Resolucin de problemas

rea(s):

Contadura y administracin
Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Salud
Tecnologa y transporte
Turismo

Carrera(s):
Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:
Todas

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Programa de Estudios del Mdulo: Resolucin de problemas

rea(s): Todas las reas de formacin.

Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller en todas las

carreras
Semestre(s): Primero

D.R Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.

Este material es vigente a partir de agosto de 2012.

Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de

Mxico, C. P. 52148.

HECHO EN MXICO.

Cuarta Edicin 2012.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.

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Directorio Coordinador de las reas Bsicas y de Servicios
Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez Caridad del Carmen Cruz Lpez

Secretario General Coordinador de las reas de Mantenimiento e Instalacin,

Roger Armando Fras Fras Electricidad, Electrnica y TIC
Marco Antonio Valadez Prez
Secretaria Acadmica
Mara Elena Salazar Pea Coordinacin de las reas de Procesos de Produccin y
Transformacin
Secretaria de Administracin Ren Montero Montano
Corazn de Mara Madrigal

Secretario de Planeacin y Desarrollo Institucional

Francisco Cuauhtmoc Santiago Jaime Grupo de trabajo:
Secretario de Servicios Institucionales Tcnico:
Pedro Eduardo Azuara Arechederra Elizabeth Mancilla Carrillo
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Metodolgico:
Juan Carlos Castillo Guzmn Soraya Elizabeth Cruz Jimnez
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernndez

Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas

Humberto Zentella Falcn
Directora de Diseo Curricular
Silvia Alejandra Guzmn Saldaa

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Resolucin de problemas

Contenido Pg.
Mensaje de la Directora General 5
Presentacin de la Secretaria Acadmica 7

Captulo I: Generalidades de las Carreras

1.1 Objetivo General de la Carrera 8
1.2 Competencias Transversales al Currculum 9

Captulo II: Aspectos Especficos del Mdulo

2.1 Presentacin 11
2.2 Propsito del Mdulo 13
2.3 Mapa del Mdulo 14
2.4 Unidades de Aprendizaje 15
2.5 Referencias 28

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Mensaje de la Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
Directora General ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;
Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
Que es congruente con los desafos de la globalizacin;
Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocacin y conviccin.
Y esta es la razn que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al mximo estos programas de estudio, como guas de nuestras responsabilidades acadmicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un dilogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizndonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jimnez

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Presentacin de la De acuerdo con el Modelo Acadmico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un
Secretaria mdulo integrado al diseo de una carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la gua pedaggica y
Acadmica en la de evaluacin. Estos documentos, constituyen el principal referente para planear y desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin.
Los programas y guas de estudio han sido diseados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento
a los preceptos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promocin de
competencias genricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educacin media superior,
mismas que le servirn para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeo de
funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.
En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeo de especialistas tcnicos y de profesionales en
diseo curricular, as como las aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus
conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional tcnico y el profesional tcnico bachiller.
Lo anterior, hace posible la amplia aceptacin de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se
desempean con profesionalismo, o bien, en las Universidades o Institutos Tecnolgicos, si es que deciden continuar
estudios en el nivel superior, accin en la que destacan por su slida formacin.

Mtra. Mara Elena Salazar Pea

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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1. Objetivo General de

las Carreras

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias
transversales al
currculum ( * )
Competencias genricas
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
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 Competencias genricas
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la
sociedad
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
**Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Atributos
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.
2.1. Presentacin

El mdulo de Resolucin de Problemas, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller,
pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del grupo de mdulos en los que se desarrollan competencias genricas. Su propsito principal es
permitir al alumno la adquisicin de habilidades que le lleven a la solucin de problemas dentro de sus mbitos personal, acadmica y social; mediante
la aplicacin y prctica de procesos y tcnicas de pensamiento que sustituyan esquemas intuitivos.

El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje, en la primera se abordan contenidos que permiten que el alumno identifique el impacto que
tiene su decisin en el desarrollo de habilidades y la aplicacin de procesos que lo lleven a la construccin de hiptesis y su valoracin, como medios
para la identificacin e interpretacin de situaciones de su entorno. La segunda unidad incluye la aplicacin del razonamiento deductivo y analgico
como base para explicar situaciones en contextos diferentes, as como procesos para crear estructuras lgicas con argumentos que permitan
comprender los elementos de un problema o situacin nueva. La tercera unidad se integra por tcnicas de representacin grfica y estrategias de
bsqueda de informacin para la solucin de problemas.

Es conocido que las dificultades ms comunes para resolver problemas se encuentran en la falta de comprensin de los elementos que los conforman,
representacin mental de stos, falta de experiencia en la aplicacin de procesos lgicos para establecer relaciones, inferir datos y falta de estrategias
razonadas que lleven a soluciones. La prctica de procesos de pensamiento reflexivos, lgicos y ordenados permiten que el alumno asuma una postura
personal autorregulada con la cual pueden considerar ideas y razonamientos de otros de forma crtica y reflexiva, adquirir tcnicas y seleccionar las
adecuadas para el tipo de problema a resolver. Este proceso se basa en la prctica constante de tcnicas, la verbalizacin de los procedimientos
efectuados y la metacognicin, por lo cual se requerir de una activa participacin de los docentes como agentes mediadores del aprendizaje, debido
a que este mdulo se ha diseado en forma de taller, por lo que slo se deben abordar contenidos tericos para definiciones y precisiones en el por
qu y para qu del desarrollo de los procesos presentados.

Al igual que los dems mdulos del primer semestre, este mdulo est directamente relacionado con ellos, ya que, en su conjunto, conforman la
plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que le permitan asumir una postura personal autocrtica y
autorregulada en las diversas situaciones que se presentan en su contexto acadmico y social.

Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la
formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.

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El docente tendr que diversificarse a fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el mdulo, realizando funciones
tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, y que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin
acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que
coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo
al Programa de Preceptoras.

Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee
mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten,
considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.

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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

1.1 Valora la autorregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del
pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales.
1. Interpretacin de situaciones o 4 horas
hechos del entorno.
1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y
18 horas
de la vida cotidiana.
14 horas
2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para
explicar problemticas sencillas en otros contextos.
2. Evaluacin de argumentos. 20 horas

40 horas 2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de

Resolucin de problemas. los mbitos acadmico, social y profesional.
20 horas
90 Horas
3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para
la solucin de problemticas acadmicas.
12 horas

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones

3. Solucin de problemas estticos
dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico
y dinmicos.
y cotidiano.
32 horas
12 horas

3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin

de problemticas de su entorno.
8 horas

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 2.4. Unidades de
Aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Interpretacin de situaciones o hechos del entorno. Nmero 1

Propsito de la unidad Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a
18 horas
fin de describir situaciones o hechos presentes o futuros.
Resultado de aprendizaje: 1.1 Valora la autorregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo 4 horas
con sus objetivos e intereses personales.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

1.1.1. Autoevala cuales son las Autoevaluacin. 5% A. Identificacin del concepto de inteligencia.
habilidades que requiere para Identificacin de la definicin de habilidad
el logro de sus objetivos , bajo y capacidad
el siguiente esquema: Tipos de inteligencia.
Establece un objetivo La inteligencia como la capacidad para
personal o profesional, por resolver problemas o situaciones nuevas
escrito Factores que impactan en la inteligencia.
Escribe una lista de las - Habilidad verbal
habilidades que se - Habilidad social
reconoce - Habilidad para resolver problemas
Escribe en qu factores es prcticos
necesario trabajar B. Identificacin de factores que influyen en el
(emociones, filtros desarrollo de la inteligencia y formas de
mentales, lenguaje o desarrollarla.
habilidades para procesar Factores emocionales
la informacin) para Filtros mentales
desarrollar esas El desarrollo del lenguaje
habilidades, mencionando Factores ambientales
al menos dos aspectos en
cada uno.
Cuida las reglas
ortogrficas

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Habilidades del pensamiento.
- Importancia del proceso
- Aplicacin en diversos mbitos
- Tcnicas para el desarrollo de procesos
Verbalizacin
Diagramacin
Metacognicin

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Resultado de Aprendizaje: 1.2. Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana. 14 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

1.2.1. Establece una hiptesis Hiptesis y ejemplos de 10% A. Identificacin y aplicacin del concepto de
acerca de las caractersticas verificacin de la caracterstica en procesos de observacin.
de los elementos de un misma. Percepcin
conjunto de objetos, bajo el - Qu es?
siguiente esquema: - Los sentidos como medio para la
Contiene slo las percepcin
caractersticas comunes en - Por qu no todos percibimos lo
todos los elementos del mismo?
conjunto Aplicacin de procesos de observacin
Comprobacin de la - Qu la observacin?
hiptesis a travs de tres - Directa e indirecta
ejemplos grficos de Caractersticas
elementos no Ventajas
pertenecientes al conjunto. - Qu se observa?
Aplicacin de procesos de descripcin
- Qu es?
- Preguntas clave para las
descripciones
- Qu es una inferencia y cmo surge
para precisar la descripcin?

B. Aplicacin de procesos de comparacin,

semejanza y diferenciacin.
Qu son y en qu consisten?
Relacin entre los procesos
Para qu se compara?
- Concepto de variable
- Identificacin de variables en objetos
y grupos

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

- Tipos de semejanzas
La comparacin para establecer
relacin entre objetos o
situaciones
Creacin de conjuntos con base
en variables
C. Aplicacin de procesos de clasificacin
de objetos y situaciones.
Qu es la clasificacin?
- Funcin
- Uso de criterios para clasificar
Abstractos
Objetivos
- Formacin de clases

D. Formulacin de hiptesis
Proceso para formular hiptesis
- Uso de caractersticas esenciales
- Relacin entre caractersticas
esenciales y clases
Comprobacin de hiptesis a partir de
caractersticas esenciales
Relacin entre clases e hiptesis
- Identificacin de concepto como
descripcin que engloba las
caractersticas esenciales de la clase
a la que pertenece
- Proceso para identificar una categora

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Evaluacin de argumentos. Nmero 2

Propsito de la unidad Desarrolla habilidades para la evaluacin de argumentos lgicos propios y de otras personas a fin de
40 horas
seleccionar alternativas de solucin a situaciones y eventos que se le presenten.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas 20 horas
sencillas en otros contextos.

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

2.1.1. Realiza el anlisis del texto,

Esquema y sntesis. 20 % A. Identificacin de cambios, orden y
utilizando un esquema que transformaciones en variables.
muestre los siguientes criterios: Situaciones dinmicas
El tema principal del texto - Los cambios en las variables de una
Las etapas presentadas en la situacin u objeto
lectura Progresivo
Los elementos que integran Alterno
cada una de las etapas Cclico
En la sntesis se debe - Los cambios en variables y las
considerar: secuencias
El tema central como el eje Qu es una secuencia?
para enlazar las ideas Representaciones grficas de
secuencias
Presentar las ideas principales
Situaciones secuenciales en prosa
de la lectura original.
- Aplicacin de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
2.1.2Aplica el razonamiento analgico,
Analogas completas y 15 % Descripcin relativa del orden de
de complemento de conceptos ,
justificacin. los valores de una variable
bajo los siguientes criterios:
Transformaciones
Establecer la relacin entre los - Qu son?
elementos del primer par y - Tipos:
escribirla de manera clara y
Continuas
precisa en la justificacin
Instantneas
Identificar el elemento que Sucesivas

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

completa la analoga y - Descripcin de situaciones de

escribirlo transformacin
Redacta de manera coherente
y clara la relacin entre el B. Jerarquizacin de la informacin.
segundo par de la analoga. Relacin con el pensamiento inductivo
y deductivo
Proceso para clasificacin jerarquizada
- Caracterstica esencial como eje para
la clasificacin
- Procesos de comparacin y
diferenciacin para formacin de
clases

C. Aplicacin de procesos de anlisis,

sntesis y evaluacin para procesar
informacin.
Anlisis, sntesis y evaluacin como
procesos ms complejos para
procesar la informacin
Relacin entre los tres procesos
Aplicacin de procesos de anlisis
- Qu es analizar?
- Para qu se utiliza?
- Aplicacin del proceso en situaciones
de la vida cotidiana y acadmica
- Tipos de anlisis:
Estructural
Funcional
De operaciones
Aplicacin de procesos de sntesis
- Qu es?
- Para qu se utiliza?
- Relacin de la sntesis con el anlisis
- Procesos para realizar sntesis

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

Aplicacin de procesos de evaluacin

de la informacin
- Qu es la evaluacin de situaciones,
productos u objetos?
- Para qu se evala?
- Relacin de la evaluacin con el
pensamiento crtico
- Procesos de evaluacin:
Tipos de evaluacin:
Interna
Externa
Resultados de la evaluacin
Concepto de discrepancia
La discrepancia como elementos
para el cambio de situaciones,
productos u objetos.

D. Aplicacin de razonamiento analgico en

solucin de problemas.
Qu es el razonamiento analgico?
Cul es el uso que le damos en la
vida cotidiana?
Tipos de analogas:
- Verbales
- Figurativas
Aplicacin en situaciones reales y
cercanas

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Resultado de Aprendizaje: 2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico,
20 horas
social y profesional.
Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

2.2.1. Elabora una argumentacin Argumentaciones 20 % A. Uso del razonamiento verbal.

lgica, acerca de un tema que lgicas estructuradas. Relacin con las habilidades para
le interese, en donde considere resolver problemas
el nmero de premisas, la Concepto de aseveracin como
derivacin de la conclusin de relacin entre dos clases
las anteriores y la relacin de Asociacin del concepto de
certeza o no entre las premisas aseveracin con enunciados
y la conclusin. Estructura
- Premisas
- Uso de cuantificadores
Todos y ninguno generan
aseveraciones universales
Algunos o no todos generan
aseveraciones particulares
- Aseveraciones falsas o verdaderas
- Usos en la vida cotidiana.
Construccin de modelos grficos para
representacin de relaciones entre
aseveraciones o clases
Reformulacin de aseveraciones
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales negativas
- Proceso para reformulacin de
aseveraciones falsas
- Relaciones de implicacin entre
aseveraciones
- Representacin en diagramas de
relaciones de implicacin para

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

comprobar coherencia o
contradicciones.
B. Construccin de argumentaciones
Qu es un argumento?
Para qu se utilizan los argumentos
en la vida diaria y acadmica?
Estructura
- Premisas
- Conclusin
Tipos de argumentos:
- Lgicos
Validez de argumentos lgicos
Veracidad de las aseveraciones
Modelos grficos para comprobar
la validez de un argumento lgico
Argumentos con premisas:
Condicionales
Sin alguna premisa
- Convincentes
Validez de argumentos
convincentes
Validez de argumentos
convincentes opuestos
- Propios
Proceso para la construccin de
argumentos propios
Proceso para validar los
argumentos propios

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Solucin de problemas estticos y dinmicos. Nmero 2

Propsito de la unidad Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de informacin que le permitan la solucin
32 horas
de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos.

Resultado de aprendizaje: 3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de
12 horas
problemticas acadmicas.
Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

3.1. 1. Elabora una tabla lgica en Tabla lgica. 10 % A. Relacin entre el procesamiento de la
donde represente el proceso informacin, razona miento verbal y la
de solucin de un problema, solucin de problemas.
bajo los siguientes criterios:
Identifica variables o clases B. Tcnica de representacin grfica lineal
Identifica la relacin o no para solucin de problemas.
entre variables Variable esencial como eje
Considera la relacin Referencia de la variable
mutuamente excluyente Para enunciados:
Encuentra la solucin y la - Directos
explica por escrito - Indirectos
- Con inversin de datos
- Indeterminados
C. Tcnicas de representacin tabulares
para la solucin de problemas:
Variables esenciales como eje
Problemas con caractersticas
absolutas y numricas
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin
Problemas de caractersticas
conceptuales o semnticos
- Retomar el concepto de clase o
categora
- Construccin del esquema tabular

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 Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

- Proceso de solucin
Construccin de tablas lgicas para
solucin de problemas
- Para qu tipo de problema se
utilizan?
Establecimiento de existencia o
no de relacin entre variables
Relaciones mutuamente
excluyentes
Informacin incompleta

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Resultado de Aprendizaje: 3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin
12 horas
de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano.
Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.2.1.Soluciona dos problemas a Grfica, 10 % A. Relacin entre el problema a resolver y la
travs de una representacin diagramas y capacidad de representacin mental de la
grfica: diagramas y esquemas, esquemas con la persona.
en el cual se considera en su solucin de los
construccin: problemas. B. Identificacin de elementos bsicos para
Identifica las variables o solucin de problemas dinmicos.
categoras Representaciones de los cambios en
Identifica los estados diagramas, grficos, esquemas y
Considera operadores y tablas
estados prohibidos Estado inicial, intermedio y final
Encuentra la solucin y la C. Aplicacin de tcnicas de representacin
explica por escrito grfica.
Diagramas,
Grficos
Esquemas
Uso de operadores y estados
prohibidos

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 Resultado de Aprendizaje: 3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su
8 horas
entorno.
Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

3.3.1. Selecciona la alternativa de Documento que 10 % A. Identificacin de las caractersticas de

solucin de un problema integre: Proceso problemas en los que se aplica la
mediante la tcnica por de eleccin y estrategia de bsqueda exhaustiva:
eliminacin de alternativas, en alternativa Falta de informacin
donde considere: elegida. Con varias respuestas tentativas
Lista las respuesta tentativas Acotaciones, lmites o restricciones
Considera las restricciones del
problema B. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
Presenta el proceso de informacin por acotacin de la
eliminacin con magnitud del error.
argumentacin de la decisin
por escrito C. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
Genera reglas informacin por eliminacin de
Encuentra la solucin y la alternativas.
explica por escrito

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Bsica:
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Procesos Bsicos de Pensamiento. Gua del Instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 2008.
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del Pensamiento. Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. Gua del
Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008
Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson Educacin de Mxico, 2005.
Rebeca Rosado, Rostro. Argumentacin. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2012.
Varios autores, Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM-SIGLO XXI (5 tomos). 1 edicin, 2010, Mxico, D.F.

Complementaria:
Arredondo, Maria Celina. Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico, Editorial Trillas, 2004.
Czares Gonzlez, Fidel G. y Jos Luis, Lpez Daz. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson. 2005.

Pginas Web:
Tesis de la inteligencia. Disponible en: http://www.psicoactiva.com/arti/default.asp?PagePosition=3&id=21&dp=0 (13/07/15)
Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo. Disponible en:
http://www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/Desarrollodehabilidadesdelpensamientocomplejo.ppt (13/07/15)
Conferencia sobre Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. Disponible en: http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-
1/0327Eloisa.html (13/07/15)

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