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1. Introduo
Nas ltimas dcadas, o mundo passou por rpidas e profundas transformaes, atribudas
revoluo tecnolgica e globalizao. O surgimento de novas tecnologias de informao e
comunicao alteraram tanto a vida em sociedade, quanto os meios de produo e a
disseminao do conhecimento e, como consequncia, est influenciando o modelo
educacional.
Por outro lado, Dias et al (2012), afirmam que alm dos conhecimentos tradicionalmente
adquiridos em sala de aula, os profissionais, em especial os engenheiros, precisam apresentar
certas habilidades e atitudes exigidas pelo mercado de trabalho. Com essa mudana no perfil
dos estudantes de graduao, uma constante evoluo no processo de ensino-aprendizagem de
Engenharia de Produo tem sido requisitada.
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XXXVI ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUCO
Contribuies da Engenharia de Produo para Melhores Prticas de Gesto e Modernizao do Brasil
Joo_Pessoa/PB, Brasil, de 03 a 06 de outubro de 2016.
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2. Referencial Terico
Esses quatro enfoques do Barnes so a base e o caminho para se propor melhorias no mtodo
estudado.
O casal Gilbreth o acompanhou no seu interesse pelo esforo humano como meio de aumentar
a produtividade. Conforme Barnes (1977), o estudo desenvolvido pelo casal Gilbreth deu-se a
partir de uma observao em uma determinada atividade, onde os operrios usam o mesmo
conjunto de movimentos, mas, cada um tinha seu jeito prprio de fazer o trabalho. Com isto,
iniciaram uma investigao para encontrar o melhor mtodo de execuo da ao, podendo
assim substituir movimentos longos e cansativos por movimentos curtos e menos fatigantes.
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Para Duarte (2001), a pedagogia do aprender a aprender apresenta duas ideias centrais:
a. Aquilo que o indivduo aprende por si mesmo superior, em termos educativos e
sociais, quilo que ele aprende atravs da transmisso por outras pessoas;
b. O mtodo de construo do conhecimento mais importante do que o conhecimento j
produzido socialmente.
Atravs de um modelo de aprendizagem ativa, pode-se afirmar que vrias possveis lacunas
que possam acabar sendo deixadas para trs pelo modelo tradicional de ensino podem ser
preenchidas. A figura do aluno ouvinte e do professor ator principal, que apenas transmite
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o conhecimento, deve ser repensado, pois o cenrio outro, o aluno implora por novas
formas de aprender e o mercado caracteriza-se bem mais exigente na busca e escolha de
novos empregados. As dinmicas de ensino aparecem como uma boa ferramenta de
aprendizagem devido ao seu carter prtico e de fcil assimilao com os conceitos
abordados. Este recurso tem sido muito utilizado para desenvolver no apenas as habilidades
relacionadas ao contedo tcnico fornecido pelo ensino superior, mas tambm no
desenvolvimento de outros atributos profissionais complementares importantes para a
formao profissional. um mtodo riqussimo em possibilidades que auxiliam o aluno na
construo de habilidades necessrias exigidas pelo mercado de trabalho.
Alm da expanso no seu campo de atuao, os engenheiros so desafiados por imposies
que ultrapassam o conhecimento tcnico, como algumas caractersticas que possivelmente so
desenvolvidas com a prtica, atuando em um ambiente de trabalho, sendo estas relacionadas
cognio (desenvolvimento da inteligncia e da personalidade, fundamentais para a
construo de conhecimentos, tica); afeio (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e
atuao no sentido de estreitar laos de amizade e afetividade); socializao (simulao de
vida em grupo, trabalho em equipe, equilbrio emocional); motivao (pr-atividade,
flexibilidade, mobilizao da curiosidade e do comprometimento), criatividade e capacidade
de deciso e priorizao.
Como j apresentado anteriormente nas abordagens pedaggicas, a realidade revela que as
prticas pedaggicas conservadoras no mais atendem s necessidades dos alunos, pois no
respeitam as relaes de aprendizagem que torna o sujeito um ser ativo e ator de seu processo
de formao, como o mercado de trabalho tanto exige de seus trabalhadores. Os recrutadores
consideram pr-atividade uma das melhores caractersticas que se pode ter em um empregado,
a escola ento no deve apenas fazer os alunos decorarem milhes de termos, definies e
ferramentas, mas sim ensin-los a us-las e aplic-las nas situaes mais propensas, o que
acaba tornando o indivduo mais ativo e sagaz.
As vantagens na utilizao desse recurso podem ser elencadas abaixo conforme Moran et al.
(2000) descreve:
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aprendizagem.
3. Metodologia Aplicada
Os demais alunos participantes formaram 5 grupos, que foram orientados a se reunir em uma
mesa. Em seguida, cada grupo recebeu um kit composto com os seguintes elementos: um
roteiro com as orientaes gerais; e outro com todas as informaes que deveriam ser
registradas pelo grupo; 01 tabuleiro, 6 pinos pretos, 12 vermelhos e 6 azuis e um recipiente
que deveria der usado para colocar todos os pinos na primeira execuo do mtodo de
montagem do tabuleiro.
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Nas orientaes gerais apresentou-se o objetivo da dinmica, que era desenvolver um mtodo
melhorado para montagem do tabuleiro com os pinos, e quais funes deviam conter nos
grupos, junto com o nome do aluno encarregado por tal atividade, sendo o preenchimento
tarefa do gerente. As instrues foram as seguintes: o grupo deveria estabelecer as
responsabilidades de cada componente (gerncia, controle de qualidade e operadores), definir
o layout e os recursos necessrios (onde ficariam os pinos, como eles estariam dispostos,
quantos operrios seriam utilizados), estabelecer um mtodo melhorado contendo sua
descrio e o seu tempo de execuo, alm de um quadro resumo, comparando o mtodo
padro com o mtodo melhorado. O primeiro mtodo executado devia ser feito
impreterivelmente com 2 operrios, segurando apenas um pino em cada mo, estes todos
misturados alocados no recipiente contido no kit, sem utilizao de acessrios ou ferramentas
que pudesse ajudar e sempre seguindo a disposio apresentada na figura1.
Fonte: Autores
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Essa dinmica tinha como objetivo fazer os alunos aplicarem na prtica os conceitos,
apresentados em aula, do desenvolvimento do mtodo melhorado. Todos os conhecimentos
foram anteriormente passados e comentados em aulas expositivas, deste modo, a dinmica
utilizando o tabuleiro e os pinos do jogo resta um foram usados para aplicar os conceitos
apresentados.
A dinmica seguiu como planejado, cada grupo fez de 4 10 tentativas, onde cada uma delas
possua algum diferencial que eles achavam que poderia melhorar na rapidez do processo,
alm de tentar sempre acrescentar certos princpios de economia de movimento e os enfoques
de Barnes (1977). Eles iam fazendo a tentativa, observavam algo que achavam que poderia
ser diferente para assim melhorar e ento faziam um novo experimento at chegar na tentativa
que eles julgavam ser o mtodo melhorado. Houve grupos que adicionaram suporte e/ou
separaram os pinos, que s usou operadoras mulheres pelas mos serem menores facilitando
na hora de encaixar nos buracos, improvisao de acessrios para manter o tabuleiro parado
na posio desejada e diversas outras boas ideias. Aps todos os grupos terem terminado, cada
time apresentou os resultados encontrados, argumentando sobre as escolhas feitas e os
obstculos que foram encontrados no decorrer da atividade. Depois, os observadores de cada
grupo foram chamados frente para validar o mtodo desenvolvido pelo grupo e a devida
aplicao dos princpios dos movimentos e quais princpios foram violados.
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Tabela 1 Percepes dos Alunos das Turmas 2015.1 e 2015.2 sobre a Aula Prtica
Tabela : Avaliao dos alunos dos perodos 2015.1 e 2015.2 sobre a aula prtica
Tpicos Concordo Concordo Concordo Discordo Discordo (5)+(4)
/Grau de concordncia Plenamente Parcialmente Plenamente
5 (%) 4 (%) 3 (%) 2(%) 1(%) %
Aprendizagem 57,9% 36,8% 5,2% 94,7%
Motivao 89,5% 10,5% 100,0%
Percepo da prtica 51,8% 37,5% 10,7% 89,3%
Continuidade 78,6% 21,4% 100,0%
Importncia 64,9% 36,9% 100,0%
Fonte: Os autores
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realmente tem uma funo importante, como se o abstrato virasse real, logo, pro aluno, faz
mais sentido e absorvido de forma mais agradvel e fcil.
Dentre os comentrios apontados nos questionrios pode-se destacar: maior estmulo para os
alunos se interessarem e aprenderem; uma aula mais interessante e no to cansativa
possibilidade de maior integrao com os colegas; facilidade de solidificao do
conhecimento com a prtica; contribuio para uma melhor formao profissional; motivao
ao trabalho de equipe e uma maneira de evoluir a experincia da universidade, saindo de uma
metodologia tradicional que alguma vezes desmotiva o aluno ao um mtodo dinmico e rico
em vrias vertentes, como a liderana, proatividade e pensamento lgico, e a percepo da
importncia do contedo da disciplina.
5. Consideraes Finais
De modo geral, possvel concluir que a dinmica foi bem avaliada e proveitoso na opinio
dos alunos participantes. Todos demonstraram animao, interesse e vontade de obter mais
atividades assim para facilitar a assimilao dos contedos propostos, complementado os
mtodos tradicionais de ensino. Assim, as ferramentas educacionais podem ser usadas para
preencherem as lacunas que possivelmente possam ser deixadas para trs quando o professor
apresenta o tema abordado, atraindo a ateno do aluno e agregando as caractersticas
exigidas pelo mercado de trabalho, alm de ser uma atividade simples de ser aplicada.
Podemos afirmar que a unio do mtodo tradicional de ensino com os diversos tipos de
dinmica de ensino-aprendizagem podem solidificar e formar integralmente os futuros
profissionais. A graduao de engenharia de produo proporciona os alunos uma espcie de
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caixa de ferramentas, da qual vai se enchendo de acordo com cada disciplina concluda,
porm, a dificuldade que o aluno encontra ao entrar no mercado de trabalho saber qual
ferramenta usar em determinado momento, quando se d a chance do aluno experiment-las
antes, fica muito mais fcil para ele se tornar um profissional qualificado e preparado para
qualquer situao. Como j foi visto antes, aquilo que o indivduo aprende por si mesmo
superior, em termos educativos e sociais, quilo que ele aprende atravs da transmisso por
outras pessoas (DUARTE,2011). Outro ponto vlido percebido durante a dinmica de ensino
o trabalho de equipe, o ato de saber escutar e debater em um grupo, de ser proativo, de saber
lidar com a opinio de outras pessoas, so caractersticas adquiridas que preparam o aluno
para um ambiente de trabalho. Pode se considerar ento que s tem benefcios a utilizao
de dinmicas de ensino-aprendizagem, e este seja o caminho das mudanas necessrias no
ensino superior.
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