Estudo da ferramenta cinema

presente nos livros didticos de sociologia 1

Ana Martina Baron Engerroff

Giovana Cristina Pansera
Luana do Rocio Taborda
Mrcia Ins Schaefer2

RESUMO

Dentro do contexto do ensino de Sociologia como disciplina

obrigatria no Ensino Mdio, faz-se necessrio pensar em como
transmitir os saberes escolares aos alunos. Diante da multiplicidade de
recursos pedaggicos e do mundo tecnolgico em evidncia, busca-se
neste artigo refletir acerca do cinema como ferramenta didtica
presente nos livros didticos do ensino de Sociologia no Ensino
Mdio. Objetiva-se estudar como o cinema pode ser utilizado como
recurso pedaggico para o ensino de Cincias Sociais, especialmente
pela utilizao dos filmes e documentrios abordados nos livros
didticos da disciplina, propondo-se um olhar sociolgico acerca do
audiovisual. Para tanto, analisa-se os livros didticos de Sociologia
para o Ensino Mdio, elegendo-se como tema de amostra a
categoria cultura que est situada nos cinco livros destacados,
realizando-se a anlise de cada livro individualmente.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Sociologia. Livro Didtico.

Cinema nas Cincias Sociais.

1
Este trabalho foi produzido na disciplina de Metodologia de Ensino de Cincias
Sociais, no semestre 2013/2, com a orientao da professora Doutora Nise Jinkings.
2
Acadmicas do curso de Licenciatura em Cincias Sociais

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1. INTRODUO

Neste trabalho procura-se refletir sobre o cinema como

ferramenta didtica no contexto do ensino de Cincias Sociais.
Especialmente analisando os livros destinados ao ensino de Sociologia
no Ensino Mdio, pode-se detectar a presena de sugestes de recursos
audiovisuais, possibilitando-se a anlise de como os recursos
audiovisuais podem ser utilizados para o ensino da disciplina escolar.
Construindo novas metodologias de ensino que se adequem mais
realidade dos jovens, as escolas vm se apropriando de recursos como
filmes, msicas, fotografias, televiso, internet, enfim, diversos tipos de
mdia e incorporando-os ao meio escolar como ferramentas
pedaggicas (MORAES, 2012, p. 3).
Nesta nova abordagem atravs do cinema, deve-se estar atento
para os objetivos da Sociologia no mbito escolar, e no como mero
entretenimento ou um espelho da realidade. Martins (2007, p. 02)
destaca que, a partir das contribuies de Marc Ferro, Pierre Sorlin e
Peter Burke, alguns aspectos podem ser enumerados para orientar
prticas pedaggicas com usos de imagens, especialmente no
apontamento de que a imagem no ilustra nem reproduz a realidade,
mas sim a reconstri a partir de uma linguagem prpria que produzida
num dado contexto histrico. O filme, portanto, um modo de
compreender comportamentos, vises de mundo, valores, identidades e
ideologias de uma sociedade. antes uma construo sobre a realidade,
ou seja, no reflexo do real, tampouco traduz a verdade dos fatos.
Dentro desta perspectiva e para entender como os recursos
audiovisuais tm sido abordados no ensino de Cincias Sociais,
selecionou-se cinco livros didticos para o ensino de Sociologia,
tomando por base os livros referenciados no plano de ensino da
disciplina de Metodologia do Ensino de Cincias Sociais (semestre
2013/2) e o Guia PNLD 2012, com o intuito de analisar como a
ferramenta cinema tem sido trabalhada dentro das propostas de cada
obra didtica. So estes os livros: Sociologia Ensino Mdio, da
Secretaria de Estado da Educao do Paran; Tempos Modernos,
Tempos de Sociologia, de Helena Bomeny e Bianca Freire-Medeiros;
Sociologia para jovens o sculo XXI, de Luiz Fernandes de Oliveira e
Ricardo Cesar Rocha da Costa; Introduo Sociologia, de Prsio
Santos de Oliveira; e Sociologia para o Ensino Mdio, de Nelson
Dacio Tomazi.
Na escolha dos livros, pode-se perceber a referncia direta a
filmes, estando presentes em todos os captulos ou eixos temticos.
Assim, v-se que o cinema tem importncia destacada nos livros
didticos, que trazem neste a possibilidade de realizar uma leitura das
questes sociolgicas atravs da leitura de filme.
Por isso, pretende-se compreender se, na forma em que o
cinema aparece nos livros didticos, possvel pensar sociologicamente
o contedo, ou seja, se a proposta dos filmes (seja na forma, no

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contedo, na sugesto de atividade, dentre outros elementos) colocada

nos livros didticos possibilita desenvolver criticamente o tema,
desnaturalizando questes e significados. Para tanto, elegeu-se como
tema de amostra a categoria cultura, que est situada nos cinco
livros, realizando-se a anlise individualmente.

2. O CINEMA PRESENTE NOS LIVROS DIDTICOS

A instituio da obrigatoriedade do ensino de Cincias Sociais para o

Ensino Mdio trouxe o campo da produo de livros didticos voltados
para esta disciplina e neles as prticas para o ensino de Sociologia.
Tendo em mente as reflexes que envolvem os conhecimentos escolares
a ser desenvolvidos a partir da Sociologia, e ainda o cinema como
possibilidade de ferramenta didtica voltada desnaturalizao e
estranhamento frente aos temas estudados, possvel analisar como os
livros didticos utilizam-se da ferramenta cinema para o ensino de
Sociologia.
Para o ensino de Sociologia poder-se-ia utilizar imagens para
buscar entender a sua natureza como objeto, perguntando-se o que cada
uma delas pressupem em termos de maneira de ver e pensar. Sendo
construo histrica e social, pensar as imagens significa situ-las no
mbito dos significados culturais que elas engendram, bem como os
modos como a produo e a leitura dessas imagens so mediadas
(MARTINS, 2007, p. 04).
Quando se fala da utilizao de filmes como recurso didtico,
tem-se ainda que atentar para a evidente necessidade das condies
materiais para que isto ocorra. As aulas de Sociologia possuem, na
maioria das vezes, uma ou duas horas/aula semanais, implicando na
quase impossibilidade de assistir-se um filme por completo em sala de
aula. Alm da questo tempo, a realidade das escolas pblicas, de
modo geral, no oferece recursos de projetor, quando muito uma nica
sala equipada com televisor, o que tambm dificulta o uso do cinema.
Como atividade extraclasse, tambm implica na possibilidade material
dos alunos assistirem (acesso ao filme, locao, equipamentos, etc),
sem contar que no h a interveno do professor neste processo, que
acabaria isolado - e no como leitura crtica conjunta, em formao
coletiva. Como bem apontado por MARTINS (2007, p. 06-07), a
utilizao de recursos audiovisuais na escola passa por muitos entraves,
apontando:
De modo geral trabalhar com filmes em aula visto como opo
pessoal do professor e no como uma atividade incorporada no
programa curricular da instituio, o que leva professores e professoras
a lidar com uma srie de obstculos: problemas de ordem
organizacional das instituies, infra-estrutura, a formao docente,
seleo o acesso a filmes se d a partir de informaes entre colegas,
sugestes contidas em livros didticos, freqncia a cinemas ou vdeo
locadoras - e em geral arcam com custos decorrentes de aluguel e

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acabam por constituir acervo prprio. Os professores lidam ainda com o

desafio de criar mtodos adequados de uso de filmes em aula: cortes de
cenas, debates de assuntos polmicos, diferenas entre gostos, modos
de avaliao da atividade em aula. H demonstrao de que se h um
esforo feito por professores e professoras para um uso adequado de
imagens em atividades didticas se constata tambm que a ausncia de
uma formao pedaggica mais sistemtica com imagens restringe a
explorao da riqueza dos universos audiovisuais.
A escolha do filme, seja daqueles sugeridos nos livros didticos
ou ainda livremente captados pelo professor, tambm questo a ser
discutida, vez que h a tendncia de se optar pelos filmes mais
conhecidos e maior aceitao pelos alunos. neste sentido que Alves
(2007, p. 32/34) e Martins (2007, p. 07) concluem que estas escolhas na
seleo esto relacionadas aos gostos e sob a influncia da indstria
cultural, rejeitando-se a utilizao de filmes considerados chatos pelos
alunos, ou melhor, aquilo que foge ao seu padro de consumo
audiovisual. Na hiptese de Alves (2007, p. 34), o filme como
realidade-verdade (atribuda geralmente aos documentrios) sequer
aparece na escola, elegendo-se filmes ficcionais como algo a ser
estimulado e sem perigo de v-lo e senti-lo (no h estranhamento,
no h a crtica). Os filmes, portanto, apareceriam mais como combate
evaso escolar, como alternativa de chamar a ateno dos alunos, como
entretenimento.
Nesta perspectiva, colhe-se dos livros didticos de Sociologia
selecionados que h referncia a filmes em todos os captulos de todos
os livros, ou seja, a ferramenta cinema ou audiovisuais est
referenciada nos livros didticos. Isto pressupe o conhecimento dos
autores pela capacidade do uso de filmes para mobilizar alunos e
professores em redor do debate de todas as temticas que envolvem o
ensino de Sociologia 3. Ainda que se possa entender que no h grande
diversidade temtica entre os livros didticos (e sim diferentes
abordagens), verifica-se uma ampla variedade de referncias aos filmes,
repetindo-se poucas sugestes.
Conforme se observou, o tema cultura aparece nos cinco
livros didticos, apresentados diferentemente. Nessa temtica,
observou-se os filmes sugeridos em cada livro, com o local de
referncia, a interlocuo com o tema, nacionalidade do filme,
adequao da faixa etria4, utilizao de sinopse, eventuais
interpretaes preconcebidas, tipo de recurso audiovisual (longa
metragem/curta, documentrio/ficco) e atividades sugeridas
3
No ignoramos a existncia do debate acerca do uso do livro didtico e da
participao da comunidade escolar, em especial dos professores, na escolha do livro
didtico. Tambm, entendemos o livro como recurso didtico, no sendo pois a nica
ferramenta, tampouco nica fonte de apoio do professor e aluno.
4
Para esta anlise utilizou-se do portal do Ministrio da Justia (CLASSIFICAO
INDICATIVA, 2012), responsvel pela atividade de classificao indicativa das
faixas etrias das atividades de diverso e espetculos pblicos.

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(contedo e extraclasse/na aula). Atravs destas categorias procurou-se

perceber se, em havendo indicao de filmes (e h) nos livros didticos,
qual a sua finalidade sociolgica naquele eixo temtico e qual a
proposta contida nos livros para articular o pensar sociologicamente
atravs das sugestes audiovisuais.

2.1 Livro: Introduo Sociologia, de Prsio Santos de Oliveira

No livro Introduo Sociologia de Prsio Santos de Oliveira

(OLIVEIRA, 2010) encontra-se a temtica da cultura situada no
Captulo 10, intitulado Cultura: nossa herana social. Nessa sesso do
livro, a ferramenta cinema est localizada ao final do captulo
(OLIVEIRA, 2010, p. 198), contendo doze filmes, de diferentes
nacionalidades, pequena sinopse (na linguagem do autor) temtica de
cada um. So eles: Hans Staden (1999). Direo: Luiz Alberto Pereira;
Kuarup (1962). Direo: Instituto Nacional do Cinema Educativo; Imb
Gikeg cheiro de pequi (2006). Direo: Ngun El; Hava (1966).
Direo: George Roy Hill; Sem destino (1969). Direo: Dennis
Hopper; Encantadora de baleias (2003). Direo: Niki Caro; Hair
(1969). Direo: Milos Forman; Gerao Roubada (2002). Direo:
Phillip Noyce; Um homem chamado cavalo (1970). Direo: Elliot
Silverstein; Crepsculo de uma raa (1964). Direo: John Ford; Nome
de Famlia (2006). Direo: Mira Nair; Brava gente brasileira (2000).
Direo: Lcia Murat.
H tambm a indicao de uma atividade a ser realizada pelos
alunos, onde proposto que estes assistam um ou mais dos filmes
sugeridos e que elaborem um texto seguindo algumas questes
norteadoras tambm apresentadas no livro. As questes procuram fazer
a ligao entre o que foi assistido e o que foi estudado no captulo,
esperando que o aluno identifique os aspectos culturais apresentados no
filme.
Oliveira (2010) no trata a questo da cultura neste captulo
relacionada diretamente com a Indstria Cultural (como se v em outros
livros), ou seja, trata de um vis mais antropolgico, mesclando
questes tambm tratadas na sociologia. Isto pode ser visto na indicao
de filmes, como por exemplo os filmes: Hans Staden de Luiz Alberto
Pereira, 1999; e, Brava gente brasileira de Lcia Murat, 2000
(OLIVEIRA, 2010, p. 198). O autor traz na indicao de cada livro uma
breve sinopse de elaborao pessoal a fim de auxiliar o aluno na escolha
do filme.

2.2 Livro: Sociologia proposto pela Secretaria de Estado da

Educao do Estado do Paran

Analisando o livro de Sociologia do Estado do Paran encontra-

se a categoria cultura inserida em um grande bloco, "Cultura e indstria
cultural", o qual se divide em dois captulos: o stimo captulo do livro,

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intitulado "Diversidade cultural brasileira" e o oitavo captulo,

intitulado "Cultura: criao ou apropriao?".
na parte do livro dedicada a histria da represso contra o
indgena brasileiro, dentro do captulo 7, que encontramos pela primeira
vez nesta seo sobre Cultura a indicao de um filme. O filme
indicado intitula-se A Misso, que dirigido por Roland Joff -
Inglaterra, lanado em 1986. No livro didtico no encontramos a
classificao etria do filme, apenas uma brevssima sinopse indicando
que o filme trata do contato inter tnico entre brancos e ndios.
Mais ao final do captulo analisado proposta uma atividade
com o filme "Um ato de coragem dirigido por Nick Cassanvetes,
lanado em 2002 (PARAN, 2006, P. 139). A atividade a ser realizada
ento consiste em assistir ao filme e, baseando-se no contedo do
captulo estudado, criar uma dramatizao retratando as realidades
encontradas pelo negro no perodo da escravido, com o preconceito
"amenizado" existente na nossa sociedade. Aps isso, indicado a
realizao de um texto crtico sobre a discriminao tnica e as
desigualdades de oportunidades no Brasil.
Pode-se verificar que, embora o captulo conte com somente
duas sugestes de utilizao de recurso audiovisual, a forma de
colocao dos filmes enredado no contedo tratado no captulo propicia
uma melhor articulao com uma proposta didtica do professor. No
seria simplesmente uma indicao ao final de um captulo, mas uma
proposta concomitante ao contedo, o que poderia contribuir para o
planejamento de aula.
Alm disso, a proposta de atividade da confeco de
documentrio pelos alunos tambm traz uma possibilidade do olhar ao
cinema, no se pensar quais as escolhas, signos, significados,
interpretaes, imagem, enfim, uma srie de atributos necessrios
construo do filme-documentrio e que possibilitariam discutir temas
sociolgicos pela lente do aluno.
Como j dito, no h neste captulo do livro um bloco de
seleo de filmes, e o formato de filmes variado (curtas, longas,
documentrios ou fico) tambm est presente no livro, mostrando a
variedade de propostas didticas que o livro do PARAN (2006)
carrega.

2.3 Livro: Tempos modernos, tempos de Sociologia, de Helena

Bomeny e Bianca Freire-Medeiros (coordenao)

Este livro traz em si uma abordagem diferenciada e intimamente

ligada questo cinema: toda a parte II do livro (que tem no total 3
partes) construda atravs da descrio das cenas do filme Tempos
Modernos, de Charles Chaplin. A ideia central de, a partir das cenas,
introduzir os conceitos e teorias das Cincias Sociais, entrelaando-se
nas aes, pensamentos e sentimentos tpicos da vida urbana industrial
moderna (GUIA, 2011, p. 26). O recurso cinema mobilizado no livro,

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especialmente no ttulo da parte II A sociologia vai ao cinema

(BOMENY, 2010, p. 22) como modo de se fazer uso da imaginao
sociolgica, numa proposta de pensar sociologicamente sobre os vrios
temas que o filme aborda.
H no livro, alm da proposta de se assistir ao filme, a narrativa
das cenas, criando-se uma linguagem e olhar para o filme diferenciados,
especialmente contida na pr-interpretao e a conduo da leitura do
filme pelas autoras. No entanto, as narrativas constam em bloco, no
incio de cada captulo, mas so deixadas de lado ao longo dos mesmos
e fazendo com que se perca a ideia reflexiva atravs do filme e
contedo.
Localizamos a categoria cultura tratada no captulo 19 - O que
consomem os brasileiros? (dentro da parte III, intitulada A sociologia
vem ao Brasil), em uma perspectiva bastante economicista (a categoria
cultura no tem dedicada um captulo especfico). A preocupao em
discutir essencialmente os hbitos de consumo dos brasileiros,
apresentando-se alguns estudos (seja da rea das Cincias Sociais ou de
institutos de pesquisa) que demonstram este perfil. Busca-se ainda
provocar o aluno a se perguntar que tipo de consumidor seria, nas
implicaes dos seus hbitos de consumo, etc (BOMENY, 2010, p.
234-240).
Neste captulo, portanto, no h indicao de filmes no corpo do
contedo. A partir da pgina 241 destina-se recapitulao e atividades,
colocando-se especificamente na Sesso de Cinema (presente em
todos os captulos do livro) a indicao cinematogrfica de BMW
Vermelho. Brasil, 2000. Curta-metragem. De Edu Ramos e Reinaldo
Pinheiro; e Ilha das Flores. Brasil, 1989. Documentrio. De Jorge
Furtado (BOMENY, 2010, p. 245). H sinopse destacada, no havendo
atividade relacionada do tema tratado com os filmes. Ambas as
indicaes so de autoria brasileira e curtas-metragens, podendo ser
passados durante uma aula.
Ambos os recursos audiovisuais trazidos neste captulo esto
sobremaneira descontextualizados, vez que no h a discusso no
contedo sobre desigualdades sociais ou ainda a indstria cultural. Ao
que parece, a primeira escolha de filme est carregada de uma noo de
poder de consumo e preferncias de consumo. No segundo filme,
amplamente conhecido e utilizado no contexto acadmico, implicaria na
discusso mais aprofundada das desigualdades sociais e consumo, o que
tambm o captulo no propicia. Desarticulados de qualquer proposta
reflexiva no se promoveria uma reflexo sociolgica dos filmes.
Afinal, qual foi a inteno das autoras ao proporem estes filmes? Isto
no possvel de se averiguar, vez que, como j dito, as indicaes
carecem de contextualizao, crtica, proposta, etc.
No entanto, percebe-se nas indicaes cinematogrficas
constantes neste livro didtico a preocupao com a utilizao da
produo brasileira, especialmente de curtas-metragens. O portal de

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curtas metragens5 referenciado no livro, contemplando boa parte das

opes elencadas, o que possibilita dar conhecimento aos alunos de
filmes produzidos por brasileiros e no Brasil, a forma de linguagem
prpria dos curtas-metragens, e ainda que sejam passados dentro de sala
de aula, alm de estarem disponveis (em maior parte) gratuitamente
on-line, evitando custos de aquisio dos filmes.

2.4 Livro: Sociologia para jovens do sculo XXI de Luiz

Fernandes de Oliveira e Ricardo Cesar Rocha da Costa

O livro Sociologia para jovens do sculo XXI de Luiz

Fernandes de Oliveira e Ricardo Cesar Rocha da Costa apresenta os
textos em linguagem jornalstica e busca aprofundar o debate e
entendimento dos conceitos sociolgicos a partir das noes do senso
comum que os estudantes possuem. Desta forma, os conhecimentos
anteriores dos estudantes so levados em conta na construo de um
saber crtico, dinmico e problematizador.
O conceito de cultura atrelado mdia e as suas relaes com a
sociedade contempornea (de capitalismo globalizado), no captulo 7,
intitulado Na telinha da sua casa voc cidado? Mdia e cultura no
mundo globalizado. Apresentam muito rapidamente algumas
perspectivas sobre o que seria cultura. A preocupao dos autores
problematizar a submisso das artes, da cultura e da mdia ideologia
da indstria cultural, pensando criticamente os meios de comunicao e
da relao que a mdia estabelece com a sociedade em geral.
Ao final do captulo, os autores prope a reviso do texto com
algumas questes para refletir, alm de indicao de leituras e filmes,
estes agora apontados: Cidado Kane (EUA, 1941). Direo Orson
Wells; Muito alm do cidado Kane (Inglaterra, 1993). Direo: Simon
Hartog; Boa noite e boa sorte (EUA, 2005). Direo: George Clooney;
A revoluo no ser televisionada (Irlanda, 2003). Direo: Kim
Bartley e Donnacha OBrien.
Dos quatro filmes em questo, dois deles, Cidado Kane e
Boa noite e boa sorte trazem aspectos em relao mdia e suas
tramas de manipulao, e os outros dois so documentrios (Muito
alm do Cidado Kane e A revoluo no ser televisionada)
produzidos por, ou em parceria com a emissora de televiso BBC de
Londres, que possui grande influncia sobre o setor de comunicaes
pelo mundo. Aps o nome do audiovisual, descrita uma brevssima
sinopse do filme ou documentrio. A classificao indicativa deles
adequada para o Ensino Mdio (varia entre mnimo 12 anos e 14 anos),
e percebe-se a preocupao dos autores com a coerncia entre o
contedo textual abordado no captulo e a temtica dos audiovisuais,
que pela sinopse do a entender que so crticas e/ou descries acerca
de relaes polticas e poder miditico.

5
Porta curtas disponvel em: http://portacurtas.org.br/.

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Dispostos ao final do captulo do livro, os filmes aparecem na

sesso Vamos pesquisar e refletir?, o que sugere que sejam assistidos
em ambiente extraclasse, implicando na no interferncia do professor
para guiar a reflexo acerca dos audiovisuais em questo. Tambm um
aspecto que poderia ser complicador no caso de exibio e debate em
aula, o tempo de durao de todos eles, que so longas-metragens, o
que, numa realidade escolar em que h pouco tempo para a aula de
Sociologia (uma ou no mximo duas aulas de 45 minutos por semana)
ficaria invivel.

2.5 Livro: Sociologia para o Ensino Mdio de Nelson Dacio

Tomazi

O livro Sociologia para o Ensino Mdio de Nelson Tomazi

um dos livros aprovados pelo MEC dentro do Programa Nacional de
Livros Didticos (PNLD). uma obra que se destaca por ter uma
linguagem adequada para o Ensino Mdio, e por trazer uma viso
convencional do contedo das Cincias Sociais.
A unidade 6, Ideologia e Cultura possui trs captulos, sendo
eles Dois conceitos e sua definies, Mesclando cultura e
ideologia, e Cultura e indstria cultural no Brasil. Novamente, o
enfoque da cultura e ideologia, dando bastante destaque para o
fenmeno da indstria cultural e demonstrando nexos entre a dimenso
simblica e as formas de dominao e controle social. Dedica-se
tambm a discusso sobre etnocentrismo e sobre a ciso entre cultura
popular e erudita.
No captulo 18 intitulado Dois conceitos e suas definies o
autor traz os significados de cultura e ideologia, contextualizando cada
um. Traz uma viso da cultura segundo a antropologia e problematiza a
convivncia com a diferena, pensando na questo do etnocentrismo,
das trocas culturais e das culturas hbridas, alm de diferenciar e
contextualizar a cultura popular e a erudita. No captulo 19, Mesclando
cultura e ideologia, mostra-se de que forma a cultura e a ideologia
esto entrelaadas, e que muitos autores acreditam que no se pode
utilizar estes dois conceitos separadamente. O ltimo captulo da
unidade 6, intitulado Cultura e indstria cultural no Brasil apresenta
algumas reflexes sobre a indstria cultural brasileira.
Ao final da unidade, o autor traz uma sesso de Leituras e
atividades. Nela traz textos, atividades para organizar o
conhecimento, livros recomendados e, finalmente, a sugesto de
filmes. Os filmes trazidos por Tomazi so dois: Cidado Kane (EUA,
1941) e Violao de privacidade (EUA, 2004). Os dois filmes
possuem a classificao indicativa inadequado para menores de 12
anos, e esto desta forma dentro da faixa etria indicada para o Ensino
Mdio. trazida pelo autor tambm uma boa sntese sobre o enredo dos
mesmos. Vemos que as sugestes de filmes neste livro esto colocadas
sempre ao final da unidade e de forma solta, sendo que no proposta

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nenhuma atividade a ser realizada acerca dos filmes elencados.

A abordagem trazida por Tomazi traz o risco de que estes
conhecimentos sejam repassados de forma fragmentada e torne-se um
conhecimento enciclopdico. Alm disso, a tentativa do autor de
aproximar a teoria do cotidiano, se esforando para trazer na obra uma
linguagem adequada para o Ensino Mdio, perde a qualidade e as
teorias ficam descontextualizadas. Vamos exemplificar melhor isto
pensando nos filmes sugeridos na unidade trabalhada e em outras
unidades da obra. Dentro da unidade analisada, o filme indicado
Violao de privacidade pode ser questionado quanto sua qualidade
educativa, enquanto que Cidado Kane um filme consagrado e
indicado pela maioria dos livros didticos aqui analisados. Outros
filmes sugeridos na obra podem ser questionados enquanto ferramenta
pedaggica de ensino.
Alm disso, as sinopses dos filmes descritos pelos autores de
cada livro parecem pouco contribuir com uma articulao entre
contedo e cinematografia, vez que eles apenas indicam o enredo do
filme. Na ausncia de objetivo na indicao de filmes, parece que este
quadro indicado em cada captulo no tem funo pedaggica clara
dentro deste livro didtico.

3. CONSIDERAES FINAIS

A utilizao do cinema, assim entendido como uma

abrangncias de filmes, documentrios e produo audiovisual de modo
geral, no ensino de Sociologia um tema que vem ganhando espao
significativamente nos debates acerca de ferramentas didticas devido
sua atualidade e importncia na educao escolar. H diversos estudos a
respeito do assunto, inclusive como tema de dissertao de Mestrado na
rea da Educao, demonstrando a importncia de se discutir as
ferramentas didticas para o ensino desta disciplina.
Isto porque tambm se faz necessrio pensar sobre os modos de
ensinar Cincias Sociais, que devem refletir sobre o mundo em volta
(da escola, do aluno, da cincia, da comunidade, etc). Na proposta de
utilizao de filmes em sala de aula, o propsito seria de pensar os
prprios filmes como um modo pelo qual pessoas expressam suas
ideias, concepes de mundo sobre temas, problemas da realidade,
gerando um outro modo de conhecer que dado atravs da maneira
como as sociedades se produzem visualmente. Pela utilizao do
cinema, pode desenvolver o senso crtico, o estranhamento e
desnaturalizao esperados do ensino de Cincias Sociais.
A utilizao de recursos audiovisuais na escola pode trazer uma
nova concepo de ensino, ligada inclusive com a necessidade de
capturar os jovens para a escola. O filme pode ser tomado como um
elemento estranho escola, quela normalidade perturbadora do
ambiente escolar, provocando mltiplas leituras e sentimentos. Pela
utilizao destes recursos pode-se trazer a reflexo escola, o dilogo,

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o pluralismo. Evidentemente que, para isso, deve-se ter condies

materiais e que as escolhas destes filmes seja efetivamente reflexiva,
alm de relacionar-se de fato a escolha do filme com o
contedo/temtica trabalhada anteriormente com os alunos.
Os livros didticos analisados, no entanto, parecem ter
dificuldade em aliar contedo e indicao de filmes. Embora haja a
preocupao em se referenciar filmes, tendo-se em todos as unidades
indicaes, somente o livro adotado pelo Estado do Paran consegue
realizar as indicaes do cinema dentro do prprio contedo, incitando
inclusive os alunos a confeccionar um documentrio. Em todos os
outros casos as referncias ao cinema encontravam-se ao final do
captulo, em bloco de apontamento, contando com pequena atividade
todas extraclasse. No h a incorporao dos sentidos dos filmes para
dentro do contedo programtico, como se os filmes fossem exemplos
da temtica. No livro de TOMAZI (2010), ainda, viu-se a preferncia
por indicaes ligadas ao cinema americano e ligado indstria do
entretenimento, o que poderia ser questionvel face aos objetivos da
utilizao do cinema no ensino de Sociologia.
Pode ser percebido tambm que o uso de documentrios e curtas
metragens favorece a captura dos filmes para passar em sala de aula,
visto que possuem mais acesso (virtual e gratuitamente) e demandariam
menos tempo. Alm disso, eles parecem capturar uma crtica
realidade, favorecendo em linguagem um debate mais rapidamente
sustentado. Um longa-metragem, por sua vez, demanda tempo e maior
dedicao no olhar sobre a produo, implicando tambm em um maior
conhecimento do professor sobre o material. Dos livros analisados, o
caso do Tempos Modernos, Tempos de Sociologia, havia a franca
escolha por filmes-documentrios, em detrimento do longa-metragem
apontado na primeira parte do livro e que traz referncia no ttulo da
obra.
A utilizao de material de produo brasileira, encontrada em
todos os livros didticos, pode indicar uma preferncia para a
aproximao do filme com a vivncia do aluno, o que tambm pode
servir de incentivo prpria produo cinematogrfica nacional.
Mesmo assim, diante de filmes estrangeiros, a abordagem aos
brasileiros parece incipiente.
Enfim, na funo do ensino das Cincias Sociais como superao de
clichs e esteretipos, o cinema pode ser um bom aliado, e isto os livros
didticos parecem, ao seu modo, perseguir. Como bem observado por
Ianni (2011), deve-se reconhecer que o social movimento, ou seja, que
as coisas no esto congeladas, levando-se desnaturalizao dos fatos
sociais, e isto o cinema pode auxiliar. O seu uso pelos professores pode
ser abrangente, seguindo diversas sugestes colhidas nos livros
didticos, sem perder de vista a contnua reflexo do que queremos e
esperamos do ensino de Sociologia.

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Mosaico Social - Revista do Curso de Cincias Sociais da UFSC. Ano XII, n. 07 2014
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