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Mais que se passe-t-il,

autour du livre de jeunesse,


en centre de loisirs ?

Rapport denqute
Synthse de lenqute initie par le CPLJ-93 / SALON DU LIVRE ET DE
LA PRESSE JEUNESSE, ralise avec lorganisme de recherche KERFAD
Encourage et soutenue par le Ministre de la culture

Enqute conduite de novembre 2016 juillet 2017 pour sa partie qualitative (entretiens, focus
group, rencontres) et de mi-dcembre 2016 fin mars 2017 pour sa partie quantitative
(questionnaire dappui lenqute qualitative)

Charges dtude : Mesdames Claire Aubert et Catherine Duray


1. Objet de lenqute
Cette enqute avait pour objet de dresser un panorama des questions et pratiques
traversant les accueils de loisirs autour de la lecture et du livre de jeunesse, la fois
dans et avec ces espaces.

2. Membres du Comit dorientation de lenqute


Lenqute a t suivie par un Comit dorientation qui sest runi les 17 mars et 12 juin 2017 avec :

Madame Danile Carlier, adjointe au Maire de Creil (Oise), charge de la culture, reprsentante du
rseau Villes et banlieues ; Monsieur Thierry Claerr, Chef du Bureau du livre et de la lecture au
Ministre de la culture / DGMIC ; Madame Nathalie Donikian, Directrice littraire du CPLJ-93 / Salon
du livre et de la presse jeunesse ; Madame Ccile Eveno, Charge de mission culture, Ple
politiques territoriales, Ligue de lenseignement ; Monsieur Fabien Fabbri, Directeur gnral des
services de la ville de Bagneux (Hauts-de-Seine) ; Monsieur Fabrice Lorandel, Rfrent territorial en
charge des TAP de la Ville de Pantin (Seine-Saint-Denis) ; Monsieur Xavier Lucien, reprsentant du
rseau des CREFAD ; Madame Graldine Masson-Martin, Charge de mission ducation et culture,
coordinatrice de Lire et faire lire , Ligue de lenseignement des Bouches-du-Rhne ; Madame
Najat Moussaten, lue Charge du priscolaire et des TAP de la ville de Creil ; Monsieur Pascal
Nicolas-Le-Strat, Professeur, Directeur du laboratoire Experice, Universit Paris-8 ; Monsieur Colin
Sidre, Charg de mission publics jeunes, EAC et cohsion sociale du Ministre de la culture /
DGMIC ; Madame Sylvie Vassallo, Directrice du CPLJ-93 / Salon du livre et de la presse jeunesse.
- Charges dtude : Madame Claire Aubert et Madame Catherine Duray (KERFAD)
- Traitement du questionnaire : Monsieur Hugues Latron (CPLJ-93)

3. Remarques pralables / mthode


Plusieurs choix ont prvalu, au fil de lenqute et de son dveloppement, compte tenu de la
complexit du terrain dinvestigation (extrme diversit des structures, des expriences et des
acteurs, manque de donnes statistiques) : recueillir une multiplicit de regards pour ne pas en
privilgier un seul (tenir distance lillusion dexhaustivit) et faire valoir le significatif
davantage que le reprsentatif .

De la diversit et de la confrontation des paroles recueillies ressortent des lignes de force, de


sens ou des constats problmatiss plutt que des explications uniques ou globalisantes. Le
travail, conduit au plus prs des terrains de pratiques et dorganisation des Accueils collectifs
de mineurs (ACM) 1, incite cultiver la transversalit et considrer les rsultats de la
prsente enqute comme une approche prliminaire ou exploratoire, manifestement
ncessaire pour mieux cerner les questions que soulve linterrogation initiale Mais
que se passe-t-il, autour du livre de jeunesse, en Centre de loisirs ?

Cette interrogation de dpart portait une dmarche : questionner ce qui se passe plutt que
considrer quil ne se passe rien et solliciter les diffrents acteurs concerns sur la faon
dont eux-mmes semparent de cette question, les termes dans lesquels ils la formulent ou la
reformulent selon leur place, leur regard, leurs expriences et leurs enjeux spcifiques.

1
Le sigle ACM sera ici privilgi en ce quil recouvre une multitude dautres appellations plus ou moins anciennes ou autres
sigles et acronymes pour qualifier les Accueils-loisirs (CVL, ALSH, etc.)

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4. Les terrains et acteurs de lenqute
Lenqute a t conduite de faon conjointe, pour sa partie qualitative, par lorganisme de
recherche KERFAD et, pour sa partie quantitative, par le CPLJ-93 / Salon du livre et de la presse
jeunesse. Elle sest dlibrment appuye sur la collecte de matriaux de diffrentes natures

Profil des structures et des rpondants lenqute et son questionnaire


- Entretiens collectifs (focus-group) runissant chaque fois 5 8 animateurs dAccueil
collectifs de mineurs (ACM)
- Entretiens individuels avec des acteurs institutionnels, associations, organismes et
acteurs de terrain concerns diversement par la question
- Entretiens plus cibls autour dinitiatives remarquables, innovantes
Ces entretiens ont t raliss en rgions Parisienne, Auvergne, Bretagne et Centre.
- Lectures de travaux de recherches prexistants
- Traitement dun questionnaire national, adress 1.150 responsables dACM (231
rpondants = taux de rponse de 20 % tmoignant de lintrt port cette question)

De ce dernier se dgage un certain nombre de donnes indicatives. Sans prtendre une


vrit statistique , que la complexit du terrain denqute rend difficile, des tendances fiables
sen dgagent ainsi quun profil type des acteurs et structures ayant rpondu, entendu que le
questionnaire, dont la vocation tait de rcolter des lments factuels, sadressait
principalement au directeurs ou responsables dACM.
75 % des 231 rpondants sont en situation de responsabilit dans leur structure
(Directeur, responsable ou coordinateur)
En moyenne, ils exercent dans cette fonction depuis 7 ans (depuis 4,3 ans en
valeur mdiane : autant exercent depuis moins de 4,3 ans que depuis plus de 4,3 ans)
75 % des ACM rpondants sont grs par des collectivits
64 % existent depuis + de 10 ans
En moyenne ils reoivent 286 enfants (valeur mdiane : autant dACM participant
lenqute reoivent moins de 200 enfants que plus de 200 enfants)
Le nombre de professionnels exerant dans ces ACM est en moyenne de 8,2
Ils se situent 53 % en zone urbaine, 14 % priurbaine et le tiers restant en zone
rurale ou semi-rurale

5. Constats et enseignements cls de lenqute


5.1) Sur lapproche gnrale du sujet
Alors que parents, ducateurs, enseignants, animateurs et Institutions saccordent considrer
limportance du rapport au livre et la lecture ds le plus jeune ge et tout au long de lenfance
et ladolescence, ET, alors que les Accueils de loisirs (par-del leur changement de nom,
dacronyme, dorganisation) reoivent des millions denfants depuis des dcennies, la question
de la place du livre de jeunesse en accueils de loisirs provoque dabord et
spontanment de ltonnement et rencontre, ensuite et principalement, une difficult
se penser, se formuler, se problmatiser.

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5.2) Sur les pratiques et les acteurs : question ducative ou culturelle ?
Tout le monde ne recourt pas la mme terminologie pour qualifier les choses (la lecture, le
livre, la littrature) et les approches diffrent en fonction des trajectoires et du rapport au livre de
chacun. Pour autant, ce qui ressort, cest que les animateurs abordent davantage la
question sous langle de lenjeu ducatif, de la relation ducative lenfant et situent
le livre comme un lment de cette relation, parmi beaucoup dautres.

Cette relation ducative est distincte et complmentaire des dmarches ducatives portes par
lcole et la famille : il sagit denjeux situs dans le temps des loisirs, qui peuvent et doivent (par
le cadre lgal du projet ducatif exig par Jeunesse et Sports) prsenter une vise ducative.

Un autre aspect saillant concerne le fait que la place du livre en accueil de loisirs apparat
relative un ensemble complexe de facteurs aussi divers que les lieux, lorganisation des
espaces, des plannings, les trajectoires individuelles, les moyens allous, les bonnes
volonts , facteurs qui ne relvent pas de la seule responsabilit des animateurs. Il en rsulte
une extrme diversit de situations.

Pour autant, le livre et les actions autour du livre sont trs largement prsents dans lactivit des
accueils de loisirs. Ainsi, 97 % des rpondants dclarent avoir des livres ou revues
jeunesse dans leurs centres mais seulement 51 % disent avoir un budget allou leur achat
(en ce cas, la somme mdiane consacre ces achats est de 200/an). Quant aux fonds
disponibles, ils sont 42 % constitus de dons (les parents en sont dimportants pourvoyeurs)
et 36,5 % de prts ou dons de bibliothques/mdiathques.

Des livres, revues, magazines Ils sont accessibles aux


des4ns aux enfants sont-ils enfants...
prsents dans votre ALSH ? 15%

85%
Oui
97%
Non En permanence
Sur demande

Votre structure a-t-elle un budget annuel


consacr lacquisi4on de livres ou
revues jeunesse ?

6%
Oui
43% 51%
Non
ne sait pas

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En outre, le mtier danimateur , peu valoris (bas salaires, prcarit, volutions limites) et
sans relles structures reprsentatives (autres que la branche professionnelle cre en 1988), a
fortement volu et sest professionnalis depuis les annes 80. Il fait aujourdhui lobjet dun
millefeuille de formations, de qualifications et denjeux qui se sont progressivement
recentrs sur les questions de scurit, de rglementation, de gestion (dans la
formation des cadres et la prparation la fonction danimateur), au dtriment de la place de
la culture et/ou de lducation artistique et culturelle. Les itinraires professionnels se
sont diversifis : les mtiers de lanimation prsentent aujourdhui une grande varit de profils
et de pratiques, de lanimation volontaire lanimation professionnelle, entranant des niveaux
divers de responsabilit et cadres dexercices.

Enfin, lanimation rpond une fonction collective. Lanimateur travaille ainsi souvent en quipe.
Mais ces dernires annes, cette mission sest fortement individualise du fait de lclatement
des temps et des lieux (les temps dactivits priscolaires en sont un exemple fort) et de la
difficult de prserver les temps consacrs la vie dquipe, la prparation, la coordination.
Contraintes par un ensemble complexe de facteurs, les fonctions danimation sont
galement un espace de solitude : la responsabilit individuelle est amplifie, ce qui produit
tout la fois des difficults (dauto-valuation, dvolution, etc.) et des espaces de libert
daction (initiative sous un contrle plus distant).

5.3) Sur les relations partenariales


Ce qui caractrise la diversit des acteurs (du livre, de la lecture, des loisirs ducatifs, de la
culture, des Accueils collectifs de mineurs, etc.) cest un intrt quasi-unanime pour faire
quelque-chose mais une grande dfaillance de coordination, parfois de volont, souvent
de concertation, de cadres et, en tout, de capacits dfinir une vision claire, commune et
explicite qui permettrait de fdrer ou, pour le moins, de crer les conditions dune
coopration pour une politique ducative en ACM incluant une approche lecture et livre
jeunesse . A titre dillustration, il est utile de prciser que :

- Les ACM sont lgalement encadrs aujourdhui par deux institutions : Jeunesse et Sports
qui valide la fois les projets ducatifs des ACM et les conditions rglementaires dans
lesquelles ils se droulent (taux dencadrement, locaux, etc.) et la Caisse dAllocations
Familiales, par le biais de financement et de soutien la cration despaces de prise en
charge des enfants hors cole et famille. Quels sont les moyens, aujourdhui, pour
accompagner et garantir la qualit des projets ducatifs ?

- Les communes (et leur regroupement), du fait des rformes rcentes (loi NOTRe, rythmes
scolaires), se trouvent en premire ligne pour organiser et faire voluer les accueils de loisirs
en ayant acquis une lgitimit sur les questions ducatives mais cette nouvelle lgitimit
rvle des points de friction avec des acteurs plus anciens de lducation, de lducation
artistique et culturelle, de la lecture publique, des accueils de loisirs Certains dentre eux
ont une grande proximit dintervention, dautres se connaissent peine, dautres encore
agissent seuls car ils sauto suffisent . Le point commun est la difficult de tous
situer leurs propres interventions dans des enjeux plus larges composs de
plusieurs points de vue.

Lcole, la sphre scolaire est omniprsente ds quil sagit dducation, de lecture. Ds lors,
les espaces ducatifs / de loisirs hors cole ont tendance se dfinir en ngatif par
rapport celle-ci et sont en difficult pour formuler et dterminer leurs propres finalits.

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Cela se combine aux effets de la rforme des rythmes scolaires : ils produisent des porosits
entre coles et ACM (partage de locaux, de matriels, venue dintervenants) qui poussent la
transversalit en mme temps quils font ressortir les points de frottement. Cette situation
dapparence contradictoire est potentiellement fconde pour penser et nommer cette finalit
propre au ACM qui semble tant faire dfaut en matire de rapport au livre et la lecture/plaisir.

Des bibliothcaires ralisent ou sont associs 31 % des temps danimation


consacrs au livre et la lecture en accueils loisirs (seuls ou en appui des animateurs qui,
eux, en ralisent 95 %) mais cette prsence est, de part et dautre, souvent vcue comme
relevant avant tout des bonnes volonts individuelles.

Le partenariat Bibliothque / ACM (qui va au-del des ces 31 % - voir ci-dessous) na rien
dautomatique et donne parfois limpression aux professionnels du livre de ne pas
relever de leur mission. Pour autant et linverse, en matire de prts de fonds, conseils
pour des achats ou des actions, soutien des initiatives, des expriences trs riches et
fructueuses existent. L encore le paysage se caractrise dabord par son htrognit.

Votre accueil loisirs a-t-il tabli un ou des


partenariats avec...
80,00%
68,1%
70,00%

60,00%

50,00%

40,00%
27,1%
30,00%

20,00% 15,2%
10,0% 9,0%
10,00%

0,00%
Une Aucun Un vnement Une associaGon Une librairie
bibliothque partenariat de lecture culturelle
publique

Autre enjeu identifiable, la relation aux diffrents autres intervenants en ACM : associations
culturelles ou pri-ducatives, familles et parents, de facto galement acteurs de ce travail
ducatif autour du livre. Les parents, par exemple, portent 17,5 % des animations ralises
autour du livre et de la lecture en accueils-loisirs.

Comment penser cette relation aux parents et ces autres acteurs , leur
implication, leur intervention ? Comment valuer ces actions au regard du projet
ducatif ? Les ralits diffrent dun accueil-loisirs un autre et se dveloppent de faon
dabord empirique mais cette question nest pas matrise au plan professionnel.

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5.4) A propos de la formation
A lvocation de la question denqute (Mais que se passe-t-il, autour du livre de jeunesse, en
Centre de loisirs ?), la formation, ou plus exactement les formations interviennent trs vite dans
les pistes daction privilgier. On peut distinguer plusieurs zones dinterrogation :

- Quelle est la place du livre, de la lecture, de la littrature dans les formations


aux mtiers de lanimation ?
- Quelles sont les formations spcifiques autour du livre, de la lecture et de la
littrature accessibles aux acteurs des ACM ?
- Quelles modalits daccs, quel accompagnement, quelles souplesses
instaurer pour que les formations existantes soient investies par des acteurs
varis ?

A la question ouverte du questionnaire


Quels sont votre avis les principaux freins lusage et la circulation des livres / revues
jeunesse dans les accueils loisirs :
20, 6 % citent
Le manque de formation / la non connaissance de la littrature jeunesse

Comme voqu prcdemment, il apparat que les formations actuelles aux mtiers de
lanimation (si tant est quon puisse les regrouper sous un seul terme) sont aujourdhui axes
sur la gestion de projet, sur des questions de scurit et de lgislation davantage que sur des
contenus ducatifs.

En matire dducation culturelle et artistique, le livre et la littrature occupent une place


part et ne sont pas mentionns sur le mme plan que les arts visuels, le spectacle
vivant ou la musique.

Par ailleurs, la rforme des rythmes scolaires et ses consquences (besoin accru dagents) ont
gnr un accroissement rapide trs important des besoins en formation, accroissement
auquel les organismes traditionnels de formation aux mtiers de lanimation ont du mal
faire face.

Il ressort aussi de lenqute que les questions lies la formation continue des professionnels
sont en grande partie des questions daccs et dinitiative : en dautres termes, mme si des
formations sont disponibles, dans quelles conditions les animateurs et animatrices
peuvent-ils y prtendre ? Sur quels temps, avec quels budgets ? Quelles initiatives favorisent
cet accs, quels lments le rendent difficile ? Comment sont mis en place puis mis en uvre
les plans de formation des agents de lanimation ?

Enfin, les formations existantes aux mtiers de lanimation ou autour du livre, de la


lecture ou de la littrature sont majoritairement orientes sur les contenus (des livres)
et plus rarement sur les possibilits danimation et de mdiation (avec des livres, autour
de la littrature jeunesse).

7
Des auteurs ou illustrateurs ont-ils
dj t accueillis pour une
anima4on dans votre ALSH ?

6% 15%

79%

Oui Non Ne sait pas

A partir dexpriences singulires et russies, autour de la formation, quelques constats et


pistes fcondes mergent :

- Il suffit de peu dapports (ou dautorisation) pour que des animateurs se saisissent de
propositions littraires, semparent de fonds disponibles, sautorisent les intgrer dans leur
bagage pdagogique ;
- Certaines formations ont pos comme condition la participation de binmes animateurs/
mdiathcaires pour inciter les croisements ;
- Les formations qui alternent apports/contenus et retour rgulier la pratique permettent des
changements de pratiques et une appropriation plus importante (en tout cas plus visible)
que les formations ponctuelles ;
- Des collectivits ont initi des plans de formation axs sur la culture gnrale, les pratiques
culturelles pour plusieurs mtiers qui se croisent peu (social, animation, culture),
gnrant des dynamiques dquipe autour de la mdiation culturelle.

5.5) A propos de quelques impenss que lenqute rvle


Les rencontres, les lectures et lorganisation de ce propos au fil du temps amnent mettre au
jour quelques impenss majeurs qui obscurcissent le paysage et complexifient toute initiative
collective, partenariale autour dun objet commun.

La distinction entre livre, lecture et littrature, et, partant, la difficult nommer en


quoi consiste une ducation au livre, la lecture, la littrature dans le cadre des loisirs,
relve dune forte difficult voire dune impossibilit pour bon nombre de structures et
dindividus (Cf. schma prsent en annexe).

Lhabitude majeure, en France en tout cas, est de considrer la lecture comme un geste
fondamental (pour sinscrire dans la socit, se cultiver, se distraire, sorienter, se
dplacer, apprendre, communiquer avec des institutions, voluer). Cette habitude
concerne tant les enfants que les adultes qui uvrent avec eux, et il savre
extrmement difficile dexprimer pourquoi et comment ce geste est (ou devient)
fondamental. La lecture, entre vidence universelle et mystre insondable

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Cette difficult participe dinscrire spontanment la lecture des adultes dans leur
sphre prive voire intime, et dorienter supposment la lecture des enfants sur le
plaisir mais lecture sur laquelle les attendus et contraintes sont nombreux.

La difficult situer la lecture (et lducation la lecture ou la littrature) sur une scne
collective ou partage persiste.

Les individus alternent aujourdhui supports papier et supports numriques. Ils


mobilisent diffrents registres, diffrents usages dans leurs pratiques de lecture et
dcriture. L encore, ces registres sinfluencent les uns les autres : le dcoupage par
supports (par exemple, le papier dun ct, le numrique de lautre) ne permet pas de
nommer les besoins nouveaux et les volutions.

Il manque, aujourdhui, une dfinition des enjeux ducatifs hors temps scolaire et
familial clairement nomm autour de lducation lcrit, qui pourrait se dcomposer
en ducation la lecture / la littrature / au livre, et ses corollaires lis lcriture ou
lexpression.

Les consquences directes de ces impenss luvre sont que les initiatives autour du
livre de jeunesse en accueils de loisir circulent entre le visible et linvisible : difficile de
regarder ce quon ne questionne pas, ce quon a du mal nommer. Linitiation la littrature
est un processus dont on peut difficilement attendre des rsultats immdiats, ou sur un court
terme : pour une ducation la littrature, il faut penser le chemin et la multiplicit des
initiatives, plutt que leur effet isol du reste.

Quelle politique permettrait dassocier des vises ducatives, culturelles et sociales ?


Quels objectifs communs pourraient inviter, provoquer les transversalits et partenariats entre
acteurs institutionnels et de terrain ?
Quelles conditions sont ncessaires au dveloppement de la littrature de jeunesse ?

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Annexe

Livre, lecture, littrature


Proches mais non quivalents dans les entretiens mens, dans les projets institutionnels, dans les
projets de structures, dans les crits autour de la lecture et de lcriture, nous observons des glissements
permanents de sens entre ces termes qui convoquent par ailleurs, et en permanence, des
reprsentations dautant plus puissantes quelles sont au final trs peu abordes ou conscientises par
les professionnels de lducation ou de la culture, pour ne citer queux. Aussi, pour ce travail, pour le
moins, distinguons-les.

Le livre se situe du ct des


La lecture se situe du ct des
supports : papier ou
usages, des pratiques. Elle est
numrique. Il est donc question
donc question de savoir-faire,
de fabrication, de circulation,
de techniques, de comptences,
de diffusion, de classement,
dexpriences
dorientation

Qui fait le livre ? Qui fait la lecture ?


Les diteurs, les imprimeurs LIVRE LECTURE Les lecteurs.

Qui duque au livre ? Qui duque la lecture ?


Les bibliothques, les librairies, Lcole, la famille?
les associations spcialises?

LITTERATURE

La littrature se situe du ct des


contenus. Elle est donc question de textes,
dimages, de formes, de narration

Qui fait la littrature ?


Les auteurs, illustrateurs
Qui duque la littrature ?
Lcole, les associations spcialises ou
dducation populaire?

- Le livre est le support de narrations ou dinformations dfinition aujourd'hui bouleverse par


l'volution des technologies numriques. Un livre numrique est-il encore un livre ? Si un livre n'est plus
(seulement) un ensemble de pages relies, porteur de signes, alors comment le dfinir ? Le rapport aux
supports a t modifi, tant en ce qui concerne leur cration que leur diffusion ou leur circulation.
Pourtant les questions demeurent les mmes.
- La lecture est la capacit de construction de sens partir de signes dvelopper pour accder au
langage crit. En France, aujourd'hui, la lecture est partout et l'crit indispensable toute inscription dans
une vie sociale minimale (rapport aux institutions, orientation quotidienne, travail, etc.). Sur une
proposition de lAssociation franaise pour la lecture, on distinguera la lecture-dchiffrement (transformer
des signes crits en sons et mots) de la lecture-construction de sens (construire du sens pour soi partir
de signes, relier les signes et leur message ses proccupations, questionnements, son propre
monde).
En reprenant des fonctions proposes par Mauger, Poliak & Pudal, on peut distinguer diffrents usages
de la lecture : lecture-vasion (pour se divertir, passer le temps), lecture-apprentissage (didactique, pour
apprendre), lecture-salutaire (registre religieux ou politique : lire pour trouver du sens) et lecture-
esthtique (lire pour lire).

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Cette typologie nous permet surtout de souligner les usages varis de la lecture, et dinviter ne pas
hirarchiser ces usages. Nanmoins, on observe communment une survalorisation de lusage dit
esthtique, cest--dire une association directe de la lecture la littrature, et une dvalorisation des
autres fonctions de la lecture.

- La littrature est la partie des contenus crits qui ne sont pas subordonns un usage
fonctionnel (transmettre une information, une consigne...) mais qui est porteuse d'une pluralit de sens.
L'autre faon de dfinir la littrature serait de parler de reprsentation du monde qui permet de construire
sa propre reprsentation. En quoi ce texte, cet album est-il porteur d'une vision du monde ? En racontant
une histoire, en reprsentant quelque chose de singulier, il pourra toucher de l'universel, se faire
vocateur pour d'autres yeux que ceux de ses auteurs.

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