PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

Si la educacin tiene por ob-

PROBLEMATIZACIONES

jeto la formacin del hombre, la

Bildung tan estudiada por el
PRELIMINARES

neohumanismo alemn y euro-

TICA, EDUCACIN Y

peo desde 1800 hasta ahora y de

Asistimos a una poca histrica en que la demanda tica se ha la cual de alguna forma hemos si-

intensificado. Luego del derrumbe de las concepciones fundamen- do herederos al desarrollar nues-

talistas, del anuncio de la muerte de las grandes ideas sobre la vida, de tro sistema educativo a la luz de

PROFESIN DOCENTE

la cada de las anheladas utopas de hasta mediados del siglo XX esta- una nocin humanista integral,

mos sumidos en una gran sensacin de vaco existencial, caracteriza- debemos recordar que ella hace

do por la ausencia de los elevados sueos de realizacin humana que referencia a la formacin profun-

orientaron nuestras acciones en la larga etapa de la modernidad. Vivi- da de lo humano en el hombre, a la

mos tiempos de desmitificaciones y relativismos. formacin armnica del sujeto, a la

Desde dnde abordar la complejidad de las cuestiones de la tica formacin cultural en la cual natu-

Mara Loreto Nervi Haltenhoff1 que se manifiesta con exigencias de renovacin en el mundo educati- raleza y vida, experiencia y mundo,

vo para dar soluciones satisfactorias a la problematicidad de la vida y juego y razn, tradicin y moral con-

su sentido, cuyo conocimiento, el bien humano y lo bueno en la ac- curren para estructurar el cdigo

El presente ocupar una edu- cin ms propia del hombre se presenta como un desafo para el pro- espiritual del hombre con el que l

fesor? interpretar el propio mundo perso-
artculo pone de cacin tica sol-

Se trata de volver a las ideas absolutistas del pasado o se trata de nal y los mundos posibles de su

manifiesto la ne- vente y adelanta construir nuevos consensos normativos que orienten las acciones es- ulterioridad(1).

cesidad de en- algunos seala- pecficas de los hombres hacia formas ms positivas y satisfactorias Si esto es as y si asumimos que

de integracin social y de realizacin ms plena de los valores de li- la educacin es el acto intencio-

frentar la deman- mientos que po- bertad, justicia, solidaridad, de proteccin de la vida, en fin, de reali- nado de facilitar la formacin in-

da actual de una dran incidir po- zacin humana? tegral del otro, entonces todo acto

Se trata de reeditar los conocidos integrismos que sometieron a educativo constituye per se un

educacin tica, sitivamente en una especie de tirana de los valores o se trata de avanzar en una acto moral, por cuanto, en tanto

en el contexto del la necesaria re- reflexin que nos encamine con legitimidad en la bsqueda de for- comportamiento especfico y ex-

mas no dogmticas de conducir nuestra existencia y la formacin? clusivamente humano, no resul-

fortalecimiento flexin a condu-

Como no tenemos conocimiento de que una nueva tica se haya ta comprensible sin sustancia ni

de la profesin. A cir en los estu- instalado entre nosotros, ni tenemos garantizadas condiciones idea- referencia moral.

les para un nuevo comienzo, es que se justifica que sigamos preocu- La magnitud de la responsabi-

juicio de la auto- dios sobre for-

pados por desarrollar orientaciones que estn a la altura de discernir lidad docente se expresa, por

ra, existe un gran macin de pro- efectivamente sobre los problemas de nuestro tiempo histrico: el ejemplo, al recordar las polticas

nuevo orden mundial, el incremento del potencial destructivo mili- pblicas, desde mediados del siglo

requerimiento fesores.

tar, el nuevo sistema econmico y su hegemona en el mundo global, XIX y durante todo el siglo XX,

por una educa- Por ltimo, los peligros de los desarrollos impredecibles de la ciencia y de la tcni-

ca, slo por poner algn ejemplo.

cin en valores en destaca como Chuck Close (EE.UU.). Roy II.

En la historia no se ha producido hasta el presente ninguna orien-
el sistema esco- avances positivos

tacin del comportamiento humano que reconozca a la Tierra como

lar, an impedido la instalacin de patria de todos los hombres, que asegure el bienestar de todos y

proteja a la naturaleza como fundamento de la vida de todos. Tam-
de enfrentar con Ricardo Weisse (Per). Lneas sucesivas. la transversali-

poco hemos logrado identificar orientaciones a la conducta huma-

rigor, pues esta dad en el currcu-

na efectivamente tolerantes, efectivamente solidarias, justas, equi-

tativas y reconocedoras de los derechos del otro en cuanto legtimo
demanda no se lo escolar y la

otro.

condice con los escasos esfuerzos realiza- promulgacin del Cdigo de tica del Co-

La educacin, as como los dems quehaceres de la sociedad, no

est ni puede quedar ajena a las cuestiones de existencia que como,
dos en el campo de la formacin y del per- legio de Profesores de Chile, A. G., ambas

las enunciadas, estn afectando la vida cotidiana, caracterizada por

feccionamiento de los docentes. acciones entendidas como intentos teri-

actos individuales y sociales que dejan de manifiesto escasas y difusas

nociones acerca del bien que anhelamos para nosotros y del bien que
El siguiente texto trata de definir los cos y polticos de fortalecimiento profesio-

se debe a los dems.

campos y dimensiones reales que debiera nal y dignificacin social de la profesin.

Muchos de los debates y conflictos pertenecen a nuestra incipiente

democracia poltica en los ltimos tiempos; dicen relacin con un in-

suficiente esclarecimiento de las conciencias en temas relativos a injus-

ticia e inequidad social, atropellos e incomprensiones de los derechos

1 Profesora de Estado, Magster en Educacin, Universidad de Chile.
humanos, falta de probidad en el ejercicio de cargos pblicos, corrup-

Acadmica del Centro de Estudios Pedaggicos, Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad de Chile

(mlnervih@uchile.cl). cin, violencia, discriminacin, narcotrfico, delincuencia, entre otros.

76 77
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

Si la educacin tiene por ob-

PROBLEMATIZACIONES

jeto la formacin del hombre, la

Bildung tan estudiada por el
PRELIMINARES

neohumanismo alemn y euro-

TICA, EDUCACIN Y

peo desde 1800 hasta ahora y de

Asistimos a una poca histrica en que la demanda tica se ha la cual de alguna forma hemos si-

intensificado. Luego del derrumbe de las concepciones fundamen- do herederos al desarrollar nues-

talistas, del anuncio de la muerte de las grandes ideas sobre la vida, de tro sistema educativo a la luz de

PROFESIN DOCENTE

la cada de las anheladas utopas de hasta mediados del siglo XX esta- una nocin humanista integral,

mos sumidos en una gran sensacin de vaco existencial, caracteriza- debemos recordar que ella hace

do por la ausencia de los elevados sueos de realizacin humana que referencia a la formacin profun-

orientaron nuestras acciones en la larga etapa de la modernidad. Vivi- da de lo humano en el hombre, a la

mos tiempos de desmitificaciones y relativismos. formacin armnica del sujeto, a la

Desde dnde abordar la complejidad de las cuestiones de la tica formacin cultural en la cual natu-

Mara Loreto Nervi Haltenhoff1 que se manifiesta con exigencias de renovacin en el mundo educati- raleza y vida, experiencia y mundo,

vo para dar soluciones satisfactorias a la problematicidad de la vida y juego y razn, tradicin y moral con-

su sentido, cuyo conocimiento, el bien humano y lo bueno en la ac- curren para estructurar el cdigo

El presente ocupar una edu- cin ms propia del hombre se presenta como un desafo para el pro- espiritual del hombre con el que l

fesor? interpretar el propio mundo perso-
artculo pone de cacin tica sol-

Se trata de volver a las ideas absolutistas del pasado o se trata de nal y los mundos posibles de su

manifiesto la ne- vente y adelanta construir nuevos consensos normativos que orienten las acciones es- ulterioridad(1).

cesidad de en- algunos seala- pecficas de los hombres hacia formas ms positivas y satisfactorias Si esto es as y si asumimos que

de integracin social y de realizacin ms plena de los valores de li- la educacin es el acto intencio-

frentar la deman- mientos que po- bertad, justicia, solidaridad, de proteccin de la vida, en fin, de reali- nado de facilitar la formacin in-

da actual de una dran incidir po- zacin humana? tegral del otro, entonces todo acto

Se trata de reeditar los conocidos integrismos que sometieron a educativo constituye per se un

educacin tica, sitivamente en una especie de tirana de los valores o se trata de avanzar en una acto moral, por cuanto, en tanto

en el contexto del la necesaria re- reflexin que nos encamine con legitimidad en la bsqueda de for- comportamiento especfico y ex-

mas no dogmticas de conducir nuestra existencia y la formacin? clusivamente humano, no resul-

fortalecimiento flexin a condu-

Como no tenemos conocimiento de que una nueva tica se haya ta comprensible sin sustancia ni

de la profesin. A cir en los estu- instalado entre nosotros, ni tenemos garantizadas condiciones idea- referencia moral.

les para un nuevo comienzo, es que se justifica que sigamos preocu- La magnitud de la responsabi-

juicio de la auto- dios sobre for-

pados por desarrollar orientaciones que estn a la altura de discernir lidad docente se expresa, por

ra, existe un gran macin de pro- efectivamente sobre los problemas de nuestro tiempo histrico: el ejemplo, al recordar las polticas

nuevo orden mundial, el incremento del potencial destructivo mili- pblicas, desde mediados del siglo

requerimiento fesores.

tar, el nuevo sistema econmico y su hegemona en el mundo global, XIX y durante todo el siglo XX,

por una educa- Por ltimo, los peligros de los desarrollos impredecibles de la ciencia y de la tcni-

ca, slo por poner algn ejemplo.

cin en valores en destaca como Chuck Close (EE.UU.). Roy II.

En la historia no se ha producido hasta el presente ninguna orien-
el sistema esco- avances positivos

tacin del comportamiento humano que reconozca a la Tierra como

lar, an impedido la instalacin de patria de todos los hombres, que asegure el bienestar de todos y

proteja a la naturaleza como fundamento de la vida de todos. Tam-
de enfrentar con Ricardo Weisse (Per). Lneas sucesivas. la transversali-

poco hemos logrado identificar orientaciones a la conducta huma-

rigor, pues esta dad en el currcu-

na efectivamente tolerantes, efectivamente solidarias, justas, equi-

tativas y reconocedoras de los derechos del otro en cuanto legtimo
demanda no se lo escolar y la

otro.

condice con los escasos esfuerzos realiza- promulgacin del Cdigo de tica del Co-

La educacin, as como los dems quehaceres de la sociedad, no

est ni puede quedar ajena a las cuestiones de existencia que como,
dos en el campo de la formacin y del per- legio de Profesores de Chile, A. G., ambas

las enunciadas, estn afectando la vida cotidiana, caracterizada por

feccionamiento de los docentes. acciones entendidas como intentos teri-

actos individuales y sociales que dejan de manifiesto escasas y difusas

nociones acerca del bien que anhelamos para nosotros y del bien que
El siguiente texto trata de definir los cos y polticos de fortalecimiento profesio-

se debe a los dems.

campos y dimensiones reales que debiera nal y dignificacin social de la profesin.

Muchos de los debates y conflictos pertenecen a nuestra incipiente

democracia poltica en los ltimos tiempos; dicen relacin con un in-

suficiente esclarecimiento de las conciencias en temas relativos a injus-

ticia e inequidad social, atropellos e incomprensiones de los derechos

1 Profesora de Estado, Magster en Educacin, Universidad de Chile.
humanos, falta de probidad en el ejercicio de cargos pblicos, corrup-

Acadmica del Centro de Estudios Pedaggicos, Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad de Chile

(mlnervih@uchile.cl). cin, violencia, discriminacin, narcotrfico, delincuencia, entre otros.

76 77
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

iban requiriendo, en la medida en que las nece- del otro, el respeto por el prji-
PRCTICA EDUCATIVA

sidades de crecimiento demogrfico, de desarro- mo, el valor de los derechos hu-

llo poltico, econmico y social y de la conse- manos y de la paz, la importan-
Y PRCTICA DOCENTE

cuente ampliacin de cobertura educacional cia de la Constitucin y de las le-

iban demandando (2). yes, el encuentro de verdades

Desde esa ptica, la profesin docente, tal En la vasta teora educativa no se ubican cuerpos tericos que no histricas contrapuestas, pero de

como las otras profesiones, surge para satisfacer contengan una propuesta de formacin tica y una relacin estrecha igual valor disciplinario; la tica

las necesidades sociales que el devenir histrico con los valores; sin embargo, tradicionalmente estos han estado diso- contenida en la lectura verosmil

y las formas del desarrollo van creando: necesi- ciados de la prctica pedaggica real de las salas de clases donde siem- (no verdadera) de la interpreta-

dades de salud fsica y mental, de nutricin, de pre ha primado, en el plano de la educacin en valores, una actividad cin artstica, filosfica o litera-

asistencia judicial, de transporte y comunicacio- ms bien intuitiva y voluntarista. ria o la tica comprometida en el

nes, de vivienda y abrigo, de formacin cultu- La actividad pedaggica es una prctica social institucionalizada valor de la cooperacin en el de-

ral, de capacitacin para el mundo laboral, etc. cuya intencionalidad fundamental el da de hoy es de carcter cultu- porte colectivo o en el valor de la

Aqu la profesin es entendida como un ral. Los desarrollos sociales alcanzados durante el ltimo siglo dejan obra bien hecha (11).

imperativo moral de servicio, donde nosotros atrs a un sistema escolar obligado slo a una socializacin primaria y En este espacio, la tica est

como seres de transaccin y que habitamos gran rudimental que se satisfaca con la enseanza de las primeras letras y imbricada con el conocimiento

Andy Warhol (EE.UU.). Marylin Monroes lips. parte del mundo a travs de la profesin, debe- del clculo bsico junto a una moralizacin centrada en el aprendiza- disciplinario mismo, con su es-

mos poner nuestra experticia a disposicin del je de las buenas costumbres. La sociedad del siglo XXI reclama para tructura y con los propsitos de

en que la sociedad enarbol la

otro y el otro a su vez se entregar confiado a nuestro saber, a nuestras todos una escolaridad ms prolongada y una escuela concebida como su enseanza y utilizacin. Cier-

bandera de la entonces utpica capacidades y a nuestra buena disposicin. Y ste es uno de los aspec- el espacio protegido para el ejercicio de la inteligencia y de la capaci- to es que desde una perspectiva

universalizacin de la educacin

tos bsicos que debe tener una tica profesional(3). dad valorativa, integralmente. cognitivo-culturalista falta in-

y levant el lema de educacin

Esta conceptualizacin basada en el bien que se debe y en el bien Desde esta perspectiva la conceptualizacin de la prctica docente tencionarla con coraje pedag-

para todos, entendindolo como que se espera, sustentada en el bien humano ha sufrido, si no se complejiza, ya que no slo se le atribuye la estimulacin intelec- gico y deber profesional, para

el legtimo derecho de las clases

quebrazones, a lo menos, profundas trizaduras a travs de cuyos in- tual de los estudiantes, sino adems el desarrollo de su condicin es- sustraerla del abandono en el que

medias y bajas de acceder, a lo

tersticios se han ido filtrando, en la poca que vivimos visiones timativa a travs de la estimulacin intencional del juicio moral. se encuentra desde el progresivo

menos, a los simples cdigos de preeminentemente individualistas y meritocrticas imponiendo refe- All, los elementos que entran en juego y estructuran la relacin son: desperfilamiento cultural de la

una alfabetizacin primaria y de

rentes que sustentan de manera muy frgil las acciones docentes en la enseanza y su intencionalidad, la definicin de lo bueno; docencia y de la intromisin de

una normalizacin moral de la

este sentido. el conocimiento y los valores legitimados social y polticamente para su los reduccionismos que han em-

vida social, funcional al Estado Utilizando el lenguaje triunfalista de estos tiempos, dice Altarejos transmisin, la definicin del bien comn, y pobrecido el sistema escolar.

unitario en formacin, a travs y

(4) un buen profesional de hoy denotar claramente rigor, compe- el aprendizaje cognitivo y tico, potenciado por la activacin de los dos Un segundo plano en que se

fundamentalmente, de prcticas tencia, habilidad, mejoramiento en el trabajo y satisfaccin del clien- primeros. moviliza la tica pedaggica es

impositivas de sujecin social.

te. As la legitimacin social del buen profesional estar dada por la La relacin entre estos tres elementos estructurantes de la prctica do- aqul de la relacin en la cual los

Desde sus orgenes, bajo ins-

excelencia en su desempeo: a mayor experticia, mayor autonoma cente es sinrgica, se dinamizan entre s en el transcurso del dilogo soste- actores comprometidos buscan

piracin ilustrada y racionalista, en la toma de decisiones, mayor respetabilidad y mayor retribucin nido por los actores y en el devenir del tiempo en que el evento ocurre. sentido al quehacer a travs de la

los sistemas escolares y, natural-

econmica. Esta imagen terica de la relacin educativa supera el reduc- realizacin de los valores de la cre-

mente el nuestro, tuvieron que

Sin negar el indiscutible valor de la excelencia en el desempeo es cionismo enseanzaaprendizaje (E-A) tan difundido por la teoras dibilidad, constituidos por la im-

contar, para la realizacin de la necesario ver que el nfasis eficientista ha efectuado una traslacin conductistas, e instala el conocimiento y los valores en el centro mis- portancia de lo que se ensea, por

alta misin de construir los Esta-

desde una conceptualizacin de las profesiones vinculada a la idea de mo de la relacin por cuanto son ellos, los contenidos de la cultura, el valor de la cultura y del apren-

dos Nacionales a travs de la edu-

servicio a una de logro individual. Es en sta ltima donde prima un los que hacen posible la relacin pedaggica, la definen y la identifi- der, por la honradez con que se

cacin, de la legitimacin progre- cientificismo racionalista y tecnocrtico que por s solo se ha visto can, adems de legitimar a la profesin docente. ensea. La defensa de la verdad a

siva de la profesin docente. Ello incapaz de resolver a veces ni siquiera de cuestionar los serios Aqu es posible situar el espacio de la tica docente y su dimen- ultranza y de su transmisin co-

implic para las sociedades occi-

conflictos ticos que afectan el desempeo de las profesiones. sionalidad en tres planos: mo un absoluto de aceptacin

dentales sustraerla del estricto ra-

Ante esa realidad las profesiones se abstienen de actuar, evitan el El primero es el mbito inherente al conocimiento mismo. Ejem- obligatoria y acrtica ha quedado

dio de accin de las familias y de conflicto amparndose en un supuesto cientificismo, ticamente neu- plo de ello puede ser la tica cientfica y el rigor en la bsqueda y en la obsolescencia de su absurda,

los credos religiosos para efectuar tro, o recurren al uso de eufemismos tecnocrticos que siempre es- utilizacin de los datos de la ciencia; o la tica contenida en las disci- ambiciosa y autocrtica preten-

un proceso de laicizacin, otorgar-

conden fines poco transparentes. Y el calado tico de estos comporta- plinas sociales como, por ejemplo, la tolerancia y el reconocimiento sin. Hoy, el valor de la relacin

le el carcter y la responsabilidad

mientos es indiscutible.

pblicos que hoy en da an se le Ahora bien, la docencia entendida como el ejercicio profesional Priscilla Monge (Costa Rica). Leccin de maquillaje.

asigna, en concordancia con el de la enseanza no est fuera de las disyuntivas entre fundamen-

proyecto de la modernidad.

talismos y relativismos, entre profesin asistencial y profesin com-

Lo sealado oblig a profesio- petitiva de logro individual y entre accin tica y evitacin. Y ms

nalizar gradualmente su accionar all de lo sealado, la especificidad de la profesin docente se nos

en la misma dimensin en que

manifiesta ms compleja an, desde la gnesis misma de nuestro sis-

las dems profesiones se iban de- tema escolar. Baste recordar el rol que se le atribuy en los perodos

sarrollando, a travs de la forma- ms claros de la ordenacin histrica de la nacin y el impacto de las

cin institucionalizada, y cada

concepciones de la educacin en sus diversos esfuerzos de definicin

vez ms numerosa, de los cuadros de sentido, reformas implicadas e influencias de tendencias y movi-

docentes que progresivamente se

mientos filosficos, polticos y econmicos.

78 79
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

iban requiriendo, en la medida en que las nece- del otro, el respeto por el prji-
PRCTICA EDUCATIVA

sidades de crecimiento demogrfico, de desarro- mo, el valor de los derechos hu-

llo poltico, econmico y social y de la conse- manos y de la paz, la importan-
Y PRCTICA DOCENTE

cuente ampliacin de cobertura educacional cia de la Constitucin y de las le-

iban demandando (2). yes, el encuentro de verdades

Desde esa ptica, la profesin docente, tal En la vasta teora educativa no se ubican cuerpos tericos que no histricas contrapuestas, pero de

como las otras profesiones, surge para satisfacer contengan una propuesta de formacin tica y una relacin estrecha igual valor disciplinario; la tica

las necesidades sociales que el devenir histrico con los valores; sin embargo, tradicionalmente estos han estado diso- contenida en la lectura verosmil

y las formas del desarrollo van creando: necesi- ciados de la prctica pedaggica real de las salas de clases donde siem- (no verdadera) de la interpreta-

dades de salud fsica y mental, de nutricin, de pre ha primado, en el plano de la educacin en valores, una actividad cin artstica, filosfica o litera-

asistencia judicial, de transporte y comunicacio- ms bien intuitiva y voluntarista. ria o la tica comprometida en el

nes, de vivienda y abrigo, de formacin cultu- La actividad pedaggica es una prctica social institucionalizada valor de la cooperacin en el de-

ral, de capacitacin para el mundo laboral, etc. cuya intencionalidad fundamental el da de hoy es de carcter cultu- porte colectivo o en el valor de la

Aqu la profesin es entendida como un ral. Los desarrollos sociales alcanzados durante el ltimo siglo dejan obra bien hecha (11).

imperativo moral de servicio, donde nosotros atrs a un sistema escolar obligado slo a una socializacin primaria y En este espacio, la tica est

como seres de transaccin y que habitamos gran rudimental que se satisfaca con la enseanza de las primeras letras y imbricada con el conocimiento

Andy Warhol (EE.UU.). Marylin Monroes lips. parte del mundo a travs de la profesin, debe- del clculo bsico junto a una moralizacin centrada en el aprendiza- disciplinario mismo, con su es-

mos poner nuestra experticia a disposicin del je de las buenas costumbres. La sociedad del siglo XXI reclama para tructura y con los propsitos de

en que la sociedad enarbol la

otro y el otro a su vez se entregar confiado a nuestro saber, a nuestras todos una escolaridad ms prolongada y una escuela concebida como su enseanza y utilizacin. Cier-

bandera de la entonces utpica capacidades y a nuestra buena disposicin. Y ste es uno de los aspec- el espacio protegido para el ejercicio de la inteligencia y de la capaci- to es que desde una perspectiva

universalizacin de la educacin

tos bsicos que debe tener una tica profesional(3). dad valorativa, integralmente. cognitivo-culturalista falta in-

y levant el lema de educacin

Esta conceptualizacin basada en el bien que se debe y en el bien Desde esta perspectiva la conceptualizacin de la prctica docente tencionarla con coraje pedag-

para todos, entendindolo como que se espera, sustentada en el bien humano ha sufrido, si no se complejiza, ya que no slo se le atribuye la estimulacin intelec- gico y deber profesional, para

el legtimo derecho de las clases

quebrazones, a lo menos, profundas trizaduras a travs de cuyos in- tual de los estudiantes, sino adems el desarrollo de su condicin es- sustraerla del abandono en el que

medias y bajas de acceder, a lo

tersticios se han ido filtrando, en la poca que vivimos visiones timativa a travs de la estimulacin intencional del juicio moral. se encuentra desde el progresivo

menos, a los simples cdigos de preeminentemente individualistas y meritocrticas imponiendo refe- All, los elementos que entran en juego y estructuran la relacin son: desperfilamiento cultural de la

una alfabetizacin primaria y de

rentes que sustentan de manera muy frgil las acciones docentes en la enseanza y su intencionalidad, la definicin de lo bueno; docencia y de la intromisin de

una normalizacin moral de la

este sentido. el conocimiento y los valores legitimados social y polticamente para su los reduccionismos que han em-

vida social, funcional al Estado Utilizando el lenguaje triunfalista de estos tiempos, dice Altarejos transmisin, la definicin del bien comn, y pobrecido el sistema escolar.

unitario en formacin, a travs y

(4) un buen profesional de hoy denotar claramente rigor, compe- el aprendizaje cognitivo y tico, potenciado por la activacin de los dos Un segundo plano en que se

fundamentalmente, de prcticas tencia, habilidad, mejoramiento en el trabajo y satisfaccin del clien- primeros. moviliza la tica pedaggica es

impositivas de sujecin social.

te. As la legitimacin social del buen profesional estar dada por la La relacin entre estos tres elementos estructurantes de la prctica do- aqul de la relacin en la cual los

Desde sus orgenes, bajo ins-

excelencia en su desempeo: a mayor experticia, mayor autonoma cente es sinrgica, se dinamizan entre s en el transcurso del dilogo soste- actores comprometidos buscan

piracin ilustrada y racionalista, en la toma de decisiones, mayor respetabilidad y mayor retribucin nido por los actores y en el devenir del tiempo en que el evento ocurre. sentido al quehacer a travs de la

los sistemas escolares y, natural-

econmica. Esta imagen terica de la relacin educativa supera el reduc- realizacin de los valores de la cre-

mente el nuestro, tuvieron que

Sin negar el indiscutible valor de la excelencia en el desempeo es cionismo enseanzaaprendizaje (E-A) tan difundido por la teoras dibilidad, constituidos por la im-

contar, para la realizacin de la necesario ver que el nfasis eficientista ha efectuado una traslacin conductistas, e instala el conocimiento y los valores en el centro mis- portancia de lo que se ensea, por

alta misin de construir los Esta-

desde una conceptualizacin de las profesiones vinculada a la idea de mo de la relacin por cuanto son ellos, los contenidos de la cultura, el valor de la cultura y del apren-

dos Nacionales a travs de la edu-

servicio a una de logro individual. Es en sta ltima donde prima un los que hacen posible la relacin pedaggica, la definen y la identifi- der, por la honradez con que se

cacin, de la legitimacin progre- cientificismo racionalista y tecnocrtico que por s solo se ha visto can, adems de legitimar a la profesin docente. ensea. La defensa de la verdad a

siva de la profesin docente. Ello incapaz de resolver a veces ni siquiera de cuestionar los serios Aqu es posible situar el espacio de la tica docente y su dimen- ultranza y de su transmisin co-

implic para las sociedades occi-

conflictos ticos que afectan el desempeo de las profesiones. sionalidad en tres planos: mo un absoluto de aceptacin

dentales sustraerla del estricto ra-

Ante esa realidad las profesiones se abstienen de actuar, evitan el El primero es el mbito inherente al conocimiento mismo. Ejem- obligatoria y acrtica ha quedado

dio de accin de las familias y de conflicto amparndose en un supuesto cientificismo, ticamente neu- plo de ello puede ser la tica cientfica y el rigor en la bsqueda y en la obsolescencia de su absurda,

los credos religiosos para efectuar tro, o recurren al uso de eufemismos tecnocrticos que siempre es- utilizacin de los datos de la ciencia; o la tica contenida en las disci- ambiciosa y autocrtica preten-

un proceso de laicizacin, otorgar-

conden fines poco transparentes. Y el calado tico de estos comporta- plinas sociales como, por ejemplo, la tolerancia y el reconocimiento sin. Hoy, el valor de la relacin

le el carcter y la responsabilidad

mientos es indiscutible.

pblicos que hoy en da an se le Ahora bien, la docencia entendida como el ejercicio profesional Priscilla Monge (Costa Rica). Leccin de maquillaje.

asigna, en concordancia con el de la enseanza no est fuera de las disyuntivas entre fundamen-

proyecto de la modernidad.

talismos y relativismos, entre profesin asistencial y profesin com-

Lo sealado oblig a profesio- petitiva de logro individual y entre accin tica y evitacin. Y ms

nalizar gradualmente su accionar all de lo sealado, la especificidad de la profesin docente se nos

en la misma dimensin en que

manifiesta ms compleja an, desde la gnesis misma de nuestro sis-

las dems profesiones se iban de- tema escolar. Baste recordar el rol que se le atribuy en los perodos

sarrollando, a travs de la forma- ms claros de la ordenacin histrica de la nacin y el impacto de las

cin institucionalizada, y cada

concepciones de la educacin en sus diversos esfuerzos de definicin

vez ms numerosa, de los cuadros de sentido, reformas implicadas e influencias de tendencias y movi-

docentes que progresivamente se

mientos filosficos, polticos y econmicos.

78 79
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

pedaggica reside en la verosimi- cin educativa, preocupada efectivamente por la formacin moral de es imposible. No estamos refirindonos al silencio de la reflexin, de la Una educacin tica, como la

litud de su argumentacin; la los sujetos, deber atender a los tres planos sealados que cohabitan duda, de la contemplacin, sino que al del miedo, de la incomunicacin, de que aqu hemos esbozado, requie-

buena enseanza es simplemen- en la relacin pedaggica con el mismo orden de importancia. Ellos la desconfianza. re de cambios sustantivos en la

te creble, es dialogar con disposi- constituyen evidencia de que la prctica educativa es de carcter Lo sealado induce inevitablemente a detenerse en el problema formacin de los docentes para

cin hacia el otro con intentos que relacional y complejo y, por lo tanto, no puede justificarse en la de la formacin que los docentes requieren para enfrentar con sol- sustraerla de su anacronismo y de

van permitiendo avanzar en la linealidad EA ni en la neutralidad o en la evitacin de su dimensin vencia las problematicidades de la educacin tica. su inercia. Esta ser tarea de lar-

incertidumbre, pero tambin en la tica, sino que debe avanzar intencionando, ms all de lo cognitivo, Una formacin docente, capaz de sustentar una prctica pedag- go aliento, si lo que se requiere

construccin de una racionalidad el desarrollo de la argumentacin moral, siguiendo los pasos de una gica moralmente responsable y cientficamente legtima en el conte- es elevar el estatuto cultural del

tica que ser aquella que dar lgica reflexiva, fundada y creble. Es necesario correr el riesgo peda- nido y en la forma de su argumentacin, debe abordar la pregunta profesorado.

vida y sustento a las actuaciones ggico y aprender a esperar aprendizajes no esperados, diferentes, fundante, que obliga a indagar en el corazn del saber constitutivo de

futuras del sujeto moral. diversos, emergentes, no preestablecidos ni programados. La raciona- la profesin docente y dejar en el pasado los intuicionismos, las prc-

Y un tercer plano, en el que lidad argumentativa que la educacin tica exige nos puede llevar a ticas voluntaristas y las neutralidades inconducentes, y que formula-

Una educacin tica,

se movilizan valores, es aquel del correr los riesgos de distintos derroteros, pues niega las certezas uni- mos as: Cules son los saberes tico-racionales que un docente debe

contexto psico-social en el que se formes, fruto de la reproduccin de esquemas hechos, y acoge lo ra- poseer para dinamizar eficaz y educativamente los elementos como la que aqu he-

dinamiza la relacin educativa. Es zonable, lo sensato y lo creble en su contexto socio-histrico. estructurantes de la relacin pedaggica y potenciar el desarrollo del

mos esbozado, requie-

el contexto de las relaciones Hoy, ms que antes, resulta necesario atender estos problemas juicio moral autnomo y de la inteligencia moral solidaria?
re de cambios sustan-

humanas de la sala de clases y de pedaggicos si vivimos en una sociedad ms compleja, ms abierta a Cullen (14) adelanta que ser necesario considerar saberes espec-

la escuela donde se establecen la diversidad de discursos, a mercados ms competitivos, con mayor ficos relacionados con la tica y la lgica, el derecho y la poltica, la tivos en la formacin

vnculos de carcter ms espon- acceso a informacin y de muy diversa ndole y con desarrollos insos- psicologa y la antropologa, adems de su correspondiente
de los docentes para

tneo, de menor grado de in- pechados de la ciencia y la tecnologa. La complejidad del mundo contextuacin histrica y social. Respecto de ello dice: En este senti-

tencionalidad, regidos por la in- actual exige la conformacin del juicio moral autnomo, sustentado do, ensear contenidos para la formacin tica y ciudadana exige la sustraerla de su ana-

mediatez de los en una capacidad analtico-reflexiva e informada que razona moral- interaccin de saberes disciplinarios distintos, y se constituye, epistemo- cronismo y de su iner-

eventos y con- mente y resuelve conflictos y diferencias por la va del dilogo. lgicamente como un verdadero campo interdisciplinar.
cia. Esta ser tarea de

tactos huma- Una tica pedaggica como la que hemos descrito, si bien supone Ello no implica dominar un campo tan vasto de saberes multi-

La complejidad del largo aliento, si lo que

nos. Este es el nuevos compromisos de trabajo profesional docente, no asegura la disciplinarios como tampoco construir un currculo de formacin

mundo actual exige la plano ms visi- solucin de los problemas morales de los sujetos; slo puede augurar imposible de abarcar, hecho de adiciones y yuxtaposiciones ms o se requiere es elevar el

conformacin del jui- ble, el que tra- una baja en el nivel de conflictualidad escolar y social si insistente- menos forzadas desde la perspectiva de la ptica curricular sumatoria.

estatuto cultural del

dicionalmente mente caminamos por las rutas del dilogo y de la razn moral. Se trata, a nuestro juicio, de identificar, definir y seleccionar focali-
cio moral autnomo,

ha concitado la Pues, como dice Cullen (12), el sentido actual de una educacin zadamente, aquellos argumentos tericos de la filosofa y de las cien- profesorado.

sustentado en una ca- preocupacin tica no se reduce al individuo en la escuela, sino que, amplindose cias contemporneas que resultan indispensables para sustentar una

pacidad analtico-re- de los docentes hacia la responsabilidad poltica de la educacin, dice relacin tam- prctica pedaggica ticamente legtima y viable.

Nahum Zenil (Mxico). Autorretrato con ngeles.
por el discipli- bin con la conformacin de una moral pblica, una especie de inteli- Los argumentos tericos no son equivalentes a la totalidad de la

flexiva e informada

namiento con- gencia moral solidaria, que nos permita convivir democrticamente, disciplina ni necesariamente siguen su lgica. Del mismo modo, el

que razona moral- ductual y por el a la luz de orientaciones morales referenciales para todos: respeto, tole- tratamiento que deben recibir para su enseanza no se condice con la

mente y resuelve control moral a rancia, probidad, dilogo, defensa de la paz y de la dignidad humana. transmisin enciclopdica, lineal, cronolgica tradicional de las dis-

travs del mo- Ello supone sustraer a los docentes de la indiferencia, de la neutra- ciplinas. Para el caso que nos interesa, dado el carcter multidis-
conflictos y diferen-

delamiento ac- lidad y del descompromiso, como tambin sealar la ilegitimidad ciplinario con que la misma pedagoga construye su racionalidad, los

cias por la va del di- titudinal. moral y cientfica de las prcticas pedaggicas disciplinatorias e argumentos tericos que deben concurrir en un proceso de forma-

logo. Una com- inculcativas que, desde su autoritarismo, redundan en rebelda e cin de docentes en materias ticas, estn constituidos por un con-

prometida ac- infantilismos que, una vez instaladas, estancan el normal proceso de junto de proposiciones lgicas de carcter sustantivo que, proveniendo

desarrollo cognitivo y emocional de los su- de las disciplinas, son cuerpos tericos argumentales que per se resul-

jetos. tan indispensables para comprender el proceso de formacin huma-

Jorge Velarde (Ecuador). Fosa comn.
En sntesis, dice Magendzo (13): na y tica de las personas. En este caso, por ejemplo, no se requiere de

La educacin para la formacin de un ciu- toda la tica, sino slo de las argumentaciones contemporneas ms

dadano tico se encuentra en la experiencia vi- slidas, as como no se requiere de toda la psicologa, sino slo de las

vida. No en la abstraccin de los libros, no en teoras del desarrollo del juicio moral, ni requiere de la participacin

el discurso retocado, no en la retrica de un de- de todo el derecho, sino de nociones de poltica contempornea y de

ber ser descontextualizado. moderna ciudadana.

La educacin para la formacin de un ciu-

dadano tico significa dar la oportunidad de

apertura, de desilenciamiento, de enfrentamien-
DOS AVANCES SIGNIFICATIVOS

to con las contradicciones e incoherencias, en

la discrepancia y en la convergencia con el otro.

La educacin en valores acepta la tensin y el Decamos al comienzo que la demanda por educacin tica se ha

problema. intensificado y a lo largo de estas lneas hemos tratado de dejar de

La educacin para la formacin de un ciu- manifiesto que nuestro sistema escolar, histricamente, se ha visto

dadano tico est llamada a esclarecer, a ilus- imposibilitado por las razones expuestas de hacerse cargo con

trar, a expandir la mirada. En el silencio esto seriedad de una verdadera educacin en valores.

80 81
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

pedaggica reside en la verosimi- cin educativa, preocupada efectivamente por la formacin moral de es imposible. No estamos refirindonos al silencio de la reflexin, de la Una educacin tica, como la

litud de su argumentacin; la los sujetos, deber atender a los tres planos sealados que cohabitan duda, de la contemplacin, sino que al del miedo, de la incomunicacin, de que aqu hemos esbozado, requie-

buena enseanza es simplemen- en la relacin pedaggica con el mismo orden de importancia. Ellos la desconfianza. re de cambios sustantivos en la

te creble, es dialogar con disposi- constituyen evidencia de que la prctica educativa es de carcter Lo sealado induce inevitablemente a detenerse en el problema formacin de los docentes para

cin hacia el otro con intentos que relacional y complejo y, por lo tanto, no puede justificarse en la de la formacin que los docentes requieren para enfrentar con sol- sustraerla de su anacronismo y de

van permitiendo avanzar en la linealidad EA ni en la neutralidad o en la evitacin de su dimensin vencia las problematicidades de la educacin tica. su inercia. Esta ser tarea de lar-

incertidumbre, pero tambin en la tica, sino que debe avanzar intencionando, ms all de lo cognitivo, Una formacin docente, capaz de sustentar una prctica pedag- go aliento, si lo que se requiere

construccin de una racionalidad el desarrollo de la argumentacin moral, siguiendo los pasos de una gica moralmente responsable y cientficamente legtima en el conte- es elevar el estatuto cultural del

tica que ser aquella que dar lgica reflexiva, fundada y creble. Es necesario correr el riesgo peda- nido y en la forma de su argumentacin, debe abordar la pregunta profesorado.

vida y sustento a las actuaciones ggico y aprender a esperar aprendizajes no esperados, diferentes, fundante, que obliga a indagar en el corazn del saber constitutivo de

futuras del sujeto moral. diversos, emergentes, no preestablecidos ni programados. La raciona- la profesin docente y dejar en el pasado los intuicionismos, las prc-

Y un tercer plano, en el que lidad argumentativa que la educacin tica exige nos puede llevar a ticas voluntaristas y las neutralidades inconducentes, y que formula-

Una educacin tica,

se movilizan valores, es aquel del correr los riesgos de distintos derroteros, pues niega las certezas uni- mos as: Cules son los saberes tico-racionales que un docente debe

contexto psico-social en el que se formes, fruto de la reproduccin de esquemas hechos, y acoge lo ra- poseer para dinamizar eficaz y educativamente los elementos como la que aqu he-

dinamiza la relacin educativa. Es zonable, lo sensato y lo creble en su contexto socio-histrico. estructurantes de la relacin pedaggica y potenciar el desarrollo del

mos esbozado, requie-

el contexto de las relaciones Hoy, ms que antes, resulta necesario atender estos problemas juicio moral autnomo y de la inteligencia moral solidaria?
re de cambios sustan-

humanas de la sala de clases y de pedaggicos si vivimos en una sociedad ms compleja, ms abierta a Cullen (14) adelanta que ser necesario considerar saberes espec-

la escuela donde se establecen la diversidad de discursos, a mercados ms competitivos, con mayor ficos relacionados con la tica y la lgica, el derecho y la poltica, la tivos en la formacin

vnculos de carcter ms espon- acceso a informacin y de muy diversa ndole y con desarrollos insos- psicologa y la antropologa, adems de su correspondiente
de los docentes para

tneo, de menor grado de in- pechados de la ciencia y la tecnologa. La complejidad del mundo contextuacin histrica y social. Respecto de ello dice: En este senti-

tencionalidad, regidos por la in- actual exige la conformacin del juicio moral autnomo, sustentado do, ensear contenidos para la formacin tica y ciudadana exige la sustraerla de su ana-

mediatez de los en una capacidad analtico-reflexiva e informada que razona moral- interaccin de saberes disciplinarios distintos, y se constituye, epistemo- cronismo y de su iner-

eventos y con- mente y resuelve conflictos y diferencias por la va del dilogo. lgicamente como un verdadero campo interdisciplinar.
cia. Esta ser tarea de

tactos huma- Una tica pedaggica como la que hemos descrito, si bien supone Ello no implica dominar un campo tan vasto de saberes multi-

La complejidad del largo aliento, si lo que

nos. Este es el nuevos compromisos de trabajo profesional docente, no asegura la disciplinarios como tampoco construir un currculo de formacin

mundo actual exige la plano ms visi- solucin de los problemas morales de los sujetos; slo puede augurar imposible de abarcar, hecho de adiciones y yuxtaposiciones ms o se requiere es elevar el

conformacin del jui- ble, el que tra- una baja en el nivel de conflictualidad escolar y social si insistente- menos forzadas desde la perspectiva de la ptica curricular sumatoria.

estatuto cultural del

dicionalmente mente caminamos por las rutas del dilogo y de la razn moral. Se trata, a nuestro juicio, de identificar, definir y seleccionar focali-
cio moral autnomo,

ha concitado la Pues, como dice Cullen (12), el sentido actual de una educacin zadamente, aquellos argumentos tericos de la filosofa y de las cien- profesorado.

sustentado en una ca- preocupacin tica no se reduce al individuo en la escuela, sino que, amplindose cias contemporneas que resultan indispensables para sustentar una

pacidad analtico-re- de los docentes hacia la responsabilidad poltica de la educacin, dice relacin tam- prctica pedaggica ticamente legtima y viable.

Nahum Zenil (Mxico). Autorretrato con ngeles.
por el discipli- bin con la conformacin de una moral pblica, una especie de inteli- Los argumentos tericos no son equivalentes a la totalidad de la

flexiva e informada

namiento con- gencia moral solidaria, que nos permita convivir democrticamente, disciplina ni necesariamente siguen su lgica. Del mismo modo, el

que razona moral- ductual y por el a la luz de orientaciones morales referenciales para todos: respeto, tole- tratamiento que deben recibir para su enseanza no se condice con la

mente y resuelve control moral a rancia, probidad, dilogo, defensa de la paz y de la dignidad humana. transmisin enciclopdica, lineal, cronolgica tradicional de las dis-

travs del mo- Ello supone sustraer a los docentes de la indiferencia, de la neutra- ciplinas. Para el caso que nos interesa, dado el carcter multidis-
conflictos y diferen-

delamiento ac- lidad y del descompromiso, como tambin sealar la ilegitimidad ciplinario con que la misma pedagoga construye su racionalidad, los

cias por la va del di- titudinal. moral y cientfica de las prcticas pedaggicas disciplinatorias e argumentos tericos que deben concurrir en un proceso de forma-

logo. Una com- inculcativas que, desde su autoritarismo, redundan en rebelda e cin de docentes en materias ticas, estn constituidos por un con-

prometida ac- infantilismos que, una vez instaladas, estancan el normal proceso de junto de proposiciones lgicas de carcter sustantivo que, proveniendo

desarrollo cognitivo y emocional de los su- de las disciplinas, son cuerpos tericos argumentales que per se resul-

jetos. tan indispensables para comprender el proceso de formacin huma-

Jorge Velarde (Ecuador). Fosa comn.
En sntesis, dice Magendzo (13): na y tica de las personas. En este caso, por ejemplo, no se requiere de

La educacin para la formacin de un ciu- toda la tica, sino slo de las argumentaciones contemporneas ms

dadano tico se encuentra en la experiencia vi- slidas, as como no se requiere de toda la psicologa, sino slo de las

vida. No en la abstraccin de los libros, no en teoras del desarrollo del juicio moral, ni requiere de la participacin

el discurso retocado, no en la retrica de un de- de todo el derecho, sino de nociones de poltica contempornea y de

ber ser descontextualizado. moderna ciudadana.

La educacin para la formacin de un ciu-

dadano tico significa dar la oportunidad de

apertura, de desilenciamiento, de enfrentamien-
DOS AVANCES SIGNIFICATIVOS

to con las contradicciones e incoherencias, en

la discrepancia y en la convergencia con el otro.

La educacin en valores acepta la tensin y el Decamos al comienzo que la demanda por educacin tica se ha

problema. intensificado y a lo largo de estas lneas hemos tratado de dejar de

La educacin para la formacin de un ciu- manifiesto que nuestro sistema escolar, histricamente, se ha visto

dadano tico est llamada a esclarecer, a ilus- imposibilitado por las razones expuestas de hacerse cargo con

trar, a expandir la mirada. En el silencio esto seriedad de una verdadera educacin en valores.

80 81
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

dencia la necesidad de atender a las dimensiones efecto en seis escuelas de la Regin Metropolitana seala que se ha tualizados en su aplicacin. El ca-

morales del sujeto en formacin y reducir de ese dificultado mucho el proceso de apropiacin de la transversalidad por rcter probatorio que el Colegio

modo los riesgos excesivos de un cientificismo parte de los docentes y que los Objetivos Fundamentales Transversa- le ha atribuido es signo de realis-

tecnocrtico y pragmtico contenido en los desa- les de nuestra reforma aparecen como el componente ms dbilmen- mo y de responsabilidad social,

rrollos contemporneos de las disciplinas de estu- te tratado por los cursos de perfeccionamiento oficiales. puesto que hoy ms que nunca

dio, legitimado socialmente por su valor de uso y Un segundo avance significativo en se requiere de una observacin l-

transaccin econmica. los temas que estamos revisando lo cida, atenta y flexible a los reque-

La educacin chilena ha realizado este esfuerzo constituye la reciente promulgacin del rimientos de regulacin tica que

en consonancia con la tnica de los desarrollos de Cdigo de tica del Colegio de Pro- los grupos y organizaciones socia-

la educacin mundial, en el sentido de explicitar fesores de Chile A. G. que revela, por les van demandando, de acuerdo

curricularmente la formacin en valores, transfor- una parte, la preocupacin del Colegio con las rpidas transformaciones

mndola en un mandato legal. por fortalecer su identidad social como culturales que la sociedad toda

Segn un estudio sobre educacin valrica efec- ente regulador de la profesin docente est experimentando.

tuado en 26 pases de Europa, Echeverra (15) cita y, por otra, configurar con lineamientos Lo sealado hasta aqu es sig-

que los siguientes son los temas de educacin tica ms precisos la funcin socio-poltica no de poltica intencionada en el

que se hallan presentes en los currcula escolares: de la profesin y el alcance del cdigo fortalecimiento y dignificacin de

Carlos Runcie (Per). Cien rosas para cien esperas. Ciudadana en 12 pases; Entendimiento Inter- mismo. la profesionalidad docente, tanto

nacional, tambin en 12; Educacin Multicul- Desde el punto de vista regulativo, en el mbito de la responsabilidad

tural, en 12; Democracia, en 11; Paz, en 11; Antirracismo, en 10; el Cdigo de tica mencionado ex- que le cabe en el tratamiento pe-

En estas materias, hay dos Tolerancia, en 6; Conciencia Nacional, en 6 y Derechos Humanos, presa una importante sensibilidad ti- daggico de la transversalidad, co-

ejemplos importantes en nuestro en 5 pases. ca frente al profesional docente con la mo en la disponibilidad y utiliza-

pas que han dejado en evidencia Adems, en el 42% de estos pases es utilizada la Educacin Moral y formulacin de slo 11 artculos cuya cin de un modelo regulativo,

la preocupacin por el fortaleci- tica como asignatura explcita y, en el 46% de ellos las asignaturas de carga deontolgica tiene un sentido cuyo realismo y flexibilidad favo-

miento de la educacin en valo- Educacin Cvica y Estudios Sociales son utilizadas para la educacin ms propositivo e integrador que pro- rece los procesos de reidentifica-

res y de la tica de los docentes. en valores. hibitivo. Ella dice relacin con un es- cin social y los sentimientos de

Uno de ellos es la incorpora- En el caso de nuestra Reforma Curricular 1996-2002, los temas fuerzo de identificacin social de un desempeo sustentado en la ti- pertenencia gremial.

transversales incorporados explcitamente al currculo son: ca de la profesin, regido, adems, por normas que regulan el com- Queda pendiente una revisin

cin de la transversalidad, los Ob-

jetivos Fundamentales Transversa- Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamien- portamiento entre pares y con los dems, aquellas que regulan las a fondo de los modelos de forma-

les, al currculo escolar, efectuada to, Formacin tica y La Persona y su Entorno que, en su conjunto relaciones con la comunidad educacional y aquellas que se refieren al cin y perfeccionamiento de los

deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y tipo de relaciones a establecer con el Colegio mismo. docentes ya no se toleran cam-

por la Reforma Curricular Chile-

na 1996-2002, lo que constituye autoafirmacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona La normativa estandarizada es ms bien de carcter general y ello bios menores a la luz de las nue-

un esfuerzo considerable por el de- con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin est en concordancia con la reflexin actual, sobre el carcter y la vas demandas de formacin de las

sarrollo cultural que impulsa y tico-valorativa, y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico. Los Obje- funcin de los cdigos ticos, que privilegia la comprensin de la con- generaciones jvenes. De otro

porque ha requerido de grandes tivos Fundamentales Transversales, junto con profundizar la formacin en ducta moral en su contextuacin socio-histrica. modo, coincidimos con Cullen,

consensos tericos y decididos valores fundamentales, buscan desarrollar en los alumnos y alumnas una Tal es as, que el acpite referido a Reclamaciones, Acusaciones y no habr cambios de mejora y ele-

apoyos polticos en su proceso de actitud reflexiva y crtica, que les permita comprender y participar activa- Juzgamiento de los Asociados, es decir, en aquello que constituye efec- vacin de la calidad, no slo de

concretizacin. mente como ciudadano, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacio- tivamente conflicto tico y que supone la intervencin del Colegio, los aprendizajes sino de la educa-

El formato de la transver- nal y la integracin social y en la solucin de los mltiples problemas que se opta por la creacin de una Comisin de tica Nacional, constitui- cin en su totalidad.

salidad resulta un muy buen re- enfrenta la sociedad moderna(16). da por cinco miembros (y dos suplentes) elegidos en Asamblea Nacio-

curso curricular para poner en evi- De esta cita y de la eleccin de denominaciones ms generales nal Extraordinaria, que tiene como propsito contextualizar y

Juan Muoz (Espaa). Conversacin.
en la identificacin de los temas de nuestros objetivos transversales se reinterpretar en profundidad la dimensin del conflicto sometido a

infiere la explicitacin en el currculo, de un fuerte componente tico- anlisis, a la luz de la evidencia de las acciones humanas. Ello supone

valorativo que, segn el formato de la transversalidad, debe ser atendi- un arduo trabajo: bsqueda de informacin, anlisis crtico fundado,

El Cdigo de tica do por todas las disciplinas de estudio, las que en su interior tambin

ponderacin tica del conflicto y toma de decisiones ilustradas en un

mencionado expresa explicitan los valores inherentes al conocimiento mismo y a los prop- cuerpo slido de argumentaciones racionales y razonables, lo que dis-

una importante sensi- sitos de su enseabilidad, como ya hemos sealado. ta mucho de la conocida aplicacin abstracta, neutral y annima de

La incorporacin de la transversalidad al currculo escolar constitu- los reglamentos y cdigos deontolgicos que, a mediados del siglo
bilidad tica frente al

ye una estrategia eficaz para recuperar, de cierto modo, un sentido de XX, se crearon tan profusamente, inspirados en la lgica de la obje-

profesional docente educacin general, integral y de calidad para todos, pero ello contrasta tividad procedimental de la tradicin positivista.

con la formulacin de con la poca atencin que se le ha brindado a la necesaria revisin a El otro aspecto del Cdigo de tica en anlisis es el de la pon-

efectuar en el campo de la formacin de los docentes. La transversa- deracin tica de sus expectativas. Es un cdigo sometido a prueba y

slo 11 artculos cuya lidad exige que la racionalidad pedaggica de la enseanza de las disci- eso significa que por ahora configura un conjunto de aspiraciones,

carga deontolgica

plinas se integre a la racionalidad argumentativa de la educacin en pero en evolucin. Este es un cdigo en proceso, un instrumento de

tiene un sentido ms valores en una nueva didctica que debe, en un futuro prximo, trans- trabajo cuya pertinencia y eficacia es objeto de evaluacin por el

formarse en un muy interesante campo de investigacin. perodo que est predeterminado. Ello revela el espritu de rigor con

propositivo e integra-

Las Universidades, las Facultades de Educacin y los centros de for- que trabajan sus autores y la dirigencia del Colegio, pues no resulta

dor que prohibitivo. macin y perfeccionamiento deben dirigir sus esfuerzos en esas direc- posible en estos das pensar en un listado de absolutos ticos de fcil

ciones, pues, por ahora, una muy reciente investigacin (17) llevada a obsolescencia, ingenuos en su concepcin y autoritarios y descontex-

82 83
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 TICA, EDUCACIN Y PROFESIN DOCENTE

dencia la necesidad de atender a las dimensiones efecto en seis escuelas de la Regin Metropolitana seala que se ha tualizados en su aplicacin. El ca-

morales del sujeto en formacin y reducir de ese dificultado mucho el proceso de apropiacin de la transversalidad por rcter probatorio que el Colegio

modo los riesgos excesivos de un cientificismo parte de los docentes y que los Objetivos Fundamentales Transversa- le ha atribuido es signo de realis-

tecnocrtico y pragmtico contenido en los desa- les de nuestra reforma aparecen como el componente ms dbilmen- mo y de responsabilidad social,

rrollos contemporneos de las disciplinas de estu- te tratado por los cursos de perfeccionamiento oficiales. puesto que hoy ms que nunca

dio, legitimado socialmente por su valor de uso y Un segundo avance significativo en se requiere de una observacin l-

transaccin econmica. los temas que estamos revisando lo cida, atenta y flexible a los reque-

La educacin chilena ha realizado este esfuerzo constituye la reciente promulgacin del rimientos de regulacin tica que

en consonancia con la tnica de los desarrollos de Cdigo de tica del Colegio de Pro- los grupos y organizaciones socia-

la educacin mundial, en el sentido de explicitar fesores de Chile A. G. que revela, por les van demandando, de acuerdo

curricularmente la formacin en valores, transfor- una parte, la preocupacin del Colegio con las rpidas transformaciones

mndola en un mandato legal. por fortalecer su identidad social como culturales que la sociedad toda

Segn un estudio sobre educacin valrica efec- ente regulador de la profesin docente est experimentando.

tuado en 26 pases de Europa, Echeverra (15) cita y, por otra, configurar con lineamientos Lo sealado hasta aqu es sig-

que los siguientes son los temas de educacin tica ms precisos la funcin socio-poltica no de poltica intencionada en el

que se hallan presentes en los currcula escolares: de la profesin y el alcance del cdigo fortalecimiento y dignificacin de

Carlos Runcie (Per). Cien rosas para cien esperas. Ciudadana en 12 pases; Entendimiento Inter- mismo. la profesionalidad docente, tanto

nacional, tambin en 12; Educacin Multicul- Desde el punto de vista regulativo, en el mbito de la responsabilidad

tural, en 12; Democracia, en 11; Paz, en 11; Antirracismo, en 10; el Cdigo de tica mencionado ex- que le cabe en el tratamiento pe-

En estas materias, hay dos Tolerancia, en 6; Conciencia Nacional, en 6 y Derechos Humanos, presa una importante sensibilidad ti- daggico de la transversalidad, co-

ejemplos importantes en nuestro en 5 pases. ca frente al profesional docente con la mo en la disponibilidad y utiliza-

pas que han dejado en evidencia Adems, en el 42% de estos pases es utilizada la Educacin Moral y formulacin de slo 11 artculos cuya cin de un modelo regulativo,

la preocupacin por el fortaleci- tica como asignatura explcita y, en el 46% de ellos las asignaturas de carga deontolgica tiene un sentido cuyo realismo y flexibilidad favo-

miento de la educacin en valo- Educacin Cvica y Estudios Sociales son utilizadas para la educacin ms propositivo e integrador que pro- rece los procesos de reidentifica-

res y de la tica de los docentes. en valores. hibitivo. Ella dice relacin con un es- cin social y los sentimientos de

Uno de ellos es la incorpora- En el caso de nuestra Reforma Curricular 1996-2002, los temas fuerzo de identificacin social de un desempeo sustentado en la ti- pertenencia gremial.

transversales incorporados explcitamente al currculo son: ca de la profesin, regido, adems, por normas que regulan el com- Queda pendiente una revisin

cin de la transversalidad, los Ob-

jetivos Fundamentales Transversa- Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamien- portamiento entre pares y con los dems, aquellas que regulan las a fondo de los modelos de forma-

les, al currculo escolar, efectuada to, Formacin tica y La Persona y su Entorno que, en su conjunto relaciones con la comunidad educacional y aquellas que se refieren al cin y perfeccionamiento de los

deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y tipo de relaciones a establecer con el Colegio mismo. docentes ya no se toleran cam-

por la Reforma Curricular Chile-

na 1996-2002, lo que constituye autoafirmacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona La normativa estandarizada es ms bien de carcter general y ello bios menores a la luz de las nue-

un esfuerzo considerable por el de- con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin est en concordancia con la reflexin actual, sobre el carcter y la vas demandas de formacin de las

sarrollo cultural que impulsa y tico-valorativa, y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico. Los Obje- funcin de los cdigos ticos, que privilegia la comprensin de la con- generaciones jvenes. De otro

porque ha requerido de grandes tivos Fundamentales Transversales, junto con profundizar la formacin en ducta moral en su contextuacin socio-histrica. modo, coincidimos con Cullen,

consensos tericos y decididos valores fundamentales, buscan desarrollar en los alumnos y alumnas una Tal es as, que el acpite referido a Reclamaciones, Acusaciones y no habr cambios de mejora y ele-

apoyos polticos en su proceso de actitud reflexiva y crtica, que les permita comprender y participar activa- Juzgamiento de los Asociados, es decir, en aquello que constituye efec- vacin de la calidad, no slo de

concretizacin. mente como ciudadano, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacio- tivamente conflicto tico y que supone la intervencin del Colegio, los aprendizajes sino de la educa-

El formato de la transver- nal y la integracin social y en la solucin de los mltiples problemas que se opta por la creacin de una Comisin de tica Nacional, constitui- cin en su totalidad.

salidad resulta un muy buen re- enfrenta la sociedad moderna(16). da por cinco miembros (y dos suplentes) elegidos en Asamblea Nacio-

curso curricular para poner en evi- De esta cita y de la eleccin de denominaciones ms generales nal Extraordinaria, que tiene como propsito contextualizar y

Juan Muoz (Espaa). Conversacin.
en la identificacin de los temas de nuestros objetivos transversales se reinterpretar en profundidad la dimensin del conflicto sometido a

infiere la explicitacin en el currculo, de un fuerte componente tico- anlisis, a la luz de la evidencia de las acciones humanas. Ello supone

valorativo que, segn el formato de la transversalidad, debe ser atendi- un arduo trabajo: bsqueda de informacin, anlisis crtico fundado,

El Cdigo de tica do por todas las disciplinas de estudio, las que en su interior tambin

ponderacin tica del conflicto y toma de decisiones ilustradas en un

mencionado expresa explicitan los valores inherentes al conocimiento mismo y a los prop- cuerpo slido de argumentaciones racionales y razonables, lo que dis-

una importante sensi- sitos de su enseabilidad, como ya hemos sealado. ta mucho de la conocida aplicacin abstracta, neutral y annima de

La incorporacin de la transversalidad al currculo escolar constitu- los reglamentos y cdigos deontolgicos que, a mediados del siglo
bilidad tica frente al

ye una estrategia eficaz para recuperar, de cierto modo, un sentido de XX, se crearon tan profusamente, inspirados en la lgica de la obje-

profesional docente educacin general, integral y de calidad para todos, pero ello contrasta tividad procedimental de la tradicin positivista.

con la formulacin de con la poca atencin que se le ha brindado a la necesaria revisin a El otro aspecto del Cdigo de tica en anlisis es el de la pon-

efectuar en el campo de la formacin de los docentes. La transversa- deracin tica de sus expectativas. Es un cdigo sometido a prueba y

slo 11 artculos cuya lidad exige que la racionalidad pedaggica de la enseanza de las disci- eso significa que por ahora configura un conjunto de aspiraciones,

carga deontolgica

plinas se integre a la racionalidad argumentativa de la educacin en pero en evolucin. Este es un cdigo en proceso, un instrumento de

tiene un sentido ms valores en una nueva didctica que debe, en un futuro prximo, trans- trabajo cuya pertinencia y eficacia es objeto de evaluacin por el

formarse en un muy interesante campo de investigacin. perodo que est predeterminado. Ello revela el espritu de rigor con

propositivo e integra-

Las Universidades, las Facultades de Educacin y los centros de for- que trabajan sus autores y la dirigencia del Colegio, pues no resulta

dor que prohibitivo. macin y perfeccionamiento deben dirigir sus esfuerzos en esas direc- posible en estos das pensar en un listado de absolutos ticos de fcil

ciones, pues, por ahora, una muy reciente investigacin (17) llevada a obsolescencia, ingenuos en su concepcin y autoritarios y descontex-

82 83
 PROFESIN DOCENTE Docencia N 23 Agosto 2004 ...DEL MOVIMIENTO PEDAGGICO

NOTAS Y
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
1. Gennari, Mario, en Pedagoga e Semitica, Storia della Bildung.
Noticias
del Movimiento
Formazione delluomo e storia della cultura in Germania e nella
Mitteleuropa, La Scuola, Brescia, 1995, trad. M. L. Nervi.
2. Campos Harriet, Fernando, en Desarrollo Educacional (1810-
1960) da cuenta del extraordinario crecimiento del sistema edu-
cacional chileno en el mbito de la educacin fiscal desde la
creacin del Instituto Nacional.
3. Giannini, Humberto, en La Profesin de la tica y la tica de
las Profesiones, Documento de trabajo 26-92, C.P.U., Santia-
go, 1992.
4. Altarejos, Francisco, en tica Docente, Elementos para una
Pedaggico
Deontologa Profesional, Ed. Ariel, Barcelona, 1998.
5. Jobet, Julio Csar, en Doctrina y Praxis de los Educadores re-
presentativos Chilenos, Ed. Andrs Bello, Santiago, 1970, Ca-
ptulo VI, pg. 349.
6. Nez, Ivn, en Reformas Educacionales e Identidad de los
El Movimiento Pedaggico es una instancia de participa-
Docentes. Chile, 1960-1973, PIIE, Santiago, 1990, Captulo II,
pp. 67-133.
cin del Colegio de Profesores donde docentes, grupalmen-
7. Nez, Ivn, op. cit., Captulo III, pp. 145-197.
8. Magendzo, Abraham, en Currculo y Cultura en Amrica Lati-
te, discuten y reflexionan en torno al quehacer educativo,
na, PIIE, Santiago, 1987.
9. Nervi, Mara Loreto, observacin de prcticas docentes en el
aportando a la generacin de un pensamiento pedaggi-
acompaamiento de alumnos en formacin.
10. Flrez Ochoa, Rafael, en Hacia una Pedagoga del Conocimien-
co alternativo al discurso oficial en el que se mueven las
to, Mc Graw-Hill, Bogot, 1994.
11. Nervi, Mara Loreto, en Los Saberes de la Escuela: Anlisis de la
polticas educativas en Chile y Latinoamrica.
Renovacin Disciplinaria en la Reforma Curricular 1996-2002.
All se consignan entrevistas a los expertos que oficiaron de
coordinadores de los equipos encargados de la reforma
curricular chilena. Ellos dan cuenta de la carga tica contenida
en cada rea del saber considerada en el currculo para la esco-
laridad. Ed. Universitaria, Santiago, en prensa.
12. Cullen, Carlos, en Crtica de las Razones de Educar, II parte,
Sentido Actual de la Educacin tica y Ciudadana, Ed. Paids,
Buenos Aires,1997, pp. 197-208.
13. Magendzo, Abraham, en La Reforma Curricular Chilena: En-
foques crticos, X. Aza y M. L. Nervi compiladoras, Ed. Lom,
Santiago, 1999, pp. 123-131.
14. Cullen, Carlos, op. cit. pg. 205.
6 Seminario Nacional del Movimiento Pedaggico
15. Echeverra, Mauricio, en La Reforma Curricular Chilena: Enfo-
ques Crticos, X. Aza y M. L. Nervi compiladoras, Ed Lom. El Quisco, 7 y 8 de mayo 2004
Santiago, 1999, pp. 133-157.
16. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
de la Educacin Media, Ministerio de Educacin, Repblica de
Chile, Decreto Supremo de Educacin N 220, pp. 19- 27.
17. Egaa, Mara Loreto et alter, Reforma Educativa y Objetivos Durante dos das, un centenar regionales, planificaron las nuevas actividades para el ao; inicia-
fundamentales transversales: los dilemas de la innovacin, PIIE, de profesoras y profesores de tivas que estn concentradas en: seminarios regionales, provin-
Santiago, 2003, Encuentro de Investigadores en Educacin, Arica a Punta Arenas, integrantes
XVII Nacional y III Internacional, CPEIP; Ministerio de Educa- ciales o comunales para incorporar a nuevos grupos de trabajo;
cin, Noviembre 2003. del Movimiento Pedaggico, jun- seguimiento presencial a los/las lderes pedaggicos para apoyar
to a los directores regionales de su autonoma y perfeccionamiento; eventos educativo-pedaggi-
los Departamentos de Educacin cos con temticas contingentes como lo curricular, evaluacin de
y Perfeccionamiento, se reunie- desempeo docente, Marco de la Buena Enseanza, gnero, tra-
ron para compartir y analizar as- bajo infantil, entre otros; y difundir los objetivos del Movimiento
Jasper Johns (EE.UU.). Sin ttulo.

pectos importantes de su traba-
jo: las investigaciones realizadas
por los distintos grupos en el pe-
rodo 2003 y el tema curricular,
eje de nuestro prximo Congre-
so Pedaggico.
Adems, como trabajo final
del encuentro, los/las integrantes
asistentes de los catorce equipos
Pedaggico a travs de los medios de comunicacin con los que
puedan disponer en su localidad.
En el acto inaugural, adems de las palabras del Director Na-
cional, Guillermo Scherping, estuvo presente el saludo de
Comberty Rodrguez, encargado de la Internacional de la Educa-
cin para Amrica Latina, quien nos acompa durante todo el
seminario, valorando enormemente el trabajo que el Colegio de
Profesores ha realizado a travs del Movimiento Pedaggico. Con-
tamos, tambin, con la participacin del curriculista y acadmico

84 85