E 304 Seminario

DEFICIENCIAS QUE EXISTEN EN LOS DOCENTES AL APLICAR LOS TIPOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO DEL

INSTITUTO NORMAL MIXTO PRIVADO.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
SEDE SAN PEDRO SOLOMA
LIC. EN PEDAGOGA Y ADMN. EDUCATIVA
E 304 SEMINARIO
EQUIPO NO. 2
LIC. RUDY AROLDO GONZLEZ GONZLEZ
ASESOR
GUATEMALA, 11 DE NOVIEMBRE DE 2017.

AUTORA
Las ideas expuestas en el presente trabajo de investigacin, as
como de resultados, discusin y conclusiones son de exclusiva
responsabilidad de los autores.
NOMBRE CARN
Vilma Jacqueline Lpez Gonzlez 201413933
Francisco Alexander Simn Lpez 200850215
Mara Eusebia Lpez Gonzlez 201412120
Mnica Lucero Ordez Daz 201325311
Nancy Marisol Casuy Lpez 201412133
INDICE
RESUMEN ........................................................................................................................... i
INTRODUCCIN ................................................................................................................ ii
1. GENERALIDADES.................................................................................................... 1
1.1. LNEA DE INVESTIGACIN. ................................................................................ 1
1.2. TEMA ..................................................................................................................... 1
1.3. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA ........................................... 1
a.DEFINICIN .......................................................................................................... 1
b.ENUNCIADO ......................................................................................................... 3
1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 3
i.MBITO GEOGRFICO ......................................................................................... 3
ii.MBITO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 3
iii.MBITO PERSONAL ............................................................................................ 3
iv.MBITO TEMPORAL ............................................................................................ 3
v.MBITO TEMTICO .............................................................................................. 4
1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ........................................................... 4
1.6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 4
1.6.1.OBJETIVO GENERAL..................................................................................... 4
1.6.2.OBJETIVO ESPECFICOS.............................................................................. 4
1.7. METODOLOGA EMPLEADA................................................................................ 5
1.7.1.TIPO DE ESTUDIO ......................................................................................... 5
1.7.2.REA DE ESTUDIO ........................................................................................ 5

1.7.3.POBLACIN Y MUESTRA.............................................................................. 5
1.7.4. TABLA DE OBJETIVOS OPERATIVOS, TCNICAS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN, INSTRUMENTOS, FUENTES Y PREGUNTAS. ........................... 6
1.7.5.ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................. 8
1.7.6.PROCEDIMIENTOS ........................................................................................ 8
2. FUNDAMENTACIN TERICA. .............................................................................. 9
2.1.PLAN DE INVESTIGACIN ............................................................................. 36
1.Definicin .................................................................................................. 37
2.Enunciado ................................................................................................. 38
3. PRESENTACIN DE DATOS ................................................................................ 49
4. ANLISIS DE DATOS............................................................................................. 61
5. CONCLUSIONES ................................................................................................... 63
6. FUENTES DE INFORMACIN ............................................................................... 64
7. COMPLEMENTARIOS............................................................................................ 66
a.APNDICES ........................................................................................................ 66
b.ANEXOS. ............................................................................................................. 71
i
RESUMEN
El proceso de Investigacin-accin, de Seminario, de la Carrera de Licenciatura en

Pedagoga y Administracin Educativa, Facultad de Humanidades, en la Universidad de
San Carlos de Guatemala, es un proceso tan importante para culminar el ciclo, para ello
se requiere de un proceso de investigacin en un determinado contexto, determinando una
lnea de investigacin seguidamente la seleccin de un tema y segn el tema se plantean
varias definiciones, para poder llevar a cabo este proceso se requiere de tcnicas e
instrumentos de investigacin para recabar informacin, detectar un problema dentro del
contexto para posteriormente resolverlo no sin antes desarrollar una fundamentacin
terica y anlisis de resultado a travs de un plan en donde se da a conocer la ejecucin
de la resolucin de ese problema detectado.
ii
INTRODUCCIN
Como parte del curso de Seminario de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga y

Administracin Educativa, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, Seccin Soloma, del departamento de Huehuetenango, fue posible realizar
estudios bibliogrficos, egrficos, de campo, utilizando tcnicas de investigacin para
recabar informacin clara y necesaria, la investigacin accin se realiz en un lapso de
cinco meses mediante actividades programadas que se detallan en el Cronograma
General.
El seminario consisti en tres etapas: primera parte, las generalidades; segunda

parte, fundamentacin terica; tercera parte, presentacin y anlisis de datos.
Las generalidades el equipo de seminaristas No. 2, consider como lnea de

investigacin: evaluacin educativa, tema principal: aplicacin de los tipos e instrumentos
de evaluacin a estudiantes del Nivel Medio, ciclo Diversificado, delimitando en mbito
geogrfico: Barrio el Carmen, Zona 2, San Pedro Soloma, en el Instituto Normal Mixto
Privado.
Considerando que es de vital importancia el conocimiento de la aplicacin de

distintos tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes indistintamente los niveles
escolares en donde se encuentren, con el fin de mejorar la calidad educativa y el proceso
de enseanza aprendizaje. Plasmando como objetivo general: el descubrir las deficiencias
que poseen los docentes al aplicar los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes en
el nivel medio, para alcanzar dicho objetivo se emple una metodologa cualitativa
diseando instrumentos acordes a ella para lograr una eficiencia en la informacin.
Fundamentacin terica; contiene una serie de temas relacionados a la lnea de

investigacin, se utiliz el sistema APA para realizar las citaciones bibliogrficas y como
evidencia al final de la fundamentacin se adjunt referencia bibliogrfica.
iii
Dentro de este mismo numeral se desarroll un plan de investigacin estableciendo

los incisos: a) Parte informativa; ttulo de la investigacin, introduccin: b) Identificacin de
la lnea de investigacin, c) Tema, d) Planteamiento del problema: e) Justificacin del
estudio; f) Delimitacin del tiempo y espacio del estudio; g) Objetivo; h) Metodologa a
utilizar; i) Esquema de fundamentacin terica; j) Definicin de las tcnicas de la
investigacin; k) listado de actividades; l) Identificacin de los recursos a utilizar; m)
Calendarizacin del proceso (cronograma general); n) presupuesto; ) Versin original de
los instrumento a utilizar.
Presentacin y anlisis de datos, es el resultado obtenido de la recoleccin de

datos mediante la aplicacin de entrevistas a docentes y estudiantes de quinto Bachillerato
en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, del Instituto Normal Mixto, tras los
hallazgos detectados se concluy que las deficiencias que existen en los docentes al
aplicar los tipos e instrumentos de evaluacin a los estudiantes es remediable mediante la
aplicacin de un manual didctico para la utilizacin correcta de los tipos e instrumentos
de evaluacin, siendo este un proyecto de accin ejecutado por los estudiantes
seminarista.
Todo el proceso desarrollado se encuentra de forma descriptiva en el siguiente

informe. En la parte final del informe se encuentran: conclusiones generales, Apndice y
Anexos.
1
1. GENERALIDADES
1.1. LNEA DE INVESTIGACIN.

Evaluacin Educativa
1.2. TEMA
Aplicacin de los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes del Nivel Medio,
Ciclo Diversificado.
1.3. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

a. DEFINICIN
En la actualidad uno de los esfuerzos significativos del Ministerio de
Educacin de Guatemala (MINEDUC) en los ltimos diez aos ha sido crear un
sistema de evaluacin sostenible, basado en principios tcnicos y til para
desarrollar polticas educativas, tomar decisiones administrativas, orientar las
acciones en la escuela y asegurar la rendicin de cuentas ante la comunidad.
Es por eso que La Reforma Educativa es un proceso poltico, cultural, tcnico

y cientfico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica
transformaciones profundas del Sistema Educativo, de la sociedad y del Estado.
El diseo de Reforma Educativa incluye cuatro ejes que de forma integrada
direccionan y orientan el proceso.
El Curriculum Nacional Base es el proyecto Educativo del Estado

guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nacin plural. El nuevo currculum se caracteriza por ser:
Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, permitiendo adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se desarrolla. Puede
corregirse, perfeccionarse, mejorarse de acuerdo con las situaciones cambiantes
del pas y del mundo, para responder a las necesidades de la persona, sociedad,
pueblos y nacin.
2
En la ltima dcada se enfatiz la utilizacin de la evaluacin como uno de

varios procesos para estimular y asegurar la calidad educativa dentro de un
modelo de mejoramiento continuo. Es por eso que la evaluacin es considerada
como un proceso pedaggico permanente, sistemtico, participativo y flexible que
forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, que le permite al docente
observar, recoger describir, analizar y explicar informacin importante a cerca de
las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes.
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente
debe seleccionar los tipos e instrumentos de evaluacin aplicables a estudiantes
de los niveles Primario, Medio incluyendo a bsico y diversificado, ya que estos
contribuyen a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Los tipos e instrumentos de evaluacin son el procedimiento mediante el cual

se llevar a cabo la evaluacin. Algunos tipos de evaluacin son: segn su agente
evaluador, su momento, su funcin, su propsito, su objeto y los instrumentos
son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros, las cuales se utilizan para recabar informacin para
poder darle un punteo al estudiante al final de las actividades escolares, que
sirven y son tiles en el proceso acadmico del estudiante.
En nuestras instituciones educativas del nivel medio, en San Pedro

Soloma, muchos docentes califican a los alumnos sin tener un
instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluacin
a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para la promocin del alumno
y por eso como grupo es de nuestro inters conocer Cules son las
deficiencias que existen en los docentes al aplicar los tipos e instrumentos
de evaluacin en el nivel medio?
3
b. ENUNCIADO
1. Cules son las deficiencias que existen en los docentes al aplicar los tipos
e instrumentos de evaluacin a estudiantes en el nivel medio del Instituto
Normal Mixto Privado?
1.1. Por qu los docentes no utilizan diferentes clases de instrumentos

segn sea la asignatura para evaluar a estudiantes del nivel medio?
1.2. Qu instrumentos de evaluacin aplican los docentes en el Instituto

Normal Mixto Privado?
1.3. Cules son las leyes que rigen la aplicacin correcta de los
instrumentos en los distintos tipos de evaluacin?
1.4. Cmo innovar el uso correcto de los tipos e instrumentos de evaluacin

en estudiantes del nivel medio ciclo diversificado?
1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

i. MBITO GEOGRFICO
Barrio el Carmen, Zona 2, San Pedro Soloma, Huehuetenango.
ii. MBITO INSTITUCIONAL

Instituto Normal Mixto Privado, jornada Vespertina, plan diario.
iii. MBITO PERSONAL

Estudiantes de Quinto Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin.
iv. MBITO TEMPORAL

Da inicio el 22 de julio de 2017 para el 18 de noviembre de 2017.
4
v. MBITO TEMTICO
Objeto de Estudio: Evaluacin Educativa.
Tema: Aplicacin de los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes del
Nivel Medio, Ciclo Diversificado.
1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El equipo No. 2, de la asignatura de Seminario, de la carrera de Licenciatura
en Pedagoga y Administracin Educativa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, sede San Pedro Soloma, del departamento de Huehuetenango.
Consider como lnea de investigacin Evaluacin Educativa, seleccionando el
tema Aplicacin de los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes del Nivel
Medio, Ciclo Diversificado, como prioridad en la realidad educativa, debido que
muchos establecimientos no poseen con tipos e instrumentos de evaluacin a los
estudiantes. Considerando que la Ley de Educacin Nacional Decreto 12-91 y el
Reglamento de Evaluacin, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, dan pautas
considerables y generalizadas a nivel nacional en lo relacionado a la aplicacin de
instrumentos de evaluacin, indistintamente si los centros educativos sean
pblicos o privados.
Al ir en bsqueda de informacin sobre cules son las deficiencias ms

comunes en los docentes.
1.6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Descubrir las deficiencias que poseen los docentes al aplicar los tipos e
instrumentos de evaluacin a estudiantes en el nivel medio del Instituto Normal
Mixto Privado.
1.6.2. OBJETIVO ESPECFICOS

Investigar los instrumentos de evaluacin que aplican los docentes en el
Instituto Normal Mixto Privado.
Detectar las razones por las cuales los docentes no aplican diferentes
clases de instrumentos de evaluacin.
5
Identificar las Leyes que rigen la aplicacin correcta de los instrumentos en

los distintos tipos de evaluacin.
Innovar el uso correcto de los tipos e instrumentos de evaluacin en
estudiantes del nivel medio ciclo diversificado.
1.7. METODOLOGA EMPLEADA

1.7.1. TIPO DE ESTUDIO
Se utilizar el mtodo cualitativo por la razn que la informacin no requiere
de datos numricos ni datos comprobables cientficos, sino datos descriptivos
que den respuesta a planteamientos.
1.7.2. REA DE ESTUDIO

El Instituto Normal Mixto Privado, es una institucin del nivel medio, ciclo
diversificado, dentro de los Pensum de estudio estn: Bachillerato en Ciencias
y Letras con Orientacin en Educacin, Perito Contador y Administracin de
Empresas con Orientacin en Computacin, Magisterio Infantil Bilinge
Intercultural.
1.7.3. POBLACIN Y MUESTRA

El Instituto Normal Mixto Privado, cuenta con las siguientes carreras:
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin.
Perito Contador y Administracin de Empresas con Orientacin en
Computacin.
Magisterio infantil bilinge intercultural.
De todas las carreras, nuestro enfoque es trabajar un proceso de investigacin-

accin, con estudiantes de quinto bachillerato con orientacin en educacin.
Porque es importante que los estudiantes conozcan y apliquen los diferentes

tipos e instrumentos de evaluacin.
6
1.7.4. TABLA DE OBJETIVOS OPERATIVOS, TCNICAS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN, INSTRUMENTOS, FUENTES Y PREGUNTAS.
INSTRUMENTO
OBJETIVO
TCNICA
FUENTE
PREGUNTAS
1. Sabe qu es una evaluacin?

2. Conoce cules son los tipos de evaluacin que
Investigar los
existen?
instrumentos de
3. Identifica a qu tipo de evaluacin pertenece
evaluacin que
Cuestionario
cada uno de los instrumentos evaluativos?

Entrevista
Docentes
aplican los
4. Aplica varios instrumentos de evaluacin a sus
docentes en el
estudiantes?
Instituto Normal
5. Cules son los tipos de evaluacin que usted
Mixto Privado.
aplica?
6. Cules son los instrumentos de evaluacin que
usualmente utiliza?
Detectar las 1. De qu manera motiva a sus estudiantes
razones por las cuando evala?
cuales los 2. Recibe material de apoyo evaluativo de parte
docentes no de la administracin?
aplican 3. Cul es la razn por la que no aplica varios
Cuestionario
diferentes clases instrumentos de evaluacin dentro de su proceso

Entrevista
Docentes
de instrumentos didctico-pedaggico?
de evaluacin. 4. Cuando usted no aplica distintos tipos de
evaluacin a sus estudiantes Cul es la
reaccin que ellos toman?
5. Sus estudiantes se sienten cmodos realizando
los instrumentos de evaluacin que usted ha
estructurado?
7
6. Segn su carrera existe una asignatura

didctica donde conozca cuales son los tipos de
evaluacin?
7. Posee algn documento de soporte sobre
temas relevantes a los instrumentos evaluativos?
8. Cules son los instrumentos de evaluacin que
Cuestionario
Estudiantes
Entrevista
los docentes aplican dentro del saln de clases?
9. Ha observado que los docentes han utilizado
una variedad de instrumentos de evaluacin
durante el transcurso de los aos de carrera?
10. Cmo se siente cuando un docente le aplica un
tipo de evaluacin?
11. Usualmente que tipos de instrumentos
evaluativos ha resuelto?
Identificar si los 1. Ha estudiado por iniciativa propia algn curso
docentes sobre tipos de evaluacin en los ltimos tres
conocen las aos?
Leyes que rigen 2. Conoce cul es el Acuerdo Ministerial que
la aplicacin ampara la aplicacin de los distintos tipos de
correcta de los evaluacin e instrumentos?
Cuestionario
Docentes.
Entrevista
instrumentos en 3. Tiene toda la base legal que le ampara para

los distintos tipos elaborar y aplicar distintos instrumentos de
de evaluacin. evaluacin?
4. Conoce cules son los lineamientos de
evaluacin con los que se rige el
establecimiento?
5. Posee una gua en fsico o digital para la
elaboracin de sus instrumentos de evaluacin?
8
1.7.5. ANLISIS DE LA INFORMACIN

Como equipo nmero dos del curso de seminario pretendemos saber cul
es el conocimiento que poseen los estudiantes de quinto bachillerato con
orientacin en educacin, en relacin a los distintos tipos e instrumentos de
evaluacin que se aplican a discentes en los diferentes centros educativos del
municipio.
Y el resultado que obtendremos mediante la aplicacin de entrevistas

estructuradas aplicadas a los estudiantes de quinto bachillerato con orientacin
en educacin, nos dar informacin real sobre el conocimiento previo que
poseen, posteriormente tomar decisiones.
1.7.6. PROCEDIMIENTOS
Presentacin del equipo No. 2 de seminario en el instituto normal mixto
privado DIVER.
Entrega de solicitud al director del establecimiento.
Resolucin aprobada por el director.
Aplicacin de entrevistas a personal docente.
Aplicacin de entrevistas a estudiantes de quinto bachillerato con
orientacin en educacin.
Anlisis y descripcin de la informacin recolectada.
El equipo nmero dos de seminario se presentar al Instituto Normal Mixto

Privado DIVER, a hacerle entrega al director del establecimiento una solicitud
exponiendo las razones de la visita. Siendo el motivo para llevar a cabo un
proceso de entrevistas a personal docente y estudiantes del establecimiento
educativo con el fin de recabar informacin relacionada a la aplicacin de los
tipos e instrumentos de evaluacin.
9
2. FUNDAMENTACIN TERICA.
A. DEFINICIN DE EVALUACIN:
El concepto de evaluacin es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor
de algo (Popham, 1990).
La evaluacin es un proceso sistemtico de reflexin sobre la prctica
(Rosales, 1989).
Es importante que la evaluacin se base ms en la prctica en lo que realmente

acontece y se da en el alumno y en la escuela a diario y que dicha reflexin y todo
lo que ella conlleva (recogida de datos, anlisis y evaluacin de los mismos) se haga
procesal y sistemticamente. Progresiva y con criterio y no de forma puntual y
desorganizada.
Todo ello nos lleva a la conceptualizacin que de la evaluacin educativa hace

Ma. Casanova, en 1995: Proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa mejorndola progresivamente.
Por su parte, los diversos autores que nos hablan de la evaluacin continua se
basan en las posibilidades que sta nos ofrece para disponer permanentemente de
informacin acerca, por ejemplo, del camino que est siguiendo el alumno en su
proceso de aprendizaje, en su formacin como persona. De este modo, son posible
regular los ritmos y estilos de la enseanza con los del aprendizaje y acompasarlos
convenientemente para reforzar los elementos positivos y corregir los negativos
mediante las actuaciones que sean necesarias.
La evaluacin es un instrumento de dilogo, comprensin y mejora de la
prctica educativa (Santos Guerra, M. A., 1993).
10
B. EL TRMINO CALIFICACIN:
Est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos
(calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que
evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10,
9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En
este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia,
conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de
prueba, actividad, examen o proceso.
Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin

sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de
calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin.
As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin,
recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca
Ramos, 1989).
C. LA EVALUACIN, POR TANTO, SE CARACTERIZA COMO:

Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin
en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de
deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar
la accin o la toma de decisiones. Algunos puntos estratgicos de la evaluacin nos
hacen referencia a sealar que es un:
Proceso sistemtico de reflexin sobre la prctica
Recogida de datos para conocer y tomar decisiones, es continua.
Sirve de instrumento de dilogo, comprensin y mejora.
Actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluacin como una
realidad colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso evaluativo:
recogiendo datos, analizndolos, tomando decisiones y acometiendo
posteriormente las mejoras propuestas.
11
Si todos los miembros de la comunidad educativa son artfices y destinatarios

de la evaluacin: profesores, alumnos, padres de familia y personal docente,
todos deben intervenir en ella. Si la comunidad es la que ha construido y
consensuado un proyecto educativo que nuclea el ser y el quehacer del acto
educativo, por tanto, todos han compartido unos valores y unas metas, es
responsabilidad de todos hacer el seguimiento del camino recorrido, de las
dificultades encontradas, previstas o no y de los ajustes a realizar.
En nuestra escuela, no solo debemos evaluar al alumno, sino tambin al

profesor, as como la influencia de la actuacin de los padres o en qu grado el
personal no docente facilita la consecucin del proyecto educativo. Adems, la
potestad de evaluar deber recaer tanto en el profesor, los alumnos tambin
evalen y que los padres y personal no docente intervengan igualmente
evaluando la actuacin docente, el programa, los recursos empleados, el
contexto.
Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin.

Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en
sus fines:
La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la

toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No
pretende generalizar a otras situaciones.
La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento generalizable,
conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene necesariamente una
aplicacin inmediata.
D. MBITOS DE LA EVALUACIN
Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los
aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos:
actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la
12
prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la

propia evaluacin.
E. EVALUACIN/PROMOCIN
La decisin de promocin es la que, con ms frecuencia, debe enfrentar el
profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones
diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel
de conocimientos suficiente).
Por tanto, la evaluacin puede resultar un elemento estimulante para la
educacin en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promocin
positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y coherente,
ofreciendo la informacin precisa para ofrecen las dificultades que puedan surgir.
Para ello, es necesaria una definicin clara de los objetivos previos y una
recuperacin inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea
reiterado, se hace imprescindible la utilizacin de procesos diagnsticos y
teraputicos. Por tanto, lo deseable es la promocin tanto desde el punto de vista
del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armnico de la
persona.
F. TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
1. SEGN SU FINALIDAD Y FUNCIN

a) Funcin formativa:
La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de
procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
13
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los

mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa:
Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino
simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.
2. SEGN SU EXTENSIN
a) Evaluacin global:
Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de alumnos,
del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo
ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluacin parcial:
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un
alumno.
3. SEGN LOS AGENTES EVALUADORES

a) Evaluacin interna:
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes
de un centro, un programa educativo. A su vez, la evaluacin interna ofrece
diversas alternativas de realizacin: Autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
14
i. Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. La
autoevaluacin es una realidad cada vez ms presente a la que Joaqun
Gairn (1996), la caracteriza porque:
Se inicia en el centro educativo;
La realizan profesionales que actan en l; sin excluir la posibilidad de
ayudas externas;
Su objeto es mejorar y comprender la prctica.
Se busca:
a) Reflexionar sobre lo que se hace: clasificar la comprensin de lo que
se hace y/o pretende hacer;
b) Impulsar el dilogo y la participacin;
c) Mantener e incrementar la moral y cohesin de los miembros;
d) Proveer informacin sobre aspectos de la institucin;
e) Corregir errores;
f) Intensificar el esfuerzo de lo esencial;
g) Aumentar la coherencia y coordinacin del personal;
h) Ayudar al perfeccionamiento del profesorado.
El modelo de autoevaluacin implica actividad colectiva y supera la

consolidacin que atribuye todas las causas de los eventos a acciones
individuales. En este sentido resulta ser una clave fundamental en la
reestructuracin institucional, sustituyendo el control burocrtico y
unidireccional por la autorregulacin y autocontrol.
La participacin en los procesos de autoevaluacin no slo es una

exigencia tcnica, sino social. La participacin de los usuarios de las
instituciones aporta validez a las preguntas, indicadores, criterios, etc. El
problema no residir en admitir esa participacin sino en delimitar la forma
y el grado como se ha de desarrollar.
15
La autoevaluacin como concrecin de una reflexin permanente y

compartida sobre la accin educativa deja as de ser sentida como una
amenaza, fiscalizacin o imposicin para convertirse en una excusa, medio
para el intercambio, el encuentro o la ayuda.
ii. Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos).
iii. Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente.
iv. Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios
y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro,
sobre todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero le
ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la
vida del centro.
4. SEGN EL MOMENTO DE APLICACIN

a) Evaluacin inicial:
Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un
programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc.
consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible
para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se
16
pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los

resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual:
Consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso
de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. la
evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin
formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre
la marcha.
c) Evaluacin final:
Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo
de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.
5. SEGN EL CRITERIO DE COMPARACIN:

Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin
con un patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo
y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en s mismo (las
caractersticas de partida de un programa, los logros educativos de un centro
en el pasado) estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,

lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
17
1. Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los

resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos
previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un
conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso
en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que
debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo.
2. Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el

nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios
para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la
evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms apropiada la evaluacin
que emplea la auto-referencia o la evaluacin criterial.
G. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin educativa debe tener en cuenta las siguientes caractersticas:
i. Globalidad: La evaluacin tiene una dimensin holstica, debe considerar

todos los aspectos del funcionamiento del centro, todos los factores que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante evaluar el
Centro y no solo aspectos especficos o puntuales.
ii. Continua: La evaluacin necesita integrarse en el proceso del curso para

poder intervenir como orientadora y reguladora permanente del mismo. No se
trata de una repeticin obsesiva de pruebas sino que conduzca a una
permanente adaptacin.
iii. Sistemtica: Ha de ajustarse a un plan. Debe ser algo ordenado y relacionado

con vistas a lograr ms fines.
18
iv. Contextualizada: Debe tener en cuenta a cada uno como es, sus
antecedentes y experiencias, su nivel de desarrollo fsico y mental, su
motivacin y expectativa.
Surge as una pregunta compleja de resolver: si partimos del presupuesto de
que todos somos diferentes, podemos evaluar a todos por igual?
v. Diagnstica: Identifica las deficiencias y dificultades, as como los logros y

fracasos, analizando sus causas.
vi. Reguladora: La recogida de informacin y el anlisis de la misma cobra

sentido si revierte en el proceso educativo regulndolo, es decir, introduciendo
variaciones para mejor lograr los objetivos y responder as con eficacia.
vii. Criterial: Que la valoracin tenga como referencia, ms que la comparacin o

clasificacin, los criterios previamente establecidos por todos y recogidos en
los Planteamientos Institucionales.
viii. Colaborativa, compartida: Que todos se sientan artfices y colaboren; de esa

forma se sentirn responsables y participarn igualmente en la propuesta de
mejora.
ix. til y orientadora: La evaluacin tiene un carcter funcional, es decir, debe

resultar til y orientar a los implicados e interesados en la misma.
H. FINALIDAD DE LA EVALUACIN
La finalidad es: valorar y criticar en funcin de los objetivos con el propsito de
mejorar la calidad educativa. Por ello podemos sealar los siguientes pasos:
i. Recoger informacin: En todo proceso evaluativo la recogida de datos es

esencial. Debemos desempear un difcil equilibrio que va entre no tener
datos o muy escasamente y el tener demasiados datos. Para esta recogida
de la informacin hay que buscar los momentos adecuados, usar los
instrumentos y tcnicas que mejor se ajusten a la informacin que queremos
19
obtener. Podemos y debemos registrar tanto datos cualitativos como

cuantitativos.
ii. Analizarla: Una vez recopilada la informacin hay que analizarla. Valorar y
contrastar lo obtenido con lo proporcionado. Detectar en qu confluyen y en
qu se distancian.
iii. Informar: Es muy importante dar a conocer los resultados obtenidos a
todos los afectados e interesados en ellos.
iv. Tomar decisiones: Recogidos los datos y analizados hay que tomar
decisiones sobre a qu se debe dar continuidad y qu hay que reconducir:
programas, actuacin docente, mtodos, seleccin de actividades.
v. Actuar: Trazadas las posibles mejoras a abordar debemos ser

responsables y abordarlas con la finalidad de realizarlas.
I. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN DIAGNSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Momento Al inicio del Durante el proceso Al final de una etapa o
proceso proceso
Propsito Explorar y Determinar el avance Analizar el logro
establecer el nivel de los estudiantes y las progresivo de las
de preparacin, los acciones para facilitar competencias, con el fin
intereses y el desarrollo de las de determinar la
expectativas de los competencias promocin de los
estudiantes al propuestas. Informar y estudiantes al final del
inicio de cada ciclo reorientar a los actores ciclo escolar.
escolar y cada educativos sobre el
unidad de accionar pedaggico y
aprendizaje. el desarrollo integral de
cada estudiante.
20
Ejemplos Entrevistar a los Ensear un tema y Autoevaluar su

de estudiantes para organizar una puesta desempeo en
estrategias conocer acerca de en comn. Motivar a determinado curso.
sus intereses y los estudiantes para Posibilitar a los
motivaciones. que escriban ensayos, estudiantes la
Preguntar de diarios u otro tipo de oportunidad de hacer
manera directa a textos. Lanzar transferencias de los
los estudiantes preguntas directas contenidos a situaciones
acerca del tema para conocer qu han diferentes. Realizar un
que se va a iniciar. aprendido los debate final donde el
Observar la estudiantes de un estudiante demuestre su
actuacin de los tema. capacidad de anlisis,
estudiantes en el evaluacin, reflexin y
saln de clase argumentacin.
Ministerio de Educacin (2006).
J. Evaluacin en contextos de diversidad

El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la
evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el inters
del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacin
hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicas y
privadas.
K. tica de la evaluacin
El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza,
aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta para la
mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que le
permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin objetiva
y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar
criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en
21
ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza en l para

que todos los estudiantes alcancen las competencias.
L. Instrumentos de evaluacin
Al instrumento se lo define como la herramienta o mquina para cierto trabajo,
documento legal o pblico (utensilio aparato, artefacto, escritura, testamento).En el
aspecto educativo los instrumentos de evaluacin estn considerados como las
herramientas bsicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de
enseanza-aprendizaje de sus estudiantes.
Los instrumentos se contribuyen en una parte fundamental del proceso educativo
por intermedio del cual se obtendr informacin y datos de cada uno de los
estudiantes, es por tal razn que los profesores deben poner especial nfasis al
momento de escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad
de los datos que se obtengan. Ramrez y Santander, (2003).
1. Instrumentos
Son los documentos utilizados que nos permiten obtener y medir el alcance de
los objetivos que los alumnos alcanzaron en base a su aprendizaje de
determinado tema.
a. Instrumentos de interrogatorio
Tipo de
Caractersticas Ventajas Desventajas
examn
1. Se integra con 1. Se puede aplicar de 1. Si el grupo es muy
1. Examen por
preguntas manera simultnea a grande, se
Cuestionario
previamente ms de una persona requiere de mucho
estructurada sobre un (grupo). tiempo para su
tema. 2. Puede estructurarse procesamiento.
2. Se puede aplicar de de manera que sea
forma oral o escrita. contestado mediante
3. Se pueden utilizar claves.
cuestionarios de 3. Puede estructurarse
preguntas abiertas y de forma que
22
cerradas. permita conocer la

4. La combinacin de opinin de los
preguntas abiertas y alumnos sobre un
cerradas proporciona tema.
informacin cualitativa
y cuantitativa.
1. Es un dialogo entre 1. Diagnostica las 1. Se requiere tiempo
el docente y el dificultades de para su ejecucin.
alumno para obtener aprendizaje. 2. Influye la visin
datos informativos. 2. se profundiza en las personal del
2. Se utiliza para medir respuestas problema
aspectos obtenidas. 3. Por el afn de ser
2. La pedaggicos. 3. Ayuda al alumno a bien valorado, el
3. Se recomienda la preparar un proyecto alumno puede
Entrevista
entrevista formal. personal. llevarlo a las
falsedades.
1. Es una evaluacin que 1. Permite la meta 1. Se puede dar el

el alumno hace de su cognicin, honestidad caso que, de
propio aprendizaje. y responsabilidad alumnos
2. Provee una evidencia 2. Permite evaluar demasiado crticos
3. La muy valiosa para el habilidades y para juzgarse, as
Autoevaluacin alumno. productos del como demasiados

3. Es el coronamiento de pensamiento. pasivos.
un aprendizaje 3. Evalua las 2. Tiende a la
significativo. competencias. subjetividad.
b. Instrumentos de solucin de problemas
Tipo de Caractersticas Ventajas Desventajas

examn
1. Se integran por 1. Evalan el nivel de 1. Cuando se sealan
reactivos con progreso individual al alumno los
enunciados o del alumno en desaciertos, pero no
23
1. Pruebas preguntas muy relacin con el logro as las respuestas

concretas. de una gran variedad correctas, no podr
objetivas
2. La Calificacin que se de objetos. identificar sus
obtiene es 2. Ayudan a identificar errores de
independiente del las necesidades de aprendizaje.
juicio del que califica. modificaciones en el 2. El azar constituye en
3. Existen diversos tipos proceso E-A. algunos casos un
de reactivos para la 3. Ayudan a sealar al elemento
integracin de las alumno sus distorsionador de la
pruebas objetivas. desaciertos. medicin de los
4. Son fcil de calificar. conocimientos.
5. Es de fcil aplicacin. 3. Su preparacin y
diseo son costosos.
1. Son preguntas que deben 1. Pueden evaluar
contestarse con frases muchos datos en un
2. Reactivos
presentan un espacio en tiempo breve.
de
blanco para contestar y 2. Son fcil de aplicar y
completa- las denominadas de tipo corregir.
miento canev que presentan 3. Puede abarcar mayor
ms de un espacio en cantidad de
blanco, intercalado con contenido.
partes de la frase que le 4. Evalan la memoria.
dan sentido. 5. Son formatos
excelentes para las
matemticas, pero
se adaptan a
cualquier materia.
1. Pueden plantearse en 1. Estas preguntas son 1. Resulta inadecuado
forma de pregunta o de tiles para evaluar evaluar
3. Reactivos
manera afirmativa. hechos, conceptos y aprendizajes
de
2. Requieren mayor grado principios. complejos, ya que
respuesta de elaboracin en la 2. Son objetivas. lo que de diera
breve respuesta, la cual debe como respuesta
ser breve. puede resultar muy
alejado de lo que se
pregunta.
1. Son enunciados 1. Estas preguntas 1. Se limita a
interrogativos a los que permiten evaluar productos de
24
debe responderse una gran cantidad aprendizajes en los

eligiendo una respuesta de contenidos. que el alumno no
4. Reactivos
de entre una serie de 2. Son aprovechables tiene la libertad de
de opcin
opciones. para la exploracin plantear otras
mltiple 2. Estos reactivos se pueden de aprendizajes respuestas
clasificar por su forma de muy variados y de diferentes a las que
respuesta. distinto, nivel, se le presentan.
3. De acuerdo a su naturaleza e 2. No es apropiado
estructura se clasifican ndole. para evaluar la
en complementacin, 3. Son objetivos. capacidad de
donde el enunciado integrar ideas.
solicita una opcin que
responde a la pregunta.
1. Los reactivos de 1. Evalan la mayora 1. Es difcil medir el

verdadero o falso tambin de los datos en el aprendizaje
se denominan de tiempo ms corto. completo.
5. Reactivos
respuesta alterna. 2. Son fcil de calificar. 2. Es difcil elaborar
de 2. El porcentaje de 3. Evalan el reactivos confiables.
3. La respuesta
verdadero o respuesta correcta para reconocimiento. correcta es
falso los reactivos de 4. Son objetivas. susceptible de
adivinarse.
verdadero o falso es de
50%.
3. Los reactivos de
respuesta alterna se
limitan a una de dos
opciones.
1. Los reactivos de relacin 1. Son excelentes para 1. Es difcil escribir
de columnas tambin se evaluar asociaciones reactivos eficaces.
6. Reactivos
conocen como reactivos y el reconocimiento 2. Se prestan al
de relacin
de apareamiento. de datos. proceso de
de 2. 2.-Peden ser utilizados 2. Aunque son breves eliminacin.
columnas para medir resultados del pueden evaluar el
aprendizaje en casi todas aprendizaje complejo
las materias. (especialmente los
conceptos)
1. Cosiste en presentar 1. Con estos reactivos se 1. Se requiere tiempo y
varias proposiciones, las pueden evidenciar la capacidad de
7. Reactivos
cuales debern capacidad de sntesis para la
25
de ordenarse cronolgica o observacin, de elaboracin de estos

lgicamente. reflexin y de reactivos
jerarquiza-
asimilacin. 2. Su construccin es
cin
2. Pueden evidenciarse difcil puesto que no
el anlisis y la permite abarcar todo
discriminacin que el el contenido de la
alumno haga. prueba.
3. Con poca 3. Son difcil a la hora
informacin en la de calificar.
pregunta se puede
obtener mucha
informacin del
alumno.
4. Es objetiva, de
rpida
ejecucin.
1. Este instrumento contiene 1. Permite que el 1. No pueden
preguntas o temas en los estudiante exprese su abordarse la
que el alumno debe punto de vista sobre totalidad de los
8. Pruebas
construir las respuestas un tema en particular. contenidos en un
de Ensayo o utilizando un estilo propio, 2. A travs de este mismo producto.
por temas considerando el carcter instrumento se 2. Se requiere mucho
crtico con las palabras o pueden evaluar tiempo para calificar
trminos adecuados. objetivos con los productos.
relacionados con la 3. Son difciles
creatividad o la calificarlos con
capacidad de objetividad.
expresarse.
1. Son instrumentos que 1. Se es elaborada y 1. Su elaboracin
9. Pruebas utilizan reactivos que han estandarizada en el resulta muy costosa,

sido ensayados, pas, puede ya que se requiere
estandari-
analizados y revisados proporcionar normas de especialistas de
adas antes de pasar a formar para diversos grupos, contenido (ciencia,
parte del instrumento. que en trminos muy disciplina o
2. Las condiciones de la generales sean asignatura) y de
aplicacin, la lectura de representativas de la forma (pedagogos,
las instrucciones y las ejecucin de la psiclogos, expertos
respuestas correctas son poblacin. en evaluacin)
26
siempre iguales. 2. Se evitan las 2. Se evitan las

3. Abarca grandes bloques predisposiciones que predisposiciones que
de conocimientos o de pudiera haber en el pudiera haber en el
habilidades. docente y la docente y la
subjetividad. subjetividad.
3. Son costosas.
1. Este instrumento enfrenta 1. Permite la 1. Resulta ser un
al alumno a una situacin identificacin de los instrumento poco
lo ms parecida a la conocimientos y conocido.
10.Simulado
realidad. habilidades. 2. En mltiples casos
res escritos 2. Las preguntas a este 2. Permite evaluar la debido al costo de
instrumento requieren capacidad del los recursos y al
respuestas ms bien del estudiante para personal, o es
tipo analtico. integrar posible efectuar las
informacin. prcticas.
3. Pueden utilizarse 3. Se requieren definir
en grupo o los parmetros para
individualmente. evaluar los
4. Las actividades que resultados.
se desarrollan se
asemejan mucho a
la realidad.
c. Instrumentos de evaluacin por observacin.

examn
1. Se registra la 1. Se puede utilizar en la 1. Aunque puede
manifestacin de mayora de las registrar las conductas
1. Lista de
conductas o patrones que materias. o patrones presentes
verificacin
el alumno presenta en 2. Es de utilidad en las o ausentes, no puede
o cotejo situaciones en las que el asignaturas en las que registrar su calidad.
profesor debe observar. se incluyan prcticas.
2. Es posible que el alumno
participe en su
construccin y uso.
1. Es una serie de frases u 1. Facilita la evaluacin 1. Por s slo este
27
oraciones precedidas por de objetivos muy instrumento no

una escala en la que el especficos. Los proporciona
2. Escala de
profesor marca de datos obtenidos elementos para tener
Rango
acuerdo a su apreciacin permiten observar el una visin general de
el nivel del alumno en avance de los lo que se intenta
relacin a una alumnos. evaluar, solo se
caracterstica especfica. 2. Permiten enfoca en aspectos
2. Tiene algunas variables centrarse en los especficos.
como son las escalas aspectos a evaluar 2. Puede implicar juicios
numricas, las grficas sin divagar. de valor de quien lo
y la comparativa. evala.
1. Una rbrica seala con 1. Promueve la 1. El docente necesita
precisin la actividad o responsabilidad. tener bien definidas
producto que van a ser Ayuda a mantener el las variables a
3.-Rbrica
evaluados. Los criterios logro de objetivos. evaluar.
se colocan a lado Proporciona criterios
izquierdo de la rbrica. para medir y 2. El docente
En la derecha se documentar el requiere
colocan los criterios de progreso del entrenamiento
los niveles de estudiante. Es fcil para su buena
desempeo y su de utilizar y de aplicacin.
puntaje. explicar.
2. Existen tres tipos de 3. Proceso de
matrices que son 2. Resulta un evaluacin
utilizados en las proceso rpido. unidimensional.
rbricas:
3. Se puede aceptar 4. La creatividad no
3. el de valoracin, un margen de error es importante en la
(cuando es sumativo) durante el proceso. respuesta.
el de comprensin
(cuando no existe una 4. Ofrece
respuesta correcta retroalimentacin
nica), analtica al alumno y al
(respuesta enfocada). maestro.
4.-Registros 1. Para evaluar este 1. Aporta informacin 1. El docente que es
registro se apoya en complementaria a los observador y poco
conductuale
escalas estimativas, en datos cuantitativos experimentado
s
la entrevista, en el obtenidos con otros puede interpretar
28
registro para ancdotas. instrumentos. mal lo observado y

registrarlo como
2. Los hechos deben 2. No se deja a la asuncin.
anotarse de forma memoria el registro
breve y la de acontecimientos
interpretacin de estos importantes para la
va a desarrollarse por evaluacin del
separado junto con las aprendizaje. Se
recomendaciones. visualiza el logro de
los objetivos.
1. El docente elabora un 1. Permite observar 1. La evaluacin de la
registro de la frecuencia cmo el estudiante participacin puede
5.Cuadro de
con que los estudiantes logra integrar, verse influenciada por
participacin
aportan verbalmente exponer, organizar y el juicio del evaluador
ideas relacionadas con el analizar la y resultar subjetiva.
tema. informacin. 2. Puede resultar difcil
2. Se presenta informacin 2. Puede llevarse un registrar con precisin
adicional a la clase, registro del avance de la participacin de los
ejemplos, cuestiones a las los estudiantes en alumnos en grupos
que se les intenta dar una relacin a la forma numerosos.
solucin. como se desarrollan 3. El cuadro muestra
para expresar sus quienes participan y
ideas. quienes no, pero no
presentan las causas.
1. Se le solicita al alumno 1. Permite observar con 1. No se puede aplicar
que de manera prctica detalle la ejecucin de apropiadamente si no
6.
muestre el manejo de un actividades prcticas. se cuenta con las
Demostracin
instrumento, elaboracin 2. Mediante la aplicacin condiciones, instala-
de algn trazo, un de este instrumento es ciones, equipos e
experimento o actividad posible verificar si el implementos bsicos.
que requiera la secuencia alumno est logrando
de un proceso o la la integracin entre la 2. La utilizacin de este
manipulacin de una teora y la prctica. instrumento puede
herramienta u objeto. resultar intil si se
aplica antes de
finalizar la etapa de
aprendizaje que se
pretende evaluar.
29
d. Instrumentos de evaluacin del desempeo.

examn
1. 1. Recopilar los mejores 1. Promueve la 1. Consume tiempo del
ejemplos junto con participacin del maestro y del
El
aquellos que puedan estudiante al monitorear estudiante.
portafolio
establecer una relacin y evaluar su propio 2. Requieren
del proceso de cambio en aprendizaje. 2.-Requiere refinamiento del
la manera que se ha que los estudiantes proceso de
organizado el curso, en asuman la evaluacin.
la forma en que se ha responsabilidad de su 3. Existe poca
impartido la enseanza y aprendizaje. evidencia sobre la
en la evaluacin del 2. Los maestros pueden confiabilidad y
aprendizaje del mismo. examinar sus destrezas. validez de los
resultados.
1. La evaluacin con este 1. El alumno debe 1. Requiere una
2.- mtodo se realiza combinar principios planificacin

relatando una situacin aprendidos en el aula y cuidadosa.
Estudio
que se llev a cabo en la nuevas reglas de 2. El profesor deber
de caso realidad, en un contexto aplicacin. definir si el problema
semejante al que los 2. Evala la capacidad del es estructurado o no
estudiantes estn o alumno para poner en estructurado.
estarn inmersos y prctica su habilidad de
donde habr que tomar preparar reportes
decisiones. escritos.
3. Ofrecen al alumno una
situacin parecida o
cercana a la realidad.
1. Consiste en la 1. Es til para conocer las 1. Se requiere
elaboracin de una capacidades de suficiente tiempo
propuesta que integre una integracin, creatividad para orientar y
3.
tentativa de solucin a un y proyeccin a futuro a retroalimentar el
Los problema. Esta propuesta futuro del alumno. proceso de
proyectos puede consistir en un 2. Permite que el alumno elaboracin del
proyecto de investigacin, planee actividades y proyecto.
de desarrollo o de obtenga resultados 2. Si el alumno no tiene
30
evaluacin. concretos al aplicar sus claridad de lo que

conocimientos. hay que hacer en el
3. Se pueden combinar los proyecto no lo
conocimientos y deber hacer.
destrezas adquiridas en 3. Puede orientar la
varias asignaturas. deshonestidad.
4. 1. Es la representacin 1. Permite al alumno 1. Sin caracterizacin
El escrita de los resultados desarrollar su capacidad los reportes resultan

de alguna actividad. para seleccionar, irrelevantes.
reporte
2. Se utilizan para informar organizar e integrar sus 2. Cuando no se
de manera formal y ideas. establecen
detallada sobre los 2. Con la solicitud previamente los
resultados de algn peridica de reportes, criterios para su
proyecto. el docente tendr evaluacin, se
informacin para corre el riesgo de
observar realizar una
continuamente el evaluacin
avance del alumno en subjetiva.
el proceso por evaluar.
1. Es una representacin en 1. Permiten el anlisis 1. Consume tiempo
forma de diagrama que profundo del tema en para aplicarla.
organiza cierta cantidad cuestin. 2. Requiere que el
5.
de informacin. 2. Demuestran la maestro
Mapa 2. Parte de una palabra o organizacin de ideas. conozca la
Mental concepto central, 3. Ayudan a representar metodologa de
alrededor de cual se de manera visual enseanza de
organizan 5 o 10 ideas o ideas abstractas. conceptos.
palabras relacionadas
con dicho concepto.
1. El uso de diarios se 1. Observa su progreso 1. Nivel de
centra en tcnicas de acadmico, actitudinal y exhaustividad de la
observacin y el registro de habilidades. informacin
6.
de los acontecimientos, 2. Permite a los alumnos presentada.
El diario donde se trata de sintetizar sus 2. Tiempo por parte del
plasmar la experiencia pensamientos y actos profesor para su
personal de cada para compararlos evaluacin.
alumno. posteriormente.
2. Es un instrumento que se 3. Sensibiliza al alumno
31
utiliza principalmente sobre su manera de

para la autoevaluacin. aprender.
1. Es un instrumento que 1. Observar habilidades 1. Necesidad de

con frecuencia se utiliza del alumno para atencin total por
para discutir sobre un argumentar sobre el parte del maestro y
7.
tema. tema a discutir. de organizacin de
El debate 2. El maestro guiar la 2. Observar la capacidad observadores.
discusin y observar de atencin de los 2. Fcilmente el grupo
libremente el compaeros. se puede salir de
comportamiento de los 3. til para trabajar sobre control.
alumnos. la actitud y tolerancia.
1. Este instrumento 1. Permite que el estudiante 1. Se requiere mucho

contiene preguntas o exprese su punto de vista tiempo para calificar
temas en los que el sobre un tema en particular. los productos.
8.
alumno debe construir 2. Fomenta la capacidad 2. Hay mayor
El ensayo las respuestas creativa. probabilidad de ser
utilizando un estilo 3. Evala la capacidad del subjetivo a la hora
propio, considerando alumno para transmitir su de ser calificados.
el carcter crtico con mensaje. 3. No puede
las palabras o abordarse la
trminos que totalidad de los
considere ms contenidos a
adecuados. evaluar en el
mismo producto.
1. La prctica y manejo 1. Desarrolla destrezas de 1. Requiere experiencia
de la tcnica de la pensamiento. en el manejo de la
pregunta requiere de 2. Estimula la participacin y tcnica para darle el
9.Tcnica
mucho esfuerzo, da retroalimentacin. seguimiento
de la ejercitacin, 3. Promueve y centra la adecuado.
pregunta retroalimentacin y atencin del alumno. 2. Requiere esfuerzo
entusiasmo por parte para manejar la
del profesor. tcnica con fluidez.
1. Este instrumento debe 1. Propicia la investigacin 1. Las desventajas de

contener una documental. este instrumento
apreciacin sobre un 2. Permite que el alumno estn relacionadas
32
10. tema, fundamentado seleccione e integre con la confiabilidad y

en informacin informacin en torno a un la validez.
Monografa
relacionada o tema especfico. 2. Cuando se utiliza
proveniente de 3. Puede evaluarse no este instrumento, no
diversas fuentes. solamente el producto, se considera la
sino tambin el elaboracin de un
procedimiento utilizado listado de
para su elaboracin. cualidades
significativas del
producto antes de
evaluar se evala
considerando
criterios generales.
3. Es la exposicin oral 1. Brinda al alumno la 1. Si no se determinan

de un tema contenido oportunidad de previamente
en el programa de demostrar sus lo
11.
estudio, frente a un habilidades para s criterios para
Exposici- grupo de personas. seleccionar, ordenar, evaluar, el resultado
n oral analizar y sintetizar que se emita puede
informacin. ser subjetivo.
2. Al utilizarse este 2. Tratndose
instrumento, el alumno d
deber seleccionar y e grupos
elaborar materiales numerosos, la
didcticos para su trabajo. participacin del
grupo puede
resultar mnima
pues la exposicin
no permite
aprovechar las
diferencias
individuales.
33
e. Herramientas de evaluacin
Tcnicas de evaluacin del Tcnicas de observacin

desempeo Lista de cotejo
Portafolio Escala de calificacin o de rango
Diario de clase Rbrica.
Debate Pruebas objetivas
Ensayo Completacin o completamiento
Demostraciones Pareamiento
Estudio de casos Ordenamiento
Mapa conceptual Alternativas
Resolucin de problemas Seleccin mltiple u opcin mltiple
Proyecto Multitem de base comn
Texto paralelo Situaciones problema
Preguntas
34
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Sntesis.
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modelos de evaluacin de Programas".Bordn, 42 (4), (pp.423-431).
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12. GONZLEZ SOLER, A. (1994): "Anlisis de las 77 medidas propuestas por el MEC
para incrementar la calidad de la educacin" en Bordn 46 (3), pp. 315-327.
13. HUSSEN, T. coord. (1990). Enciclopedia Internacional de la Educacin. Ediciones
Vicens-Vives. MEC., vol 5.
14. JOHNSTONE, J.N.(1981).Indicators of Education Systems.London: Kogan
15. LZARO, A.J. (1991): "Sistema de evaluacin de la calidad de los centros
educativos" en Actualidad Docente. n132, pp.18-28.
16. LAZARO, A.J. (1992). "La formalizacin de indicadores de evaluacin". Bordn, 43
(4), pp. 477-494.
35
17. LAZARO, A. J. (1994). "Indicadores para evaluar centros educativos". Organizacin

y Gestin Educativa, N 3, pp. 21-29.
18. OAKES, J. (1986): Educational Indicators: a guide for policymarkers.Santa
19. Mnica: The Rand Corporation/Center for Policy Research in Education.
20. O.C.D.E. (1995): Measuring What Students Learn. Pars.
O.C.D.E. (1995): Measuring the Quality of Schools. Pars
O.C.D.E. (1995): Education an Employment. Pars
O.C.D.E. (1995):Decision-Making in 14 OECD Education Systems. Pars
OSORO J.M.(1995).Los indicadores de rendimiento en la
evaluacininstitucional universitaria.ICE. Universidad de Zaragoza.
POPHAM, W.J.(1980): Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa
Anaya:Madrid
STAKE, R.E. (1975): Evaluating the arts in education: a responsive
approach.Merrill: Columbus (Ohio
36
2.1. PLAN DE INVESTIGACIN
1. PARTE INFORMATIVA:
ESTABLECIMIENTO: Instituto Normal Mixto Privado.

CODIGO: 13-08-4989-46 DIRECCIN: Barrio el Carmen Zona 2, San Pedro
Soloma, Huehuetenango.
CORREO ELECTRNICO: diversoloma@hotmail.com.
DIRECTOR: MEPR Luis Antonio Lpez
GRUPO NO. 2 DE SEMINARIO.
2. TITULO DE LA INVESTIGACIN:
Deficiencias que existen en los docentes al aplicar los tipos e instrumentos de
evaluacin a estudiantes en el nivel medio del Instituto Normal Mixto Privado.
3. INTRODUCCIN:
Como parte esencial del proceso de seminario, de la carrera de Licenciatura en
Pedagoga y Administracin Educativa, de la Facultad de Humanidades, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, se requiere elaborar un plan de
Investigacin para tener plasmado todo lo que se pretende alcanzar durante toda
una etapa que es la investigacin. El equipo No. 2 tom la decisin de llevar a cabo
todo el proceso de semanario en el Instituto Normal Mixto, ubicado en Barrio el
Carmen Zona 2, del municipio de San Pedro Soloma, que a travs del uso de
tcnicas de evaluacin e instrumentos estructurados se obtienen datos exactos para
anlisis y posteriormente una resolucin propuesta por el equipo de trabajo.
4. IDENTIFICACIN DE LA LNEA DE INVESTIGACIN:

Evaluacin Educativa
5. TEMA:
Aplicacin de los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes del Nivel
Medio, ciclo Diversificado.
37
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1. Definicin
En la actualidad uno de los esfuerzos significativos del Ministerio de
Educacin de Guatemala (MINEDUC) en los ltimos diez aos ha sido crear un
sistema de evaluacin sostenible, basado en principios tcnicos y til para
desarrollar polticas educativas, tomar decisiones administrativas, orientar las
acciones en la escuela y asegurar la rendicin de cuentas ante la comunidad.
Es por eso que La Reforma Educativa es un proceso poltico, cultural, tcnico

y cientfico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica
transformaciones profundas del Sistema Educativo, de la sociedad y del Estado.
El diseo de Reforma Educativa incluye cuatro ejes que de forma integrada
direccionan y orientan el proceso.
El Currculum Nacional Base es el proyecto Educativo del Estado

guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nacin plural. El nuevo currculum se caracteriza por ser:
Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, permitiendo adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se desarrolla. Puede
corregirse, perfeccionarse, mejorarse de acuerdo con las situaciones cambiantes
del pas y del mundo, para responder a las necesidades de la persona, sociedad,
pueblos y nacin.
En la ltima dcada se enfatiz la utilizacin de la evaluacin como uno de

varios procesos para estimular y asegurar la calidad educativa dentro de un
modelo de mejoramiento continuo. Es por eso que la evaluacin es considerada
como un proceso pedaggico permanente, sistemtico, participativo y flexible que
forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, que le permite al docente
observar, recoger describir, analizar y explicar informacin importante a cerca de
las posibilidades, logros y necesidades de los estudiantes.
38
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente
debe seleccionar los tipos e instrumentos de evaluacin aplicables a estudiantes
de los niveles Primario, Medio incluyendo a bsico y diversificado, ya que estos
contribuyen a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Los tipos e instrumentos de evaluacin son el procedimiento mediante el cual

se llevar a cabo la evaluacin. Algunos tipos de evaluacin son: segn su agente
evaluador, su momento, su funcin, su propsito, su objetos y los instrumentos
son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros, las cuales se utilizan para recabar informacin para
poder darle un punteo al estudiante al final de las actividades escolares, que
sirven y son tiles en el proceso acadmico del estudiante.
En nuestras instituciones educativas del nivel medio, en San Pedro

Soloma, muchos docentes califican a los alumnos sin tener un
instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluacin
a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para la promocin del alumno
y por eso como grupo es de nuestro inters conocer Cules son las
deficiencias que existen en los docentes al aplicar los tipos e instrumentos
de evaluacin en el nivel medio?
2. Enunciado
a. Cules son las deficiencias que existen en los docentes al aplicar los tipos e
instrumentos de evaluacin a estudiantes en el nivel medio del Instituto Normal
Mixto Privado?
1. Por qu los docentes no utilizan diferentes clases de instrumentos segn sea

la asignatura para evaluar a estudiantes del nivel medio?
39
2. Qu instrumentos de evaluacin aplican los docentes en el Instituto Normal

Mixto Privado?
3. Cules son las leyes que rigen la aplicacin correcta de los instrumentos en los
distintos tipos de evaluacin?
4. Cmo innovar el uso correcto de los tipos e instrumentos de evaluacin en

estudiantes del nivel medio ciclo diversificado?
7. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO:
El equipo No. 2, de la asignatura de Seminario, de la carrera de Licenciatura

en Pedagoga y Administracin Educativa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, sede San Pedro Soloma, del departamento de Huehuetenango.
Consider como lnea de investigacin Evaluacin Educativa, seleccionando el
tema Aplicacin de los tipos e instrumentos de evaluacin a estudiantes del Nivel
Medio, Ciclo Diversificado, como prioridad en la realidad educativa, debido que
muchos establecimientos no poseen con tipos e instrumentos de evaluacin a los
estudiantes. Considerando que la Ley de Educacin Nacional Decreto 12-91 y el
Reglamento de Evaluacin, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, dan pautas
considerables y generalizadas a nivel nacional en lo relacionado a la aplicacin de
instrumentos de evaluacin, indistintamente si los centros educativos sean pblicos
o privados.
Al ir en bsqueda de informacin sobre cules son las deficiencias ms

comunes en los docentes.
8. DELIMITACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO DEL ESTUDIO:
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIN
8 DE JULIO DE 2017 11 DE NOVIEMBRE DE 2017

40
9. OBJETIVO:
Descubrir las deficiencias que poseen los docentes al aplicar los tipos e
instrumentos de evaluacin a estudiantes en el nivel medio del Instituto Normal Mixto
Privado.
10. METODOLOGA A UTILIZAR:
Se utilizar el mtodo cualitativo por la razn que la informacin no requiere de

datos numricos ni datos comprobables cientficos, sino datos descriptivos que den
respuesta a planteamientos.
11. ESQUEMA DE FUNDAMENTACIN TEORICA:

A. DEFINICIN DE EVALUACIN.
B. EL TRMINO CALIFICACIN.
C. LA EVALUACIN.
D. MBITOS DE LA EVALUACIN.
E. EVALUACIN/PROMOCIN.
F. TIPOS DE EVALUACIN.
1. SEGN SU FINALIDAD Y FUNCIN:
a) Funcin formativa.
b) Funcin sumativa.
2. SEGN SU EXTENSIN:
a) Evaluacin global.
b) Evaluacin parcial.
3. SEGN LOS AGENTES EVALUADORES:
a) Evaluacin interna.
b) Autoevaluacin.
c) Heteroevaluacin.
d) Coevaluacin.
e) Evaluacin externa.
4. SEGN EL MOMENTO DE APLICACIN:
a) Evaluacin inicial.
41
b) Evaluacin procesual.
c) Evaluacin final.
5. SEGN EL CRITERIO DE COMPARACIN:
G. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
H. FINALIDAD DE LA EVALUACIN.
I. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
J. FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
K. EVALUACIN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD.
L. TICA DE LA EVALUACIN.
M. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
1. Instrumentos de interrogatorio.
2. Instrumentos de evaluacin del desempeo.
3. Herramientas de Evaluacin.
12. DEFINICIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN:

1. TCNICA:
La entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador solicita

informacin de otra o de un grupo, para obtener datos sobre un problema
determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la
posibilidad de interaccin verbal. Rodrguez (1996: 31-32).
La entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual

uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo
a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada,
teniendo un propsito profesional. Presupone la existencia de personas y la
posibilidad de interaccin verbal dentro de un proceso de accin recproca.
Como tcnica de recoleccin va desde la interrogacin estandarizada hasta
la conversacin libre, en ambos casos se recurre a una gua que puede ser
un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversacin.
42
2. INSTRUMENTO:
El Cuestionario es un conjunto de preguntas para obtener informacin de otros

individuos respecto de una o ms variables a medir y se utilizan con frecuencia en
la investigacin de encuestas. Puede ser auto-administrado y por entrevista, por
medio del correo, telfono, a travs de entrevistas cara a cara, por va electrnica.
13. LISTADO DE LAS ACTIVIDADES:

Seleccin de la Lnea de Investigacin.
Tematizacin.
Desarrollo del Estado del Arte.
Problematizacin y seleccin del problema.
Seleccin de la metodologa de investigacin.
Planificacin de la investigacin.
Desarrollo de la investigacin.
Desarrollo de la accin.
Redaccin del informe de resultados de accin.
Entrega de informe para primera revisin.
Segunda entrega de informe.
Entrega final de informe y clausura.
14. IDENTIFICACIN DE RECURSOS A UTILIZAR
RECURSOS RECURSOS MATERIALES Y

HUMANOS FINANCIEROS
Docentes Impresiones de hojas
Estudiantes Fotocopias de documentos
Seminaristas Empastado de libros
Alquiler de caonera
Pizarrn, Marcadores y almohadilla
43
CRONOGRAMA GENERAL DE INVESTIGACIN-ACCIN
SEMANAS
SEMANAS DE SEMANAS DE SEMANAS DE SEMANAS
DE
No. JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
ACTIVIDAD NOVIEMBRE
8 1 2 2 5 1 1 2 2 9 1 2 3 7 1 2 2 4 11 1
5 2 9 2 9 6 6 3 0 4 1 8 8
1. Seleccin de la
Lnea de
Investigacin
2. Tematizacin
3. Desarrollo del
Estado del Arte
4. Problematizacin y
seleccin del
problema
5. Seleccin de la
metodologa de
investigacin
6. Planificacin de la
investigacin
7. Desarrollo de la
investigacin
8. Desarrollo de la
accin
9. Redaccin del
informe de
resultados de
accin
10. Entrega de informe

para primera
revisin
11. Segunda entrega
de informe
12. Entrega final de

informe y Clausura.
44
15. CALENDARIZACIN DEL PROCESO A REALIZAR

CRONOGRAMA GENERAL DE INVESTIGACIN-ACCIN
SEMANAS
SEMANAS DE SEMANAS DE SEMANAS DE SEMANAS DE
No. JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR
ACTIVIDAD
E
8 1 2 2 5 1 1 2 2 9 1 2 3 7 1 2 2 4 11 1
5 2 9 2 9 6 6 3 0 4 1 8 8
1. Seleccin de la
Lnea de
Investigacin
2. Tematizacin
3. Desarrollo del
Estado del Arte
4. Problematizacin y
seleccin del
problema
5. Seleccin de la
metodologa de
investigacin
6. Planificacin de la
investigacin
7. Desarrollo de la
investigacin
8. Desarrollo de la
accin
9. Redaccin del
informe de
resultados de
accin
10. Entrega de informe
para primera
revisin
11. Segunda entrega
de informe
12. Entrega final de
informe y Clausura.
16. PRESUPUESTO
No. DESCRIPCION DE GASTOS CANTIDAD PRECIO TOTAL
1 Impresiones de hojas 80 Q.0.50 Q.40.00
2 Fotocopias de las entrevistas 20 Q.0.50 Q.10.00

3 Fotocopias de material 40 Q.0.25 Q.10.00
4 Internet 10 horas Q.4.00 Q.40.00
5 Transporte Q.20.00 Q.20.00
6 Alimentacin Q.50.00 Q.50.00
7 Recargas 1 Q.10.00 Q.10.00
8 Empastado de libros 7 Q.10.00 Q.70.00
9 Alquiler de caonera 1 hora Q.50.000 Q.50.00
10 imprevistos Q.200 Q.200.00
TOTAL. Q.500.00
45
17. VERSIN ORIGINAL DE LOS INSTRUMENTO A UTILIZAR.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

SECCIN SOLOMA.
Los integrantes del equipo No. 2 de la asignatura de Seminario de la Carrera de

Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, tiene como fin recolectar
informacin verdica de los tipos e instrumentos de evaluacin a travs de la presente
entrevista.
ENTREVISTA A DOCENTES.
Datos personales:
Sexo. Femenino: Masculino Edad

Nombre del Instituto:
Tipo de establecimiento: Pblico Privado
Ao de graduacin del primer ttulo:
Ttulo obtenido recientemente:
Cursos asignados:
1. Cules son los tipos de evaluacin que aplica?
2. Cules son los instrumentos de evaluacin que usualmente utiliza?
3. De qu manera motiva a sus estudiantes cundo evala?

46
4. Recibe material de apoyo evaluativo de parte de la administracin?
5. Conoce cul es el Acuerdo Ministerial que ampara la aplicacin de los distintos tipos
de evaluacin e instrumentos?
6. Posee una gua en fsico o digital para la elaboracin de sus instrumentos de

evaluacin?
47

SECCIN SOLOMA.
Los integrantes del equipo No. 2 de la asignatura de Seminario de la Carrera de

Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa, tiene como fin recolectar
informacin verdica de los tipos e instrumentos de evaluacin a travs de la presente
entrevista.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Datos personales:
Sexo. Femenino: Masculino Edad

Nombre del Instituto:
Tipo de establecimiento: Pblico Privado
1. Segn su carrera, existe una asignatura didctica donde haya aprendido cules son
los tipos de evaluacin?
2. Posee algn documento de soporte sobre temas relevantes a los tipos e instrumentos
de evaluacin?
3. Ha identificado cules son los instrumentos de evaluacin que sus docentes aplican
dentro del saln de clases?
48
4. Ha observado que sus docentes han utilizado una variedad de evaluacin durante el
transcurso de los ltimos dos aos de su carrera?
5. Cmo se siente cuando un docente le aplica un tipo de evaluacin?
6. Usualmente que tipos de instrumentos evaluativos ha resuelto?

49
3. PRESENTACIN DE DATOS

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Brenda Cecibel Calmo Matas
Sexo. Femenino: x Masculino Edad 36

Nombre del Instituto: Instituto Normal Mixto Privado San Pedro
Tipo de establecimiento: Pblico Privado x
Ao de graduacin del primer ttulo: 2007
Ttulo obtenido recientemente: Profesora de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en
Administracin Educativa.
Cursos asignados: Formacin Ciudadana, Ciencias Sociales, Expresin Artstica y
Estrategia de Aprendizaje.
Parciales, pruebas objetivas y auto evaluacin.

Lista de cotejo, compendios, escala de rango.

Conciencia.

No.
Desconoce.

evaluacin?
S, web, herramientas de evaluacin, material contextual, texto unificado.
50

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Vctor Hugo
Sexo. Femenino: Masculino x Edad 36

Ttulo obtenido recientemente: Pensum cerrado de derecho
Cursos asignados: Introduccin de Derecho, Mercantil, Estadstica I Estadstica II
Estadstica Comercial.
Test.

Test

Se desarrolla de acuerdo a las clases y es constante.

S, hojas, lapiceros, marcadores.
No.

evaluacin?
Si, una gua, investigaciones, evaluaciones.
51

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
German Snchez

Ttulo obtenido recientemente: Licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa
Cursos asignados: Qanjobal Fsica Fundamental. Contabilidad I, II, III.
Subjetiva.

Listas de Cotejo.

Motivacin e|xtrnseca.

Anteriormente si, copias.
12-2012, Acuerdo Ministerial.

evaluacin?
S, folleto para los instrumentos.
52

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Alfredo Martn

Ttulo obtenido recientemente: Licenciado en Pedagoga y Administracin Educativa
Cursos asignados: Matemtica y Seminario
Evaluacin de proceso.

Por Observacin, listas de cotejo, apareamiento subrayado.

S.

No.
S, es el 2011.

evaluacin?
Herramientas para la evaluacin.
53

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Tomas Gerardo Gonzlez Rodas

Ttulo obtenido recientemente: Profesor de enseanza Media en Pedagoga y tcnico en
Administracin Educativa
Cursos asignados: Paradigmas educativa, identidad y profesin docente, desarrollo Sostenible,
productividad y su aprendizaje, elaboracin y gestin de proyecto escuela y comunidad, tcnicas
de investigacin, introduccin a la economa, teora econmica, fundamento de pedagoga, diseo
curricular estrategias de aprendizaje, planificacin y evaluacin de los aprendizajes.

Lista de cotejo, escala de rango, texto paralelo, prueba objetivas.

Lista de cotejo, escala de rango, texto paralelo, prueba objetivas.

Concientizndoles, aconsejndoles, pretensin de la asignacin.

No, personalmente se agencia del material.
No, se recuerda, solo que es del ao, 2010.

evaluacin?
Herramientas de evaluacin, avalados por el ministerio de evaluacin.
54

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Gabriel Cristbal

Ttulo obtenido recientemente: Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.
Cursos asignados: Administracin, Sociologa, Medio Social y Natural, Productividad y
Desarrollo y Elaboracin y gestin de proyectos educativos.
Evaluacin diagnstico, formativa, sumativa.

Lista de cotejo, rubrica, cuestionario.

Que es, para que sirve, actividades.

Cada docente es el responsable.
S,

evaluacin?
Malla curricular, CNB, actividades para evaluar.
55

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Antonio Fernando Lucas
Nombre del Instituto: Instituto Normal Mixto Privado

Identidad docente.
de evaluacin?
Folletos.
Parciales o temarios.
Lista de cotejo.

Bien.

Temarios y pruebas parciales.
56

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Lucrecia Aracely Pedro

Elaboracin y gestin de proyectos educativos.
de evaluacin?
Folletos, temarios.
Preguntas parciales.
Laboratorios, preguntas orales.

Nerviosa

Evaluaciones comunes.
57

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Jos Javier Salvador Martn

Profesin docente e identidad.
de evaluacin?
S, solo lo que el profesor posee.
Por observacin.
Forma oral y verbal.

Nervioso, seguridad.

S, encuestas.
58

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Juana Dominga Tomas Jess

Test.
de evaluacin?
Folleto de aprendizaje.
Lista de cotejo.
Forma oral.

Nerviosa.

Encuestas, entrevistas.
59

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Juan Esteban Martn

S.
de evaluacin?
S.
S.
Primer ao, evaluacin objetiva, segundo ao actividades.

Interesado, asustado, nerviosos.

Oficio.
60

SECCIN SOLOMA.
Datos personales:
Juan Carlos Lpez

S.
de evaluacin?
S.
No
S.

Nervioso, con miedo.

Lista de cotejo.
61
4. ANLISIS DE DATOS
ENTREVISTA A DOCENTES
1) Cules son los tipos de evaluacin que aplica?

Los docentes aplican evaluacin diagnstica, formativa, sumativa, texto paralelo,
lista de cotejo, escala de rango, pruebas objetivas, evaluacin de proceso, test,
pruebas parciales, autoevaluacin.
2) Cules son los instrumentos de evaluacin que usualmente utiliza?

Unos utilizan Lista de cotejo, rubrica, cuestionario, escala de rango, texto paralelo,
y otros utilizan las pruebas objetivas, por observacin, apareamiento, subrayado,
test, y compendios
3) De qu manera motiva a sus estudiantes cuando evala?

Algunos les indica la los estudiantes para qu sirve la evaluacin cual es la
importancia de esta, hacen actividades. Otros los Concientizan y los aconsejan, les
previenen la perdida de la asignacin, unos desarrolla de acuerdo a las clases y es
constante, tambin hacen una motivacin extrnseca y a conciencia.
4) Recibe material de apoyo evaluativo de parte de la administracin?

La mayora de los docentes dice que cada quien es el responsable de conseguir su
material didctico y una minora dicen que reciben algunos materiales tales como:
hojas lapiceros marcadores y copias.
5) Conoce cul es el acuerdo ministerial que ampara la aplicacin de los

distintos tipos de evaluacin e instrumentos?
La mayora de docentes conocen el acuerdo ministerial que es 1171-2010 y otros
dicen que lo desconoce.
6) Posee una gua en fsico o digital para la elaboracin de sus instrumentos de

evaluacin?
62
Cada docente cuenta con: folletos para los instrumentos, herramientas de

evaluacin, material contextual, texto unificado, malla curricular, currculo nacional
base.
1. Segn su carrera, existe una asignatura didctica donde haya aprendido cules
son los tipos de evaluacin?
Los estudiantes afirmaron que existe un curso que es: Identidad docente, elaboracin
y gestin de proyectos educativos, profesin docente e identidad.
2. Posee algn documento de soporte sobre temas relevantes a los tipos e

instrumentos de evaluacin?
Los entrevistados dijeron que cuentan con: Folletos temarios, tambin folletos que el
profesor les proporciona.
3. Ha identificado cules son los instrumentos de evaluacin que sus docentes

aplican dentro del saln de clases?
Los educandos identificaron los siguientes instrumentos: Parciales o temarios,
preguntas parciales, por observacin, lista de cotejo.
4. Ha observado que sus docentes han utilizado una variedad de evaluacin

durante el transcurso de los ltimos dos aos de su carrera?
Los estudiantes se han dado cuenta que los docentes han utilizado: Lista de cotejo,
laboratorios, preguntas orales, forma oral y verbal.

Los alumnos aseguran sentirse: Bien, algunas nerviosas, otros con seguridad, y otros
con miedo.

Los instrumentos que ellos han resuelto son: Temarios y parciales, evaluaciones
comunes, encuesta, lista de cotejo y la entrevista.
63
5. CONCLUSIONES
Descubrimos las deficiencias que posee cada uno de los docentes, al
momento de aplicar los tipos e instrumentos de evaluacin a los estudiantes
del Instituto Normal Mixto Privado.
Investigamos por medio de una entrevista los instrumentos de evaluacin que

aplican los docentes en el Instituto Normal Mixto Privado.
Detectamos que una de las razones por las cuales los docentes no aplican
diferentes clases de instrumentos de evaluacin, es que estn
acostumbrados a usar las mismas.
Identificamos que el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 Reglamento de

Evaluacin de los Aprendizajes es una de las Leyes que rigen la aplicacin
correcta de los instrumentos en los distintos tipos de evaluacin.
Innovamos el uso correcto de los tipos e instrumentos de evaluacin a travs

de un Manual de Aplicacin de los Tipos e Instrumentos de Evaluacin, a los
estudiantes del nivel medio ciclo diversificado.
64
6. FUENTES DE INFORMACIN
1. Abdn Montenegro, Ignacio. Aprendizaje y desarrollo de las competencias.

Editorial magisterio. Bogot. 2003.
2. lvarez, Hilda Dolores, et al. Evaluacin educativa: cuatro enfoques. Editado

por Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa
Rica. 2008.
3. Ballester, Margarita et al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Editorial

Laboratorio Educativo. Impreso en Espaa. 2000.
4. Barrios, Fernando. Evaluacin del aprendizaje. Ediciones fantasa. Guatemala.

2007.
5. Bolvar, Antonio. Competencias bsicas y currculo. Editorial sntesis, S.A.

Impreso en Espaa. 2010.
6. Casanova, Mara Antonia. Manual de Evaluacin Educativa. Editorial la muralla

S.A. Impreso en Madrid. 1999.
7. Czares, Leslie y Cuevas de la Garza, Jos Fernando. Planeacin y

evaluacin basadas en competencias. Editorial Trillas. Impreso en Mxico.
2007. 129 pginas.
8. Daz Barriga Arceo Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Una interpretacin Constructivista. 2
Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. 2002. 465 pgs.
9. Frola, Patricia. Competencias docentes para la evaluacin. Diseo de

reactivos para evaluar el aprendizaje. Editorial Trillas. Impreso en Mxico.
2008. 110 pginas.
65
10. Lamas, Ana Mara. La evaluacin de los alumnos. Acerca de la justicia

pedaggica. Ediciones Homo Sapiens. 2005. 149 pginas.
11. Lpez Blanca; Hinojosa Elsa. Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y

nuevos desarrollos. Editorial Trillas. Impreso en Mxico. 2001.
12. Ministerio de Educacin de Guatemala. El currculo organizado en

competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Ministerio de Educacin.
Guatemala. 2010.
13. __________El currculo organizado en competencias. Fundamentos del

Currculo. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
14. __________ El currculo organizado en competencias. Metodologa del

Aprendizaje. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
15. __________ El currculo organizado en competencias. Planificacin de los

Aprendizajes. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
16. __________ Herramientas de Evaluacin en el Aula. Ministerio de

Educacin. Guatemala. 2006.
17. Ministerio de Educacin de Guatemala y USAID United Satates Agency for

International Development- Competencias Bsicas para la Vida en
Guatemala. Guatemala. 2010.
18. __________ Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo

Ministerial 1171-2010. Ministerio de Educacin, Guatemala 2020.
19. Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluacin y Aprendizaje de Calidad. Impreso en

IGER. Guatemala. 2010. 192 pginas.
66
7. COMPLEMENTARIOS
a. APNDICES
ESTADO DEL ARTE
Los datos recogidos durante el trabajo de investigacin nos han

permitido reafirmar que la utilizacin de tcnicas e instrumentos de
investigacin diversificados, utilizados en el proceso de enseanza
aprendizaje, influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos
del primer grado de educacin secundaria de la I. E. Alejandro
Snchez Arteaga, de Bagua Grande. Por lo tanto, los docentes deben
utilizar tcnicas e instrumentos diversificados y modernos en las
evaluaciones que apliquen a sus alumnos.
Con estos resultados hemos comprobado nuestra primera hiptesis

especfica que seala que si utilizamos tcnicas e instrumentos de
investigacin diversificados, elevar considerablemente el rendimiento
acadmico de los alumnos del primer ao de la Institucin Educativa
Alejandro Snchez Arteaga, en el ao 2009. (Vera Estela, Raquel, 2009)
En la tesis titulada (Tcnicas e instrumentos de evaluacin por procesos que

proporcionan un aprendizaje significativo funcional) presentada por la Dra.
Lucero Bertha bajo la tutora de la Lcda. Mara Lucero en el ao 2006,
concluye que al no aplicar las tcnicas e instrumentos adecuados para la
evaluacin de los estudiantes, se produce la desmotivacin en la actividad
educativa.
En la tesis: (Tendencias en la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin de los resultados de aprendizaje para mejorar el rea de Lenguaje
y Comunicacin); elaborado por las licenciadas Mayorga, Silvia & Vaca, Mara
en el ao 2008; concluyen que las diversas formas de evaluacin no vigentes
67
interfieren en el correcto accionar de los estudiantes, teniendo como

resultado, resistencia a la evaluacin permanente de aprendizajes.
Armijos, Pedro 2009 El proceso evaluativo incide en el rendimiento de los

estudiantes, explica que la forma de evaluar a los estudiantes incide
directamente en su rendimiento escolar, por lo que es preciso tomar a tiempo
medidas preventivas. Esta tesis concluye que hay una relacin directa entre
las tcnicas de evaluacin y el rendimiento acadmico, porque si el estudiante
lgicamente no se desenvuelve ptimamente en las evaluaciones que se les
realice, el rendimiento acadmico ser deficiente en el rea de Lengua y
Literatura.
El objetivo general de la presente Tesis Doctoral, de carcter exploratorio y

descriptivo, ha sido averiguar, mediante datos empricos, la naturaleza y las
caractersticas de las evaluaciones que llevan a cabo los docentes de
Geografa e Historia en el 4. curso de Educacin Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Con el fin de aportar
respuestas a esta cuestin, se han analizado y discutido diversas y variadas
fuentes de informacin representativas del mencionado proceso de
evaluacin, tales como el currculo autonmico, las programaciones
didcticas docentes, los exmenes, la opinin de los propios profesores de
Historia y el parecer de los inspectores educativos. (Monteagudo Fernndez,
Jos, 2014).
68
Fichas de trabajo para realizar el Estado del Arte
Nombre del Documento
Autor
Referencia Bibliogrfica
Palabras Claves de Bsqueda
Palabras Claves del Artculo
Ubicacin (Direccin Electrnica

Especfica) y/o clasificacin
topogrfica de la Biblioteca donde
se encuentra
Descripcin
Conceptos Abordados
Observaciones
69
LIC. EN PEDAGOGA Y ADMN. EDUCATIVA
E-304 SEMINARIO
Constancia de aprobacin del Curso
En calidad de asesor del curso de Seminario, Cdigo E-304 de la carrera de Licenciatura

en Pedagoga y Administracin Educativa del Departamento de Pedagoga, Facultad de
Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala, sede San Pedro Soloma, hago
constar que los estudiantes: MNICA LUCERO ORDEZ DAZ, VILMA JACQUELINE
LPEZ GONZLEZ, MARA EUSEBIA LPEZ GONZLEZ, , NANCY MARISOL CASUY
LPEZ, FRANCISCO ALEXANDER SIMN LPEZ, realizaron satisfactoriamente el
proceso de investigacin accin y culminaron con la ejecucin del proyecto denominado
DEFICIENCIAS QUE EXISTEN EN LOS DOCENTES AL APLICAR LOS TIPOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO DEL
INSTITUTO NORMAL MIXTO PRIVADO.
San Pedro Soloma, 11 de noviembre de 2017.
Lic. Rudy Aroldo Gonzlez Gonzlez
Asesor del curso E-304
Seminario
70
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
E304 SEMINARIO
CALENDARIZACION
Novie
Julio Agosto Septiembre Octubre
No. Actividades mbre
15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11
1 Informacin general
2 Organizacin de los grupos
Elaboracin y aprobacin del

3
reglamento de cada grupo
4 Calendarizacin
Seleccin de lneas de
5
investigacin
6 Tematizacin
Estado del arte

7
(documentacin del tema)
Problematizacin y seleccin
8
de problema
Seleccin de metodologa de
9
investigacin
Planificacin de la
investigacin (por hiptesis u
10
objetivos, segn la naturaleza
del estudio)
Desarrollo de la investigacin
11
accin
12 Integracin del Informe
Revisin por grupos del

13
informe
14 Segunda entrega del informe
Entrega final del informe al

15
coordinador
71
b. ANEXOS.
REGLAMENTO DE SEMINARIO.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO: E304 SEMINARIO
LOS ESTUDIANTES SEMINARISTAS DEL IX CICLO DE LA CARRERA DE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CONSIDERANDO:
Que el artculo 72 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala,
establece como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento
de la realidad y cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el artculo 2 de la ley Orgnica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
decreta como fin fundamental elevar el nivel espiritual de los habitantes de la Repblica,
conservando, promoviendo y difundiendo la cultura y el saber cientfico.
CONSIDERANDO:
Que para alcanzar las competencias que persigue la Facultad de Humanidades en
funcin del estudiante universitario, es imprescindible el curso de Seminario, debido a que
en el transcurso del mismo se estarn realizando actividades de proyeccin social, trabajo
de gabinete y de campo, en beneficio de la comunidad.
CONSIDERANDO:
Que dentro del pensum de estudios de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga y
Administracin Educativa, se contempla el curso de Seminario, cdigo E 304, como
requisito imprescindible previo a culminar la carrera.
CONSIDERANDO:
72
Que durante la realizacin del proceso de investigacin-accin se proceder a

solicitar la ayuda de instituciones gubernamentales, no gubernamentales y de la
comunidad involucrada, para lo cual se harn las gestiones necesarias.
CONSIDERANDO:
Que es necesario establecer una normativa que rija el desarrollo del trabajo de los
seminaristas y garantice los derechos y obligaciones de cada uno de los integrantes.
POR TANTO:
Apegndose a las normas y leyes que garantizan los derechos consuetudinarios, y

en el ejercicio de las facultades que confiere el Pensum de Estudios de la Carrera de
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa; emite el siguiente:
REGLAMENTO DEL CURSO DE SEMINARIO DE LOS ESTUDIANTES DEL IX

CICLO DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y
ADMINISTRACIN EDUCATIVA DEL AO 2017
TTULO I
OBJETIVOS Y ORGANIZACIN
CAPTULO I
OBJETIVOS DEL REGLAMENTO

Artculo 1. Objetivos del reglamento:
a) Implementar normas que regulen las funciones y obligaciones de los seminaristas
para coadyuvar al alcance eficaz y eficiente del proyecto e informe de seminario.
b) Cumplir las normas establecidas de manera genuina a travs del sentido crtico,
analtico y significativo para fortalecer el trabajo en equipo durante el desarrollo de
todas las actividades del curso de seminario.
73
c) Crear un ambiente basado en valores integrales que genere la participacin activa

de los integrantes con el fin de ensamblar las buenas relaciones en el grupo de
seminaristas.
d) Identificar los derechos y obligaciones del estudiante seminarista para que en

conocimiento de sus funciones las aplique en todo el proceso del curso.
CAPTULO II
DE LA ORGANIZACIN
Artculo 2. La organizacin de los seminaristas se conformar de la siguiente

manera:
a) Asamblea General: Conformada por los 20 estudiantes del IX Ciclo de la Carrera
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa de la Universidad de San
Carlos de Guatemala sede San Pedro Soloma.
b) Junta directiva: Conformada por los(as) estudiantes seminaristas electos en

asamblea ordinaria, quienes ocuparn los siguientes cargos:
1. Coordinador:
2. Subcoordinador:
3. Secretaria:
4. Pro-Secretaria:
5. Tesorera:
6. Pro-Tesorera:
7. Relator I:
8. Relator II:
c) De los equipos: cada equipo de seminario estar integrada de la siguiente manera:

Coordinador(a), Subcoordinador(a), Relator(a), Secretario(a) y Tesorero(a).
TTULO II
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS SEMINARISTAS Y ASESOR DEL

CURSO
CAPTULO I
74
DERECHOS DE LOS SEMINARISTAS
Artculo 3. Exigir el cumplimiento del presente reglamento
Artculo 4. A que las actividades de enseanza-aprendizaje sean evaluadas con plena

objetividad, recibiendo orientacin profesional.
Artculo 5. Elegir democrticamente los cargos e informarse de lineamientos generales e

instrucciones que el asesor y Junta Directiva de Seminario propone.
Artculo 6. Recibir orientacin profesional para adquirir formacin integral que llene las
expectativas del curso y de la institucin educativa.
Artculo 7. Que su actividad acadmica se desarrolle de forma eficiente.
Artculo 8. Se respete la libertad de emisin del pensamiento, sus convicciones religiosas

e ideolgicas sin discriminacin alguna.
Artculo 9. Se respete su integridad fsica, psicolgica, moral y espiritual, no pudiendo ser

objeto de tratos vejatorios o degradantes.
Artculo 10. Justificar con documentos fehacientes su inasistencia a las diferentes

actividades del curso.
Artculo 11. Hacer uso de la tecnologa en presentaciones que cada equipo pueda realizar
del trabajo que ha hecho, adems en el tiempo de trabajo de campo.
Artculo 12. Recibir informacin en la universidad que asegure el desarrollo integral en

su formacin profesional en pleno derecho de la libertad de expresin.
CAPTULO II
DERECHOS DEL ASESOR DEL CURSO
Artculo 13. Corregir con profesionalismo los errores que sean cometidos durante el
proceso del curso por los seminaristas.
75
Artculo 14. Manifestar su crtica constructiva hacia el desarrollo de cada etapa del
proceso de seminario con el fin de lograr la eficiencia del curso.
Artculo 15. Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente en el marco de los

principios establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y del
presente reglamento.
Artculo 16. Exigir que cada estudiante y equipo cumpla con sus obligaciones y tareas
asignadas en el curso.
Artculo 17. Sancionar a cualquier estudiante o equipo que incumpla lo relativo a sus
obligaciones establecidas.
CAPTULO III
DERECHOS DE LOS EQUIPOS
Artculo 18. Organizarse libremente en los lugares que los integrantes del equipo
acuerden.
Artculo 19. Cada equipo de trabajo puede hacer valer sus derechos y defender sus
intereses cuando la situacin lo amerite.
CAPTULO IV
OBLIGACIONES DE LOS SEMINARISTAS
Artculo 20. Asistir a clases y sesiones ordinarias con puntualidad y participar en las
actividades orientadas al estudio.
Artculo 21. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del curso. (7:30 a 9:25)
Artculo 22. Guardar el debido respeto entre los miembros del equipo de estudiantes
seminaristas, padres de familia, autoridades de distintas ndoles y docente del curso.
Artculo 23. Acudir a las reuniones promovidas por el catedrtico, junta directiva de
seminario y coordinador del equipo de trabajo cuando sea necesario.
Artculo 24. Elaborar el informe final del curso.

76
Artculo 25. Respetar las normas de convivencia tanto a nivel de equipo como a nivel de
la seccin.
Artculo 26. Ayudarse mutuamente en la resolucin de los problemas relacionados al

curso que afecten al equipo.
Artculo 27. Entregar en las fechas establecidas por el asesor, el avance del informe del
proceso de seminario; asimismo, el informe final.
Artculo 28. Tomar en cuenta las recomendaciones y lineamientos provenientes del

catedrtico del curso.
Artculo 29. No podr cambiarse de equipo, porque con ello desfasara el proceso a nivel
grupal y personal.
Artculo 30. Asumir las funciones de acuerdo al cargo asignado y las exigencias del curso.
Artculo 31. Aportar cuotas ordinarias establecidas por los seminaristas y pagar moras
por incumplimiento de pago.
Artculo 32. Demostrar orden y disciplina en las clases y sesiones de equipo, no consumir
alimentos ni hacer uso del telfono celular. (salvo en casos de emergencia)
CAPTULO V
OBLIGACIONES DEL ASESOR DEL CURSO
Artculo 33. Organizar los equipos de seminario como corresponde, tomando en cuenta
el municipio de procedencia de cada uno de los estudiantes de la seccin.
Artculo 34. Establecer fechas de entrega de informe de los equipos.
Artculo 35. Programar reuniones con los equipos de trabajo y junta directiva para
coordinar actividades.
Artculo 36. Revisin de cada fase del seminario y asignar tiempo prudente para la
devolucin del trabajo.
Artculo 37. Revisar el informe final del trabajo realizado.
Artculo 38. Cumplir con el asesoramiento de la entrega de seminario.
Artculo 39. Tratar a los seminaristas con igualdad de oportunidades sin discriminacin
alguna.
77
Artculo 40. Solventar dudas de los seminaristas, orientndolos con profesionalismo,

respetando su dignidad.
Artculo 41. Supervisar el trabajo del equipo.
Artculo 42. Estar abierto al dilogo y escuchar las peticiones y propuestas del equipo.
Artculo 43. Recibir y analizar la justificacin presentada por algn seminarista o equipo
de seminario, antes de emitir una sancin; cuando cometan alguna falta y sta sea por
motivo relevante y justificado.
TTULO III
ATRIBUCIONES DE LA JUNTA DIRECTIVA
Artculo 44. Del Coordinador:

a) El coordinador fundamentalmente su funcin es establecer y hacer cumplir las
pautas, normas del equipo de seminario y crear un ambiente de inclusin y
democracia para todos y todas las integrantes.
b) Tener la habilidad comunicacional para saber escuchar y responder ante
susceptibilidades, comentarios y sugerencias de los integrantes del equipo.
c) Generar y mantener un buen clima de trabajo, que mejore las condiciones para que
cada seminarista rinda y desempee sus tareas de la mejor manera.
d) Implementar esquemas de trabajo que optimicen el potencial de todo el equipo y

sean acordes a los objetivos planteados en el reglamento de equipo.
e) Trasladar las informaciones consensuadas con la junta directiva general a los

integrantes del equipo.
f) Implementar acciones que rijan el cumplimiento del reglamento de seminario.
g) Promover soluciones ante dificultades que interrumpan el seguimiento de las

actividades programadas.
h) Verificar que todos los seminaristas del equipo cumplan fidedignamente con las
funciones asignadas.
i) Conceder permisos a los seminaristas en caso de emergencia, casos imprevistos,

previo anlisis de la misma, durante las sesiones ordinarias y extraordinarias.
j) Aceptar crticas constructivas de todos los integrantes del equipo y asesor del curso.
k) Representar al equipo de seminaristas en todas las actividades planificadas.
78
l) Afrontar la responsabilidad sobre los aciertos y desaciertos que se manifiesten en

las diferentes toma de decisiones de equipos.
m) Coordinar y trasmitir todas las actividades a realizar en todas las sesiones
programadas.
Artculo 45. Del subcoordinador:
c) Coordinar las actividades junto con el coordinador durante las sesiones ordinarias
y extraordinarias.
d) Presentar propuestas de actividades al coordinador y a los dems integrantes

del equipo.
e) Respetar las decisiones del coordinador y del equipo siempre y cuando stas se
rigen en el reglamento interno de seminario.
f) Coordinar las funciones asignadas de cada integrante del equipo.
g) Fungir las funciones del coordinador comprendidas en el numeral 1 de los incisos

a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l del artculo 4. Del presente reglamento, en ausencia
del mismo.
Artculo 46. Del relator:
c) Dominio y uso del lenguaje tcnico y profesional durante las exposiciones ante
la asamblea.
d) Exponer los temas correspondientes en las sesiones del seminario.
e) Organizar su material argumental con el propsito de convencer al colectivo del
seminario.
f) Por medio de una argumentacin rigurosa aportar ideas y conceptos que permitan
avanzar en el conocimiento sobre el objeto de estudio.
f) Propiciar rutas que modulen diversas disciplinas facilitando la comprensin clara
del tema (labor constructiva de todo el grupo).
g) Presentar cada uno de los pasos efectuados en la investigacin, as como
dificultades, crticas y proyecciones posibles del trabajo investigativo.
h) Dar razn critica de las fuentes o referentes bibliogrficos a los que se ha recurrido.
i) Comunicar diversos intentos de solucin o explicacin, presentar argumentos
y contraargumentos y someterlos en conjunto a discusin.
j) Estimular el juicio crtico de los seminaristas, aportando ideas concretas para
el desarrollo del trabajo de investigacin.
79
Artculo 47. De la secretaria:
Responsable de llevar el control de distintas actividades a desarrollarse durante

todas las sesiones ordinarias y extraordinarias.
Elaboracin y redaccin de documentos administrativos e informativos que sern de
utilidad para el gestionamiento y estructuracin del informe final de seminario.
Usar medios informativos para trasladar informacin a los integrantes del equipo u
otras entidades si en caso fuere necesario.
Coordinar acciones juntamente con coordinacin y tesorera, cuando las actividades
lo ameriten.
Estar anuente en todos los requerimientos solicitados durante todo el proceso de
seminario ya sea del coordinador de equipo o asesor del curso.
Apoyar la implementacin del sistema de control interno y orden de los archivos que
se utilizaran en el desarrollo de las actividades programadas de seminario.
Informar al coordinador y los integrantes del equipo a cerca de las irregularidades o
anomalas relacionadas con los asuntos, elementos o documentos que se
encuentran bajo su responsabilidad.
Utilizar un lenguaje tcnico, la aplicacin de las normas ortogrficas e
implementacin de conectivos e ideas lgicas en la redaccin de documentos e
informe de seminario.
Artculo 48. De la tesorera: Al Tesorero compete las siguientes funciones:

a) Dirigir y supervisar la Tesorera y vigilar los ingresos y egresos que surgirn
durante el proceso de seminario.
b) Dar a conocer quincenalmente los ingresos y egresos de los fondos que se

estn manejando.
TTULO IV
SANCIONES
Artculo 49. Ningn seminarista podr retirarse de las sesiones ordinarias y

extraordinarias antes de concluidas las mismas; el hacerlo constituye inasistencia, salvo
casos de emergencia justificables que deber plantearse al coordinador para analizar si
procede o no.
80
Artculo 50. Los seminaristas podrn faltar a las sesiones, tres veces nicamente con
justificacin plena por escrito que deber presentar al coordinador de cada equipo de
trabajo. A la cuarta falta, el estudiante automticamente quedara fuera de este proceso,
sin derecho a reembolso de las cuotas que hasta el momento haya hecho.
TTULO V
BASES LEGALES Y DISPOSICIONES FINALES
CAPTULO I
BASES LEGALES
Artculo 51. Las bases legales del presente reglamento son:
a) Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala;
b) Reglamentos establecidos por la Facultad de Humanidades a travs del

Departamento de Pedagoga;
c) Leyes y reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
d) Normas consuetudinarias del curso.
CAPTULO II
DISPOSICIONES FINALES
Artculo 52. Lo no previsto en el presente reglamento ser resuelto por el asesor de curso,
la junta directiva y coordinador de cada equipo de trabajo.
Artculo 53. VIGENCIA. El presente Reglamento cobra vigencia a partir de su aprobacin

por el asesor del curso y asamblea hasta la finalizacin del curso.
Comunquese y cmplase.
San Pedro Soloma, 15 de julio de 2017.
81
82
LIC. EN PEDAGOGA Y ADMON. EDUCATIVA
Equipo de trabajo No. 2
Nombres y
No. Cargo Carn Firma
apellidos
Vilma Jacqueline
1 Coordinadora 201413933
Lpez Gonzlez
Francisco
2 Subcoordinador Alexander Simn 200850215
Lpez
Mara Eusebia
3 Secretaria 201412120
Lpez Gonzlez
Mnica Lucero
4 Tesorera 201325311
Ordez Daz
Nancy Marisol
5 Relator I 201412133
Casuy Lpez

Asesor del curso E-304
Seminario
83
84
85
86
EVIDENCIA DE LA E NTREVISTA A DOCENTES Y A ESTUDIANTES

87
EVIDENCIA ANTES DE LA ACCIN

88
DURANTE LA ACCIN
89
DESPUS DE LA INFORMACIN
1

E 304 Seminario

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DEFICIENCIAS QUE EXISTEN EN LOS DOCENTES AL APLICAR LOS TIPOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN A ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO DEL

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

LIC. RUDY AROLDO GONZLEZ GONZLEZ

GUATEMALA, 11 DE NOVIEMBRE DE 2017.

1.1. LNEA DE INVESTIGACIN. ................................................................................ 1

1.2. TEMA ..................................................................................................................... 1

1.3. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA ........................................... 1

1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 3

i.MBITO GEOGRFICO ......................................................................................... 3

ii.MBITO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 3

iii.MBITO PERSONAL ............................................................................................ 3

iv.MBITO TEMPORAL ............................................................................................ 3

v.MBITO TEMTICO .............................................................................................. 4

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ........................................................... 4

1.6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 4

1.7. METODOLOGA EMPLEADA................................................................................ 5

1.7.1.TIPO DE ESTUDIO ......................................................................................... 5

1.7.2.REA DE ESTUDIO ........................................................................................ 5

1.7.4. TABLA DE OBJETIVOS OPERATIVOS, TCNICAS DE RECOLECCIN DE

1.7.5.ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................. 8

2. FUNDAMENTACIN TERICA. .............................................................................. 9

2.1.PLAN DE INVESTIGACIN ............................................................................. 36

3. PRESENTACIN DE DATOS ................................................................................ 49

6. FUENTES DE INFORMACIN ............................................................................... 64

El proceso de Investigacin-accin, de Seminario, de la Carrera de Licenciatura en

Como parte del curso de Seminario de la Carrera de Licenciatura en Pedagoga y

El seminario consisti en tres etapas: primera parte, las generalidades; segunda

Las generalidades el equipo de seminaristas No. 2, consider como lnea de

Considerando que es de vital importancia el conocimiento de la aplicacin de

Fundamentacin terica; contiene una serie de temas relacionados a la lnea de

Dentro de este mismo numeral se desarroll un plan de investigacin estableciendo

Presentacin y anlisis de datos, es el resultado obtenido de la recoleccin de

Todo el proceso desarrollado se encuentra de forma descriptiva en el siguiente

1.1. LNEA DE INVESTIGACIN.

1.3. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

Es por eso que La Reforma Educativa es un proceso poltico, cultural, tcnico

El Curriculum Nacional Base es el proyecto Educativo del Estado

En la ltima dcada se enfatiz la utilizacin de la evaluacin como uno de

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del

Los tipos e instrumentos de evaluacin son el procedimiento mediante el cual

En nuestras instituciones educativas del nivel medio, en San Pedro

1.1. Por qu los docentes no utilizan diferentes clases de instrumentos

1.2. Qu instrumentos de evaluacin aplican los docentes en el Instituto

1.4. Cmo innovar el uso correcto de los tipos e instrumentos de evaluacin

1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

ii. MBITO INSTITUCIONAL

iii. MBITO PERSONAL

iv. MBITO TEMPORAL

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Al ir en bsqueda de informacin sobre cules son las deficiencias ms

1.6. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

1.6.2. OBJETIVO ESPECFICOS

Identificar las Leyes que rigen la aplicacin correcta de los instrumentos en

1.7. METODOLOGA EMPLEADA

1.7.2. REA DE ESTUDIO

1.7.3. POBLACIN Y MUESTRA

De todas las carreras, nuestro enfoque es trabajar un proceso de investigacin-

Porque es importante que los estudiantes conozcan y apliquen los diferentes

1.7.4. TABLA DE OBJETIVOS OPERATIVOS, TCNICAS DE RECOLECCIN DE

1. Sabe qu es una evaluacin?

cada uno de los instrumentos evaluativos?