FORMATO DE PROYECTO DE RSU

NOMBRE DEL PROYECTO

I. GENERALIDADES
1.1. Institucin Universidad privada Antenor Orrego
1.2. Unidad
Escuela Profesional de Psicologa
Administrativa/Acadmica
1.3. Horizonte Temporal 17/10/2017 07/11/2017
1.4. Horizonte Espacial Universidad Privada Antenor Orrego
Docente :
- Luis Felipe Isla Ordinola
Alumnos de 7 ciclo de la escuela de Psicologa
- Vanessa Castillo Quispe
1.5. Responsable(s) - Paola Castro Retegui
- Loyda Mendoza Coronel
- Jhanina Paredes Lujn
- Carlos Quispe Romero
- Jhimmy Tirado Cabrera
II. ANTECEDENTES
2.1 Internacionales.
Fortich (2013) analiz la prevalencia del estrs acadmico en estudiantes de pregrado de
odontologa de la Corporacin Universitaria Rafael Nez de Cartagena, en Colombia. La muestra
estuvo conformada por 245 estudiantes entre las edades de 18 y 21 aos del I AL X ciclo. Se utiliz
el cuestionario DES 30 versin en espaol. Los resultados muestran que los estudiantes presentan
niveles de estrs elevados, presentando un promedio de 2,12 para el sexo masculino y 2,19 para
el sexo femenino, asimismo los eventos que generan un mayor nivel de estrs son, el miedo a
reprobar un curso o un ao (48.98%) y en las evaluaciones y las calificaciones.(2.71%).

Martin, Trujillo y Moreno (2013) analizaron el nivel de estrs acadmico que sufren los estudiantes
universitarios de la Escuela Politcnica Superior de la Universidad de Mlaga, en Espaa. La
muestra estuvo conformada por 492 alumnos divididos en 127 mujeres y 365 hombres que
pertenecan al curso de grado de las carreras de Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica,
Ingeniera Electrnica, Ingeniera Industrial, Ingeniera en Diseo Industrial y Desarrollo de
Productos. Se utiliz el Cuestionario de Estrs Acadmico. Los resultados mostraron que en general
el nivel de estrs acadmico es elevado. As mismo fueron las mujeres y los estudiantes de
Ingeniera Electrnica e Industrial los que presentaron mayor nivel de estrs.

Espinoza (2012) analiz los hbitos de estudio en estudiantes universitarios. La muestra estuvo
conformada por 89 estudiantes de distintas facultades de la Universidad Latina de Panam. Se
utiliz un Cuestionario de Hbitos de Estudio especialmente diseado para efectos de la
investigacin. Los resultados muestran que un 78% toma notas en la clase, un 91% presta atencin
al profesor, un 76% pregunta al docente para tener una total comprensin de lo hablado en clase,
un 90% trata de entender el curso en clases, un 73% evita distraerse con los dems y un 75% evita
ser otras cosas mientra Labrador (2012) analiz el estrs acadmico as como algunos recursos
psicosociales para su afrontamiento en estudiantes de la Universidad de los Andes en Venezuela.
La muestra estuvo conformada por 856 estudiantes de las facultades de Farmacia y Bioanlisis. Se
utiliz un Cuestionario de Evaluacin del Estrs Acadmico. Los resultados muestran que el 61.6%
de los estudiantes presentan un estrs acadmico moderado.

Montes (2012) analiz la evolucin de los hbitos de estudio a lo largo de 5 aos en estudiantes
profesionales de una Universidad Privada en Colombia. Se administr el Test de Hbitos de Estudio
de Gasperin a 162 ingresantes de 3 facultades al inicio de su semana de clases; luego de 5 aos se
repiti esta misma aplicacin con los estudiantes que an se encontraban estudiando. Los
resultados muestran que no existen diferencias significativas a nivel de los hbitos de estudio
segn la carrera profesional; asimismo en el primer semestre se evidencio una correlacin positiva
entre rendimiento acadmico y la subescala concentracin y lugar de estudio de la prueba. Por
otro lado no se encontraron diferencias significativas en las comparaciones, antes y despus, en
las tres carreras profesionales en cual se realiz este estudio, por lo que se concluye que los hbitos
de estudio son estables en el tiempo.
Arribas (2011) analiz la formulacin de un modelo causal de las dimensiones que configuran el
estrs acadmico de los estudiantes universitarios de la Universidad Pontificia de Comillas en
Espaa. La muestra estuvo conformada por 138 estudiantes de Enfermeras. Se emple un
Cuestionario de estrs acadmico especialmente diseado para efectos de la investigacin. Los
resultados muestran que existe un promedio en general de 7,16 en factor trabajos obligatorios;
6,74 en factor percepcin del profesor; 7,90 en factor sobrecarga acadmica y 4,13 en factor
percepcin global de la asignatura.

Garca, Prez, Prez y Natividad (2012) analizaron las principales fuentes de estrs acadmico en
estudiantes de la Universidad de Valencia en Espaa, la muestra estuvo conformada por 199
estudiantes, 142 de psicologa y 57 estudiantes del Magisterio. Se utiliz un cuestionario de Estrs
Acadmico especialmente diseado para efectos de esta investigacin. Los resultados muestran
que un 82% afirma haber experimentado estrs acadmico en algn momento. s est en clase.
Asimismo se muestra que los eventos ms estresantes son 41.7% en la falta de tiempo para cumplir
con las actividades acadmicas; 46.7% en la exposicin de trabajos en clases y 39.2% en la
sobrecarga acadmica.

Lacarruba, Leiva, Morinigo, Pertile, Ruiz y Frutos (2011) analizaron la relacin entre motivacin y
hbitos de estudio en una muestra de 129 estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad
Privada de Asuncin, en Paraguay. Se utiliz el Inventario de Mtodos y Hbitos de Estudio de
lvarez. Los resultados muestran que hay poca relacin entre motivacin y hbitos de estudio.
Asimismo se observ una media de 3.01 en el factor memoria, 2.99 en lugar y ambiente, 2.22 en
planificacin y 2.63 en lectura, lo que implica que los alumnos a veces tiene un plan de estudios,
no le dedican tiempo a la lectura todos los das y solo algunas veces aprovechan las clases e
implementan tcnicas auxiliares y revisin de exmenes.

Sabatinelli (2011) analiz si los ingresantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Abierta

Interamericana en Argentina consideraron al estrs acadmico como causante de problemas
fsicos y emocionales. La muestra estuvo conformada por 40 alumnos entre 22 y 48 aos. Se
emple una gua de entrevistas especialmente diseados para efectos de la investigacin. Los
resultados muestran que el 95% manifest que el estrs acadmico afectaba su estado emocional;
asimismo el 87.5% del estrs acadmico afecta su salud fsica.

Cruz y Quiones (2011) analizaron la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de Enfermera Poza Rica en Veracruz-
Mxico. La muestra estuvo conformada por 79 estudiantes inscritos en el periodo febrero-agosto
del 2010. Se utiliz el inventario de hbitos de estudio de Wrenn y el rendimiento acadmico fue
evaluado a travs del promedio que obtuvieron los estudiantes en el semestre anterior. Los
resultados muestran que los hbitos de estudio estn relacionados con el rendimiento acadmico,
asimismo el 75% de los estudiantes poseen un nivel regular de hbitos de estudio y el 25% de
regular a bajo.

Cruz y Quiones (2011) analizaron la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de Enfermera Poza Rica en Veracruz-
Mxico. La muestra estuvo conformada por 79 estudiantes inscritos en el periodo febrero-agosto
del 2010. Se utiliz el inventario de hbitos de estudio de Wrenn y el rendimiento acadmico fue
evaluado a travs del promedio que obtuvieron los estudiantes en el semestre anterior. Los
resultados muestran que los hbitos de estudio estn relacionados con el rendimiento acadmico,
asimismo el 75% de los estudiantes poseen un nivel regular de hbitos de estudio y el 25% de
regular a bajo.

Oliveti (2010) analiz el nivel de estrs acadmico en estudiantes tantos hombres como mujeres,
de la Universidad Abierta Interamericana en Argentina. La muestra estuvo conformada por 120
alumnos. Se administr el inventario Sisco del Estrs Acadmico y una encuesta sociodemogrfica.
Los resultados mostraron que el 10.8% de alumnos no presenta estrs acadmico frente a un
89.2% de ellos que si lo presenta.
Tolentino (2009) analiz el nivel de estrs acadmico en alumnos de 3 y 4 semestre de licenciatura
en psicologa de la universidad Autnoma del estado de Hidalgo en Mxico. Se utiliz la prueba
Sisco de estrs acadmico. Los resultados arrojaron que el nivel de estrs acadmico de los
estudiantes de 3 y 4 semestre de la licenciatura en psicologa es de nivel promedio. En los alumnos
de tercer semestre, el 30% presenta un nivel de estrs acadmico elevado, mientras que en los
alumnos del cuarto semestre, el 26% presenta un nivel de estrs acadmico elevado.

2.2 Nacionales:
Rojas, Chang y Delgado (2015) analizaron los niveles de estrs y formas de afrontarlo en
estudiantes universitarios. La muestra estuvo conformada por alumnos de las facultades de
Medicina, Derecho y Psicologa de una universidad privada de Lima. S utiliz el Inventario Sisco
del Estrs Acadmico y el cuestionario de afrontamiento del estrs. Los resultados muestran que
el 92,4% presento preocupacin o nerviosismo como manifestaciones de estrs. Los estudiantes
de Medicina presentaron mayores niveles de estrs en comparacin con los estudiantes de
Psicologa y Derecho. Las formas de afrontamiento ms frecuentes fueron focalizacin en la
solucin del problema, reevaluacin positiva y bsqueda de apoyo social.

Chiyong y Villacampa (2015) analizaron el estrs acadmico y su repercusin con el desempeo

acadmico de los estudiantes de Odontologa.La muestra estuvo conformada por 186 estudiantes
de Odontologa de la facultad de Odontologa de la UNMSM. S utiliz el Inventario Sisco del Estrs
Acadmico y el promedio de la nota del estudiante al culminar el semestre. Los resultados
muestran que el 100 % de los estudiantes presentaron en algn momento situacin de estrs con
una intensidad promedio de 3.5.
Bonilla, Delgado y Len (2014) identific el nivel de estrs acadmico en estudiantes de
Odontologa de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, en Per. La
muestra estuvo conformada por 198 estudiantes de una escuela de Odontologa. Se utiliz un
instrumento de medicin como el cuestionario de evaluacin de estrs dental y del medio
ambiente (DES30).Los resultados muestran que el 23,2% presenta nivel de estrs bajo, el 53% nivel
de estrs moderado y el 23.7% nivel de estrs alto.
Grados y Alfaro (2013) analizaron la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de psicologa de la Universidad Peruana Unin en Lima.
La muestra estuvo conformada por 86 estudiantes de ambos sexos de edades entre 16 y 35 aos.
Se utiliz el Inventario de Hbitos de Estudio Casm-85. Los resultados muestran que si existe
relacin entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico; asimismo, se encontr que el
46,5% de los alumnos evaluados presenta un nivel regular de rendimiento acadmico, el 10,5%
presenta un nivel bajo, y un 43,0% presenta un nivel alto de rendimiento acadmico. Asimismo se
encontr que el 34,9% de los alumnos presenta buenos hbitos de estudio, el 24,4% no presenta
buenos hbitos de estudio y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo respecto a sus hbitos de
estudio.

Or (2012) analiz la relacin que existe entre los puntajes de comprensin lectora, hbitos de
estudio y las notas de rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una Universidad
Privada de Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 144 estudiantes universitarios
de primer ciclo. Se utiliz el Cuestionario de Comprensin Lectora de Moreyra y el Inventario de
Hbitos de Estudio de Vicua, el rendimiento acadmico se determin a travs de las notas de los
estudiantes, las cuales fueron obtenidas en la oficina de registros acadmicos de la universidad.
Los resultados muestran que existe una relacin significativa y positiva entre los puntajes de
comprensin lectora, hbitos de estudio y las notas del rendimiento acadmico, asimismo el 65%
de los alumnos presenta hbitos de estudio adecuados y ninguno presenta hbitos de estudio muy
negativos.

Benavente, Paucar y Llerena (2010) analizaron el nivel de estrs y estrategias de afrontamiento en

estudiantes de la facultad de Enfermera. La muestra estuvo conformada por 234 estudiantes de
primer a cuarto ao de la universidad nacional de San Agustn de Arequipa, en Per. S utilizo la
escala de estrs de Holmes y Rahe y el cuestionario de estimacin de afrontamiento de cope. Los
resultados muestran mayor nivel de estrs en el primer ao, seguido de segundo, tercero y cuarto
ao; el nivel de estrs se encontr severo 29.91% y las estrategias ms utilizadas orientadas al
problema fueron: "planificacin" y "afrontamiento activo"; orientadas a la emocin:
"reinterpretacin positiva y crecimiento" y "negacin" y orientadas a la percepcin:
"desentendimiento mental" y "enfocar y liberar emociones".

Llatas y Cebrian (2009) analizaron la relacin que existe entre los niveles de comprensin lectora
y los niveles de hbitos de estudio en estudiantes de Contabilidad de la Universidad Catlica Santo
Toribio de Mogrovejo de Chiclayo. La muestra estuvo conformada por 57 estudiantes edades entre
16 y 19 aos. Se utiliz una prueba de Comprensin lectora de Gonzlez y el Inventario de Hbitos
de Estudio de Pozar. Los resultados muestran que no existe relacin entre los niveles de
comprensin lectora y los niveles de hbitos de estudio. Asimismo, a nivel de los hbitos de estudio
se encontr que el 68% presenta un puntaje excelente en el factor ambiente, un 67% presenta un
puntaje promedio en planificacin, el 75% un nivel excelente en materiales y el 72% un nivel
excelente en planificacin.

Torres (2008) analiz la relacin entre hbitos de estudio y autoeficacia en 135 alumnos de una
Universidad Privada de Lima. Se utilizaron las siguientes pruebas: Inventario de Hbitos de Estudio
de Pozar y Escala de Autoeficacia General de Schawzer. Los resultados muestran que existe
relacin entre los hbitos de estudio y autoeficacia. Asimismo los alumnos presentan un nivel poco
satisfactorio de hbitos de estudio, siendo mayor el puntaje en las escalas de asimilacin de
contenidos con 21.8% y 22.4% en condiciones ambientales.

Quiones (2007) determin la relacin existente entre hbitos de estudio y rendimiento

acadmico de un Instituto Superior Tecnolgico Huando en Huaral. La muestra estuvo conformada
por 217 alumnos de la carrera de Agropecuaria, cuyas edades estn entre los 17 y 30 aos edad.
Se utiliz el Inventario de Hbitos de Estudio del Dr. Vicua Peri y para el rendimiento acadmico
se consider el acta semestral. Los resultados mostraron que el 96.10% tienen un hbito de estudio
con tendencia negativa lo que hace que su rendimiento acadmico sea regular y deficiente.

III. JUSTIFICACIN
El presente proyecto tiene como finalidad determinar la influencia que tiene la aplicacin del
programa Estrategias saludables para la regulacin del estrs en estudiantes de la cerrara
profesional de psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego, debido a la problemtica
observada en dicha poblacin en la que se observan grandes niveles de estrs producidos por su
labor acadmica. En el Per, el mbito acadmico ha evolucionado desde el presente siglo XXI,
tornndose ms competitivo y ms exigente. Las universidades compiten por tener el mayor nivel
acadmico, exigiendo a sus estudiantes desarrollarse cognitivamente al adquirir conocimientos
que lo tornen competente en el mbito acadmico, dejando de lado el rea emocional y moral.
Asimismo debemos recordar que para poder llegar a cursar el nivel acadmico superior, es
necesario haber culminado 11 aos de estudios previos, sin tomar en cuenta los ciclos pre
universitarios; acumulndose en el transcurso del tiempo, grandes niveles de estrs. Llegada la
etapa universitaria, los jvenes deben adaptarse al nuevo sistema educativo con mayor cantidad
de actividades como exposiciones y evaluaciones. Por este motivo, generalmente los estudiantes
no descansan el tiempo suficiente y presentan sntomas psicosomticos producto del estrs
acadmico.

La ltima encuesta del Instituto Integracin, realizada a 2,200 personas en 19 departamentos del
Per, arroja que el 58% de los peruanos sufre de estrs y el 64% de casos se debe a problemas
econmicos y el 33% debido a responsabilidades en el centro de estudio, trabajo u hogar, de esta
manera las labores se constituyen como el mayor causante de estrs en los peruanos. Segn la
ltima encuesta realizada por el Instituto Integracin (2014), seis de cada diez peruanos seala que
su vida ha sido estresante durante el ltimo ao y en un estudio realizado en la Pontificia
Universidad Catlica del Per (2013) seala que un 2% de estudiantes universitarios limeos
presenta un nivel bajo de estrs acadmico, el 9% un nivel medianamente bajo, el 41 % un nivel
medio, el 44% un nivel medianamente alto y 4% un nivel alto.
As mismo el estrs acadmico es el causante de diversos problemas fsicos como trastornos
gastrointestinales, cardiovasculares, trastornos respiratorios, trastornos endocrinos, trastornos
sexuales, trastornos dermatolgicos y trastornos musculares. De igual manera, el estrs es el
promotor de problemas psicolgicos como trastornos de sueo o del apetito, trastornos del estado
de nimo, entre otros. (Delgado 2004).

IV. ASIGNATURA(s) VINCULADA(s)

Programas de prevencin y promocin de la salud

V. OBJETIVOS
5.1. Objetivo general
Regular el estrs acadmico a travs de estrategias saludables en estudiantes universitarios, UPAO
2017

5.2. Objetivos especficos

Brindar informacin de los conceptos bsicos del estrs y sus consecuencias.
Identificar las causas que provocan el estrs
Reconocer en qu grado el estudiante padece los sntomas asociados al estrs.
Plantear y ejecutar las tcnicas generales
Plantear y ejecutar las tcnicas cognitivas
Plantear y ejecutar las tcnicas fisiolgicas
Plantear y ejecutar las tcnicas conductuales
Identificar y fortalecer los recursos personales de afrontamiento al estrs

VI. METAS
Lograr un aprendizaje del 90% de los conceptos bsicos del estrs y sus
consecuencias
Lograr la identificacin de 85% de las causas que provocan el estrs
Reconocer el 100% del grado de estrs acadmico de los estudiantes
Tener un Plantear y ejecutar el 100% d de las tcnicas generales de regulacin
del estrs.
Tener un 75% de eficacia en el planteamiento y la ejecucin de tcnicas cognitivas.
 Tener un 75% de eficacia en el planteamiento y la ejecucin de tcnicas fisiolgicas
Tener un 75% de eficacia en el planteamiento y la ejecucin de tcnicas
conductuales
Lograr el 90% de eficacia en la identificacin y el fortalecimiento de
recursos personales de afrontamiento al estrs
VII. PBLICO OBJETIVO (Beneficiarios)
7.1. Beneficiarios directos
50 alumnos de la carrera de educacin de la UPAO
7.2. Beneficiarios indirectos
La Universidad Privada Antenor Orrego
VIII. LUGAR Y FECHA
Departamento de la Libertad, Provincia de Trujillo, Urbanizacin Monserrate. Del 21 de agosto al
20 de noviembre 2017.
IX. ACTIVIDADES
9.1. Descripcin de la actividad
1 Sesin: Cun estresado estas?

Exposicin de tema
Aplicacin del inventario de estrs acadmico sisco.
De integracin rompe el hielo!, 1,2,3 tu nombre es

2 Sesin: Conociendo el estrs y sus consecuencias

Se informar a las participantes respecto a lo que significa el estrs y sus

consecuencias, buscando una toma de conciencia.
Conociendo el estrs y sus consecuencias - Dinmica Pelota caliente

3 Sesin: Y a ti, que te estresa?

Exposicin de tema
Dinmica: Identificando Mi Estrs
 Preguntar, sugerencias y comentarios segn sus experiencias. Retroalimentacin
4 Sesin: Buenos hbitos, buena vida

Dinmica de animacin: Cuido mi salud

Exposicin y realizacin de tcnicas de Reorganizacin cognitiva

Dinmica de contenido: Estrategias para mejorar mi salud
Breve retroalimentacin de las estrategias en grupos para ver si se han
familiarizado con lo enseados
5 Sesin: Como pienso, vivo!

Exposicin y realizacin de tcnicas de Reorganizacin cognitiva

Exposicin y aplicacin de tcnica Desensibilizacin sistemtica y Modificacin de
pensamientos automticos y de pensamientos deformados
Reflexin y retroalimentacin acerca de cmo cambiar la forma de ver las
situaciones estresantes.
6 Sesin: Me relajo y soy feliz

Exposicin y aplicacin de Tcnicas de relajacin fsica, tcnicas de control de

respiracin t tcnicas de relajacin mental (meditacin)
Reflexin y retroalimentacin acerca de cmo cambiar la forma de ver las
situaciones estresantes
7 Sesin: Mi comportamiento es mi reflejo

Preguntas acerca de cmo reaccionamos ante situaciones potencialmente

estresantes
Tcnica de entrenamiento asertivo.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Tcnica de solucin de problemas.
Moldeamiento encubierto.

Tcnicas de autocontrol
Dinmica: Mis experiencias
 Exposicin: Promocionar la prctica continua de las diferentes tcncas enseadas
8 Sesin: Eres fuerte! Lo sabias?

Dinmica Yo soy
Dinmica Mis obstculos

Dinmica: Caminos
Reflexin sobre las virtudes y talentos que poseemos y cmo estos pueden llevarnos
al xito y la autorrealizacin evitando el estrs al hacerlo.
9.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Octubre de 2017 Noviembre de 2017
ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad 1 y 2 x X
Actividad 3 y 4 x X
Actividad 5 y 6 x x
Actividad 7 y 8 x x
X. EVALUACIN Y MONITOREO
10.1. Indicadores
Se utilizar como pre y post test del inventario de estrs acadmico SISCO adems de una lista de
cotejo para evaluar los resultados y la participacin de cada sesin con los siguientes indicadores:
Participacin
Uso del tiempo
Uso de Materiales
Manejo del grupo
Logro alcanzado

10.2. Fuentes de verificacin

a. Diagnstico situacional o lnea de base

b. % de estudiantes involucrados en la ejecucin del proyecto.
c. % de docentes involucrados en la ejecucin del proyecto.
d. % de satisfaccin de beneficiarios.
e. % de satisfaccin de estudiantes y docentes.
f. Fotografas.
g. Registro videogrfico
h. Informe de resultados del proyecto.

10.3. Riesgos
Riesgos de la planificacin: Las razones por las que es posible que el proyecto no se
desarrolle de la manera en la que se haba planificado inicialmente no necesariamente
tienen por qu ser errores propios de nuestro equipo, sino que pueden obedecer a
causas externas como accidentes u otros imprevistos no controlados, pueden alterar la
planificacin inicial. .
Riesgos relacionados con los recursos, pues pueden experimentan modificaciones
durante el transcurso de este. Aunque inicialmente los recursos presupuestarios sean
de una determinada cantidad, es posible que durante el desarrollo del proyecto se
presenten cambios en la situacin econmica, as mismo la posible falla de tecnologa.

10.4. Contingencias

No recibir el apoyo necesario por parte de los beneficiarios.

Situaciones relacionadas con la integracin y participacin de los representantes.
La accesibilidad para trabajar con los beneficiarios se vea afectada por la falta de tiempo.
Contratiempos por falta de organizacin para la aplicacin de las sesiones.

XI. COLABORADORES INTERNOS

Alumnos del 8vo ciclo de Psicologa de la UPAO
Asesor: Isla Ordinola Luis Felipe
 Beneficiarias del programa

XII. ALIADOS ESTRATGICOS

Docente a cargo de los beneficiarios.
XIII. RECURSOS
a. Recursos humanos
Alumnos del 8vo ciclo de Psicologa de la UPAO
Asesor: Isla Ordinola Luis Felipe
Beneficiarias del programa
b. Recursos materiales
Plumones
USB
Cartulinas
Lapiceros
Hojas bond
Borrador
Laptop
Equipo de sonido
c. Servicios
Impresiones
Fotocopias
Electricidad
Movilidad
Internet

XIV. PRESUPUESTO
CUENTA CANTIDAD CONCEPTO IMPORTE
Hojas bond 80 8.00
lapiceros 4 5.00
impresiones 80 20.00
Fotocopias 80 25.00
Reforzadores 100 180.90
Pasajes 20.00
XV. FINANCIAMIENTO
Los gastos son cubiertos por los encargados de la elaboracin y aplicacion del proyecto

Trujilllo, 15 de Noviembre de 2017