UNIDAD 4 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

Intervencin en problemas habituales de conducta.

Caso prctico

Despus de un tiempo trabajando Mara se da cuenta de que hay nios y nias que se comportan de un modo diferente a la
mayora. Especialmente est preocupada por dos de sus educandos: Lus, un nio simptico pero muy revoltoso que en
ocasiones, cada vez ms frecuentes, se enfrenta con sus compaeros y compaeras, les quita las cosas, a veces les pega
o muerde y no para quieto, desobedeciendo a la maestra y a ella misma; y por otro lado est Laura, es el caso opuesto
de Lus, le cuesta estar con los dems nios y nias de la clase, prcticamente no se relaciona con sus iguales, parece que
tiene miedo, no sabe defender sus derechos, cuando le quitan algo, llora pero no es capaz de resolver el asunto ni acudir a
una persona mayor, solamente llora con mucha tristeza.
Mara se pregunta cmo puede ayudar a ambos, porque no son felices ninguno de los dos, no saben hacer nuevas
amistades. A Lus sus compaeros y compaeras lo rechazan, estn hartos de su comportamiento! Y a Laura tambin,
porque en realidad es como si no estuviera!....No le hacen ni caso! Y ella no es capaz de iniciar la relacin con los dems.
Una de las tareas a realizar en la escuela infantil es la de educar la conducta de los nios y nias con el fin de
lograr que interacten adecuadamente con el medio en que se desarrollan.

Normalmente el desarrollo infantil es bastante armnico, sin embargo hay casos en que no es as, hacindose
ms difcil la adaptacin al medio ambiente y propiciando que los nios y nias puedan presentar algn tipo de
conducta problemtica o desafiante. Estos casos habr que identificarlos, analizarlos y buscarles un a solucin
a travs de la modificacin de conductas.

En el apartado siguiente veremos cmo son las diferentes conductas que podemos encontrar en las aulas de 0 a
6 aos, clasificndolas e identificando aquellas que pueden considerarse problemticas.

Identificacin de los principales problemas de conducta en la infancia.

Caso prctico

Mara quiere saber cules son las conductas que requieren una intervencin especial, cules pueden considerarse propias
del desarrollo y cules no.
Entendemos por conducta humana al conjunto de acciones perceptibles y observables con que el ser humano
responde a una situacin, o lo que es lo mismo, al conjunto de acciones y reacciones del sujeto ante el medio.

La conducta se realiza siempre con un objetivo, es decir, que todo lo que hacemos tiene una finalidad, con cada
conducta, la persona pretende conseguir algo o cambiar las condiciones ambientales para poder conseguir algo.

La conducta est determinada por factores innatos (temperamento) y otros que son aprendidos a travs de las
propias vivencias o experiencias, de ah el carcterinteractivo de la conducta de los seres humanos.

Al analizar la conducta hay que centrarse en la determinacin ambiental. La conducta humana sucede, se
desarrolla y modifica en funcin de las condiciones ambientales que la rodean, es decir, aunque la conducta es
del nio o nia, est en funcin del ambiente fsico, cultural y social que posibilita y determina al propio nio o
nia. Por este motivo el anlisis de conducta se centra en su anlisis funcional, es decir, en especificar las
condiciones ambientales en que se produce y de las cuales depende.
Para saber ms Con este vdeo pretendemos motivarte para aprender los contenidos de la unidad.

Tipos de conducta.

Las conductas, pueden englobar ms de una accin y se pueden analizarse de distintas formas?

Seguro que s. Podemos clasificar las conductas segn sus consecuencias considerando stas como:

Adecuadas: Cuando su consecuencia final es positiva para quien la realiza o para los dems.
Inadecuadas: Si las consecuencias finales son negativas para quien la realiza o para los dems.

Otra clasificacin vendra dada por el contenido de las mismas. En este caso distinguimos entre conducta
asertiva, conductas pasivas/inhibidas y conductas agresivas.

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 Conductas asertivas: Suelen definirse como un comportamiento en el cual la persona no pretende
agredir, ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa y defiende sus derechos. Es una
forma de expresin cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros
legtimos derechos sin la intencin de herir o perjudicar a otras personas.
Conductas pasivas/inhibidas: El sujeto cede constantemente a los deseos, sugerencias o acciones de
otros, cambia para adaptarse a los intereses y objetivos de los dems. Se trata de contentar a los dems
y evitar enfrentamientos y discusiones.

Conductas agresivas: El sujeto se muestra contrario a todo lo que le rodea. Con este tipo de conducta
el sujeto defiende sus derechos y deseos personales por encima de todo y de todos, atropellando y
transgrediendo los derechos e intereses de los dems.
Reflexiona Qu conducta te parece ms deseable fomentar en los nios y nias, segn la clasificacin
anterior? Claramente, la conducta ms deseable es la asertiva. Las conductas agresivas son una
fuente constante de conflictos, y las conductas pasivas son incluso difciles de mantener a la
larga. No se puede contentar siempre a todo el mundo!
Autoevaluacin Clasifica cada una de las conductas que se describen con el tipo de conducta segn su contenido:
1 Inhibida/pasiva.
2 Asertiva.
3 Agresiva.
a) Pablo, compaero de Lus ha cogido el lpiz amarillo para pintar su sol. Lus se lo arranca de
las manos y le empuja de la silla hacindole caer al suelo:
b) Pablo no presta ninguna resistencia a la conducta de Lus, solo llora:
c) Marta, otra nia que se sienta en la misma mesa que ellos, se acerca a consolar a Pablo. Le da
un lpiz naranja que ella tiene y se acerca a Mara contndole lo sucedido para que ella corrija a
Lus y le devuelva a Pablo el lpiz amarillo:

Principales problemas de conducta en la infancia (I).

Cuando hablamos de problemas o trastornos de conducta en la infancia, a qu nos estamos refiriendo?

Nos referimos a manifestaciones del comportamiento consideradas inadecuadas, indeseables o alteradas en los
nios o nias de 0 a 6 aos.

Sin embargo esta consideracin encierra el peligro de considerar que la causa de este tipo de conductas se
encuentra slo y exclusivamente en que los nios o nias tengan una alteracin, discapacidad o trastorno
cuando esto no es as, ya que, en la mayora de los casos, las causas se encuentran en el ambiente en el que el
nio/a desarrolla su vida, por tanto la conducta problemtica depende tanto del nio o nia como del contexto.
(Tamarit, 1997) de modo que la intervencin de estos problemas deber realizarse tanto en el nio o nia como
en su entorno (familiar, escolar, etc.).

Las caractersticas y manifestaciones de los principales problemas de conducta que presenta la poblacin
infantil han sido estudiadas en las unidades didcticas anteriores:

En la primera unidad: regresiones, celos y rabietas.

En la segunda unidad:
o trastornos por ansiedad:
fobias;
inhibicin social;
tics y trastornos de la alimentacin, el sueo y la eliminacin (enuresis y encopresis);
o trastornos por socializacin incorrecta:
conducta agresiva o autolesiva;
violacin de normas (conductas desobedientes, desordenadas);
o trastornos por dficit atencional:
dficit atencional;
actividad motriz excesiva;

impulsividad.

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Principales problemas de conducta en la infancia (II).

La valoracin de la conducta como adecuada o positiva, slo depender de la conducta en s, o depende de

algn otro factor como la edad o las caractersticas del sujeto?

Algunas de estas conductas son consideradas normales y positivas para el desarrollo infantil, pero dejan de
poder considerarse normales cuando se dan en un tiempo, secuencia, intensidad o frecuencia impropio para la
edad o etapa del desarrollo del nio o nia.

Es ms frecuente encontrar este tipo de conductas poco apropiadas en los nios que en las nias y a veces se
manifiestan exclusivamente ante situaciones o exigencias ambientales demasiado altas para ellos o ellas.

Una vez identificadas las conductas objeto de intervencin pasamos a estudiar las teoras del aprendizaje que
son el fundamento de la metodologa de intervencin para estos casos.
Recomendacin Te aconsejamos que repases los contenidos de las unidades 2 y 3, que tienen bastante relacin con lo
que te estamos contando aqu.
Autoevaluacin Enlaza cada trastorno con su grupo:
1 Actividad motriz excesiva.
2 Miedos o fobias.
3 Desobediencia excesiva.

a) Trastornos por ansiedad:

b) Trastornos por socializacin incorrecta:

c) Trastornos por dficit atencional:

Teoras explicativas.
Caso prctico

Mara sabe que las conductas se aprenden y quiere repasar las teoras psicolgicas del aprendizaje para saber decidir que
tcnicas son las ms apropiadas de utilizar en cada caso.
Todas las conductas se aprenden, por tanto, si el resultado de los aprendizajes de un nio o nia, tiene como
consecuencia una conducta desadaptada o problemtica, la solucin pasar por aprender nuevas conductas
adaptativas.

Las conductas desadaptadas son en gran medida adquiridas a travs del aprendizaje, como se aprende
cualquier conducta que consideramos normal, por lo tanto gran parte de la conducta inadecuada puede
modificarse aplicando los principios del aprendizaje social.

Introduccin a las Teoras conductistas.

Has odo hablar anteriormente del conductismo? Sabes algo sobre las teoras conductistas? Es muy posible
que s, ya que son sumamente importantes para explicar el desarrollo infantil.

El conductismo es una corriente psicolgica que parte de la idea de que slo los fenmenos observables, que se
pueden analizar en condiciones objetivas, pueden ser objeto de estudio. Se centra en estudios empricos de la
conducta de modo que se pueda controlar y predecir. Su objetivo es llegar a conseguir conductas determinadas
y por eso se plantea analizarlas, comprender por qu suceden de manera que despus se puedan conseguir,
aplicando los criterios encontrados.

De estos estudios tericos se obtuvieron dos variantes fundamentales y que son de aplicacin actualmente en la
modificacin de conductas, que pasamos a estudiar:

El condicionamiento clsico.

El condicionamiento operante.

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Algunas Teoras conductistas: Watson e Ivan Pavlov.

Quines fueron los pioneros en las teoras conductistas?

Sin duda, Watson y Paulov. En este apartado, en el que comenzamos a hablarte de algunas teoras conductistas
es casi obligado comenzar con ellos.

Watson

Es el creador del conductismo, pone el nfasis sobre la conducta observable y las relaciones
entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de las personas, aunque no negaba la
existencia de esos estados mentales internos.
Citas para pensar Watson fue clebre por esta frase con la cual deja clara la esencia de su teora:
"Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar
y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger - mdico, abogado, sexo-
servidores, prostituta, artista, travestido, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados."

Ivan Pavlov (condicionamiento clsico)

Interpret la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la estimulacin. La conducta se da

porque algo externo la provoca. Frmula su teora del condicionamiento clsico segn la cual una
conducta que originariamente se produce por un acontecimiento, se puede producir por un
acontecimiento diferente si antes ambos acontecimientos han sido asociados. Es decir, se produce un
aprendizaje cuando el estmulo condicionado provoca la respuesta condicionada en ausencia del
estmulo incondicionado.
Para saber ms Vdeo sobre condicionamiento clsico y los experimentos de Paulov. El primer minuto 15 segundos son
un resumen de lo ms importante del mismo, aunque resulta curioso ver el resto, reconstruyendo los experimentos de
Paulov.
En el siguiente documento puedes ver una explicacin grfica del condicionamiento clsico segn Paulov.

Condicionamiento clsico segn Paulov

Algunas Teoras conductistas: Thorndike y Skinner .

Hemos visto en el apartado anterior que Watson fue el creador del conductismo, y Paulov uno de sus seguidores
destacados, pero hay otros autores que tambin formularon interesantes teoras conductistas. En este apartado
te vamos a hablar de las teoras de Thorndike y de Skinner.

Thorndike

Formul la teora del aprendizaje por ensayo y error. sta se fundamentaba en la experimentacin y
formul las siguientes leyes o principios:
o Ley del Ejercicio, segn la cual aumentaba la probabilidad de una respuesta en funcin de las
veces que se haya dado esa situacin en el pasado.
o Ley del Efecto: la posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparicin de una
conducta. En cambio, si la situacin se acompaa de un estado molesto, la conducta se debilita.

Skinner (Condicionamiento operante)

Considera que no es posible que todo aquello que se aprende pueda ser explicado por asociacin de
estmulos, como propona Pavlov.

Basndose en la ley del efecto de Thorndike desarroll su teora del condicionamiento operante: los
organismos aprenden a realizar o evitar determinados comportamientos, en funcin de las
consecuencias positivas o negativas que tengan. El organismo tiende a repetir aqullas conductas que
tengan consecuencias positivas o que eviten consecuencias negativas y disminuye o abandona las que
le ocasiona consecuencias negativas o no tiene ninguna consecuencia positiva para l.

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 La aplicacin de esta teora cosiste en modificar las conductas mediante refuerzos o castigos.
Para saber msEn el siguiente enlace puedes ampliar tus conocimientos sobre la teora del condicionamiento
operante de Skinner. Teora del Condicionamiento operante
Y aqu tienes una presentacin que resume la teora de SKinner. Condicionamiento operante

Autoevaluacin El condicionamiento clsico es de:

Thorndike.
Watson.
Paulov.
Skinner.
El condicionamiento operante es de:

Thorndike.
Watson.
Paulov.
Skinner.

Algunas Teoras conductistas: Albert Bandura.

Ya hemos hablado de Watson, Paulov, Thorndike y Skinner en los dos apartados anteriores. En este apartado
continuamos presentndote algunas importantes teoras conductistas. En este apartado hablaremos de Bandura
y sus teoras, a caballo entre las teoras conductias y las teoras cognitivas.

Albert Bandura

La teora cognitivo-social de Bandura estudia los procesos de aprendizaje que se realizan por
observacin, afirmando que la mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin,
mediante modelos, sin necesidad de que cada sujeto tenga que experimentar todas las cosas que tiene
que aprender, como postula el conductismo. El sujeto aprende de otra persona que realiza la conducta
evaluando en su interior (en su mente, cognitivamente) las consecuencias que para el otro ha tenido su
conducta.

As mismo postula que existe una relacin entre la conducta del individuo, el ambiente donde se
desarrolla y los factores personales, porque cada individuo reacciona de forma diferente a situaciones
iguales por lo tanto deben existir algunos factores que hacen que se produzcan reacciones diferentes
ante estmulos iguales en sujetos diferentes o bien en los mismos sujetos y ante los mismos estmulos
pero en situaciones diferentes. Esto demuestra que debe existir un proceso mental individual que causa
estas diferencias.
Para saber ms A continuacin puedes ver un vdeo sobre el aprendizaje por ejemplo.
Autoevaluacin Cules de estas opciones completan la siguiente afirmacin, hacindola correcta?
Las aportaciones ms importantes de Albert Bandura a las teoras del aprendizaje son...

El aprendizaje por observacin o imitacin.

La relacin recproca entre los factores ambientales, personales y la conducta.

La relacin existente entre estmulo y respuesta.

La incapacidad de los nios pequeos para realizar inferencias.

El aprendizaje que se produce como consecuencia de una experiencia negativa.

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Introduccin a las Teoras cognitivas.

Entonces las personas aprenden slo lo que experimentan y se puede observar?

Las teoras cognitivas surgen como respuesta a esta pregunta, ya que consideran que no es posible que se
aprenda slo de esta manera, sino que adems existe un proceso interno en las personas, y unos procesos
mentales que intervienen en el aprendizaje.

Son muchos los autores que se incluyen en esta corriente pero vamos a destacar dos teoras que nos sern de
utilidad en la aplicacin de las tcnicas de modificacin de conductas en la etapa infantil:

Vigotsky, y su Ley de la doble formacin de procesos psicolgicos

Ausubel, y su Teora del aprendizaje verbal significativo

Algunas Teoras cognitivas:Vigotsky.

En este apartado vamos a hablar de la Ley de la doble formacin de procesos psicolgicos de Vigotsky.

Rechaza la simplicidad de las teoras conductistas que pretenden que el aprendizaje de las personas se basa
exclusivamente en la acumulacin de reflejos, o asociaciones entre estmulos y respuestas. No niega que hayan
sido importantes sus aportaciones, pero las considera insuficientes.

Determina que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (lenguaje, conciencia, etc.) se da primero
en el plano social o mbito interpersonal y despus en el individual o mbito intrapersonal, para lo cual es
necesario el acompaamiento, gua o mediacin de otras personas (mediacin social o instrumental), la
interiorizacin (reconstruccin interna de una operacin realizada previamente de forma externa) y la actividad
(que podramos llamar tambin ensayo), el individuo interioriza lo aprendido a travs de la actividad que
comparte con otras personas.

Para Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel de desarrollo potencial,
donde se encuentran las actividades que la persona puede realizar con la ayuda o mediacin de otra persona.
Para saber ms En el siguiente enlace encontrars aspectos de la biografa y los aportes a la educacin y la pedagoga de
Vigotsky. Vigotsky
Autoevaluacin Completa esta frase:
Segn Vigostky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores (lenguaje, conciencia, etc.), se da primero

en el plano social o mbito y despus en el individual o .

Autoevaluacin Completa esta frase:

Para Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel de

desarrollo .

Algunas Teoras cognitivas: Ausubel.

En este apartado vamos a hablar de la Teora del aprendizaje verbal significativo, de Ausubel

Explica cmo aprendemos a partir del lenguaje. Defiende que dicho proceso de modificacin comienza en el
conocimiento, antes que en el comportamiento. De ah la importancia del desarrollo de las capacidades y
procesos mentales de las personas.

Distingue entre:

Aprendizaje por recepcin: los conocimientos se presentan acabados a los sujetos, frente a
aprendizaje por descubrimiento: los conocimientos no estn acabados y deben ser descubiertos por
los sujetos.

Aprendizajes significativos: los nuevos aprendizajes se pueden relacionar con otros que ya posee el
sujeto, frente a aprendizajes mecnicos o por repeticin: el sujeto no tiene conocimientos previos y
debe asimilar los nuevos conocimientos "al pie de la letra".
6
 Para saber ms Este vdeo contiene un ejemplo de aprendizaje por descubrimiento.
Por ltimo, concluimos que frente a la clara influencia de los modelos experimentales en el desarrollo de los
distintos procedimientos de intervencin en modificacin de conductas y por ende en el entrenamiento de las
habilidades, en terapia cognitiva son muchas las influencias que han servido y se agrupan bajo la denominacin
de "terapia cognitivo / conductual". No obstante nosotros vamos a referirnos a aquellas tcnicas cuyo
fundamento es conductual, ya que segn Piaget, el pensamiento lgico no se alcanza hasta pasados los 6 aos
de edad.
El personal Tcnico Superior en Educacin Infantil, no debe hacer uso de estas tcnicas sin la
supervisin y control de los miembros de los equipos multidisciplinares de orientacin.

Autoevaluacin Enlaza cada trmino con su concepto:

1 Aprendizaje por recepcin.
2 Aprendizaje por repeticin.
3 Aprendizaje por descubrimiento.
4 Aprendizaje significativo.

a) Los conocimientos no estn acabados y deben ser descubiertos por los sujetos:

b) Los nuevos aprendizajes se pueden relacionar con otros que ya posee el sujeto:

c) Los conocimientos se presentan acabados a los sujetos:

d) El sujeto no tiene conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos al pie de la
letra:

Tcnicas de modificacin de conductas.

Caso prctico

Mara siente que el repaso le ha servido para entender mejor por qu se producen las conductas de Laura y Luis que les
impiden relacionarse con normalidad con el resto de sus compaeros, pero todava le falta saber cmo intervenir para poder
modificarlas.
Una vez repasadas las teoras del aprendizaje, siente la necesidad de repasar cada una de las tcnicas ms utilizadas en
modificacin de conductas con nios y nias de 0 a 6 aos, porque est decidida a intervenir para ayudares a ambos, ya
que quiere verlos felices, y ahora mismo sabe que no lo son plenamente .
La conducta, en la infancia, se forma principalmente aplicando recompensas y castigos, segn la conducta sea
adecuada o inadecuada.

Sin embargo es recomendable trabajar, siempre que sea posible, en el entrenamiento de conductas adecuadas,
recompensndolas, ms que castigando las conductas inadecuadas, ya que el castigo tiene efectos colaterales
o secundarios como el aprendizaje por parte del propio nio o nia de conductas agresivas o la inclinacin del
nio o nia a la inhibicin.

Controlar las variables ambientales es muy importante en la infancia, ms que para las personas adultas,
porque los nios y nias son ms dependientes de la influencia del medio social en que se desarrollan y en
concreto de sus mayores, especialmente padres, madres, profesoras y profesores.

Las tcnicas que ms se utilizan para conseguir el cambio de conducta en nios y nias de hasta doce aos de
edad suelen implicar los principios del condicionamiento operante. Incluso cuando se utilizan otras tcnicas
cono el aprendizaje observacional, el condicionamiento clsico u otras, debemos utilizar en la intervencin
tcnicas basadas en el condicionamiento operante.

Con el uso de estas tcnicas de modificacin de conductas nos podemos proponer tres cambios distintos:

Favorecer la aparicin de conductas que el nio o nia ya conoce, pero que no emite con la
frecuencia conveniente.
Favorecer que aprendan conductas que no saben realizar.

Procurar la desaparicin de conductas inadecuadas o al menos disminuir el nmero de veces que las
realizan.

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Tcnicas para favorecer la aparicin de conductas ya existentes (I).

De qu tcnicas podr echar mano Mara para ayudar a Luis y Laura, y que desarrollen conductas deseables
que an no desarrollan con la frecuencia deseada?

En este apartado y los dos siguientes te indicamos tcnicas para favorecer la aparicin de conductas ya
existentes.

El refuerzo

Consiste en la aplicacin de una consecuencia favorable (estmulo reforzador) tras la realizacin de

una conducta que queremos que aparezca o que se incremente.

Pueden ser de dos tipos:

o Refuerzo positivo: consiste en aplicar o dar una recompensa o premio (estmulo reforzador)
ante la aparicin de la conducta deseada. Esto aumenta la probabilidad de que sta se repita.
o Refuerzo negativo: Tambin premia la conducta, pero retirando una consecuencia negativa
(estmulo aversivo) de manera que cuando aparece la conducta deseada, sta hace
desaparecer el estmulo aversivo y de este modo el sujeto tender a repetir esta conducta.

El siguiente documento te muestra esta idea como imagen. Tcnicas de Refuerzo

Existen diferentes tipos de reforzadores:

Alimentos y otros consumibles: Caramelos, golosinas, dulces, etc. No deben ser utilizados en
trastornos de alimentacin.
Refuerzos sociales: Atencin, elogios, caricias, alabanzas y otros. Son fciles de usar y siempre deben
estar presentes de alguna manera.
Refuerzos canjeables: Sustituimos el "premio" por un elemento (ficha) que el nio o nia podr cambiar
por su "premio" una vez haya conseguido un nmero previamente establecido de fichas.
Refuerzos materiales: Juguetes, lpices, globos, etc.

Una actividad gratificante: Salir al patio, al parque, etc.

Tcnicas para favorecer la aparicin de conductas ya existentes (II).

El refuerzo o estmulo debe aplicarse con la misma intensidad en todo momento?

Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma continua, despus pasaremos a reforzar de
forma intermitente con un intervalo fijo y por ltimo de manera intermitente con un intervalo variable y cada vez
mayor para propiciar la generalizacin de la conducta.
Para optimizar los efectos del refuerzo se aconseja:

Elegir los refuerzos ms eficaces, que sern aquellos por los que el nio o nia siente inters, le gusten.
Mantener cierto nivel de refuerzo, especialmente los reforzadores sociales, que pueden y deben
mantenerse siempre en un nivel apropiado, es decir, sin llegar a la saciacin.
Siempre que sea posible, utilizar refuerzos naturales, refuerzos vicarios y sociales.
Utilizar al grupo de iguales para ser reforzado. Es mucho ms eficaz esto que hacer que los refuerzos
vengan siempre del TSEI o el maestro o la maestra.
Ofrecer feedback explcito pblico: informar de los avances delante de los dems nios y nias de la
clase resulta mucho ms gratificante. Pueden utilizarse instrumentos como grficas que estn expuestas
en el aula.

Controlar otras posibles fuentes de refuerzo. Si una conducta inadecuada permanece o no conseguimos
que aparezca la conducta adecuada debemos ver si hay algn tipo de refuerzo, que normalmente son
refuerzos ambientales, que estn manteniendo la conducta inadecuada y dificultan la aparicin y

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 asimilacin de la conducta deseada
Autoevaluacin Completa la frase:

Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma , despus pasaremos a reforzar

de forma con un intervalo fijo y por ltimo de manera intermitente con un intervalo y
cada vez mayor para propiciar la generalizacin de la conducta.

Tcnicas para favorecer la aparicin de conductas ya existentes (III).

Ya hemos visto la utilidad de usar el refuerzo como tcnica para favorecer la aparicin de una conducta
existente, pero no es la nica tcnica til para esto. Qu otras tcnicas puedo usar?

Control estimular

Se basa en procurar la eliminacin o restriccin de los estmulos provocadores (discriminativos) de

conductas inadecuadas y tambin en la instauracin o desarrollo de estmulos cuya presencia favorezca
el aumento de una conducta que se desea incrementar. El procedimiento a seguir consiste en reforzar la
conducta cuando se emite despus de los antecedentes adecuados y no reforzarla en ningn otro caso.

Preparacin de respuesta

Se utiliza cuando la conducta deseada se emite con baja frecuencia. Con esto se estimula al nio o nia
para que se implique en los primeros pasos de una secuencia de conductas. Se pueden utilizar para
ello instigadores, un modelo o la gua fsica.

A medida que la conducta deseada se va asentando, el proceso de refuerzo, las ayudas de respuesta,
etc., se deben ir retirando, a esto se le llama desvanecimiento.
Autoevaluacin Seala cul o cules de estas opciones completan la siguiente afirmacin hacindola falsa.
El control estimular consiste en reforzar la conducta cuando...

Se emite despus de los antecedentes adecuados.

Se emite ante cualquier antecedente que no sea inapropiado.

Se emite la conducta adecuada independientemente de la causa que la genera.

Reflexiona
Entenderemos mejor en lo que consiste el control estimular a travs de un ejemplo cotidiano.
Cuando una persona fumadora decide dejar de fumar lo primero que hace es analizar las cosas o momentos que le llevan a
fumar.

Se da cuenta de que tomar un caf despus de comer le hace tener muchas ganas de fumar, o tomarse una cervecita
tambin le lleva a tener muchas ganas de fumar, de modo que, para conseguir su objetivo de dejar de fumar, se plantea
controlar estos sucesos que le llevan a fumar, suprimiendo las cervezas y el caf de despus de comer durante un tiempo,
porque esto le resulta ms fcil que no fumar mientras toma una cerveza o toma un caf.

Esta persona est controlando los estmulos que le llevan a fumar.

Tcnicas para adquirir nuevas conductas (I).

Imagnate que ahora no quieres reforzar la aparicin de una conducta que el nio o nia ya tiene, sino que lo
que pretendes es que adquiera una nueva conducta que hasta ahora no conoce. En este apartado y los dos
siguientes te hablaremos de las tcnicas que te permiten conseguirlo (modelamiento, moldeamiento y
encadenamiento). Sientes curiosidad por ver en qu consisten?

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Estas tcnicas se utilizan cuando el nio o nia no sabe cmo se realiza la conducta deseada, cuando la tiene
que aprender desde el principio.

Modelamiento

Se basa en el aprendizaje por observacin e imitacin: se elige un modelo que realice la conducta
adaptativa en presencia del nio o nia que tiene que aprenderla.

Ser ms eficaz si hay una similitud entre el modelo elegido y el observador u observadora.

Las conductas deben ser claramente observables y la respuestas simples, sencillas. Si el nio/ o la nia
realiza correctamente la conducta despus de cada presentacin modelada, la conducta se da por
aprendida. Se aconseja para su aplicacin:
o Evaluacin inicial: Primero comprobar el nivel de ejecucin del nio o de la nia: ver si le es
posible aprender esa nueva conducta segn su nivel de desarrollo.
o Ensayo de entrenamiento: Presentamos consecutivamente la conducta modelada, la respuesta
del observador u observadora y el refuerzo dado.
o Uso de instigadores: Cuando tiene dificultades de imitacin se le ayuda con los instigadores
(pueden ser verbales), que progresivamente se han de desvanecer.

o Refuerzos de mantenimiento. Cuando la conducta se ejecuta de forma correcta, un

determinado nmero de veces, se trabaja para mantenerla a travs de refuerzos, posteriormente
se eligen nuevas conductas a aprender y se van alternando.

Tcnicas para adquirir nuevas conductas (II).

Ya hemos visto que el modelamiento es una tcnica simple para adquirir nuevas conductas. No la confundas
con el moldeamiento! Se parece su nombre, pero son dos tcnicas bien distintas. Quieres ver en qu se
diferencian?

Moldeamiento

Consiste en reforzar sistemticamente cada pequea aproximacin de la conducta final. En este caso no
esperamos ni pedimos al nio o nia que realice la conducta final perfectamente, sino que la realice,
aunque pueda mejorar el resultado final. Por ejemplo, si intentamos ensear a un nio o nia a comer
solos, inicialmente reforzaremos el hecho de que lo intenten, aunque se manchen o cojan mal los
cubiertos. Poco a poco iremos reforzando todos los adelantos en su habilidad para comer solos hasta
que lo hagan perfectamente. No esperamos a reforzar que coman solos perfectamente, que sera la
conducta final, sino que vamos reforzando las aproximaciones a esa conducta final.
AutoevaluacinIdentifica el nombre de la tcnica:
1 Moldeamiento.
2 Modelamiento.
a) Para ensear a un nio o nia a hacer la cama, les dejamos hacerla solos aunque les salga
mal, valorando que la hayan hecho, aunque est mal y que vayan entrenndose en repetidas
ocasiones de forma que les salga cada vez mejor:
b) Para ensear a un nio o nia a hacer su cama, les pedimos que nos acompaen y miren
mientras la hacemos:

Tcnicas para adquirir nuevas conductas (III).

An te queda un as en la manga! Hay otra tcnica ms para conseguir que se adquieran nuevas conductas, se
trata del encadenamiento. Te hablamos a continuacin de esta tcnica.

Encadenamiento

Muchas conductas estn formadas por otras intermedias, por ejemplo: para lavarnos las manos tenemos
primero que preparar el jabn y la toalla, subirnos las mangas para no mojarnos, regular la temperatura

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 del agua, enjabonarnos, frotarnos las manos, enjuagarnos bien, secarnos y bajarnos las mangas. La
conducta de lavarse las manos est formada por esta cadena de conductas que tienen un orden de
ejecucin.

Con el encadenamiento se pretende desarrollar una secuenciacin de conductas utilizando respuestas

ya presentes en el repertorio del nio o de la nia. Por lo tanto tenemos que identificar previamente las
conductas intermedias y su orden de ejecucin (anlisis de tareas). La secuencia ordenada de tareas
intermedias puede servirnos adems como estmulo de una conducta para la siguiente.

Tanto para el moldeamiento como para el encadenamiento ser imprescindible por tanto:
o Definir claramente la conducta final y los diferentes acercamientos, aproximaciones o conductas
intermedias a esta.
o Determinar claramente las respuestas que el nio o nia pueden emitir en cada momento.
o Determinar los niveles de xito que deban ser reforzados y el paso a la siguiente conducta
seriada o aproximacin.

o Proceder de forma graduada.

Autoevaluacin Aplicando la tcnica del encadenamiento, ordena la secuencia de la conducta de
lavarse los dientes, mediante la escritura del nmero de orden adecuado en el espacio en blanco:
Secuencia de tareas que hay que realizar para lavarse los dientes: N orden
- Cerramos el grifo porque hemos terminado de enjuagarnos.

- Cerramos el grifo de agua para no desperdiciarla mientras nos frotamos.

- Nos secamos la boca y las manos con la toalla.

- Preparamos los utensilios necesarios: toalla, cepillo y pasta de dientes.

- Volvemos a abrir el grifo de agua, regular la temperatura y nos enjuagamos la boca con agua y
escupimos hasta eliminar toda la pasta, no la tragamos.
- Abrimos el bote de pasta de dientes.

- Dejamos todo en su sitio nuevamente.

- Echamos en las cerdas del cepillo una cantidad adecuada de pasta de diente.

- Frotamos los dientes en todas direcciones.

- Abrimos el grifo de agua, regulamos la temperatura y mojamos el cepillo un poco.

Tcnicas para eliminar conductas o disminuir su frecuencia de aparicin (I).

Caso prctico

Mara no se acostumbra a ver a Luis formar una pataleta cada vez que "se le tuerce el gusto". Observa una y otra vez cmo
cada vez que le niegan lo que pide, forma una rabieta, grita, se tira al suelo y patalea, golpea y tira al suelo lo que hay a su
alcance o empuja a sus compaeros y compaeras que se acercan a l a ver qu le ocurre. Es una conducta
extremadamente inadecuada, que hay que corregir, hasta conseguir eliminarla, as que Mara se ha informado y sabe que
tiene distintas tcnicas para conseguirlo: El castigo, tiempo fuera, extincin, sobrecorreccin, economa de fichas, ...
Piensa que con Luis es posible que se vea obligada a usar incluso varias de ellas, as que va a comenzar por el castigo,
que es la que le suena "ms simple y tradicional".
En este apartado y los dos siguientes te vamos a presentar las tcnicas para eliminar conductas no deseadas, o
reducir la frecuencia con que aparecen, comenzando con el "castigo" y el "tiempo fuera".

El castigo

Consiste en la aplicacin de consecuencias desagradables que siguen a la realizacin de una conducta

no deseada. Su finalidad es disminuir o eliminar un comportamiento. Se divide en:
o Castigo positivo: consiste en aportar una consecuencia negativa (aversiva) como consecuencia
de la ejecucin de una conducta no adecuada. Esto disminuye la probabilidad de que la conducta
se repita.
o Castigo negativo: consiste en hacer desaparecer un estmulo reforzador, algo agradable, como
consecuencia de la emisin de una conducta inadecuada. Esto disminuye la probabilidad de la
aparicin de esta conducta.

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 En el siguiente documento encontrars representada esta tcnica de manera visual. Tcnica del
Castigo

Basndonos en este principio de castigo pasamos a explicar las siguientes tcnicas, que son formas de aplicar
la tcnica del castigo, en realidad.

Tiempo fuera

Se llama as a la tcnica de retirar al nio o a la nia de los posibles refuerzos ambientales (la
aprobacin de otros alumnos y alumnas del aula, llamar la atencin del maestro o la maestra,..). Se trata
de situarlo en un lugar que carezca de distracciones, de estmulos que puedan estar manteniendo su
conducta inadecuada.

El periodo de tiempo aconsejado para mantener este tipo de castigo es de un nmero de minutos igual a
la edad del nio o la nia: 2 aos-2 minutos, 3 aos-3 minutos.

Hay que explicarle al nio o nia por qu le hemos castigado.

Para conseguir la efectividad de esta tcnica se aconseja:

o Dejarlo en un lugar seguro y que no pueda obtener ninguna gratificacin.

o Una vez terminado el tiempo fuera o aislamiento del grupo, debemos ofrecer al nio o nia una
actividad gratificante.
Para saber msObserva el siguiente vdeo, donde aparece la maestra en accin aplicando la tcnica. El nio que aparece
al principio revolvindose y no vuelve a aparecer porque lo retira la maestra .

Tcnicas para eliminar conductas o disminuir su frecuencia de aparicin (II).

Ya hemos visto en el apartado anterior la tcnica de "El castigo" y de "Tiempo fuera". En este apartado te
hablaremos de otras dos tcnicas ms, como son "Extincin" y "Sobrecorreccin".

Extincin

Cuando una conducta inadecuada persiste es porque hay algo, antecedente o consecuente, que la est
reforzando. La tcnica de extincin consiste en encontrar ese refuerzo y eliminarlo de forma permanente.

Al tratarse de nios y nias de 0 a 6 aos es posible que con la conducta inadecuada estn buscando
llamar la atencin de la persona adulta con lo que, en ese caso, habra que ignorar la conducta.
Inicialmente es frecuente que se intensifique pero, en breve, disminuir su frecuencia de aparicin.

Para incrementar la eficacia de esta tcnica debemos combinarla con un refuerzo diferencial de la
conducta opuesta o de cualquier otra que muestre el nio o la nia y que sea adecuada.

Sobrecorreccin

Una conducta inadecuada puede causar un dao a otras personas o bienes. Cuando esto se produce es
apropiado utilizar la tcnica llamada sobrecorreccin, que consiste en aplicar como castigo la
restauracin del dao causado en la misma medida o en una medida superior o en realizar una prctica
positiva.

Por ejemplo si un nio pinta una mesa se le puede imponer la tarea de limpiar la mesa que ha pintado y
alguna mesa ms del aula, o si se pelea con otro nio o nia del aula, le pedir perdn y trabajarn o
jugarn juntos.

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Autoevaluacin Completa la frase:

La tcnica de la extincin consiste en de forma permanente los que hacen que una
conducta se mantenga.

Tcnicas para eliminar conductas o disminuir su frecuencia de aparicin (III).

Finalmente, en este apartado te vamos a hablar de una ltima tcnica ms para conseguir eliminar conductas o
disminuir su frecuencia, se trata de la tcnica conocida como "Economa de fichas". Quieres saber en qu
consiste?

Economa de fichas

Es una tcnica mixta en la que interviene tanto el refuerzo positivo como el castigo negativo.

Se utiliza cuando el nmero de veces que tendramos que reforzar y castigar es demasiado alto, de
modo que si utilizamos constantemente refuerzos y castigos se producira la saciacin o la tolerancia al
castigo.

El nio o nia deben conseguir un nmero determinado de fichas para alcanzar su premio final (refuerzo
positivo). Se les informa del tipo de conducta o conductas adecuadas que le harn ganar fichas y
aquellas otras conductas que le harn perder fichas, estableciendo la cantidad especfica de fichas para
cada caso.

Esta tcnica es muy til en esta franja de edad, porque los nios y nias ven la tcnica como un juego
en s mismo y les resulta muy motivante.

Podemos sustituir las fichas por puntos o cualquier otro objeto, siendo aconsejable que la puntuacin
que van alcanzando est expuesta, visible para ellos y ellas, por ejemplo en un mural en el aula o en su
habitacin si se traslada a la familia.

Para conseguir que la aplicacin de estas tcnicas, combinadas de forma adecuada, tenga el mayor
xito posible, debemos contar con la colaboracin de las familias que debern continuar en casa con las
mismas estrategias que les propondremos desde la escuela infantil, de este modo se facilitar la
generalizacin de la conducta apropiada.
AutoevaluacinSeala si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):
- La economa de fichas es una tcnica mixta.

- La economa de fichas se utiliza cuando no se pueden dar otro tipo de refuerzos constantemente.

- La economa de fichas necesita para su uso contar con fichas de diversos colores.

- La economa de fichas se puede realizar en casa y en el aula.

- La economa de fichas se combina con la sobrecorreccin.

- La economa de fichas es una tcnica muy utilizada en educacin infantil.

Tcnicas de resolucin de conflictos.

Caso prctico

Algo frecuente son los conflictos en el aula, los nios y nias son tan pequeos que es habitual que surjan peleas por
utilizar los mismos materiales, en ocasiones se pegan, se empujan,... En definitiva, Mara se pregunta cul ser la
mejor forma de actuar en estos casos .

Qu ocasiona los conflictos? Somos todos iguales? Tenemos las mismas necesidades e intereses?

Cada persona, cada nio y nia tiene intereses diferentes y a veces contrapuestos, necesidades diferentes,
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puntos de vista diferentes, etc. Esto es fruto de la diversidad y es tambin el origen de la mayor parte de los
conflictos que surgen como respuesta al temor de perder algo o sentir en situacin de riesgo el cumplimiento de
sus derechos.

En nuestro entorno cultural el conflicto tiene una connotacin negativa. Sin embargo, como nos aclar Jean
Piaget, el marcado egocentrismo que caracteriza la edad infantil es una etapa necesaria dentro del proceso
evolutivo del desarrollo humano y es generador de multitud de conflictos.

El egocentrismo se expresa tanto en lo emocional como en lo cognitivo, lo que debemos tener en cuenta en el
proceso de socializacin que se inicia con la escolarizacin de los nios y nias, enfrentndose por primera vez
a un grupo de personas diferente al medio familiar.

El conflicto forma parte de la vida, de todas las relaciones humanas, siendo inevitable en muchas ocasiones, de
modo que no debe considerarse como algo malo en s mismo, sino ms bien como una oportunidad para el
cambio, para aprender a resolver problemas a travs del dilogo y de la bsqueda de alternativas.

Cuando aparece un conflicto debemos actuar rpidamente antes de que se agrave la situacin.

Para la ejecucin de cualquier tcnica de resolucin de conflictos se debe:

Tener la informacin completa sobre lo que ha provocado el conflicto para definir claramente cul es la
causa del conflicto y su alcance.
Determinar cules son los objetivos de la solucin.
Pensar entre todos y todas las alternativas/soluciones posibles: en esta fase no emitimos juicios sobre la
viabilidad de cada una.
Tomar la decisin de adoptar una de las alternativas propuestas anteriormente: una vez analizadas las
alternativas anteriores seleccionamos las mejores.
Implementar la solucin: llevamos a la prctica la alternativa escogida.

Evaluar los resultados.

Caractersticas del profesional de la Educacin Infantil para la resolucin de conflictos.

"Gato caldeado, con agua fra se quema". Por qu empezamos con este refrn? Es una forma de decir lo fcil
que resulta que surjan los problemas y los conflictos, lo fcil que es "que prenda la llama", y sin embargo, no
siempre resulta fcil apagar el fuego. A todas las personas nos resulta igual de fcil evitar el conflicto o
resolverlo una vez que ha aparecido? Piensas que una resolucin de conflictos eficaz requiere de
caractersticas especiales por parte del profesional de la educacin infantil?

Nuestra respuesta es que s, que se requieren caractersticas especiales, que a veces no todo el mundo tiene.
Sin embargo, la buena noticia es que todas estas caractersticas se pueden aprender! Las puedes aprender!
Existen diferentes tcnicas utilizadas en la resolucin de conflictos, pero al tratarse de la edad infantil (0 - 6
aos) proponemos la mediacin como tcnica a utilizar por el maestro, la maestra o el personal TSEI que
intervendr, de manera imparcial, para facilitar el acuerdo de nias y nios entre s.

Para ello se requiere del profesional:

Capacidad de dilogo.
Saber escuchar.
Tolerancia.
Actitud positiva.
Ser reflexivo y analtico.
No tener prejuicios.
Que induzca a entender que hacer concesiones no constituye una derrota.
Ser capaz de mirar los problemas desde diferentes perspectivas.

Ser creativo, debe tener gran nmero de ideas.

Actitudes del profesional de la Educacin Infantil para la resolucin de conflictos.

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Conoces el refrn que dice "A grandes problemas, grandes soluciones"?

Los conflictos son un problema, y por eso son necesarias las tcnicas de resolucin de conflictos. En este
apartado te vamos a hablar de las actitudes que como profesional de la Educacin infantil resulta deseable que
adquieras.

Ante todo debemos evitar que los nios y nias se hagan dao entre s.

Recomendamos las siguientes actitudes para el profesional:

Abstenerse de tomar partido.

Escuchar las versiones de los nios y nias sin modificarlas.
Respetar las emociones de los nios y nias sin juzgarlas y mucho menos hacer burla de ellas.
Valorar las ideas que tengan los propios nios y nias para solucionar sus conflictos.
No usar etiquetas (eres un mentiroso) ni frases demasiado "categricas" del tipo: "T nunca...", "T
eres...", "T siempre..."
No hagamos suposiciones nunca. Atenerse a lo que conocemos.
Confiar en los nios y nias, estar pendientes del lenguaje no verbal que es preponderante en esta
edad.
Promover la solidaridad entre ellos y ellas.

Reforzar sus conductas adecuadas evitando fijarnos ms en los errores que en los logros, otorgndoles
un reconocimiento explcito y verbal.
Autoevaluacin Contesta verdadero (V) o falso (F).
Para la ejecucin de cualquier tcnica de resolucin de conflictos se debe...

- Contar con alguna informacin sobre lo que ha provocado el conflicto.

- Pensar en las soluciones posibles entre todos y todas

- Dar una solucin rpida para impedir el conflicto.

- No dar demasiada credibilidad a la opinin de los pequeos.

Instrumentos de evaluacin.
Caso prctico

Para que la intervencin sea eficaz tenemos que saber muy bien cules son las conductas a modificar, cmo y cundo
vamos a hacerlo, etc. Para eso es imprescindible dominar los instrumentos de evaluacin. Mara habla con el
psiclogo de la escuela infantil, y le pide que haga una evaluacin y un diagnstico de los problemas conductuales
de Luis y Laura .
Antes de comenzar este apartado es muy importante recordar que la evaluacin, diagnstico y tratamiento
conductual corresponde al psiclogo o psicloga infantil.

Sin embargo, para una adecuada evaluacin, este profesional va a necesitar de la colaboracin de padres-
madres, maestros-maestras, y personal tcnico en educacin infantil, ya que es en casa y en la escuela infantil
donde nios y nias desarrollan su vida habitualmente.

Adems, en ocasiones, las personas adultas que rodean al nio o nia (padres y madres, maestros y maestras,
personal tcnico en educacin infantil) podrn utilizar los conocimientos adquiridos en materia de modificacin
de conductas para intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje de conductas adecuadas, tales como el
control de esfnteres, o en el manejo de situaciones cotidianas en casa o en la escuela, como las rabietas,
miedos, timidez, desobediencia o las peleas entre nios y nias.

Los instrumentos de evaluacin tienen como objetivo describir y explicar el comportamiento del nio o nia para
despus de definir los objetivos del cambio que es necesario producir en su conducta, identificar las condiciones
que mantienen el comportamiento inadecuado, seleccionar los medios ms tiles para propiciar ese cambio y
por ltimo valorar los resultados.

Para comprender la conducta de un nio o nia y poder intervenir en esa situacin, debemos identificar todos y

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cada uno de los aspectos de la situacin conductual:

La conducta en s misma (R): para lo cual debemos definir con claridad la conducta huyendo de
expresiones vagas e imprecisas tales como "es muy malo", "es muy mala", "es muy desobediente",
"hace lo que le da la gana", "no puedo con l", "no puedo con ella", "siempre...", "nunca..."
Los estmulos antecedentes (E): identificando las caractersticas situacionales previas al
comportamiento.
Variables del organismo (O): si est cansado o cansada, pulso, respiracin, sudoracin, si tiene fiebre,
etc.
Estmulos consecuentes (C): o aquello que ocurre despus de realizar la conducta y que puede estar
actuando como reforzador de la misma.

Entrevista.

Vamos con el primer instrumento de evaluacin, la entrevista. Qu pretendemos conseguir con ella?

Con la entrevista se pretende realizar una recogida amplia de informacin de la que obtendremos una hiptesis
de la conducta problema y de las variables que la controlan, y seleccionar otras estrategias de evaluacin.

Primero se realiza la entrevista a los padres y madres y despus al nio o a la nia, siempre que sea posible
segn su edad y capacidad.

En la entrevista a los padres y madres la informacin que tenemos que recoger estar relacionada con su
percepcin sobre la situacin y los sentimientos que le produce el problema de su hijo o hija, sus
preocupaciones, las expectativas que tienen sobre l o ella, y su motivacin para contribuir a cambiar la
situacin e implicarse en el cambio de conducta.

Con respecto a la entrevista realizada a los nios o nias nos interesa conocer su punto de vista, cmo percibe
el problema que tiene y cmo percibe tambin a su padre y a su madre, la conducta que tienen con l o ella y su
relacin afectiva, la impresin que tiene de la escuela infantil y de los dems compaeros y compaeras del aula
y de sus profesores y profesoras, sus expectativas sobre si es capaz y quiere o no cambiar su comportamiento,
entre otras cosas que consideremos importantes o necesarias.

Las ventajas de este instrumento de evaluacin sobre otros son:

Es flexible, se puede adaptar a cualquier tema o contexto.

Con ella se puede aprovechar para mejorar la interrelacin personal con la familia y el nio o nia.
Facilita el intercambio de informacin que puede considerarse "confidencial".
Se puede obtener informacin que no es posible obtener a travs de la observacin directa.
Se utilizan dos canales de comunicacin: verbal y no verbal.

"Vizcarro y Arvalo ( 1990) (En Diego Maci Antn "Problemas cotidianos de conducta en la infancia.
Intervencin psicolgica en el mbito clnico y familiar" Ediciones Pirmide 2007), enumera una serie de pautas
que mejoran la calidad de la informacin:

El evaluador o evaluadora, aun cuidando los aspectos no verbales, debe centrarse en la tarea de
obtener informacin.
Las respuestas ambiguas deben ser aclaradas en la misma entrevista.
La informacin importante debe ser comprobada a travs de otros mtodos de recogida de informacin.
Es fundamental distinguir entre observacin e interpretacin de los datos.

Deben utilizarse mtodos objetivos e inmediatos de registro de la informacin obtenida en la entrevista,

con el fin de evitar distorsiones debidas al olvido."

Observacin.
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La entrevista es un medio bastante til para obtener informacin de cara a la evaluacin, pero no es el nico.
Aparte de lo que nos puedan responder cuando preguntamos, podemos obtener informacin de lo que
observamos?

La observacin es el instrumento ms importante de los utilizados en la modificacin de conductas.

Sirve para registrar de forma directa la conducta y cuantificarla, centrndose en la conducta externa.

Comenzamos con una observacin no sistematizada que nos va a permitir establecer una descripcin precisa de
de la conducta objeto de estudio y de las condiciones ambientales en las que se produce. sta dar lugar a un
segundo periodo de observacin sistematizada para lo que determinaremos previamente dnde, qu, quin,
cmo y cundo observar.

A continuacin tratamos estas cuestiones.

Dnde observar? La mejor forma es observar es en el medio natural, pero esto tiene un alto costo en
tiempo y recursos, por lo que se pueden utilizar como alternativa los test situacionales que consisten en
hacer una rplica artificial de situaciones naturales y que son llevados a cabo por profesionales de la
psicologa infantil.

Qu observar? Observamos la conducta motora, verbal o fisiolgica, siendo muy importante definir
con claridad y objetividad lo que se va a observar. A la vez debemos seleccionar los intervalos de tiempo
en que se va a realizar la observacin, y la unidad de medida de lo observado decidindonos por: la
frecuencia o nmero de veces que un evento ocurre en una unidad de tiempo; la intensidad o magnitud
de la conducta o estmulo; la duracin que es el tiempo que dura cada episodio o el tiempo transcurrido
entre la aparicin del estmulo y la aparicin de la respuesta (llamado latencia) o el intervalo entre
manifestaciones sucesivas; y/o la adecuacin que se refiere a la apropiacin social o hasta qu punto la
conducta consigue los objetivos que persigue.

Quin observa? Normalmente sern los padres y madres por una parte y los educadores y
educadoras de la escuela infantil por otra, pero tambin se pueden utilizar observadores ms
cualificados con lo que en principio podran obtenerse resultados ms fiables. Sin embargo hay que
tener en cuenta que la presencia de un extrao resulta ms cara y adems puede modificar la conducta
durante bastante tiempo hasta que el nio o nia se acostumbrara a su presencia, lo que se
llamahabituacin.

Cmo observar? Debemos elegir las tcnicas de registro apropiadas a cada situacin. stas
dependern de las decisiones tomadas en el apartado correspondiente al qu observar (tipo de
conducta, frecuencia, intensidad, etc.).

Cundo observar? Como no es posible realizar una observacin continua, utilizaremos muestras que
sean representativas plantendonos cuatro variables: el tiempo que va a durar la observacin (nmero
de das o nmero de semanas, etc.), la frecuencia con la que observaremos (ejemplo: tres horas diarias
durante 10 minutos), en qu momento (ejemplo: a la entrada a clase, 15 minutos antes de salir) y en
qu situacin (ejemplo: mientras come, durante sus juegos en el recreo).

Y en qu nos basaremos para tomar estas decisiones? En la informacin que obtengamos cuando
realizamos la primera observacin, que hemos dicho que era una observacin no sistematizada. sta
debe darnos las claves para decidir sobre todas estas cuestiones.

Auto-informes.

Y el ltimo instrumento para la evaluacin que vamos a comentar son los auto-informes.
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Los resultados del auto-informe deben tomarse como una muestra de la conducta del nio o nia, pero no como
una manera de explicar dicha conducta.

Normalmente se utilizan cuestionarios conductuales. Con ellos nos interesa obtener informacin que no se
puede observar fcilmente, sobre procesos mentales, adems de la observable.

Es ms rpido y econmico que la entrevista y la observacin

Se pueden realizar por el padre o la madre del nio o nia.

Con respecto a las caractersticas de los cuestionarios, conviene recordar que deber ser claros, que sean
comprendidos fcilmente por los padres y madres o los nios y nias, y que eviten respuestas imprecisas como
"depende"; que pregunten por hechos para evitar la subjetividad y adems, que no sean muy lejanos en el
tiempo, de modo que se recuerden fcilmente para no provocar modificaciones.

Los resultados de este instrumento van a depender en gran medida de la disposicin del que lo realiza, por lo
que su motivacin para ello es esencial.

Algunos ejemplos de ellos son:

"la escala de apreciacin de conducta en nios, formulario para el profesor" de Acherbach y Edelbrock
(1981) o
"el inventario Eyberg de conducta en nios para padres" de Eyberg y Ross (1978),

"el inventario de miedos" de Pelechado (1981), que forma parte de otros autoinformes que concretan
ms sobre problemas especficos.
Para saber msEl siguiente documento te ampla un poco la informacin sobre el inventario de miedos de Pelechano .
Autoevaluacin Para comprender la conducta de un nio o una nia y poder intervenir en esa situacin,
debemos identificar todos y cada uno de los aspectos de la situacin conductual. Cules son?
La observacin, la entrevista y el auto-informe.
La conducta en s misma (R), estmulo antecedente (E), variables del organismo (O), estmulos
consecuentes (C).
Las dos respuestas anteriores son correctas.
Autoevaluacin Completa los huecos de las frases siguientes con las palabras adecuadas:

La entrevista se realiza primero a los y las .

El instrumento de evaluacin ms importante es la .

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