El desarrollo afectivo de 0 a 6 aos.

Caso prctico
Mara acaba de conseguir un contrato en la Escuela Infantil "Mi casita". Hace ya 5 aos que termin sus
estudios como Tcnico Superior en Educacin Infantil, pero se cas y no lleg a ejercer su profesin.

Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo ms importante en materia de desarrollo afectivo ya que,
siendo ella pequea, sus padres trabajaban muchas horas y siempre estuvo al cuidado de su abuelita.

Tiene en su recuerdo cmo le afect que la abuela se pusiera enferma y ya no pudiera cuidarla y cmo
cambi su relacin con una nueva cuidadora que buscaron sus padres para suplir a la abuela.

Le gustara saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los nios y nias que estn a su cargo a
partir de ahora, los mejores cuidados posibles en lo que al mbito afectivo se refiere.
El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es capaz de expresar un gran nmero de
sentimientos. Estos inicialmente son reflejos proporcionados por su dotacin gentica, pero cmo influyen
las caractersticas biolgicas en la adquisicin y evolucin del modo de sentir y reaccionar de los seres
humanos, predisponen a actuar de un modo determinado?, Los sentimientos se aprenden? Cmo influyen
las personas que les rodean en este proceso?

Cada interaccin con el mundo exterior proporciona una respuesta emocional en los seres humanos. Pero no
todos los nios y nias reaccionan de igual manera. La respuesta y su intensidad emocional, depende de un
aspecto esencial de las personas: el temperamento.

Sin embargo esas reacciones de los nios/as hacia el mundo exterior en funcin del temperamento no son
permanentes, pueden ser modificadas. Las reacciones de los cuidadores a las llamadas de atencin de los
nios, los nimos que les den, las rias que les proporciones, etc., contribuyen a modelar la respuesta
emocional de estos.

A continuacin veremos algunos factores implicados en este proceso.

Conceptos bsicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad humana vamos a definir algunos conceptos que nos sern
necesarios para entender mejor cualquier proceso evolutivo, en particular la evolucin de la afectividad infantil.

En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestaciones psquicas y conductuales de agrado y
desagrado que se expresa a travs de emociones ysentimientos".

Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importancia que la L.O.E a diferencia de las leyes
anteriores (LOCE, LOGSE...) introduce un objetivo para la Educacin Infantil referido al desarrollo de las
capacidades afectivas (art 13-d:

La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan: desarrollar sus
capacidades afectivas

Para saber ms
Si quieres leer el texto completo de este artculo de la LOE, lee el siguiente documento.

Artculo 13. de la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

1
Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas reas de desarrollo influyen unas en
otras, pero para poder estudiarlo con ms facilidad, se abordan estas reas por separado aunque no
debemos olvidar la interrelacin permanente que se da entre ellas.

Crecimiento

Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios fsicos que se producen en la persona a lo
largo de su vida, la estatura, el peso, el permetro torcico y el craneal. El crecimiento es ms rpido durante
los 3 primeros aos que durante el resto de la vida.

La caracterstica principal de ste es que sus manifestaciones se observan con facilidad, son medibles y
cuantificables.

Y, cmo se manifiesta?

Por un aumento de tamao y por la modificacin de las proporciones del organismo.

Para saber ms
Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia gentica, la alimentacin, el
medioambiente, el metabolismo...

Factores de Crecimiento

Maduracin

Por otro lado, definimos la maduracin como aquellos "cambios biolgicos que afectan a la estructura y
funcionamiento de las clulas."

El ser humano cumple un calendario madurativo durante el cual el nio desarrolla determinadas habilidades.
Los cambios son muy parecidos de unas personas a otras, aunque en cada uno encontramos algunas
variaciones.

En este proceso madurativo tambin interviene el medio en que se desenvuelve, proporcionando estmulos
suficientes para una ptima evolucin, de tal modo que un medio pobre de estmulos puede proporcionar un
retraso madurativo que afectar a su posterior equilibrio psquico.

Conceptos bsicos (II).

Continuamos presentando las distintas reas que influyen en el desarrollo de nios y nias.

Desarrollo

Entendemos por desarrollo los cambios psicolgicos, que llevan gradualmente a la formacin de las funciones
propiamente humanas,(lenguaje, atencin, memoria), funciones superiores del ser humano, exclusivas del ser
humano.

Es el resultado de las interacciones que se dan entre los aspectos biolgicos y los sociales, jugando un papel
muy importante en este caso las personas que rodean al nio.

Aprendizaje

El Aprendizaje se define como la adquisicin de conocimientos de alguna cosa por medio del estudio o de la
experiencia.

2
Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en la forma de actuar o de pensar del individuo

Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nos diferenciamos unas de otras en la
manera, y velocidad con la que se aprende.

Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y que causan las diferencias entre sujetos son:
las capacidades del sujeto, el medio en que se desenvuelve o caractersticas del entorno y las relaciones
sociales que establece.
Autoevaluacin
Enlaza cada uno de los trminos de la segunda columa con los sucesos adecuados que se relacionan en la
primera columna:

a) La madre dice: El nio ha pegado un estirn. Ya no le sirven estos pantalones,

maduracin.
se le quedaron cortos.
b) El nio dice: Pap quiero afeitarme, me estn saliendo pelos en la cara. crecimiento.
c) Una nia dice: Ya s porqu se derrama el agua si meto piedras en el
desarrollo.
cubo!...Siempre que lo lleno mucho de piedras pasa lo mismo.

d) Un padre dice a su mujer emocionado: el nio ha dicho pap! aprendizaje.

Teoras explicativas.

Caso prctico
Mara se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la escuela infantil. Observa constantemente a
los nios y nias, cmo se relacionan entre s, con ella, con sus padres y madres cuando los traen y los
recogen... No todos se comportan de la misma forma a nivel afectivo y de relacin, y trata de identificar las
posibles causas de sus comportamientos. Por ejemplo, Pablo es muy extrovertido, y seguro de s mismo,
siempre con ganas de explorar cosas nuevas, mientras que Anaes ms retrada, se siente insegura en
situaciones que son nuevas para ella, ... En fin, muy diferentes.

Buscando explicaciones, Mara recuerda que Piaget, Wallon, Freud y Bolwby son algunos de los autores ms
destacados que han tratado el tema del desarrollo afectivo. Ellos observaron y analizaron los cambios que los
nios y nias experimentan a lo largo de sus primeros aos de vida, y estos cambios, como por ejemplo el
hecho de reconocerse a s mismos diferencindose de los dems, que a priori puede parecer que no tienen
nada que ver con la afectividad, resultan determinantes para padres, madres y profesionales a la hora de
decidir cmo actuar con ellos en esta materia.
Muchos son los autores que han estudiado e intentado dar una explicacin a los procesos de evolucin y
desarrollo del ser humano.

Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los cambios en el desarrollo de la afectividad
humana desde el nacimiento hasta los 6 aos, es conveniente conocer las explicaciones que nos
proporcionan algunos de los ms destacados estudiosos de esta materia.
Jean Piaget (I).

Este autor aporta la relacin existente entre al desarrollo afectivo y personal con el cognitivo, e introduce los
conceptos de asimilacin, acomodacin y equilibrio. Ambos desarrollos (cognitivo y afectivo) buscan
la adaptacin al medio y ambos avanzan desde el egocentrismo a la socializacin.

Segn Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocional evoluciona, cambia, y tiende al
equilibrio. Ese equilibrio se modifica constantemente debido a las actividades del sujeto con el mundo
exterior.

Todas las actividades que realizamos los humanos estn provocadas con el fin de satisfacer nuestras
necesidades.

3
Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de tal modo que nos ponemos en
marcha y actuamos con el objetivo de "remediar" ese desequilibrio y volver al equilibrio

Por ejemplo, un nio llora porque necesita cario. Esta falta de cario le provoca un desequilibrio. Lo que
hace para solucionarlo es reclamar ese cario a travs del llanto. Su llanto hace que otra persona le
proporcione ese cario que necesita y de esta forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar).
Ahora el nio ha aprendido que una solucin para sus necesidades es reclamarlas a travs del llanto y este
nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio de conocimientos para que le sea til una prxima vez

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de "asimilar" aquella situacin
que caus el cambio para poder "acomodar" sus estructuras mentales de forma cada vez ms estable, y con
esto hacer ms slido su equilibrio mental.

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones
nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, est estrechamente relacionado con el
desarrollo socio-afectivo del nio. Esto se ve muy claramente alrededor de los 2 aos, con la aparicin del
lenguaje. Esta nueva capacidad proporciona al nio muchas ms posibilidades de expresar sus sentimientos
y de relacionarse con los que le rodean, ampliando tambin el repertorio de sentimientos hacia si mismo y
hacia los otros.

Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los aspectos de la vida del nio
o nia que se van retroalimentando entre s. De este modo se va consolidando un equilibrio mejor, no solo
cognoscitivo sino tambin afectivo.
Jean Piaget (II).

Piaget plantea una serie de etapas en el desarrollo del ser humano. En concreto, en lo que se refiere al desarrollo
afectivo, hace la siguiente descripcin del proceso que sigue desde el nacimiento hasta los 6 aos de la siguiente
manera:

De 0 a 2 aos

Las etapas de la afectividad corresponden o estn ntimamente relacionadas con la constancia del objeto, o
capacidad del nio o la nia de conocerse a s mismos como ser diferenciado de los dems individuos y de los
dems objetos.

El periodo sesoriomotor: En este se dan las primeras manifestaciones afectivas elementales.

Cuando el nio o la nia nace no diferencia entre su yo y el exterior, por lo que su afectividad se centra en su propio
cuerpo (egocentrismo), buscando lo que le agrada y evitando lo que le resulta desagradable. Ms adelante
comienza a relacionarse con el medio a travs de la imitacin, para terminar relacionndose con las personas que
tiene un vnculo afectivo.

De 2 a 6 aos

El periodo preoperacional: La capacidad de representacin que adquiere permite que el objeto afectivo sea tenido
en cuenta an en su ausencia.

Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo afectivo son:

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,

2. Contina su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los dems
3. Generalizacin: hacen de una caracterstica significativa de la persona o cosa el todo de esa
persona o cosa.

Para saber ms
En el siguiente documento encontrars clasificadas en una tabla las etapas del desarrollo segn Jean Piaget

Piaget: Etapas del Desarrollo

4
Autoevaluacin
Completa esta frase:

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de aquella situacin que

caus el cambio para poder sus estructuras mentales de forma cada vez ms estable, y con esto

hacer ms slido su mental.

Henry Wallon.

H. Wallon afirma que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la
clave de su desarrollo. Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no aparece
en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que
denomina la simbiosis afectiva...

Los factores para explicar la evolucin psicolgica del nio son: La emocin, el otro, el medio (fsico, qumico,
biolgico y social) y el movimiento (accin y actividad).Su mtodo consiste en estudiar esos factores, y en ver cmo
se construye la personalidad.

Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas: entre las que destacamos, para conocer
el desarrollo afectivo de 0 a 6 aos, las siguientes:

De 0 a 3 aos:

Etapa o periodo sensoriomotor.

La principal manifestacin en este periodo es la adquisicin de la capacidad de diferenciar entre el "yo" y el "no-yo",
siendo capaces de diferenciar entre sus acciones y las de los dems y tomando conciencia de lo que pertenece a
cada uno (lo mo, lo suyo, lo tuyo)

De 3 a 6 aos

Etapa del personalismo.

En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:

Fase de oposicin. El nio/a ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo. En este

momento se opone a los dems tensando provocando algunas tensiones que hay que
saber resolver. Tambin se destacan los progresos lingsticos que le facilitan la
utilizacin de pronombres personales: se refiera a s mismo en primera persona y no
en tercera como ocurra antes.
Fase de gracia. (3-4 aos) Quiere garantizarse el afecto de los dems, para lo cual
los seduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (mirad, mirad lo que hago!)
Fase de imitacin de los modelos adultos. (4-5 aos). Empieza a imitar las
caractersticas de las personas que admira, asegurndose su aprobacin y afecto, y,
acaba por convertirse en identificacin con ellos. De esta forma, una relacin que
haba empezado siendo de oposicin, acaba sindolo de identificacin.

Para saber ms
En el siguiente documento encontrars las las etapas de Wallon y sus leyes bsicas

Wallon: Etapas y leyes bsicas

5
Autoevaluacin
Completa las siguientes frases segn Wallon:

El periodo sensoriomotor va de los aos.

En el periodo sensoriomotor, la principal manifestacin en este periodo es la adquisicin de .

Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de y la de de los

modelos .

Sigmund Freud.

La teora de este autor es muy amplia, pero en relacin con el desarrollo afectivo podemos destacar las
siguientes aportaciones:

1. Seala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia pueden condicionar la personalidad
adulta.
2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, en esta franja de edad, 3
etapas:

Fase oral (de 0 a 1 ao), en el que el nio o la nia obtienen placer a travs de la boca. Por el reflejo
de succin el beb chupa del pecho de la madre, posteriormente muerde el pecho, procurndose un
placer. Si la madre frustra este placer el beb quedar fijado en esta etapa. Si queda satisfecho
pasar a la siguiente fase.

Fase anal (de 1 a 3 aos), en ella el ano es el centro de placer del nio o la nia. En esta etapa en
que se le imponen al nio o la nia ciertas normas con el control de esfnteres, si son demasiado
estrictas o tolerantes pueden producir fijaciones o regresiones.

Fase flica (de 3 a 6 aos) en la que comienza el descubrimiento de los genitales, el nio o la nia
descubren sus rganos genitales. Se da la diferenciacin de sexos. Los nios sienten atraccin haca
sus madres y las nias hacia sus padres. Esto hace que surjan conflictos. Aparece el complejo de
Edipo en los nios y el de Electra en las nias.
Autoevaluacin
Seala la frase incorrecta.

Freud cree que existe una relacin entre las experiencias vividas en la infancia y la personalidad adulta.
La bsqueda del placer se centra en el control de esfnteres hacia los 4 aos de edad.
El desarrollo afectivo sano est vinculado a la sexualidad.

6
John Bolwby.

Bolwby, psiclogo londinense, formul la Teora del apego. A partir de sus investigaciones, con la que
demostr la importancia de establecer lazos afectivos seguros del nio o la nia con sus cuidadores como
una necesidad del ser humano. Se han ido sucediendo desarrollos tericos de gran importancia, destacamos
a F. LPEZ, y J. PALACIOS, que explican el desarrollo afectivo y el desarrollo de la personalidad a travs de
las vinculaciones afectivas que vamos teniendo.

El nio o nia nace con una serie de conductas (la succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de
ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestas concretas en sus cuidadores. Buscan mantener la
proximidad con la figura de apego, resistirse a la separacin (ansiedad de separacin), y utilizar la figura de
apego como base de seguridad desde la que exploran el mundo.

Lo ms relevante de su aportacin a la investigacin sobre el desarrollo de la afectividad infantil se resume en

cuatro sistemas de conducta relacionados entre s:

El sistema de conductas de apego, se refiere a la relacin de conductas que aparecen en el beb

para el mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego: sonrisas, lloros,
contactos tctiles, etc.
El sistema de exploracin, est ntimamente relacionado con el anterior, ya que cuando aparecen
las conductas de apego, disminuye la exploratoria del entorno.
El sistema de miedo a los extraos. Ante la aparicin de un extrao disminuyen las conductas
exploratorias y aumentan las conductas de apego.
El sistema afiliativo, se refiere al inters que muestran los seres humanos por relacionarse con otras
personas, incluso con aquellos con quienes no se han establecido vnculos afectivos.

La activacin, desactivacin, intensidad y morfologa de estas conductas depende de distintos factores

contextuales e individuales. Ms adelante en esta unidad, se explica con detalle la teora del apego.
Autoevaluacin
Completa la oracin.

El sistema se refiere al inters que muestran los seres humanos por , incluso con

aquellos con quienes no se han .

Componentes del desarrollo afectivo.

Caso prctico
El primer dato que Mara comprende que es muy importante es el hecho de que el ser humano es una unidad
indivisible y que el espectro afectivo no es algo balad, que a lo sumo nos puede hacer estar ms o menos
contentos, sino que se ha comprobado que afecta a todos los dems aspectos del ser humano.

Mara observa a dos de los nios de la escuela, Pablo, que se siente querido, atendido y seguro, y Ana, que se se
siente como abandonada en la escuela por su madre.

A Pablo, sentirse as le da nimo a la hora de explorar su entorno. Pone en funcionamiento todo su potencial de
aprendizaje, es ms arriesgado a la hora de explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene ms experiencias y
por tanto ms oportunidades para ir conociendo todas las cosas. Aprende a conocerse a s mismo y a controlar sus
emociones. Se siente seguro de s mismo, contribuyendo esto a elevar su grado de autoestima, lo que le permite
resolver sus propios conflictos internos y relacionarse con los dems, resolviendo los posibles conflictos en los que
se encuentra, de forma adecuada. Ana, sin embargo... no se comporta igual, ni tiene la misma confianza en s
misma, y eso la mantiene retrada.

7
De modo que lo que Bolwby describi como "teora del apego" resulta especialmente importante a la hora de iniciar
la vida en sociedad!

Del tipo de apego que el beb establezca en su infancia, va a depender la forma en que cada cual se relacione con
el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y afectar decidida, aunque no irremediablemente, el resto
de su vida. Esto es muy importante!....Pens Mara.

Y pensando, pensando, record que Mary Ainsworth realiz un experimento, llamado "la situacin del extrao" por
el que se identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los nios y nias y sus figuras de
apego, y las consecuencias que tena el hecho tener un tipo de apego u otro.

Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego seguro, estn ya definidas,
si las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia nios y nias como profesionales y
con los consejos a los padres y madres que les podamos ofrecer, que nias y nios alcancen este tipo de apego y
no otro! De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que pueda darse en cada nio y
nia... Mara tiene claro que el tema del apego habr que trabajarlo con los padres y las madres, y est pensando
en organizar alguna actividad para ello.

El apego.

La Teora del Apego fue desarrollada por el psiclogo britnico John Bolwby como consecuencia del trabajo
que realiz en instituciones con nios privados de sus madres o figura materna.

Se llama apego al vnculo afectivo intenso que establece el beb con sus padres o cuidadores cuyo objetivo
principal es la bsqueda y mantenimiento de la proximidad en los momentos que se siente amenazado,
puesto que ste le proporciona seguridad y proteccin, seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad.

La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el hecho de que el nio o la nia se sientan seguros o
muestren ansiedad o temor viene determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta
de su principal figura de apego (persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad
emocional del nio o nia: ser aceptados y protegidos incondicionalmente.

Tipos de apego (I).

Muestran todos los nios y nias el mismo tipo de apego, se manifiesta siempre de la misma forma?

En 1970 Ainsworth y Bell disearon un experimento llamado la Situacin del Extrao. Como resultado de este
experimento, postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego.

Apego Seguro: Se manifiesta en el 65-70% de los nios y nias y se caracteriza porque el beb
explora activamente en presencia de la figura de apego, muestran ansiedad y temor en el momento
que la figura de apego desaparece, llorando y dejando la exploracin (juegos). Cuando aparece la
figura de apego buscan el contacto fsico con sta, se calman fcilmente y continan su exploracin.

Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los nios y nias, en este tipo de relacin con la figura
de apego se muestran bastante independientes en la Situacin del Extrao. Desde el primer momento
no muestran demasiado inters por su madre y tampoco muestran ansiedad ni intranquilidad cuando
se marcha. Cuando la madre reaparece en la habitacin tampoco buscaban acercarse y contactar
fsicamente con ella. Incluso si su madre busca el contacto, ellos rechazan el acercamiento.
Apego inseguro de oposicin o ambivalente: Se encontr entre el 10 y 15% de los nios y nias
que se estudiaron. Cuando la figura de apego est presente, estos nios y nias no muestran inters
8
 por la exploracin y se manifiestan preocupados por el paradero de sus madres buscando su
contacto. Lo pasan mal cuando la madre sale de la habitacin, y cuando regresa se
muestran ambivalentes vacilan entre la irritacin, la resistencia al contacto, el acercamiento y las
conductas de mantenimiento de contacto, lo que hace ms difcil que lleguen al consuelo.

Recientemente, se ha descrito otra categora de apego:

Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron estos resultados entre

el 10 y 12% de los nios y nias. Recoge las caractersticas de los dos ltimos pero son los nios y
nias que se muestran ms inseguros y desorganizados. Se manifiestan desorientados cuando la
madre est presente, se acercan a ella pero evitan el contacto visual. Tras la separacin muestran
conductas confusas y desorganizadas y cuando se reencuentran muestran tambin conductas
confusas de alejamiento y aproximacin.

Se ha observado en nios y nias que han sufrido abandono y maltrato fsico, y que han
experimentado proteccin, rechazo y agresin cclicamente.

Para saber ms
A continuacin te ofrecemos un documento en el que se explica en qu consiste el experimento llamado "La
situacin del extrao", comentando lo que se puede concluir de l.

La situacin del extrao

En los siguientes enlaces encontrars un vdeo sobre el experimento de la situacin del extrao, y otro sobre apego
seguro.

Tipos de apego (II).

Continuamos con el apego.

Este vnculo, que se inicia en el primer ao de vida (con los primeros desplazamientos) es bsico para que
posteriormente puedan desarrollar relaciones sociales con otros adultos y sus iguales de forma saludable de modo
que, esta primera vinculacin, puede influir en las relaciones sociales que establezca el resto de su vida, aunque no
es determinante. No haber podido establecer un vnculo seguro no implica necesariamente que el nio o nia no
vaya a poder desarrollar relaciones sociales equilibradas y sanas en el futuro.

M. Ainsworth tipifica 16 conductas de apego seguro que nos pueden servir para identificarlo en las condiciones que
se den en la escuela infantil:

Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego y deja de llorar con ella.
Sonrisa diferencial: sonre ms fcilmente a la figura de apego.
Vocalizacin diferencial: vocaliza ms con su figura de apego.
Orientacin visomotriz: si est separado de la figura de apego, pero puede verla, mantiene el
contacto fsico con la mirada.
Respuestas de saludo: cuando la figura de apego aparece, sonre y manifiesta excitacin.
Saludo tendiendo los brazos.
Saludo aplaudiendo.
Llanto cuando la figura de apego se aleja.
Trepar a la figura de apego: explorando su persona o sus ropas.
Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se aleja, intenta seguirla.
Esconder la cara en el regazo de la figura de apego.
Asirse: si est en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algn recelo.
Acercamiento por locomocin: cuando concluye las respuestas de saludo, gatea hacia la figura de
apego lo ms deprisa que puede.
Abrazos, besos.
Exploracin desde la figura de apego, como base segura.
Carrera hacia la figura de apego: para encontrar seguridad en momentos de peligro.
9
Formacin del apego.

Hemos visto que nios y nias distintos presentan formas de apego distintas, y que sus vivencias influyen en la
formacin de ese vnculo. Cmo se crea ese vnculo?

Para explicar como evoluciona la formacin de este vnculo de apego, tomaremos como base la teora etolgica de
John Bolwby, en la que distingue cuatro fases:

Fase de preapego: Se da de los 0 a 6 meses. En esta fase an no se puede hablar de la existencia

real del vnculo de apego, pues el beb slo reconoce la voz y olor de la madre o persona cuidadora y
prefiere los estmulos humanos como la cara, pero no presenta ansiedad ante los extraos.
Fase de formacin del apego: Entre los 6 y 8 meses el beb ya prefiere a las personas que le son
familiares, aunque an no rechaza a los desconocidos. En este momento ya manifiesta una
interaccin privilegiada con la madre: sonrisas, vocalizaciones diferenciales, lloros.
Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de apego desaparece se
produce la ansiedad por separacin, combinado con la aparicin del miedo a los extraos, buscando
refugio en la figura de apego. Otro paso muy importante es que el nio o la nia ya saben que la
madre o persona cuidadora sigue existiendo aunque no est con l o ella.
Fase de formacin de una relacin recproca: Por ltimo, de 18 a 24 meses, la interaccin con la
figura de apego sigue evolucionando debido fundamentalmente a las nuevas capacidades cognitivas y
lingsticas adquiridas por el beb.

Autoevaluacin
Identifica los cuatro estilos de Apego a travs de las diferentes caractersticas :

a) Apego seguro. Evasin del contacto ocular.

b) Apego evasivo. Conductas confusas, bajo nivel de exploracin.

c) Apego ambivalente. Explora activamente el entorno.

d) Apego desorganizado. Escasa o nula ansiedad ante la separacin.

Los sentimientos y las emociones.

Desde el nacimiento los nios y nias sonren y muestran expresiones faciales de inters, asco y malestar.

Entre el segundo y el cuarto mes aparecen las expresiones de alegra, clera, sorpresa y tristeza, y la
expresin de miedo que comienza a observarse alrededor del quinto mes.

De la misma forma, entre el cuarto y el sptimo mes los bebs son capaces de interpretar adecuadamente las
expresiones de los otros, capacidad claramente evidente a los ocho meses, cuando buscan y utilizan la
informacin de la expresin emocional de la figura de apego como referencia social para valorar objetos,
personas, situaciones y su propia conducta.

En torno a los 18 meses, cuando se reconocen a s mismos por primera vez, emergen emociones y
sentimientos ms complejos, son las llamadasemociones autoconscientes: vergenza, pudor, orgullo, etc.

Adems de expresar y reconocer emociones, los nios y nias son capaces desde edades tempranas
10
de empatizar con las emociones ajenas.
Autoevaluacin
Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de edad,
cumplimentando el hueco con la letra que corresponda:

A. Expresiones emocionales en el primer ao de vida.

B. Expresiones emocionales en el segundo ao de vida.

Vergenza.

Miedo.

Orgullo.

Pudor.

Sorpresa.

A lo largo de los tres primeros aos se desarrolla tambin la capacidad para regular las emociones, siendo esencial
la regulacin que proveen los cuidadores o cuidadoras. As mismo, es en la interaccin con los cuidadores y
cuidadoras donde los nios y nias aprenden las primeras reglas de expresin emocional en la medida en que los
padres responden de manera selectiva a las diferentes expresiones de los bebs.

Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo, que duran poco tiempo
y que tienen un valor adaptativo ya que permiten al individuo responder ante estmulos externos.
Sentimientos. Son estados afectivos ms estables y complejos que las emociones. Su desarrollo es
ms tardo ya que tiene un carcter representativo, van asociados a recuerdos, ideas.

En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a s mismo (autoestima) y despus aparecen los
sentimientos dirigidos hacia los dems (amistad).

Formacin del autoconcepto y autoestima.

Vamos a utilizar el trmino conocimiento de s mismo como el concepto general que hace referencia a los
conocimientos, ideas, creencias y actitudes que tenemos acerca de nosotros mismos.

No obstante, diferenciamos dos aspectos:

el primero, relativo al contenido de este conocimiento, a las caractersticas o atributos que utilizamos
para describirnos a nosotros mismos:autoconcepto.
el segundo, referido a la valoracin subjetiva o enjuiciamiento que hacemos de este
autoconcepto: autoestima.

Ambos, autoconcepto y autoestima, dependern del ambiente familiar y social en que se desenvuelven y de los
estmulos que stos les brinden.

El yo constituye la parte ms importante del crecimiento emocional. El sano concepto de s mismo se desarrolla a
partir de la experiencia de consideracin positiva de parte de otras personas significativas, como madre, padres,
educadores, cuidadores, etc. Su autoestima se ver afectada por esa valoracin que hacen los dems sobre s
mismo. Por lo tanto en la intervencin ser necesario proporcionarle un ambiente estimulante, de aceptacin y
confianza, lo que sin duda mejorar su autoconcepto y autoestima y por lo tanto su identidad y autonoma personal.

11
Los nios y nias de estas edades se definen a s mismos en trminos de las actividades que realizan (soy un nio
que juega a las canicas), de sus logros o habilidades (soy una nia que sabe bailar), de su apariencia fsica (soy
delgado) o de algn otro rasgo distintivo de carcter general (soy una nia que tiene trenzas).

El autoconcepto de nios y nias de estas edades se fundamenta en hechos concretos ocurridos en momentos
determinados. As, por ejemplo, una nia de cuatro aos puede decirnos que es "buena" porque se lo ha dicho su
abuela, y un nio de la misma edad decirnos que es "malo" porque ha roto un cristal.

Autoevaluacin
Indica cules de estas afirmaciones son verdaderas.

La autoestima del beb depender del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los
estmulos que stos les brinden.

El autoconcepto del beb depender del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los
estmulos que stos les brinden.

El autoconcepto es la valoracin subjetiva que hacemos de la autoestima.

La autoestima es la valoracin subjetiva que hacemos de nuestro autoconcepto.

Conflictos ms frecuentes del desarrollo afectivo.

Caso prctico
Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en los nios que pueden resultar difciles de entender por los
padres y educadores. Por ejemplo: a Ana le ha nacido un nuevo hermanito. Parece mostrar celos, a veces se
comporta como cuando era ms pequea e incluso tiene enfados grandes que se manifiestan en forma de
rabietas. Mara se pregunta: Esto es normal? Tenemos que preocuparnos de que le pase esto? Podemos
hacer algo para ayudarle a manejar esos estados de nimo que le llevan a estas manifestaciones?

REGRESIONES

A veces, el comportamiento habitual de los nios y nias sufre modificaciones, o conductas ya conseguidas
vuelven a aparecer, como cuando el nio o nia ya no utiliza el chupete y lo vuelve a pedir, cuando ya
controlaba sus esfnteres y vuelve a orinarse encima o en la cama, o pueden aparecer conductas ms
agresivas de las que eran habitual en ellos. Este tipo de conductas, que corresponden a etapas evolutivas
anteriores ya superadas, constituyen lo que se denomina regresin de conducta.

LOS CELOS

Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve una experiencia de prdida de
afectividad y la atencin recibida hasta aquel momento.

En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la autoestima del nio o de la nia, a su
rendimiento escolar y a sus relaciones sociales y afectivas, stos son considerados patolgicos y requieren
un tratamiento especializado. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, los celos son una respuesta
evolutiva normal a ciertos cambios de su entorno y constituyen parte de la vida del ser humano.

LAS RABIETAS

Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de nios y nias de 1 a 3 aos y tienen tendencia a
desaparecer hacia los 4 aos. Se trata de comportamientos colricos (llorar, gritar, echarse al suelo, dar

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patadas, quitarse la ropa...) mediante los cuales el nio o la nia manifiestan su frustracin por la incapacidad
de hacer o conseguir algo que desean.

Hay otros factores que facilitan su aparicin, como el no haber dormido lo necesario, tener hambre, sentirse
incmodo porque, por ejemplo, hace rato que no se le ha cambiado el paal, o estar enfermo.

Qu se puede hacer para evitar las rabietas?

Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden ser fuente de frustracin o facilitan la
aparicin de rabietas, como hambre, sueo, etc.
Establecer normas razonables, claras y coherentes, que sean las mismas,
independientemente de quien est cuidando al nio o a la nia.
Mantener las normas para que el nio o la nia tenga claro donde estn los lmites. No deben
variar en funcin del humor de padres o cuidadores, o de las circunstancias.
No reforzar los comportamientos disruptivos.
Ensearle a verbalizar sus sentimientos y expresar su frustracin y su enfado de forma
adecuada.
Siempre que sea posible, ofrecer al nio o a la nia la posibilidad de elegir entre varias
opciones disponibles.

Avisar a la nia o al nio, con tiempo, cuando vaya a producirse un cambio en una actividad
rutinaria, para que pueda prepararse e irse haciendo a la idea.
Autoevaluacin
Completa los huecos.

1. Cuando el comportamiento habitual de nios y nias sufre modificaciones, o conductas ya

conseguidas vuelven a aparecer se llama .

2. Cuando un nio o nia ya controlaba sus esfnteres y vuelve a orinarse se llama .

3. El comportamiento colrico que manifiesta su frustracin se llama .

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptacin (I).

Caso prctico
se dijo a s misma: Bueno Mara,
Mara, en su primer da de trabajo en la Escuela Infantil "Mi casita"
manos a la obra!, ha llegado el momento de aplicar lo que has estudiado. Tu primer da ser un
poco difcil para ti, pero sobre todo lo ser para los nios y las nias. Ellos y ellas van a dejar a
su mam o pap por primera vez en su vida....Esto no debe serles fcil!

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanza mnimas del
segundo ciclo de educacin infantil establece que los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar
su autoestima e integracin social.

El papel del educador o educadora y del personal Tcnico Superior en Educacin Infantil en el mbito afectivo
girar en torno a la satisfaccin de las necesidades emocionales de los nios y nias. El afecto es una de las
necesidades primordiales, es fundamental para un desarrollo afectivo sano y una correcta socializacin,

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teniendo un valor indiscutible para el resto de sus vidas. Para ello deberemos conocer los contenidos que
hemos trabajado hasta el momento en esta unidad de trabajo. Sabemos que uno de los componentes
principales de este periodo de edad es el apego.

Cmo deben actuar los profesionales de la educacin en este mbito?

La persona cuidadora, as como los padres y madres, debern encontrar tiempo para interactuar con cada
nio o nia. Es indispensable aprovechar situaciones en las que se produzcan un contacto ntimo (ejemplo de
ello es el momento del cambio de paal o de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles atencin cuando
hablan y procurar momentos privilegiados para acariciarles.

Uno de los momentos ms delicados del proceso educativo es el ingreso del nio o la nia en la escuela
infantil. Debemos prestar especial atencin a ste, planificando la intervencin que debe producirse con
naturalidad, tratando de evitar el conflicto. Desde aqu queremos plantear algunas cuestiones para aliviar el
modo en que los nios y nias se separan por primera vez de la familia.

Debemos establecer fluidos canales de comunicacin y coordinacin que garanticen la coherencia del
proceso educativo en los mbitos familiar y escolar, y potenciar la implicacin de la familia en la escuela
armonizando criterios compartidos con el equipo educativo.

A travs de la comunicacin, podemos conocer las relaciones que nios y nias mantienen con los miembros
de su familia. Saber cmo es esa relacin, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con sus
iguales, sus compaeros y compaeras, y con los adultos. Este conocimiento es imprescindible para realizar
una intervencin educativa adecuada.

No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia de intervencin.

Adems, es bsico para el proceso de socializacin del nio o nia, condicionando los procesos de
aprendizajes y afectando al modo en que va a vivir otros episodios en los que tenga que controlar la
respuesta a la frustracin.
Para saber ms
Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrars dos referencias legislativas de dos comunidades
autnomas, al proceso de adaptacin de nios que se incorporan a las escuelas infantiles.

Indicaciones legislativas sobre el periodo de adaptacin

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptacin (II).

En torno al periodo de adaptacin, hay una serie de preguntas que debemos formularnos.

Por qu se produce?

Las razones por las que la nia o el nio experimenta un periodo de adaptacin a la Escuela Infantil, bsicamente,
son :

Porque es la primera experiencia prolongada de separacin de la familia que sufre la nia o el nio.
Porque, adems, se va a ver dentro de un grupo social completamente distinto, en el que ya no juega
el mismo papel que en la familia, modificndose sustancialmente para l o ella el contexto de
relaciones.

Cmo se expresa en el nio o en la nia?

La expresin de este conflicto que sufre el nio o la nia va a depender de sus posibilidades expresivas y del
momento evolutivo en que se encuentre:

Aparicin de manifestaciones de carcter psicosomtico: erupciones en la piel, alteraciones en los

ritmos de sueo, alimentacin, control de esfnteres, vmitos, trastornos respiratorios, etc.
Los llantos: son una manifestacin muy habitual.

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 La forma de situarse en el espacio: esto tambin nos va a proporcionar informacin de cmo est el
nio o la nia durante este periodo; si ocupa un espacio reducido durante mucho tiempo, si se sita
en un rincn o por el contrario se desplaza libremente por el aula, etc.
Las actitudes hacia el material: tambin van a ser significativas en la valoracin de cmo atraviesa
la nia o el nio este periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran hacia los objetos que se trae de
casa aferrndose o no a ellos.
La relacin con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones,
indiferencia, agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total.
Etc.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptacin (III).

Este proceso evoluciona de algn modo que convenga tener en cuenta?

El proceso de adaptacin no es lineal. Hay nias y nios que no manifiestan las seales de rechazo a la escuela
hasta pasado un tiempo. Es normal tambin que haya retrocesos que son ms frecuentes cuando los padres no
llevan al nio o nia a la escuela infantil de forma continua.

Se considera que el periodo de adaptacin ha pasado, cuando vemos que el nio o la nia participan en las
actividades, cuando son capaces de establecer una relacin emocional relajada y espontnea con el maestro o
maestra y/o TSEI y con los dems nios y nias.

Establecer una relacin afectiva del maestro o maestra o el TSEI con el nio o nia va a dar lugar a que se sienta
cada vez ms autnomo y ms integrado en la escuela.

Cmo afecta a las familias?

Otro aspecto al que hay que atender es cmo elaboran las familias el propio conflicto que tambin pasan ellos al
tener que separarse de sus hijos.

La madre especialmente va a necesitar tambin un periodo de tiempo de adecuacin al medio escolar. Son
importantes sus expectativas respecto a la educacin infantil.

El proceso de adaptacin de los padres y madres va a ser simultneo al de los hijos e hijas. Las madres y/o padres
deben comenzar a establecer una relacin de confianza con el maestro o maestra y el TSEI. El recuerdo de sus
propias vivencias, as como el control de la ansiedad, etc., que la separacin le provoca van influir de forma decisiva
en la superacin del proceso de adaptacin de su hijo o hija.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptacin (IV).

Qu podemos hacer para mejorar hacer menos frustrante este periodo?

Existen diferentes formas de planificar el momento de incorporacin del alumnado. En general podemos decir
que es conveniente ir aumentando el nmero de nios y nias y el tiempo de estancia en la escuela de forma
paulatina al inicio del curso, es decir, un ingreso individual del nio o nia.

Una opcin es que la separacin de los padres se produzca de forma gradual, permaneciendo con los nios y
nias durante algn tiempo y separndose de ellos en el propio espacio del aula poco a poco, mientras
entablan relacin con los nuevos cuidadores y cuidadoras y con sus iguales.

Otra alternativa consiste en realizar la incorporacin de los nuevos alumnos y alumnas en pequeos grupos y
graduando las horas de permanencia en el aula (una o dos cada da).

Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar ms esfuerzo
adaptarse. El primer da slo estarn con la maestra o el maestro un grupo a la vez, el segundo da dos, el

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tercero tres, y el cuarto el grupo clase completo.

Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario y una entrevista a los
padres y madres que nos aportar la informacin necesaria sobre las circunstancias familiares, los hbitos del
beb y las relaciones que establece con sus familiares.

Por ltimo se pasar otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el xito o fracaso del Plan de
Adaptacin, sin olvidar la flexibilidad necesaria de todo proceso educativo.
Autoevaluacin
Completa la frase:

No olvides que uno de los momentos ms delicados del proceso educativo es el ingreso del nio o la nia en la
escuela infantil. Debemos prestar especial atencin a ste, planificando la intervencin que debe producirse con
naturalidad, tratando de evitar el conflicto.

En el periodo de adaptacin es conveniente ir el de nios y nias y el de

estancia en la escuela de forma al inicio del curso o ingreso individual del nio o de la nia.

Bibliografa.

PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIN. "Desarrollo psicolgico y educacin.
Volumen I Psicologa evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.
J. PIAGET Y B. INHELDER "Psicologa del nio" Ediciones Morata S.L
PIAGET, J ( 1985). Seis estudios de psicologa. Edt. Planeta-Agostini. Barcelona.

LPEZ. F. (1999). "Desarrollo afectivo y social"l. Edt. Pirmide. Madrid.

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