DEDICATORIA

Este trabajo esta dedicado a

nuestros padres que en todo
momentos nos demuestran
cuanto nos quieren, con todo el apoyo
que nos dan.

1
 INTRODUCCION
A lo largo de los aos, muchos cientficos e investigadores
se han dado a la tarea de analizar el proceso de aprendizaje
en las personas. Son muchos los resultados y los debates
que stos han generado debido a las diferentes opiniones
que se tienen acerca de cmo se origina el aprendizaje, sus
diferentes teoras y principios, cmo es que nuestro cerebro
trabaja para obtener el conocimiento y generar diversas
opciones para almacenarlo y clasificarlo.
El acto de aprender es una actividad permanente que se
inicia al nacer y termina al morir, adems no es una actividad
nica que se realiza en la escuela. La utilizamos al conocer
a una nueva persona, memorizar su nombre, reconocer sus
rasgos fsicos, su trabajo, pasatiempo, etc.
En ambientes laborales utilizamos el proceso de
aprendizaje para resolver problemas, implementar problema
tericos en la practica profesional e interpretar diferentes
tipos de informaciones orales, escritas y grficas.
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad-
slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido.

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 TEORIAS COMTEMPORNEAS DEL
APRENDIZAJE

TEORIA DE LOS ESQUEMAS

David Rumelhart
David Rumelhart mximo representante quien dice que la teora es un esquema es
una estructura de datos para representar conceptos genricos almacenados en la
memoria. Por ello, la teora de los esquemas puede considerarse como una teora de
la representacin y utilizacin de los conceptos almacenados en la memoria.

As, segn Rumelhart, la teora de los esquemas se ocupa de un modo general de cmo
se representa el conocimiento y de cmo se usa el conocimiento almacenado. Se refiere
tambin, por lo tanto, a la estructura de la memoria semntica. La unidad bsica del
procesamiento sera el "esquema", que es un "paquete de informacin" sobre un
concepto genrico, constituido por los diversos atributos del concepto, incluyendo a la
vez el "qu" y el "cmo" que facilitan su uso tanto declarativo como procedural.
Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento. Con ello se pretende explicar
cmo el conocimiento previo de las personas afecta la comprensin. Los esquemas
estn constituidos por conceptos que proporcionan ranuras para ser rellenadas con
informacin especfica. Hay especificaciones del tipo de informacin que puede

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contener cada ranura. Para comprender un mensaje se necesita activar o construir
un esquema que d buena cuenta de los objetos y sucesos descritos. Cada segmento
de informacin puede ser colocada en una ranura sin violar las especificaciones. Todas
las ranuras importantes deben contener informacin. Cuando un texto no contiene
informacin para una ranura puede ser rellenadas por inferencia. La comprensin
ocurre tan suavemente que no somos conscientes de la actuacin de nuestros propios
esquemas. En la comprensin es crtica la capacidad para elaborar un esquema que d
cuenta de las relaciones entre los distintos elementos. La teora del esquema destaca el
hecho de que es posible ms de una interpretacin de un texto. El esquema que se
formular con respecto a un texto depende de la edad, el sexo, la raza, la religin, la
nacionalidad y la ocupacin del lector.

CMO OPERAN LOS ESQUEMAS

La comprensin es una cuestin de activar o construir un esquema que proporcione una
explicacin coherente de las relaciones entre los objetos y los eventos mencionados en
el discurso. La lectura implica un anlisis ms o menos simultneo a muchos niveles
diferentes, desde los textuales hasta los de conocimiento. La lectura se concibe como
un proceso interactivo, no funciona con un orden especfico y secuencial. La
interpretacin del significado de un texto depende tanto del anlisis de lo impreso como
de las hiptesis del lector. Los procesos que fluyen desde lo impreso se denominan
dirigidos a los datos (o de abajo a arriba), mientras que los procesos que fluyen en la
otra direccin se denominan de arriba a abajo o dirigidos a las hiptesis.

FUNCIONES DE LOS ESQUEMAS

Un esquema proporciona un andamiaje para las ideas. Encarna una organizacin
estructural de la informacin que representa. La informacin importante del texto se
coloca en ranuras lo que hace ms fcil su aprendizaje.
ii. Un esquema dirige la focalizacin de la atencin. Ayuda a determinar los aspectos
importantes de un texto, y localizar las fuentes cognoscitivas. Se utiliza para juzgar la
importancia y familiaridad de la informacin, y atender a lo ms importante o a lo menos
familiar.
iii. Un esquema permite una elaboracin inferencial. Proporciona las bases para realizar
inferencias sobre la informacin no expresada literalmente completando el sentido del
texto. Iv.- Un esquema permite bsquedas ordenadas de memoria. Las ranuras guan
hacia los tipos de informacin que ha de ser recordada. El orden de las ranuras es
importante en el recuerdo. El esquema que estructura el texto permite el acceso a la
informacin particular aprendida en el texto.

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 v.- Un esquema facilita la edicin y el resumen. Contiene criterios de la importancia
relativa de diferente informacin, en los que se puede inspirar para componer
resmenes que incluyan las proposiciones significativas y omitan las triviales.
Vi.- Un esquema permite una reconstruccin inferencial. Cuando hay lagunas en la
memoria de un texto, ayuda a generar hiptesis acerca de la informacin ausente. Estas
funciones en conjunto proporcionan la interpretacin ms amplia posible de los datos
disponibles sobre los efectos del conocimiento previo en el aprendizaje y el recuerdo.

El sistema de representacin, los esquemas tienen 4 caractersticas fundamentales:

1) Los esquemas tienen variables.
2) Los esquemas pueden encajarse unos en otros.
3) Los esquemas representan conceptos genricos que varan en sus niveles de
abstraccin.
4) Los esquemas representan conocimientos ms que definiciones.
Rumelhart y Norman defienden que el aprendizaje es la formacin de esquemas, no es
un proceso unitario, sino que obtenemos el conocimiento a travs de tres modos de
adquisicin:
La acumulacin: El proceso bsico es la acumulacin espontnea de informacin que
llevamos a cabo a travs de los sentidos y la cognicin.
No obstante, la acumulacin slo es posible cuando la nueva informacin es compatible
con los esquemas que ya poseemos. Cuando existe una discrepancia resulta necesario
modificar la estructura cognitiva; si sta es de intensidad leve tiene lugar un proceso de
ajuste.
El ajuste: Mantiene la red relacional bsica del esquema, cambiando slo algunas
variables.
En cambio, cuando la discrepancia entre los recuerdos y la informacin novedosa es muy
fuerte el ajuste no es suficiente, sino que recurrimos a la reestructuracin.
La reestructuracin: Este proceso se define como la creacin de un nuevo esquema a
partir de la combinacin de esquemas existentes o de la deteccin de patrones comunes
entre algunos de estos.

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 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho nfasis en materias que se
consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se
puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran
conectar bien con los jvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el
presente.
Este tipo de crticas conectan con una de las teoras ms importantes de la psicologa
constructivista: la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

QUIN FUE DAVID AUSUBEL?

David Paul Ausubel fue un psiclogo y pedagogo nacido en el ao 1918 que lleg a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicologa constructivista. Como
tal, pona mucho nfasis en elaborar la enseanza a partir de los conocimientos que
tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de ensear deba ser averiguar lo que sabe el
estudiante para as conocer la lgica que hay detrs de su modo de pensar y actuar en
consecuencia.
De este modo, para Ausubel la enseanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en
vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educacin no poda ser una
transmisin de datos unilateral.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La idea de aprendizaje significativo con la que trabaj Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver
con estos de un modo que se crea un nuevo
significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el
conocimiento viejo, pero este ltimo, a la vez, se
ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el
nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en
el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva

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informacin asimilada hace que los conocimientos previos sean ms estables y
completos.

LA TEORA DE LA ASIMILACIN
La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura
cognitiva ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como
expansin de la otra.
Por ejemplo, si se conoce la Teora de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo
de la evolucin, luego es ms fcil entender la Teora de la Evolucin Biolgica heredera
del darwinismo.

LA ASIMILACIN OBLITERADORA
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que
se quiera recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una entidad
separada del marco cognitivo ms general en el que se encuentra integrada. Sin
embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo
que ya no se puede evocar solamente uno entendindolo como una entidad separada
de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado
como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente
diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel asimilacin obliteradora.

QU NO ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede
ayudar saber en qu consiste u versin opuesta: el aprendizaje mecnico, tambin
llamado aprendizaje memorstico por este mismo investigador.
Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se
produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposicin a conceptos
repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

EL APRENDIZAJE MEMORSTICO
En el aprendizaje memorstico, los nuevos contenidos se van acumulando en la
memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significacin.
Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no
ayude a expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva informacin es ms
voltil y fcil de olvidar.

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Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autnomas de Espaa
memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje
memorstico.
Sin embargo, el aprendizaje mecnico no es intil el todo, sino que tiene cierto sentido
en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente
para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para
que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculacin personal entre los
contenidos que aprendemos y aquellos que ya habamos aprendido. Ahora bien, en este
proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre
tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones
Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a
smbolos asocindolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen
referencia, recurriendo a conceptos fcilmente disponibles.
Aprendizaje de conceptos
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para existir,
de modo que ambos se complementan y "encajan" entre s. Sin embargo, hay una
diferencia entre ambos.
En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a un objeto concreto y
objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayora de los casos tiene
un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias
personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie ms.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de hienidad que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero
no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existir, mientras que
una persona familiarizada con los perros probablemente s se dar cuenta de esas
diferencias anatmicas y comportamentales significativas y ser capaz de crear ese
concepto como una categora aparte de la de los perros.
Aprendizaje de proposiciones
En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica de conceptos. Por
eso, constituye la forma de aprendizaje significativo ms elaborada, y a partir de ella se
es capaz de realizar apreciaciones cientficas, matemticas y filosficas muy complejas.
Como es un tipo de aprendizaje que demanda ms esfuerzos, se realiza de modo
voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje
significativo.

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IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisicin de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento Meta cognitivo (hace

referencia a las capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u
objetivos a otros sujetos e incluso entidades) para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.

3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase

a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de

aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza.
Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo,
la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el

cmo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin
ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia
de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante

comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos, armar un nuevo
conjunto de conocimientos.

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TEORIA CONSTRUCTIVISTA

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El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura
El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin
es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye
su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico
en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son
los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en
lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en
si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos
expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto.

Vigotsky
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Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por
la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la

inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de aprender
sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya
que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y
amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.

El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la

ayuda de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget
Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que

estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en
sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:

- Mantener la estructura cognitiva

- Ampliar la estructura cognitiva

- Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento
adquirido.

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por
el profesor.

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Ausubel
Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se utiliza como
contrario a memorstico.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En

palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe.

- El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

- El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

- Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo
tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo especfico.

- El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas
previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de
muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorstica.
Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.

- El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el
alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado
un aprendizaje significativo.

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:

1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista

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5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:

1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la
reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso
Cuadro de las fases de aprendizaje de Ausubel

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la TEORIA

DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin
de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de
actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se
plantean los siguientes objetivos especficos:
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Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios
estudiantes/alumnos de CUARTA.jpgmanera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante
desarrolle su autonoma e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea
su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en
la construccin de nuevos conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos
implicados.

Rol del docente

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico,
de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que
se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales.
Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba
de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma
del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva
tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de
cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

INTERACCION ESTUDIANTES
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad

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Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del
conocimiento
Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las
contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el
contexto del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas
del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

RELACION DOCENTE Y ALUMNO

Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo
proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye
el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a
travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el
medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el
proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por
cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que
reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.

APLICACIN EN LAS TIC

En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el

compromiso activo del alumno,
la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y ctic.jpgonexin con el contexto
real,

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de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de
su propio proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas
virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos online.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios,
glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin
de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las
redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y
mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos
implicados.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES

CONSTRUCTIVISTAS

VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.

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 Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en
puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las
destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo
cooperativo.

INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una
construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir
en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas
y no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada
estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

Teora del aprendizaje por Insight

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Esta teora tambin se llama Teora Gestalt del Aprendizaje. La palabra Gestalt en idioma
alemn significa 'todo', 'patrn total' o 'configuracin'. Esta escuela cree que el todo es
ms importante que las partes. Entonces el aprendizaje tambin tiene lugar como un
todo '. A este respecto, Kohlar realiz una serie de experimentos con monos, y lleg al
resultado de que los mejores tipos de aprendizaje son a travs del conocimiento.

Aprender mediante la comprensin significa comprender repentinamente la solucin,

un destello de comprensin, sin ningn proceso de prueba y error. Todos los
descubrimientos e invenciones se han llevado a cabo a travs de la comprensin. Por
supuesto, el descubridor posea un conocimiento completo de toda la situacin en la
comida de paz.

Los psiclogos de la Gestalt descartan la teora del "ensayo y error", el azar "esforzarse
y triunfar". Otro psiclogo moderno, EC Tolman, tambin rechaza la teora de la prueba
y error y se acerca a la teora del discernimiento.

De acuerdo con Tolman, en todo aprendizaje, algo de inteligencia est funcionando. Es

el alumno que participa activamente en el acto de obtener nueva experiencia. Organiza
sus percepciones y observaciones y les da significado. Es toda su mente la que percibe,
construye y reconstruye la experiencia. En su "teora intencional del aprendizaje",
explica el comportamiento de las ratas al ensear el objetivo a travs de muchos
ensayos como resultado de la "perspicacia" o "elaboracin del mapa cognitivo" del
laberinto.

El experimento de Kohler en Sultan

Kohlar mantuvo a un mono (llamado Sultn) hambriento por un tiempo, y luego lo
encerr en una gran jaula. Colg pltanos del techo y mantuvo una caja en el piso de la
jaula, debajo. El mono no pudo alcanzar el pltano. Otra caja fue puesta en una esquina
de la jaula.

Pero a Sultn no se le ocurri la idea de colocar una caja en la otra y as alcanzar la

banana. En ltima instancia, Kohlar dio una demostracin de poner una caja en el otro.
Sultan ahora podra aprender toda la situacin. Us su inteligencia y perspicacia para
poner las dos cajas una encima de la otra, pararse sobre ellas y luego alcanzar las
bananas.

19
 Experimenta
con dos palos:
En otro experimento, Kohler
mantuvo dos palos en la jaula. Se podra colocar un extremo de los palos ms cortos en
el extremo de los palos ms largos, para hacerlos ms largos. Al mono no se le ocurri
la idea de formar los dos palos mediante prueba y error. Cuando Kohlar dio una pista a
travs de poner su dedo en la totalidad del palo ms grande, el mono vio toda la
situacin y realiz la tarea correcta mediante la comprensin de la visin.

Criterio o fundamentos del aprendizaje por Insight:

1. Comprensin en conjunto:

Aprender mediante la comprensin requiere una

comprensin completa de la situacin como un todo.

2. Objetivo claro:

El objetivo debe ser bastante claro para empezar.

3. Poder de generalizacin:

El alumno debe poseer poder de generalizacin junto

con los de diferenciacin.

4. Repentitud de la solucin:

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La brusquedad de la solucin es la marca distintiva del aprendizaje por visin, es decir,
la solucin se ilumina de repente con el aprendiz. No hay un largo razonamiento
involucrado.

5. Nuevas formas de objetos:

Como resultado de la comprensin del problema o la

situacin, los objetos aparecen en nuevas formas y
patrones.

6. Transferencia:

La transferencia de aprendizaje ocurre como resultado de

la comprensin. Los principios aprendidos en una situacin se aplican a la otra situacin.

7. Cambio en el comportamiento:

La perspectiva cambia nuestro comportamiento en la medida en que hemos aprendido

a travs de la comprensin.

Las leyes de la formacin de Insight:

1. Capacidades:

La percepcin depende de la capacidad del organismo. Los individuos ofrecen en sus

capacidades. Cuanto ms desarrollado es el
individuo, ms ser la capacidad de desarrollar
una visin.

2. Experiencia previa:

El conocimiento depende de la experiencia

previa relevante y la maduracin. Algunas
prcticas, prueba y error y maduracin hasta
el nivel son esenciales antes de que se
desarrolle la comprensin. Un nio de cinco
aos no puede desarrollar una visin
matemtica ya que no ha practicado lo
suficiente.

3. Arreglo experimental:

El desarrollo de la percepcin tambin depende del arreglo experimental.

4. Fumbling y bsqueda:

21
Insight sigue un perodo de torpeza y bsqueda.

5. Fcilmente repetido:

Las soluciones perspicaces pueden repetirse fcilmente.

6. Uso en nueva situacin:

El conocimiento una vez alcanzado se puede

utilizar en una situacin nueva.

7. Experiencia sana:

La experiencia del conocimiento es siempre sana.

Todo no es igual a sus partes.

Implicaciones educativas
del aprendizaje por Insight
1. Currculo integrado:

El plan de estudios de la clase debe ser un todo integrado, es decir, debe haber una
correlacin entre varias materias.

2. Problema en conjunto:

El problema completo debe ser presentado en la clase. Un enfoque de comida por pieza
no desarrollar el aprendizaje por visin. Esta teora cree que "el todo no es una suma
de las partes". El maestro debe presentar las cosas en la clase como un todo al menos
para empezar. Para dar una idea completa del material de aprendizaje, siempre
debemos pasar del todo a la parte. La leccin debe formar una unidad integrada porque
la percepcin es posible si la situacin se percibe como un todo.

(i) Primero se debe presentar la oracin completa y luego analizarla en palabras o letras.

(ii) Al ensear Biologa, el modelo de todo el cuerpo debe ser presentado ante los nios
y luego deben enfatizarse las diversas partes y rganos del cuerpo.

(iii) Mientras enseamos geografa, debemos separarnos del mundo y luego bajar al
pas, estado, distrito y ciudad.

3. Nio como un todo:

22
Los padres y maestros deberan ver al nio como un todo y en un entorno total. No es
prudente concluir sobre la base de un solo acto sobre el comportamiento del nio.

4. Importancia de la motivacin:

La teora enfatiza la importancia de la

motivacin en el aprendizaje. Por lo tanto, el
maestro debe motivar a los estudiantes
adecuadamente para un aprendizaje profundo.

5. Importancia de la transferencia:

La teora tambin enfatiza la importancia de la

transferencia de aprendizaje. Las experiencias
previas son tiles para el aprendizaje. Por lo
tanto, el maestro debe alentar a los estudiantes a hacer el mejor uso de la transferencia
de aprendizaje.

6. nfasis en el aprendizaje inteligente:

La teora es econmica en trminos de energa humana. Pone nfasis en la comprensin

y la comprensin en lugar del aprendizaje de memoria. Por lo tanto, se debe desalentar
la alimentacin con cuchara y el abarrotar. No hay esfuerzos intiles y aleatorios. El
maestro debe alentar a los estudiantes a aprender mediante la comprensin y el
conocimiento, es decir, la inteligencia.

7. Desarrollo de facultades mentales superiores:

La comprensin implica el uso mximo de la inteligencia. Por lo tanto, aprender

mediante la comprensin es til para desarrollar y mejorar los procesos mentales
superiores, como el pensamiento, la imaginacin, el razonamiento, la capacidad
analtica, la resolucin de problemas, la creatividad, etc. La teora fomenta
especialmente la actividad creativa del nio. El maestro tiene que ver la situacin como
un todo y luego decidir la lnea de accin.

8. Enfoque de resolucin de problemas:

La comprensin ayuda a resolver problemas a travs de los propios esfuerzos. Este

enfoque entrena al nio para resolver sus problemas en la vida. Por lo tanto, el profesor
debe utilizar el enfoque de resolucin de problemas para un mejor aprendizaje. l debe
preparar a los nios emocionalmente e intelectualmente para resolver el problema.

9. til para temas difciles:

La teora es especialmente til para el aprendizaje de asignaturas difciles como ciencias,

matemticas y literatura.

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10. til para inventos cientficos:

La teora es muy til para invenciones y descubrimientos

cientficos.

11. Diferencias individuales:

(a) El maestro tenga en cuenta el nivel de inteligencia, la

madurez y otros tipos de diferencias individuales. La
inteligencia juega un papel importante en el aprendizaje
mediante la comprensin. Cuanto ms inteligente sea un
nio, ms aprender a travs de la perspicacia. El nio
menos inteligente toma ms tiempo y hace ms esfuerzos
para obtener informacin.

(b) La comprensin del nio debe ser manejada

cuidadosamente por el maestro. l debe saber que su
desarrollo est relacionado con la maduracin fsica del
nio. Debe presentar el problema teniendo en cuenta el
mal estado del nio.

12. Presentacin lgica:

El maestro debe presentar su leccin de manera lgica. Debera pasar de 'simple a

complejo', 'concreto a abstracto', 'emprico a racional' y 'psicolgico a lgico'. Los
problemas presentados en la clase deben vincularse con la vida para que los alumnos
obtengan el mayor beneficio de ellos.

13. Esfuerzos persistentes:

Necesita mucha paciencia por parte del maestro. La comprensin no se desarrolla en el

alumno de inmediato. Necesita esfuerzos persistentes.

14. Enfoque orientado a los objetivos:

El maestro debe desarrollar en el alumno el propsito de esforzarse hacia un objetivo

sobre la base de la experiencia del nio. Debe relacionar
el tema enseado con las experiencias del nio y luego
conducirlo hacia la meta.

15. enfoque mltiple:

La capacidad del alumno y sus experiencias pasadas

juegan un papel importante en la comprensin.
Por lo tanto, el maestro debe adoptar un enfoque
mltiple en el aprendizaje de la siguiente manera:

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(i) Leccin de planificacin:
El maestro debe planear su leccin apropiadamente.
(ii) Proporcionar experiencias:
l debe proporcionar experiencias significativas y significativas para el alumno.
(iii) Traer integracin:
l debe traer una integracin entre la teora y la prctica.
Implicaciones educativas de la teora del aprendizaje por Insight :
(i) Pasar de todo a la parte:
Esta teora nos explica la eficacia del principio. Siempre debemos pasar del todo a la
parte, a fin de dar una visin completa del tema. Comience desde el mundo, y luego
venga a nuestro pas, nuestro estado y nuestra ciudad. Ensee sobre toda la flor y luego
analice las partes. Ensee toda la oracin o palabra, y luego analice en palabras de letras.
(ii) Crear motivacin:
En el experimento de Kohlar, la motivacin fue creada manteniendo al mono
hambriento. Se sinti impulsado a adquirir la comida, y esto lo llev a poner su corazn
y su alma en la solucin del problema. El maestro debe, por lo tanto, despertar la
motivacin.
(iii) nfasis en la comprensin:
Para todo aprendizaje superior, la repeticin mecnica, el aprendizaje memorstico, el
ensayo y error y el procesamiento a ciegas son intiles. Lo que se necesita es una
profunda comprensin y comprensin del problema. Aprender mediante la
comprensin (ya sea un problema geomtrico, una suma aritmtica o un experimento
cientfico) ahorra tiempo y energa.

CONCLUSION
Las teoras implcitas explican cada una desde diversos
factores y caractersticas como se concibe el proceso
25
enseanza-aprendizaje. Cada una de ellas est creada de
acuerdo a las exigencias y caractersticas de los alumnos,
docentes y la sociedad misma. Ya que todo va
evolucionando, y se da la necesidad de quela educacin
evolucione tambin.
Lo que se necesita es un aprendizaje significativo, til y
trascendente en el alumno, es conveniente que el docente
tenga un conocimiento amplio de lo que es aprendizaje y qu
se debe hacer para lograrlo,
Los problemas del fracaso escolar, abandono, repitencia,
sobre edad o temas como el de la diversidad, diferencia,
educabilidad, inclusin-exclusin se relacionan con las
formas y efectos que conllevan las acciones de las polticas
educativas pero, a su vez, se articulan con los formatos
habituales de organizacin de espacios y tiempos
destinados a los aprendizajes, y en el despliegue de las
practicas de enseanza, con el significado de la propia
experiencia escolar que otorgan los docentes.
Es necesario que como una futura docente, ante los temas
que se han abordado se tome una postura firme y crtica,
adquirir las capacidades y competencias para tener un
verdadero y significativo desempeo en la profesin y tener
una aportacin trascendente en la sociedad. Con el dominio
de stos temas me harn crecer y saber qu decisiones
tomar ante las situaciones que se me presentan, optar por
los indicadores que mejor me funcionen y as lograr los
objetivos esperados del proceso enseanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta cual es mi rol especifico de ste proceso
dentro de la escuela y ser consciente de la responsabilidad
que conlleva y logra el xito.

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