TEMA I: El rea de matemtica en el currculo dominicano

1.1 Fundamentacin y Naturaleza del rea de matemtica.

1.2 Enfoque del aprendizaje de la matemtica.

De manera de reflexin podemos referirnos Sobre Fundamentos Del Currculum

Y Naturaleza Del rea de matemtica en las propuestas curriculares del ao 1995,
de la siguiente manera: en primer lugar que esta, est plasmada y detallada de la
siguiente manera:

3. AREA DE MATEMATICA INTRODUCCION

3.1. ANTECEDENTES Y TENDENCIAS ACTUALES
3.2. NATURALEZA DE LA MATEMATICA Y DE LA EDUCACION
MATEMATICA
3.3. EJES TEMTICOS
3.3.1. Conocimiento
3.3.2. Comunicacin
3.3.3. Razonamiento Matemtico
3.3.4. Resolucin de Problemas
3.3.5. Conexiones Matemticas
3.3.6. Toma de Decisiones
3.3.7. Apreciacin de la Matemtica
3.4 Campos De Conocimiento Que Se Toman En Cuenta, Y Campos De Aplicacin.

Trataremos de dar una pequea reflexin a cada uno de estos puntos

para luego dar mencin a la propuesta del 2013 y tratar de hacer una
comparativa.
3. AREA DE MATEMATICA INTRODUCCION
Esta propuesta curricular del rea de Matemtica se enmarca dentro de los lineamientos
trazados por el Plan Decenal de Educacin.

En la misma se plantea como plan operativo qu matemtica necesitan conocer los

estudiantes, cmo alcanzar las competencias en los aspectos cognoscitivos, de
razonamiento, de comunicacin,... y el contexto en el cual se desarrollar el proceso de
aprendizaje.

La propuesta se fundamenta en la visin de una Educacin Matemtica como

experiencia significativa, que sea respuesta a las necesidades y las aspiraciones de una
sociedad en constante cambio y de cara al ao 2000.

Este documento se inicia con un intento de caracterizar la enseanza de la Matemtica

en el pas, desde mediados de este siglo hasta la actualidad. Estos antecedentes, que
incluyen la presentacin de las nuevas tendencias en el rea, permitirn entender ms
claramente la visin de la educacin matemtica que se presenta en el nuevo currculo.

La propuesta contiene tambin la naturaleza de la Matemtica y de la Educacin

Matemtica, as como el desarrollo de los siete ejes temticos que trazarn las lneas y
los nfasis que se seguirn en la aplicacin de todo el currculo. Se presentan, adems,
los campos de conocimiento que se toman en cuenta y los campos de aplicacin.
Finalmente, contiene los propsitos, los contenidos y las estrategias de aprendizaje
desde el nivel pre-primario hasta el nivel medio, precedidos de un cartel de alcance y
secuencia de los contenidos.

3.1. ANTECEDENTES Y TENDENCIAS ACTUALES

Hasta la dcada de los aos 70, la enseanza de la matemtica en nuestras escuelas
estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en una concepcin
del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que dominaba los contenidos y
posea todas las destrezas, era el centro del proceso, mientras que el alumno,
desempeaba un papel pasivo. Aprender se reduca a memorizar, practicar y repetir.

El nuevo currculo pues, integrando estos tres elementos citados, las nuevas tendencias
en la educacin matemtica, las necesidades concretas de nuestra sociedad, y, por
ltimo, los propsitos de la Transformacin Curricular, habr de propiciar una visin
renovada de la matemtica y de la educacin matemtica.

3.2. NATURALEZA DE LA MATEMATICA Y DE LA EDUCACION

MATEMATICA
Vamos a explorar una visin de una matemtica en constante evolucin, con problemas
por resolver, en la que se Valera tanto el producto de la actividad matemtica como los
procesos que conllevan a l. Esta visin contrasta con la idea tradicional que presenta la
matemtica como un conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados que
lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin considerar la dinmica
que se genera en una clase entre maestro, estudiante y disciplina. As:

Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y

relaciones.
Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento.
Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema de
significados.
Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden, belleza y
consistencia interna.
Consideramos la matemtica como una herramienta.
Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de
problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis, discusin
y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor formativo
para el ser humano.

3.3. EJES TEMTICOS

3.3.1. Conocimiento
En sntesis, el desarrollo de este eje, en la forma propuesta, contribuir a la formacin
de individuos y ciudadanos preparados para:
Disfrutar de la belleza y la armona de la matemtica.
Apreciar el poder de la matemtica como instrumento de pensamiento.
Utilizar las tcnicas matemticas para interpretar y evaluar, de manera crtica y
creativa, las informaciones que recibe.
Comprender y admirar el carcter formal y abstracto de la matemtica, su naturaleza
deductiva, y su organizacin axiomtica.
 Conocer y valorar las propias habilidades matemticas y utilizarlas con flexibilidad y
consistencia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas.
Reconocer la dualidad de la realidad, certeza probabilidad.
3.3.2. Comunicacin

Discutir, escuchar, escribir, leer, son todos aspectos importantes para aprender a
comunicarse matemticamente. Las interacciones profesor-estudiante y estudiante-
estudiante son aspectos importantes de las discusiones que se presentan durante una
clase de matemtica.
De acuerdo con el nivel en que se encuentren los estudiantes, se les ofrecern las
oportunidades para:
Relacionar sus experiencias diarias con el lenguaje y los smbolos matemticos.
Modelar situaciones utilizando la matemtica ya sea en forma oral, escrita, concreta o
grfica.
Apreciar el poder, la economa y la elegancia que ofrece la utilizacin de la flotacin
matemtica.
Formular definiciones y expresar generalizaciones que se descubran por medio de la
investigacin en las ciases.
Argumentar la validez de un razonamiento.
Representar, argumentar, escuchar, escribir y leer son competencias bsicas de
comunicacin que deben considerarse elementos integrantes del currculo de
Matemtica. La Matemtica como comunicacin se refiere a que esta disciplina, por
un lado, es un lenguaje que nos permite expresar. Representar e interpretar relaciones y
patrones de nuestro alrededor, y por otro lado nos permite elaborar y desarrollar
nuestras ideas.
3.3.3. Razonamiento Matemtico
Por consiguiente, deberamos brindar a nuestros estudiantes la oportunidad de llegar a
ser capaces de:
Extraer conclusiones Lgicas.
Utilizar modelos, hechos conocidos, datos, propiedades, y relaciones para explicar y
justificar su pensamiento.
Justificar oralmente y por escrito, sus respuestas y sus procesos de solucin.
Emplear relaciones y patrones para analizar situaciones matemticas.
Alcanzar la conviccin de que la Matemtica tiene sentido.

3.3.4. Resolucin de Problemas

La formacin de nios y adolescentes en el rea de la resolucin de problemas, debera
desarrollarse a todo lo largo del programa de Matemtica desde el inicio hasta el fin de
la educacin formal, en vez de constituir un determinado captulo o parte de dicho
programa o del libro de texto. Debera, asimismo, darse en estrecha conexin con los
ejes: comunicacin, razonamiento matemtico, y conexiones.

3.3.5. Conexiones Matemticas

Conviene resaltar la importancia que tienen las conexiones entre diversos temas
matemticos y entre la matemtica y las dems asignaturas. Tienen importancia dos
tipos generales de conexiones:
Las conexiones entre modelos de diferentes situaciones problema que pueden surgir en
el mundo real o en disciplinas no matemticas y su(s) representacin
(es) matemtica(s),
 Las conexiones matemticas entre dos representaciones equivalentes y entre los
correspondientes procesos de cada una.

3.3.6. Toma de Decisiones

La toma de decisiones comprende:
* Definicin de) objetivo a alcanzar.
* Bsqueda y organizacin de informaciones.
* Definicin de criterios para la adopcin de la decisin.
* Formulacin y valoracin de las alternativas.
* Toma de la decisin.

3.3.7. Apreciacin de la Matemtica

Los educadores, los estudiantes, los padres de familia y todo el pblico en general,
deberan estar enterados de que la matemtica bien enseada es agradable, interesante y
divertida. Deberan saber que si inducimos en nuestros hijos y alumnos una favorable y
positiva apreciacin de la matemtica, habremos logrado ms de la mitad de la tarea de
darles una buena, slida y permanente formacin matemtica.

3.4 Campos De Conocimiento Que Se Toman En Cuenta, Y Campos De

Aplicacin.
Los campos de conocimiento relacionados con la matemtica, son cada vez ms
numerosos. En pocas pasadas, pareca que estos campos eran solamente el comercio, la
contabilidad y los ms bsicos procesos de medicin como los requeridos en las
construcciones, en la medicin de terrenos y en el registro de los bienes del Estado.
Acerca de los campos de aplicacin dc la matemtica en esta etapa, podramos decir
prcticamente lo mismo.

En los tiempos antiguos la enseanza de las matemticas no estaba

exenta de ser enseanza como todas las otras materias,
arbitrariamente donde el profesor era quien tena el conocimiento y el
alumno solo estaba all para adquirir estos sin aportar o debatir o
dudar sobre lo impartido, podemos notar que con el paso de los
tiempos traen a relucir las matemticas modernas las cuales crean en
nuestra sociedad un cadena de dificultades que hace a los docentes
concluyan en que esta no nueva matemtica o forma de impartirla no
eran sino ms que un problema para ellos terminando estos n ensear
de la forma que dominaban y que les pareca que era la mejor y
prcticamente nica.

En forma de resumen podemos decir que la enseanza de las

matemticas han trascendido y nunca ha perdido su sentido y que a
esto se le han agregado un sin nmero aportes, tambin grandes
estudios han mejorado y determinado su mejor y ms eficiente
enseanza.