las prioridades y condiciones de la educacin bsica,
centrando a la necesidad propia de la institucin.

1.1.2.2 Dimensin social

Tomando como base la informacin recabada con los instrumentos
propios de la dimensin, con sustento en la informacin cuantitativa y
la interpretacin de la misma,
los alumnos presentan de manera crtica las formas en las que el
personal de la institucin acta a partir de la idea que conciben del
impacto de su labor en la sociedad.
Lo anterior se confrontar con la informacin que tenga acerca de
las expectativas de la sociedad, del entorno y de los padres de
familia hacia la escuela;
lo que los padres externan respecto a cmo la escuela atiende sus
demandas, entre otras cosas.
Asimismo, presentar un perfil del grupo puntualizando las
condiciones sociales de los alumnos.

1.1.2.3 Dimensin personal

El normalista presentar de manera crtica y reflexiva su visin
respecto a la labor docente, sumergida e impactada por el cmulo
de factores sociales, polticos y pedaggicas;
cmo asume e interpreta su labor,
los valores que le motivan a ser maestro,
las experiencias ms gratificantes que ha rescatado de diversas
fuentes y la prospectiva que realiza de su quehacer educativo,
desde esta visin har un planteamiento de las exigencias de su
propia formacin y la visualizacin de la funcin docente para
realizar una labor docente transformadora y de calidad.

1.1.2.4 Dimensin didctica

Los alumnos describen y explican de manera analtica
la manera en la que el profesor titular acerca y promueve el
conocimiento en los nios.
Interpreta cules son sus mtodos de enseanza,
sus formas de evaluar,
sus maneras de interactuar con el aprendizaje y con los estudiantes.
En general, la forma en la que se organiza e imparten las clases de
manera cotidiana.

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 A partir de lo anterior, es obligatorio que el normalista justifique
y argumente la manera en que involucrar y aplicar su
intervencin para la mejora de los aprendizajes en el grupo.

1.1.3 Contexto ulico

En este apartado es fundamental que todos los datos o la informacin que
presenten estn sustentados dentro de la descripcin y anlisis, sealando la
tcnica y el instrumento de investigacin aplicado (s).
Es conveniente que mencionen el grado,
el nmero de alumnos (nios-nias),
nivel socioeconmico de sus familias,
tipo de familias en donde se desarrollan,
formas de relacionarse entre ellos y con el (la) maestro (a),
la forma en la que conviven,
ritmos de aprendizaje,
estilos de aprendizaje,
historia del grupo, entre otras cosas.
Siendo objetivos y precisos en la repercusin de los puntos anteriores, en la
distribucin y desenvolvimiento de las actividades y el aprendizaje tanto
colectivo como individual de los actores de su grupo.

1.2 Diagnstico
Basndose en diversas definiciones o posturas de diversos autores,
el alumno comienza sealando la importancia del diagnstico en el trabajo docente,
as como los instrumentos que se utilizaron para llegar a diagnosticar es importante
que indique la triangulacin (cruce la informacin de varios instrumentos
respecto a un tpico determinado) que fue realizando durante todo el proceso
para poder llegar a una interpretacin ms efectiva.
Es en este apartado donde se focaliza la problemtica o tema de investigacin en el
que se habr de intervenir.
Se sugiere terminar esta parte indicando que, para una mejor sistematizacin del
contenido del diagnstico, la informacin se organiz tomando como referente el
Nuevo Modelo Educativo, en el cual se vincul e insert el anlisis de la situacin
del grupo partiendo de lo que seala el Plan de Estudios 2011. Por lo anterior, el
alumno considerar los siguientes apartados para su redaccin.

1.2.1 Primer componente curricular: Aprendizajes clave

Aqu el alumno, seala la importancia de los Aprendizajes Clave contenidos en el
Nuevo Modelo Educativo 2016 y estable que existe una relacin fundamental con lo
propuesto en el Plan de Estudios 2011, en cuanto a la orientacin de las finalidades
de la educacin. De igual manera, el estudiante mencionar que la informacin
contenida en este apartado se sistematizar de acuerdo a los campos formativos
estipulados en el Nuevo Modelo, enfatizando la relacin de stos con los indicadores
del Plan de Estudios 2011.

1.2.1.1 Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

En este apartado, el alumno interpreta y describe de manera analtica y
reflexiva las caractersticas y la intencin de sta campo a lo largo de
la educacin bsica. A partir de ah, es indispensable que los datos que se
presenten como diagnstico se centren tomando como referencia lo que
estipula el Plan de Estudios 2011 para enlazarlo y relacionarlo de forma
constante con lo que establece el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular.
Resulta fundamental que la informacin presentada incluya el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal en todo el discurso que se
realiza. Para el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, los

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 normalistas especificarn, adems de lo anterior, la situacin del grupo en
la asignatura de Espaol, retomando los mismos tpicos indicados con
anterioridad en este punto.

1.2.1.2 Campo formativo: Pensamiento matemtico

En este apartado, el alumno interpreta y describe de manera analtica y
reflexiva las caractersticas y la intencin de sta campo a lo largo de
la educacin bsica. A partir de ah, es indispensable que los datos que se
presenten como diagnstico se centren tomando como referencia lo que
estipula el Plan de Estudios 2011 para enlazarlo y relacionarlo de forma
constante con lo que establece el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular.
Resulta fundamental que la informacin presentada incluya el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal en todo el discurso que se
realiza. Para el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, los
normalistas especificarn, adems de lo anterior, la situacin del grupo en
la asignatura de Matemticas, retomando los mismos tpicos indicados con
anterioridad en este punto.

1.2.1.3 Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural y

social
En este apartado, el alumno interpreta y describe de manera analtica y
reflexiva las caractersticas y la intencin de sta campo a lo largo de
la educacin bsica. A partir de ah, es indispensable que los datos que se
presenten como diagnstico se centren tomando como referencia lo que
estipula el Plan de Estudios 2011 para enlazarlo y relacionarlo de forma
constante con lo que establece el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular.
Resulta fundamental que la informacin presentada incluya el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal en todo el discurso que se
realiza. Para el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, los
normalistas especificarn, adems de lo anterior, la situacin del grupo en
la asignatura de Conocimiento del medio (1 y 2), Mi entidad (3), Ciencias
Naturales (3 a 6), Historia, Geografa, Formacin cvica y tica (4 a 6),
retomando los mismos tpicos indicados con anterioridad en este punto.

1.2.2 Segundo componente curricular: Desarrollo personal y social

En este apartado los estudiantes, interpretarn y describirn las caractersticas de
este componente. Es importante que aqu el alumno enfatice la trascendencia y
relevancia del carcter integral de la educacin y por ende, la necesidad de
incorporar como parte del diagnstico, los aspectos referidos a las reas que a
continuacin se sealarn. (No olvidar que en toda su interpretacin y redaccin
deber triangular la informacin que acerca de esto establezca el Plan de
estudios 2011 con lo contenido en el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular).

1.2.2.1 Desarrollo artstico y creatividad

En este apartado, el alumno interpreta y describe las caractersticas y la
intencin de esta rea. A partir de ah, es indispensable que los datos que
se presenten como diagnstico se centren tomando como referencia lo que
estipula el Plan de Estudios 2011 para enlazarlo y relacionarlo de forma
constante con lo que establece el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular.
Resulta fundamental que la informacin presentada incluya el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal en todo el discurso que se
realiza. Para el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, los
normalistas especificarn, adems de lo anterior, la situacin del grupo en
la asignatura de Educacin Artstica, retomando los mismos tpicos
indicados con anterioridad en este punto. (Es necesario que gran parte del

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 anlisis sea contrastado con el enfoque y los propsitos que marca el
Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular en esta rea).

1.2.2.2 Desarrollo corporal y salud

En este apartado, el alumno interpreta y describe las caractersticas y la
intencin de esta rea. A partir de ah, es indispensable que los datos que
se presenten como diagnstico se centren tomando como referencia lo que
estipula el Plan de Estudios 2011 para enlazarlo y relacionarlo de forma
constante con lo que establece el Nuevo Modelo y la Propuesta Curricular.
Resulta fundamental que la informacin presentada incluya el aspecto
conceptual, procedimental y actitudinal en todo el discurso que se
realiza. Para el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, los
normalistas especificarn, adems de lo anterior, la situacin del grupo en
la asignatura de Educacin Fsica, retomando los mismos tpicos indicados
con anterioridad en este punto. (Es necesario que gran parte del anlisis
sea contrastado con el enfoque y los propsitos que marca el Nuevo
Modelo y la Propuesta Curricular en esta rea).

1.2.2.3 Desarrollo emocional

En esta seccin, los normalistas plantearn la importancia de contemplar el
aspecto emocional del alumno, a partir de la filosofa humanista sealada
desde el Artculo Tercero Constitucional y valorado en gran medida en el
Nuevo Modelo Educativo. Por lo anterior, describirn lo que se pretende en
esta rea, lo que implica, lo que influye o impacta; para que, a partir de ah,
se realice un contraste con la situacin encontrada con respecto a ello en el
grupo.

1.3 Planteamiento del problema

En este apartado se inicia reflexionando sobre el proceso de diagnstico de manera general,
encauzando la informacin a determinar cul es la problemtica o el tema de investigacin.
Se aborda que, de acuerdo a ello, se realizar una deconstruccin de dicha problemtica
encontrada, para poder precisar la mayor incidencia del problema, pero sin desatender el
carcter holstico del mismo. ES NECESARIO QUE SE PUNTUALICE LA MANERA EN
QUE LA PROBLEMTICA INCIDE EN LOS SIGUIENTES NIVELES DE MANERA
PRECISA Y CLARA. (Cfr. Anexo No. 1)

1.3.1 El problema a nivel de conceptos

En esta parte los normalistas presentarn cul es la situacin del problema de
estudio, reflejndolo de acuerdo a los conceptos o contenidos clave de manera ms
significativa, no se encuentran presentes para el mejor alcance de los estndares y
desarrollo de las competencias, acordes a los componentes curriculares,
aprendizajes clave, campos formativos y reas en las que se inserta la problemtica
o el tema de investigacin abordado. Es fundamental que el normalista incorpore
las grficas, tablas y anexos que de forma clara y contundente muestren
evidencia de lo que se est interpretando en cuando a LA NECESIDAD DE
IMPACTO Y TRANSFORMACIN QUE PRETENDE GENERAR EN EL GRUPO
ATENDIDO.

1.3.2 El problema a nivel de procesos

En esta parte los normalistas presentarn cul es la situacin del problema de
estudio, reflejndolo de acuerdo a los procesos que, de manera ms significativa, no
se encuentran presentes para el mejor alcance de los estndares y desarrollo de las
competencias, acordes a los componentes curriculares, aprendizajes clave, campos
formativos y reas en las que se inserta la problemtica o el tema de investigacin
abordado. Es fundamental que el normalista incorpore las grficas, tablas y
anexos que de forma clara y contundente muestren evidencia de lo que se est

6
 interpretando en cuando a LA NECESIDAD DE IMPACTO Y TRANSFORMACIN
QUE PRETENDE GENERAR EN EL GRUPO ATENDIDO.

1.3.3 El problema a nivel de actitudes

En esta parte los normalistas presentarn cul es la situacin del problema de
estudio, reflejndolo de acuerdo a las actitudes que, de manera ms significativa, no
se encuentran presentes para el mejor alcance de los estndares y desarrollo de las
competencias, acordes a los componentes curriculares, aprendizajes clave, campos
formativos y reas en las que se inserta la problemtica o el tema de investigacin
abordado. Es fundamental que el normalista incorpore las grficas, tablas y
anexos que de forma clara y contundente muestren evidencia de lo que se est
interpretando en cuando a LA NECESIDAD DE IMPACTO Y TRANSFORMACIN
QUE PRETENDE GENERAR EN EL GRUPO ATENDIDO.

1.4 Formulacin del problema

Consiste en la presentacin oracional del mismo, es decir, la reduccin del problema o tema
de investigacin a trminos concretos, explcitos, claros y precisos. Para ello, se inicia con
una redaccin que enfatice la principal problemtica detectada o el tema elegido, as como
la visualizacin de la posible estrategia a travs de la cual se trabajar, hasta llegar a
enunciar el problema o tema de forma declarativa.

Ejemplos:
La evaluacin formativa como fundamento para el acercamiento a la lectoescritura
El juego y la colaboracin como estrategias para fomentar la convivencia sana y pacfica en
los nios
La resolucin de problemas para fomentar el pensamiento lgico-matemtico
Las competencias geogrficas para el desarrollo de la nocin de espacio
El pensamiento reflexivo y crtico como estrategia para analizar reactivos y situaciones al
resolver pruebas y exmenes).

1.4.1 Justificacin
En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se realiza la
investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico y/o prctico.
Para su redaccin, se recomienda responder las siguientes preguntas:

Por qu se hace la investigacin?, Cules sern sus aportes?, A quines pudiera

beneficiar?, Cul ser su finalidad?, Cules son las razones personales que
motivaron su estudio?

Es importante que, como parte de su redaccin, el alumno tambin justifique la

importancia de incorporar desde ahora las perspectivas y planteamientos del Nuevo
Modelo y la Propuesta Curricular a la prctica docente.

1.4.2 Supuesto
En este apartado, el alumno formula una hiptesis a manera de supuesto de
investigacin, en el que plantee una oracin correlacional (causa-efecto), tomando
en cuenta la accin que realizar y el o los efectos que se asume se habrn de
generar.

1.5 Competencia del perfil de egreso

Este apartado es de suma importancia, dado que el normalista presentar cul es la
competencia genrica/profesional de la Licenciatura, a la que habr de enfocarse, ya sea
porque posee las fortalezas de la misma, o bien, aquella competencia que considera tiene
un nivel de bajo desarrollo en su formacin como docente.

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Ejemplos:
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin

El alumno, describir, por lo tanto, los motivos de la eleccin de dicha competencia, la

descripcin de lo que significa y de lo que implica, as como la forma en la que plantea
abordarla, a partir del problema o tema de estudio detectado.

1.6 Tema de la investigacin y propsito

En esta parte, los normalistas precisarn de manera clara el tema de la investigacin, el cual
ser el resultado de combinar lo expresado en la formulacin del problema y la competencia
del perfil de egreso.

Ejemplos:
La evaluacin como estrategia de intervencin sistemtica para el acercamiento a la
lectoescritura en los alumnos de educacin preescolar
El fomento de una convivencia sana a partir del juego y la colaboracin dentro de un
ambiente favorable para el aprendizaje, la inclusin y la aceptacin
El pensamiento reflexivo y crtico como estrategia para el anlisis de situaciones al resolver
pruebas y exmenes: una experiencia en investigacin

Posteriormente, tomando como base el tema de la investigacin, se formular el propsito

de la misma.

Ejemplos:
Propiciar el desarrollo de las habilidades que favorecen el acercamiento a la lectoescritura,
al utilizar el carcter formativo de la evaluacin en la diversidad de sus tipos e instrumentos
para promover el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios
Generar las condiciones para la sana convivencia de los alumnos por medio de la creacin
de ambientes que faciliten la puesta en prctica del juego y la colaboracin como estrategias
esenciales para contribuir al pleno desenvolvimiento de los alumnos
Desarrollar la capacidad de anlisis en los alumnos por medio de estrategias que impliquen
de manera sistemtica el uso del pensamiento crtico y reflexivo para incrementar el
rendimiento acadmico de los alumnos en la resolucin pruebas.

1.7 Conceptos y categoras que guiarn la investigacin

En este apartado, los alumnos identificarn y sealarn cules son las variables que
conforman su tema de estudio y a partir de ellas redactarn una serie de preguntas, mismas
que habrn de guiar el proceso de la investigacin. Resulta imprescindible que las preguntas
de investigacin, en realidad consistan en cuestionamientos que vayan dirigiendo el proceso
de la investigacin en su conjunto. No se trata de preguntas que busquen una respuesta
terica o conceptual, tampoco que planteen una respuesta de sentido comn, sino,
interrogantes que busquen ser respondidas durante todo el proceso de la investigacin.

Ejemplo:
La evaluacin como estrategia de intervencin sistemtica para el acercamiento a la
lectoescritura en los alumnos de educacin preescolar

Cules son las caractersticas de la evaluacin formativa?, Cules son los tipos e
instrumentos de evaluacin que permiten identificar el acercamiento gradual a la

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 lectoescritura? Cules son las habilidades, procesos y actitudes que favorecen el
acercamiento a la lectoescritura?

Generar las condiciones para la sana convivencia de los alumnos por medio de la
creacin de ambientes que faciliten la puesta en prctica del juego y la colaboracin
como estrategias esenciales para contribuir al pleno desenvolvimiento de los alumnos.

Cules son los rasgos que caracterizan la sana convivencia en los alumnos preescolares?,
De qu manera el juego y la colaboracin contribuyen al establecimiento de una sana
convivencia? Qu elementos se deben de considerar para crear ambientes que favorezcan
la convivencia sana en los nios?

CAPTULO 2. MARCO TERICO Y NORMATIVO

2.1 Estado del arte

Este apartado se considera el primer acercamiento del normalista a las producciones
intelectuales del tema que es su inters. Debe conocer, citar y puntualizar los aportes hasta
el momento del tema de su inters, con la finalidad de tomarlos como punto de partida y
anlisis para hacer su propuesta de manera que plantee estrategias nuevas. Tiene como
finalidad conocer qu es lo ltimo que se ha producido respecto al tema y conocer a los
autores que estn haciendo investigacin sobre el mismo. De esta manera el alumno
abordar de forma concisa cmo ha sido investigada esa temtica, cules son los hallazgos
que se han encontrado hasta el momento y cul es su estado actual. Es indispensable que
el alumno conozca la funcionalidad de este apartado, pues la intencin es que identifique lo
que ya se sabe o ya se ha logrado en la temtica que aborda, por lo que deber de tomarlo
como referencia para innovar y darle un nuevo matiz a su propia investigacin. NO HAY UN
LMITE DE AUTORES, NO SE CONTRAPONE LA INFORMACIN, SON UNA BASE
PARA LAS PROPUESTA.

2.2 Enfoque normativo

En este apartado, se abordar el tema del enfoque por competencias en la educacin, por
lo que habr de sealar el origen de dicho concepto, cmo llega al campo educativo, de
qu manera trascendi en el contexto europeo y cmo es que se implant hasta el plano
nacional. De ah, el alumno partir a la descripcin acerca de cmo, de forma legal y
normativa, se ha creado este modelo educativo en Mxico. Por lo anterior se sugiere
redactar en funcin de los siguientes puntos:
1. ONU
2. UNESCO
3. OCDE
4. Sociedades del conocimiento.
5. Pilares de la educacin.
6. Concepto de competencias.
7. Acuerdo Nacional para la modernizacin Educativa.
8. Plan Nacional de Desarrollo
9. Planes sectoriales
10. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
11. Artculo 3
12. Ley General de Educacin.
13. Alianza por la calidad de la Educacin.
14. Reforma Integral de la Educacin Bsica.
15. Acuerdo 592.
16. Plan de Estudios 2011
17. Programas de Estudio 2011.
18. Gua para la Educadora

9
 2.3 Perspectiva terica
En esta seccin los alumnos incorporan informacin referente a las diferentes teoras y
autores que fundamentan la perspectiva desde la cual se abordar la problemtica. Se trata
de que la descripcin est caracterizada por un proceso de triangulacin en la que exista un
abordaje dialctico entre los diversos enfoques tericos que se incluyan. Lo anterior se
refiere a que, a pesar de que se incluyan diferentes autores, en la redaccin no se asle lo
que seala uno de ellos y por separado se mencione lo que indica otro. Es recomendable
partir de lo general a lo particular.

N Enfoque normativo Gustavo

1 Perspectiva terica
2 Conductismo
3 Humanismo
4 Paradigma sociocultural
5 Cognitivismo
6 Constructivismo

2.4 Vinculacin del tema de estudio con el Nuevo Modelo Educativo 2016 y la Propuesta
Curricular Obligatoria 2016
En esta seccin el alumno deber relacionar de manera fundamental su tema de estudio con
los principales planteamientos que realizan el Nuevo Modelo Educativo 2016 y la Propuesta
Curricular Obligatoria 2016, enfocando su atencin en el tercer componente: autonoma
curricular. Esto, por ser este espacio el que brinda la posibilidad de desarrollar y aplicar
proyectos de impacto social. Es necesario que rescate los elementos que le darn sustento
real a su proceso de intervencin que habr de presentar en el siguiente captulo, por lo que
profundizar acerca de los nuevos principios pedaggicos, los componentes curriculares, los
campos formativos, etc. El estudiante no debe presentar la informacin slo por
contemplarla, sino que, es requisito que lo que seale tenga verdadera relacin con su
temtica para que le otorgue sustento a lo que plantea.

CAPTULO 3. PROYECTO DE INTERVENCIN

Este captulo se inicia sealando que la problemtica detectada merece ser atendida a travs de la
implementacin de un proyecto de intervencin pedaggica, en el cual tomar un papel primordial
un enfoque metodolgico en el que el diseo de estrategias promuevan la accin en el objeto de
estudio, contemplando en ello como componentes clave a las planeaciones argumentadas, en las
cuales habr de surgir una propuesta innovadora, la cual ser el elemento transformador y
dinamizador de las prcticas que se realicen.

3.1 Metodologa
Aqu el estudiante indica el paradigma y el enfoque desde los cuales se orientar su
intervencin por lo cual deber sealar cules son las principales caractersticas de ese
enfoque y tipo de investigacin. Es de gran importancia que el alumno vaya delimitando su
descripcin hasta concentrarla en la investigacin-accin, la cual deber describir
eficazmente, para caracterizarla y relacionarla con su proceso de intervencin. Por ello,
mencionar los ciclos y procesos de esa metodologa, haciendo nfasis en la manera en la
que habr de organizar la accin, a partir del diseo de planeaciones argumentadas para la
implementacin de una propuesta de intervencin. (Es indispensable que el argumento
que utilice el alumno al sealar su paradigma, enfoque y tipo de investigacin, est
reflejado en el proceso de toda la Tesis, y no solo en el discurso o redaccin que
incorpore en este apartado).

10
 3.2 Propuesta de intervencin
En esta parte el alumno incorporar su propuesta a manera de manual o compendio en
el que se incluyan las estrategias clave que implementar. Lo anterior de acuerdo a un
formato establecido, en el que se seale el ttulo de la estrategia, los estndares,
aprendizajes esperados, aprendizajes clave, campos formativos, reas, el objetivo, el
tiempo, el proceso o secuencia y la evaluacin.

3.3 Planeaciones argumentadas

En esta parte los normalistas incluirn una descripcin y argumentacin del concepto y los
elementos que debe contemplar una planeacin argumentada, as como la justificacin del
por qu considerar esos componentes. A partir de esto, el alumno sealar que en dichas
planeaciones se contemplan estrategias clave que en conjunto conforman la estructura
esencial de la propuesta de intervencin aplicada, misma que se incluye en el siguiente
apartado.

3.4 Expectativas
En esta seccin los alumnos sealarn qu es lo que se espera al implementar la accin
contemplada, tratando de referir dichas expectativas en toda la globalidad que se pretende
afrontar en el tema de estudio. DEBE SER UN DISCURSO CLARO Y CON ARGUMENTOS
REALES.

3.5 Cronograma
Se incluir en este apartado un Diagrama de Gantt en el que se organizar la investigacin
en la magnitud de todo su proceso.

CAPTULO 4. ANLISIS DE RESULTADOS

Se comienza abordando a qu es lo que se refiere
qu es lo que implica analizar los datos en una investigacin,
precisando en que, dentro del enfoque cualitativo, no slo se procesa la informacin, sino que,
adems y fundamentalmente, sta se debe de interpretar para lograr una posterior comprensin
de lo logrado.
Es importante que el alumno indique las tcnicas cualitativas que utiliz para su anlisis, as
como su combinacin con instrumentos y tcnicas cuantitativas, para que esto le d mayor
soporte a su enfoque investigativo.
El normalista debe indicar que para analizar de mejor manera los resultados, se llevar a cabo
el proceso de reconstruccin manejado en trminos de la investigacin-accin, por lo que la
informacin recabada ser interpretada en las siguientes categoras.
(Conviene puntualizar que el anlisis, lo realizar en funcin de la aplicacin de sus
estrategias clave).

4.1 Anlisis de conceptos y categoras que guiaron la investigacin

En este apartado se retoman las preguntas indicadas en la seccin 1.7. se indica que de
manera implcita se les dar seguimiento y respuesta en las siguientes dimensiones de
anlisis. Es importante que el alumno retome y enfatice cules fueron las categoras y
conceptos principales en su investigacin.

4.1.1 Anlisis a nivel de conceptos

Aqu los normalistas, presentan sus logros en materia de conceptos o contenidos.
Describen y explican de manera argumentado lo implementado, el proceso que se
sigui, las formas en las que se desenvolvieron los alumnos y todo lo concerniente
que sea til para representar la situacin actual en cuanto a este nivel de anlisis.
Por lo anterior, es necesario que el estudiante explique cules eran los
conceptos que estaban en juego al implementar una y otra estrategia
implementada para que de ah pueda sealar cmo fue el proceso de
adquisicin y en qu medida se lograron comprender. Es fundamental que el

11
 normalista incorpore las grficas, tablas y anexos que de forma clara y
contundente muestren evidencia de lo que se est interpretando en cuanto al
impacto y transformacin que pudo generar en el grupo atendido.

4.1.2 Anlisis a nivel de procesos

Aqu los normalistas, presentan sus logros en materia de procesos. Describen y
explican de manera argumentado lo implementado, el proceso que se sigui, las
formas en las que se desenvolvieron los alumnos y todo lo concerniente que sea til
para representar la situacin actual en cuanto a este nivel de anlisis. Por lo anterior,
es necesario que el estudiante explique cules eran los conceptos que estaban
en juego al implementar una y otra estrategia implementada para que de ah
pueda sealar cmo fue el proceso de adquisicin y en qu medida se lograron
comprender. Es fundamental que el normalista incorpore las grficas, tablas y
anexos que de forma clara y contundente muestren evidencia de lo que se est
interpretando en cuanto al impacto y transformacin que pudo generar en el
grupo atendido.

4.1.3 Anlisis a nivel de actitudes

Aqu los normalistas, presentan sus logros en materia de actitudes. Describen y
explican de manera argumentado lo implementado, el proceso que se sigui, las
formas en las que se desenvolvieron los alumnos y todo lo concerniente que sea til
para representar la situacin actual en cuanto a este nivel de anlisis. Por lo anterior,
es necesario que el estudiante explique cules eran los conceptos que estaban
en juego al implementar una y otra estrategia implementada para que de ah
pueda sealar cmo fue el proceso de adquisicin y en qu medida se lograron
comprender. Es fundamental que el normalista incorpore las grficas, tablas y
anexos que de forma clara y contundente muestren evidencia de lo que se est
interpretando en cuanto al impacto y transformacin que pudo generar en el
grupo atendido.

4.1.4 Anlisis a nivel de competencia profesional

4.2 Factores que impulsaron el proyecto

Los estudiantes sealarn todos aquellos aspectos que, de manera directa o indirecta, se
constituyeron como elementos que facilitaron y potenciaron tanto el proceso de la
investigacin como el alcance del propsito planteado.

4.3 Factores que obstaculizaron el proyecto

En esta parte, se describen todos los elementos que representaron obstculos y retos para
poder desarrollar el proceso de la investigacin y la implementacin del proyecto de
intervencin y que, por ende, hicieron complejo el trayecto hacia el alcance del propsito.

CAPTULO 5. CONCLUSIONES
En este captulo se inicia realizando una reflexin general en cuanto al proceso implementado en la
investigacin, con la intencin de situar y perfilar lo que a continuacin se va a concluir.

5.1 Viabilidad de la propuesta

En este apartado se mencionan los alcances a los que se llegaron como suma final de la
investigacin. Es recomendable realizar lo anterior de forma que se vayan comparando y
contrastando las ideas de inicio y las ideas de cierre. El lenguaje utilizado deber de ser
concluyente y categrico. Como consecuencia de lo anterior, el alumno describe a partir de
los logros presentados, el por qu la propuesta implementada es viable de aplicarse, dado
que arroj resultados positivos, realizando en ello un balance general de los resultados para
que se determine la efectividad de lo propuesto. Por esto, un elemento crucial de lo que el
alumno argumente en este apartado ser la tesis que se asevere de manera concluyente.

12
 5.2 Retos
En esta parte los estudiantes indicarn cules son ahora, las situaciones que quedaron
pendientes o que representaron al final una manera de visualizar la problemtica desde una
nueva perspectiva que habr de retomarse en un tiempo posterior, tanto en el plano personal
como el profesional, haciendo nfasis en la competencia genrica/profesional abordada.

5.3 Recomendaciones
Aqu, el alumno a partir de los resultados y datos encontrados en todo su proceso, y desde
luego, tomando como referencia el apartado 5.2, propone algunas estrategias o variantes
que se le podran adaptar o considerar para una prxima aplicacin de su propuesta, con el
fin de mejorar el alcance del propsito establecido en la investigacin.

FUENTES CONSULTADAS

FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

ANEXOS

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