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A partir

de 10 aos

Antonio Skrmeta

La
comp osi cin
FAD, 2011

Edita
FAD
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin
Avda. de Burgos, 1 y 3
28036 Madrid
Telfono: 91 383 80 00

Direccin tcnica
Miguel ngel Rodrguez Felipe (Subdirector de estudios y programas de la FAD)

Coordinacin
Elena Ares Nieto (Jefe de Equipo de Prevencin Infantil y Juvenil de la FAD)

Texto
Emilia Conejo Lpez - Lago

Adaptacin del texto


Vernica Vanessa de la Cruz Cerezo (Tcnico del Equipo de Prevencin Infantil y Juvenil de la FAD)

Cubierta e ilustraciones
Jess Sanz

Diseo y maquetacin
Quadro
Plaza de Valencia, 9 - 28523 Rivas Vaciamadrid (Madrid)

Obra completa: ISBN 978-84-95248-34-3

Gua ganadora del premio Exprime y comprime El valor de un cuento (2 edicin) en la categora de profesor
Indice

La FAD y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El autor y el ilustrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. El libro ilustrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Dos palabras, una idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Diccionario de variedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. La radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5. Una historia en imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1. Conociendo a Pedro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2. La dictadura, una breve reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. La composicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Despus de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. Releemos nuestra historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2. La Declaracin Universal de Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3. Qu sabes de Amrica Latina? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4. Una obra de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Radio en el cole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Actividad comodn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. Por los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3
La FAD y la literatura

La revolucin de las nuevas tecnologas y de la mercadotecnia audiovisual han situado a los


individuos y a las sociedades en un contexto de constante informacin y de fuerte estimula-
cin. Cada vez es mayor y ms intensa la influencia de los medios de comunicacin en la
sociedad, hasta el punto de competir con los factores tradicionales de esta socializacin: la
familia y la escuela.

Esta realidad meditica conlleva el desplazamiento a segundo plano de otros soportes,


muchas veces bsicos, que precisan de revisin. Este es el caso de la lectura.

Los cuentos, los relatos, las novelas, los libros en general, han sido siempre un vehculo privi-
legiado para la transmisin de actitudes y contenidos culturales. Gracias a ellos la memoria
histrica ha sido posible, la conservacin lingstica es una realidad, y las experiencias, valo-
res y propuestas de hombres y mujeres de otro tiempo siguen estando presentes.

El valor de la lectura en nuestra sociedad de la informacin, a la vez que cuestionado, se ha


vuelto especialmente importante. Leer es una de las herramientas ms indicadas para poder
situarse de una manera autnoma, libre y responsable en un contexto donde la sobreabun-
dancia informativa puede suponer un germen de desinformacin real y profunda. Incentivar
la lectura es una necesidad urgente para las instituciones, pblicas y privadas, y para la
sociedad en su conjunto.

La FAD considera necesaria la lectura para la salud individual y colectiva porque:


Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginacin y creatividad como un
proceso natural, intrnseco a la accin de leer; creatividad necesaria para afrontar
situaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc.
Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivacin e inters del sujeto que lee.
Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estmulos externos.
Ensea experiencias. Permite que el sujeto, a travs de la identificacin con los perso-
najes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos.
Favorece la capacidad crtica. Las personas que leen incorporan una dimensin de jui-
cio crtico, cada vez ms autnomo y libre, condicin indispensable para la vida.
Es en s misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumis-
ta, y que enriquece las posibilidades y opciones vitales.

5
LA FAD Y LA LITERATURA

Si, adems, la lectura se plantea sobre temas previamente seleccionados, que combinen con-
tenido educativo e inters, se redobla su potencial, llegando a convertirse en una herramienta
extraordinaria para fomentar valores y actitudes prosociales.

Desde esa perspectiva, la FAD, con la colaboracin de CEPLI, ha elaborado el programa


El valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud y
apoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a travs de la incentivacin de la lectura en
nios y adolescentes.

La presente gua nace dentro del concurso Exprime y comprime El valor de un cuento, al
ser la ganadora de la categora individual de profesores en la segunda edicin 2010,
y se incorpora como nueva gua del programa El valor de un cuento en la franja de edad
10-12 aos.

El marco de desarrollo del programa El valor de un cuento es muy amplio: la escuela, la


familia y la comunidad. La lectura trasciende los distintos espacios, y en todos ellos se puede
desarrollar un programa de estas caractersticas.

El valor de un cuento se construye a partir de la seleccin de un conjunto de obras de distin-


tos autores, sobre las que se han elaborado unas guas didcticas. La funcin de estas guas
es, en ese objetivo educativo y de incentivacin de la lectura, ayudar a profesores, padres y
animadores a trabajar fcilmente con nios y jvenes de 3 a 16 aos.

El valor de un cuento es, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz de adaptarse
a diferentes mbitos y que puede ser desarrollada por distintos agentes de manera sencilla,
ajustando la duracin y la metodologa de aplicacin a la realidad en la que se trabaja.

6
Presentacin

La gua de lectura que el educador tiene en su mano, slo es un instrumento que propone
actividades de carcter ldico en torno a la lectura de una excelente historia, con el nico
fin de facilitar al lector su acercamiento al libro.

El educador debe entender que esta gua no es un cuaderno de trabajo, sino que pretende
ser algo parecido a una chistera de mago, de donde deben sacarse cuantas actividades se
crean necesarias para que el lector siga manteniendo el inters por la lectura, con la
intencin de construir poco a poco su hbito lector. Adems, el contenido de los libros
est impregnado de valores que, sin perder de vista la lectura, puede servirnos para analizar
pensamientos, hechos y comportamientos que nos hagan reflexionar sobre nuestros
propios valores.

La estructura de la gua marca tres momentos esenciales: el antes, el durante y el despus de


la lectura, que se encuentran estructurados en sesiones. Las actividades tienen una orientacin
ldica, que potencia la comunicacin y la dinmica de grupo, siguiendo el hilo conductor de
la historia.

No se debe olvidar que la gua es para el educador y trata de facilitar su labor. Por ello, la
mayora de las actividades debe transmitirlas l mismo, para que sean realizadas por los
nios. No obstante, algunas de las actividades se han diseado para ser fotocopiadas y
entregadas directamente. El educador se dar cuenta de que para tratar de facilitar su labor,
le hemos dado un ttulo a cada actividad, tambin una orientacin metodolgica para su rea-
lizacin, as como una referencia sobre los principales aspectos trabajados.

Slo queda decir que el educador puede y debe utilizar todas las estrategias que domine
para aumentar la motivacin lectora del nio; pero, aunque parezca obvio, el ms motivado
ha de ser l mismo, porque no debemos olvidar que nadie puede transmitir lo que no siente.

7
El autor y el ilustrador

Antonio Skrmeta Vranicic naci el 7 de noviembre de 1940 en Antofagasta, Chile. Sus


padres, de origen croata, le dejaron en herencia un alma nmada y una curiosidad ilimita-
da, que Skrmeta saciara viajando por el mundo y dedicndose a la literatura y a la cultura
en sus ms variadas manifestaciones (teatro, cine, novela, televisin).

El impulso de este alma nmada y errante se lo debe a una vieja leyenda familiar, en la que
se cuenta que sus antepasados no cambiaron de pas por necesidad, sino por el placer de
lo desconocido. Se dice que ese mismo impulso fue lo que llev a los padres de Skrmeta a
trasladarse de residencia en varias ocasiones; y fue tambin lo que hara que l mismo vivie-
ra a lo largo de su vida en diferentes lugares de todo el mundo.

Skrmeta es especialmente conocido por su novela Ardiente paciencia, en la que queda


plasmada su gran habilidad para escribir dilogos que pueden ser trasladados a lenguajes
en diferentes medios expresivos. As, esta obra ha visto la luz en forma de guin radiofnico
y cinematogrfico, obra teatral y novela. Es de mencin, que el propio Skrmeta rod una
versin cinematogrfica en Portugal que fue galardonada en los festivales de Huelva, Biarritz
y Burdeos, y distinguida con los premios Adolf Grme Preis (Alemania) y el Georges Sadoul al
mejor film extranjero del ao en Francia. Basada en esta misma novela, Mikel Radfor rod
en1994 El cartero (y Pablo Neruda) que obtuvo el scar a la mejor banda sonora original.

A lo largo de su trayectoria artstica Skrmeta ha recibido numerosos premios, destacndose


Premio de la Casa de las Amricas 1968 por Desnudo en el tejado, Premio Internacional de
Literatura Bocaccio 1996 por No pas nada, Premio Altazor 1999 y Premio Mdicis
Extranjero 2001 por La boda del poeta, Premio Unesco 2000 de Literatura Infantil y Juvenil
en pro de la Tolerancia por La composicin y Premio Planeta 2003, Premio Municipal de
Literatura de Santiago de Chile 2004 y Premio Internazionale Ennio Flaiano 2006 por El
baile de la victoria.

La composicin es el libro para jvenes ms reconocido del escritor chileno Skrmeta. Su valor
pedaggico radica en la temtica tratada: la libertad y la convivencia dentro de una dictadu-

9
EL AUTOR Y EL ILUSTRADOR

ra. La dificultad de abordar hoy en da, con jvenes, cuestiones polticas posicionan a esta
obra como un referente fundamental para cualquier profesor, educador o padre/madre intere-
sado en trabajar la Educacin para la Ciudadana y la Educacin en Derechos Humanos.

Skrmeta ha sido condecorado con la Medalla Goethe en Alemania, nombrado comendador


de las Arte y las Letras por la Repblica Italiana, Caballero de las Artes y las Letras por
Francia, y distinguido con la orden Marco Marulic de Croacia.

Alfonso Ruano Martn naci en Mocejn, Toledo, en 1949. Estudio Filosofa al tiempo que
preparaba su ingreso en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando en Madrid, donde estu-
di pintura. Actualmente es director artstico de la editorial SM y compagina su trabajo de
direccin grfica y diseo con la ilustracin de libros infantiles y juveniles.

As relata Alfonso Ruano su paso por el mundo de la ilustracin: Ilustrar libros para nios es,
para m, un accidente que no he querido evitar. A veces, no eliges t, sino que la compleji-
dad de los sucesos te seala, sin que comporte esa eleccin un acierto. Estar en la ilustra-
cin para nios mientras pueda implicarme personalmente y no alcance la suma profesionali-
dad de la indiferencia.

En su trayectoria profesional ha obtenido varios de los premios ms destacados en ilustracin:


Premio Lazarillo 1984 y Premio Nacional de Literatura Infantil (Ilustracin) 1986 por El caba-
llo fantstico. As mismo cuenta tambin con otros premios como Premio Libros Mejor
Editados por Seor viento Norte, Segundo Premio Nacional de Literatura Infantil (Ilustracin)
por El Circo de Paco o Premio Literario lbum Ilustrado 2000 por La composicin.

De las ilustraciones en la obra La composicin, su ilustrador ha dicho: Quise hacer las


imgenes de un reportaje. A lo que la crtica ha respondido acertadamente que logr
su propsito.

10
Antes de la lectura

Ya sabemos que el objetivo de todo proceso de animacin a la lectura es acercar los libros
a los nios y a los adolescentes, para que puedan establecer una relacin en la que se des-
pierte su inters por el contenido atrapado entre sus pginas; contenido que espera impacien-
te la libertad que slo puede darle la imaginacin del lector. Esta relacin afectuosa es el ori-
gen de la motivacin por la lectura que ha de formar el hbito lector. En este sentido, la gua
de lectura slo es un instrumento facilitador que el educador tiene en sus manos para conse-
guir este fin. Adems, entendemos que el hbito lector puede ser un factor positivo para el
desarrollo de un estilo de vida personal orientado a la salud.

Por ello, es tan importante poner al nio y al adolescente en el camino del libro y de lo que
la lectura puede ofrecer: entretenimiento, diversin, aventuras sta es la funcin principal
de estas actividades antes de la lectura, el despertar el inters hacia lo que encierran las
pginas de nuestro libro, hacia su lectura, dejando entrever algunas de las sugerentes pro-
puestas que nos hace el autor, a travs de los protagonistas de la historia.

En este apartado se proponen cuatro actividades, que pueden desarrollarse en una sesin,
aunque slo se trata de una propuesta y es el propio educador el que debe seleccionar y
marcar su temporalizacin de acuerdo con las caractersticas de los nios.

n oral
Expresi
ACTIVIDAD 1. EL LIBRO ILUSTRADO
p r e s i n escrita
E x
Anlisis del contenido. Desarrollo de la imaginacin.

El educador presenta el libro, mostrando parte de la imagen que aparece en la portada, es


decir, deja a la vista nicamente a Pedro, el protagonista, y obvia a los soldados que
aparecen en la parte inferior y en un segundo plano. Para ello puede hacer una fotocopia en
color, escanear la portada o simplemente tapar la parte de imagen que quiere ocultar.

11
ANTES DE LA LECTURA

Los nios y nias observarn la imagen durante unos


minutos y escribirn en la ficha 1 (primera pregunta)
lo que sta les sugiera, ponindose en comn las
FICHA

1
respuestas pasados unos minutos. A continuacin, se
muestra la ilustracin completa y se pide que, por
parejas, completen el resto de la ficha.

Una vez expuestas las distintas ideas, el educador


propone al grupo que intenten adivinar el argumento
de la historia.

n oral
Expresi
ACTIVIDAD 2. DOS PALABRAS, UNA IDEA n escrita
Expresi
Anlisis de la realidad. Elecciones y preferencias.

Acerqumonos un poco ms al argumento del libro, para ello nos fijamos en el ttulo. En
Espaa, la palabra composicin suele utilizarse para hablar de creaciones musicales. Sin
embargo, en Chile (de donde es el autor del libro), este trmino es sinnimo de redaccin.
El educador formula al grupo las siguientes preguntas de aproximacin:

Recordis la ltima redaccin que habis escrito?, de qu trataba?

Os interes el tema?, por qu?

Qu temas os parecen interesantes y cules no?

Una posible actividad relacionada con la reflexin planteada ser que los nios y nias
escriban en papel continuo diferentes temas, de actualidad o no, que les interesen. Estos
temas quedarn a la vista de todos (docentes, alumnos, educadores) y podrn ser
trabajados cuando se considere oportuno.

n escrita
ACTIVIDAD 3. DICCIONARIO DE VARIEDADES Expresi

Anlisis de contenido.

Antonio Skrmeta desarrolla la accin de su libro en Chile y lo acompaa de palabras y


expresiones propias de dicha tierra, que enriquecen su lectura.

El mediador explica al grupo que una misma idea puede ser denominada con palabras
diferentes segn el pas donde nos encontremos. Por ejemplo, para hacer referencia a una
redaccin en Chile se usa el trmino composicin.

12
ANTES DE LA LECTURA

La actividad propuesta es crear un diccionario de equivalencias que podr ser ampliado en


cualquier momento y que se guardar en la biblioteca de aula (si la hubiera). En la ficha 2
se presenta, a modo de ejemplo, una posible entrada
de dicho diccionario.
FICHA
Palabras a considerar para la creacin del diccionario

2
de variedades:
Auto/carro
Pibe
ndale!
Chau
Qu hubo!

n oral
ACTIVIDAD 4. LA RADIO Expresi

Anlisis de contenido. Desarrollo de la imaginacin.

El mediador propone a los nios y nias leer el resumen que aparece en la contraportada
del libro, para minutos despus debatir, primero en pequeos grupos y luego en gran grupo,
en torno a las siguientes preguntas:

Por qu creis que los padres de Pedro escuchan la radio?

Solis escuchar la radio?, y vuestros padres? En caso afirmativo, qu programas os


interesan?

Por qu creis que las calles se han llenado de militares?

13
ANTES DE LA LECTURA

n oral
Expresi
ACTIVIDAD 5. UNA HISTORIA EN IMGENES n escrita
Expresi
Creatividad. Desarrollo de la imaginacin.

La expresin Una imagen vale ms que mil palabras nos indica


FICHA que a travs de las imgenes podemos formarnos diferentes ideas

3
de la realidad.

Para llevar a cabo esta actividad, el mediador dividir el aula en


cuatro grupos y repartir una copia de la ficha 3. Cada grupo
escribir en un papel un posible argumento del libro, a continuacin
el educador recoger las propuestas que volvern a ser entregadas
una vez finalizada la lectura del libro.

14
Durante la lectura

Las actividades previas antes realizadas habrn ayudado a despertar la curiosidad por la
lectura del libro. El mediador coordinar y guiar la lectura de La composicin por dos
motivos fundamentales: por la temtica de la obra, con la que quiz muchos alumnos no
estn familiarizados, y por la historia que sugiere que va mucho ms de lo que narra.

Para la comprensin del libro, la lectura se ha fragmentado por bloques argumntales que,
si bien no aparecen como captulos por la brevedad de la historia, s pueden considerarse
cerrados en s mismos. Cada una de estas partes incorpora una serie de preguntas que el
docente puede lanzar al grupo para asegurarse de una correcta comprensin lectora.

LECTURA COLECTIVA DE LAS PGINAS 2 A 6

n oral
ACTIVIDAD 1. CONOCIENDO A PEDRO Expresi

Conocimiento de los otros. Autoestima.

A travs de la lectura de los libros averiguamos cmo pueden ser, comportarse o sentir otras
personas. En estas primeras pginas nos han hablado de Pedro, el protagonista de nuestra
historia, y de su familia. Vamos a investigar un poco ms para conocerlos mejor.

Con este propsito, el mediador lanza al grupo las siguientes preguntas:

Cmo creis que se sinti Pedro cuando su padre le hizo un gesto con la mano para
que se callara? Si fuerais amigos/as de Pedro, qu podras decirle o hacer para
hacer que se sintiera mejor?

Los padres de Pedro dicen que en la radio las noticias cuentan cosas de nosotros
y que la voz viene de lejos. Habis escuchado la radio alguna vez?, qu creis
que cuenta?

15
DURANTE LA LECTURA

A Pedro le encanta jugar al ftbol, creis que se le da bien jugar al ftbol?, qu


deporte os gusta u os gustara practicar?, por qu?

Los compaeros del colegio llaman a Pedro Chico porque es bajo. Creis que a
Pedro le molesta esto?, qu les dice a los que le llaman as?, el ser bajito, le ha sido
un impedimento para jugar al ftbol?, por qu? (Lluvia de ideas)

En este punto, el mediador debera hacer el siguiente comentario: El libro da a


entender que Pedro es ms bajito que el resto de sus compaeros y por eso le llaman
chico, pero l adopta una actitud positiva y convierte en una cualidad, lo que en
principio parece un rasgo negativo, qu pensis sobre esto?

Pedro consigue meter un gol espectacular, pero nadie lo celebra porque todos sus
compaeros estn mirando hacia un almacn, por qu creis que todos miran hacia
all? (Lluvia de ideas).

LECTURA DE LAS PGINAS 7 A 12


n oral
Expresi
ACTIVIDAD 2. LA DICTADURA, UNA BREVE REFLEXIN n escrita
Expresi
Anlisis de contenido. Comprensin lectora. Derechos Humanos.

Antes de leer las pginas propuestas, el mediador forma grupos de 3-4 nios/as, escribe
en la pizarra las palabras Autoritarismo y Democracia y entrega a cada grupo una copia de
la ficha 4 para que realicen la primera parte. Pasados unos minutos se ponen en comn
los resultados.

16
DURANTE LA LECTURA

A continuacin, se propone una lectura individual desde la pgina 7 hasta la 12 y se pide


a nios y nias que presten especial atencin al texto porque en l aparece una palabra
relacionada con autoritarismo y democracia. Una vez ledo el texto el mediador puede
promover una reflexin grupal en torno a las siguientes preguntas:

Qu palabra pensis que se relaciona con autoritarismo y


FICHA
democracia? (dictadura), por qu? (El autoritarismo es una

4
forma de dictadura. La democracia es el trmino opuesto a
la dictadura).

Qu creis que significa estar en contra de la dictadura?


(lluvia de ideas).

Cmo pensis que se vive en un pas gobernado por una dictadura?, conocis
algn ejemplo real de dictadura?

Qu cosas creis que se puede o no se puede hacer en una dictadura?

El mediador remite al grupo a la segunda parte de la ficha 4 para que la realicen.


Finalmente, entre toda la clase se crear una definicin de DEMOCRACIA.

LECTURA DE LAS PGINAS 14 A 17


n oral
ACTIVIDAD 3. EMOCIONES Expresi

Anlisis de contenido. Comprensin lectora. Expresin emocional.

Despus de lo ocurrido con el padre de Daniel, Pedro y su familia se sientan a cenar en


silencio, nadie dice nada. Al igual que las lgrimas, el silencio tambin puede ser una forma
de manifestar la tristeza. Sentir tristeza es algo normal, reconocer
las sensaciones vinculadas a ello
puede facilitar
su expresin
y canalizacin.

17
DURANTE LA LECTURA

Partiendo de esta idea, el mediador junto a los nios y nias puede adentrarse en el mundo
de los sentimientos, para ello se proponen las siguientes preguntas de reflexin:

Llorar o estar en silencio pueden ser manifestaciones de la tristeza. Conocis otras


conductas o palabras que indiquen que una persona est triste?, y alegre?,
y enfadada?...

Qu solis hacer cuando estis tristes?, y cundo los dems estn tristes?

Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pedro sinti que todas las cosas que
andaban sueltas en su cabeza se juntaban como un rompecabezas:

Qu pensis que significa esta frase?

Os ha pasado esto alguna vez? Poned ejemplos.

La madre le dice a Pedro que los nios son simplemente nios.

Suelen deciros esto o cosas parecidas los adultos?, en qu ocasiones?

Cmo os sents cuando os dicen esto?, por qu?

Crees que hay cosas de nios y cosas de mayores?, cules?

18
DURANTE LA LECTURA

LECTURA DE LAS PGINAS 18 A 33

n oral
ACTIVIDAD 4. LA COMPOSICIN Expresi

Educacin en valores, solidaridad.

El mediador fomentar la reflexin sobre


diferentes aspectos del libro a partir
de las siguientes preguntas:

Quin es el militar que entra


en la escuela?

Por qu creis que a este


militar le interesa que Pedro
y sus compaeros escriban
una composicin?

Pensad en las composiciones que


habis escrito, qu temas habis
utilizado?, os suelen pedir un tema concreto o podis elegirlo vosotros?, qu os
parece el tema que el militar propuso?

Cuando Pedro le dice a su padre el ttulo de la composicin, ste se asusta y hasta se


le cae la cuchara, a qu creis que se debe?

Escribe Pedro la verdad en su composicin?, por qu creis que acta as? Cmo
habrais actuado vosotros?

19
Despus de la lectura

Aunque ya hemos ledo el libro, an podemos seguir realizando actividades relacionadas


con aspectos contemplados en su lectura, como la libertad y los Derechos Humanos.

n oral
ACTIVIDAD 1. RELEEMOS NUESTRA HISTORIA Expresi

Anlisis de contenido. Interiorizacin de contenidos.

El mediador recuperar la actividad 5 que hicieron en la seccin Antes de la lectura, y


compararn entre todos las versiones que crearon previamente con la historia real que narra
el libro.

n escrita
Expresi
ACTIVIDAD 2. LA DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS n oral
Expresi
Anlisis de contenido. Creatividad. Respeto a los dems.

Todas las personas tenemos unos derechos bsicos, independientemente de nuestra raza,
color, sexo, idioma, religin, opinin, as como unas obligaciones hacia los dems y el
medio que nos rodea. Todo esto se encuentra recogido
en un documento que se llama la Declaracin Universal
de Derechos Humanos. El mediador animar al grupo a FICHA

5
reflexionar y comprobar si algunos de estos derechos se
respetan en el libro ledo.

En grupos, los nios y nias, realizarn la ficha 5.


Posteriormente se pondrn en comn los resultados.

Finalmente, se podr elaborar un mural de la Decla-


racin de los Derechos de la clase o del colegio.

21
DESPUS DE LA LECTURA

n escrita
ACTIVIDAD 3. QU SABES DE AMRICA LATINA? Expresi
n oral
Expresi
Anlisis de la realidad. Cultura general.

Amrica es un continente muy interesante, con numerosos lugares por descubrir e historias por
conocer. Chile se encuentra en el suroeste de Amrica del Sur y es donde se desarrolla la his-
toria de nuestro protagonista.

El mediador puede comenzar esta actividad colocando un FICHA

6
mapa de Amrica Latina en una pared. Despus se forman
equipos de 4-5 nios/as, cuya misin ser elegir un pas
y hacer una investigacin sobre l: cultura, lengua,
gastronoma, historia Para ello, los grupos se apoyarn
en la ficha 6.

Para finalizar, cada grupo explicar a la clase lo que aprendi sobre ese pas.

n escrita
Expresi
ACTIVIDAD 4. UNA OBRA DE TEATRO n oral
Expresi
Cooperacin. Expresin emocional

El mediador propone hacer una versin


teatral de la historia que han ledo.

22
DESPUS DE LA LECTURA

Para ello, se formarn grupos de 9 personas que, a partir de la ficha 7, crearn el guin y
representarn su obra en clase (no durar ms de 15 minutos).

FICHA

7
n escrita
Expresi
ACTIVIDAD 5. RADIO EN EL COLE n oral
Expresi
Comunicacin. Cooperacin.

Los padres de Pedro escuchaban todas las noches la radio. Aunque hoy en da parecen
utilizarse ms otros medios de comunicacin como la televisin o Internet, no debemos
olvidar que la radio cumple una funcin extraordinaria como transmisora de opiniones
e informaciones.

El educador puede apoyarse en diversos modelos de radios escolares (que podr encontrar
en Internet, como por ejemplo Onda Luz o Radio solidaria amiga) para despus crear un
programa propio en el que todos disfruten comunicando noticias, compartiendo experiencias
y escuchando msica.

23
Actividad comodn

Esta actividad comodn est diseada para utilizarse en cualquier momento de la lectura, por
lo que es intercambiable, segn el criterio del educador. Puede servir de complemento en una
sesin que ha quedado incompleta o como una sesin.

n oral
ACTIVIDAD 1. POR LOS DERECHOS HUMANOS Expresi

Valores universales: tolerancia, respeto, comunicacin.

Al igual que en La composicin, todava hay personas en nuestro planeta que no respetan los
derechos de los dems. Todos podemos aportar nuestro granito de arena para hacer de este
mundo un lugar mejor.

Un ejemplo de ello es el programa Red de escuelas por los Derechos Humanos de Amnista
Internacional. En este enlace se puede acceder a toda la informacin:
www.es.amnesty.org/redescuelas/

25
FICHAS
Las pginas que se incluyen a continuacin son las fichas a las que se ha hecho referencia
en distintos momentos a lo largo de esta gua. Para realizar estas actividades, el animador
puede fotocopiarlas y distribuirlas entre los alumnos. En la parte superior de cada una de
las fichas encontrar la referencia al apartado y la actividad a la que corresponden.
ANTES DE LA LECTURA: Actividad 1. El libro ilustrado

1
El libro ilustrado

1) QU TE SUGIERE LA PORTADA?

2) EN QU HA CAMBIADO VUESTRA PERCEPCIN?


ANTES DE LA LECTURA: Actividad 3. Diccionario de variedades

2
Diccionario de variedades

Qu hubo!
Es un saludo
Se utiliza en Chile
Equivalente en Espaa: Qu tal?, Qu hay?, Qu pasa?
Ejemplo: Qu hubo, chico? Cunto tiempo sin verte!
ANTES DE LA LECTURA: Actividad 5. Una historia en imgenes

3
Una historia en imgenes
Dependiendo del grupo al que hayis sido asignados, fijaos en las ilustraciones indicadas y escri-
bid en un papel un posible argumento del libro, en base a las siguientes preguntas:

GRUPO 1

Ilustraciones de la pgina 3 a la 6
Cmo creis que es Pedro?
Qu cosas le pueden gustar? GRUPO
2
Ilustrac
Tendr muchos amigos? in de
la pgin
Cm a 13
o creis
que se
Ilustraciones de la pgina 7 a la 11 Por siente P
qu pe edro?
nsis e
Qu otros personajes pueden aparecer? so?, e
n qu lo
notis?
Ilustrac
Qu creis que va a suceder en la historia? in de
la pgin
Por a 15
qu cre
is que
madre se tapa
de Ped la cara
ro? la

3
GRUPO

a la 23
la p gina 19 cuela?
a c io n es de o v a a la es
Ilustr el solda
d
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P o r q u c re
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la 26
p g in a 25 a
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iones d
Ilustrac militar?
e s c ri b irais al
od
Cm

GRUPO 4

Ilustracin de la pgina 29
Qu creis que significa la palabra RESISTENCIA
escrita en el muro de la calle?
Quin la podra haber escrito?
DURANTE LA LECTURA: Actividad 1. La dictadura, una breve reflexin

4
La dictadura, una breve reflexin

1 PARTE

A continuacin veris dos definiciones que corresponden a autoritarismo y democracia. Leedlas con
atencin y averiguad cul pertenece a cul.

En el/la . quien detenta el poder impone la decisin que conside-


ra mejor a partir de sus propios razonamientos, preferencias o incluso intereses perso-
nales. Tiene la capacidad para imponer al grupo u organizacin su decisin sin tomar
en cuenta lo que opinan los dems miembros.

Jos Antonio Crespo, La democracia real explicada a nios y jvenes

El mtodo de decisin que corresponde al/a la . tiene como obje-


tivos incorporar los puntos de vista, dentro de lo posible, de los miembros del grupo u
organizacin en cuestin.

Jos Antonio Crespo, La democracia real explicada a nios y jvenes

2 PARTE

Pon una cruz en la columna correspondiente:

En una dictadura En una dictadura


se puede no se puede

Leer cualquier revista y cmic

Salir con los amigos cuando uno quiera

Viajar al extranjero

Viajar por el pas

Participar en manifestaciones
DESPUS DE LA LECTURA: Actividad 2. La Declaracin Universal de Derechos Humanos

5
La Declaracin Universal
de Derechos Humanos

A continuacin tenis algunos de los derechos incluidos en la Declaracin Universal de Derechos


Humanos. Cules de estos derechos creis que no se respetan en La composicin?

DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS

1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

2. Todos los seres humanos tienen los mismos derechos y libertades, indepen-
dientemente de su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin, poltica, ori-
gen, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

3. Todo individuo tiene derecho a la vida,


a la libertad y a su seguridad.

4. Nadie estar sometido a esclavitud


ni a servidumbre, la esclavitud y la
trata de esclavos estn prohibidas en
todas sus formas.

5. Nadie ser sometido a torturas ni a


penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.

6. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

7. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio,
y a regresar a su pas.
DESPUS DE LA LECTURA: Actividad 3. Qu sabes de Amrica Latina?

6
Qu sabes de Amrica Latina?

Rellenad el siguiente cuadro con los datos


del pas elegido:

PAS:

Se encuentra

Se habla

Se come

Podemos visitar

Es famoso por

Algo de historia

Un personaje importante

Hoy en da.
DESPUS DE LA LECTURA: Actividad 4. Una obra de teatro

7
Una obra de teatro

PEDRO

Su aspecto:

Su carcter:
MAESTRA
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
MADRE DE PEDRO
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
MILITAR
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
PADRE DE PEDRO
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
JUAN
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
DANIEL
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
NARRADOR
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:
PADRE DE DANIEL
Su forma de hablar:
Su aspecto:

Su carcter:

Su forma de hablar: