O PROCESSO DE DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO DE ALUNOS

COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Giselda Jordo de Carvalho - ICESP

RESUMO:

O presente texto foi elaborado do referencial terico sobre o processo de diagnstico psicopedaggico,
constituinte de uma dissertao de Mestrado em Educao, desenvolvida por meio de uma pesquisa
experimental de desenho pr-teste e ps-teste realizada em duas classes de alfabetizao do Ensino Regular da
SEDF, composta por alunos encaminhados equipe de Avaliao Psicopedaggica do Ensino Especial com
suspeita de deficincia Intelectual. Buscou-se, com base na teoria psicogentica de Jean Piaget, apresentar uma
proposta de avaliao psicopedaggica contextualizada e interventiva. Instrumento a ser desenvolvido no processo
de diagnstico da deficincia intelectual, com objetivo de identificar o perodo do desenvolvimento cognitivo dos
alunos. A partir deste conhecimento, fez-se possvel elaborar uma ao pedaggica adequada s necessidades
educativas dos educandos, estimulando-os no desenvolvimento de seu potencial de aprendizagem, sem, no entanto,
retir-los do convvio social com as demais crianas. Como instrumento de avaliao do desempenho cognitivo e
investigao da forma de raciocnio empregada pelos alunos na resoluo dos problemas apresentados, foram
utilizadas algumas das provas do exame operatrio referentes classificao, seriao e conservao, por meio do
mtodo clnico. A proposta de interveno pedaggica pautou-se em aes prticas e significativas, a partir da
avaliao realizada. Os resultados evidenciaram que tanto os alunos do grupo experimental- com suspeita de
deficincia intelectual- como os demais alunos- da classe ao final do processo de interveno pedaggica-
evidenciaram desempenho superior em termos de desenvolvimento cognitivo e nvel de leitura e escrita, bem como
no que se refere interao social dos educandos com suspeita de deficincia intelectual, quando comparados com
o grupo de controle. Isso consolidou a importncia de realizar o diagnstico psicopedaggico de forma interventiva
no prprio contexto escolar, envolvendo a participao do docente na estruturao das prticas pedaggicas
adequadas s necessidades dos educandos, conforme o seu nvel de se desenvolvimento cognitivo.

Palavras Chave: Diagnstico; psicopedaggico; deficincia intelectual

INTRODUO

O processo de diagnstico psicopedaggico deve ser a ponte entre o referencial mdico-

psicossocial e as propostas pedaggicas. O diagnstico tem por finalidade fornecer informaes
reais e objetivas para o encaminhamento adequado do aluno com necessidades especiais, bem
como subsidiar a prtica pedaggica. O que se deve buscar so as potencialidades e as
possibilidades de aprendizagem desse aluno. O progresso e o sucesso do estudante no processo
educacional sero possveisa partir de um diagnstico precoce da deficincia ou dificuldade de
aprendizagem evidenciada. Numa perspectiva interativa de estimulao global, essa iniciativa
possibilitar orientaes famlia e escola. Segundo Berkley (2001), antes da especializao
dos neurnios, no primeiro ano de vida, a sndrome ou deficincia pode ser contornada,
mediante diagnstico precoce.

Ruiz apudGin (1987) inBautista (1993) afirma que o processo de avaliao deve nos
permitir identificar quais so as necessidades educativas do aluno e o seu grau de
especificidade, definindo elementos como: tipo e grau de especificidade das adaptaes que
sero necessrias de se estabelecer em relao a um determinado aluno e os meios de acesso ao
currculo que devero ser proporcionados ao aluno.

Estes aspectos, juntamente com outros de carter mais global, tal como o afetivo, a relao
interpessoal, social, etc., que interferem no desenvolvimento em geral e o processo educativo
em particular, podero nos permitir formular mais facilmente uma ao educativa adequada.

Pode-se concluir que o diagnstico psicopedaggico o conhecimento integral do aluno.

Deve-se considerar o contexto familiar, social e escolar no qual o aluno se desenvolve, bem
como os fatores internos e externos que interagem no processo de desenvolvimento humano e,
consequentemente, na aprendizagem. Outro aspecto a ser observado o significado do sintoma
que a deficincia ou a dificuldade de aprendizagem representam para o aluno, sua famlia e
escola.

A definio e a classificao dos alunos com necessidades educativas especiais devem

ser fundamentadas de acordo com o tipo, intensidade, amplitude a explicitao do potencial
educacional de cada aluno. Distancia-se dos rtulos estigmatizantes que ressaltam as
incapacidades para, ento, situar-se numa perspectiva construtivista e interacionista. Enfatizam-
se as potencialidades e a funcionalidade dos alunos, isto , seus canais favorveis
aprendizagem, considerando o ritmo e desenvolvimento de cada um. O diagnstico
psicopedaggico no deve ser centralizadono aluno e, sim, na relao ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, considerada a integralidade dos fatores envolvidos no processo educativo.

Conforme Fonseca (1995, p. 110):

O diagnstico e a identificao devero ser dinmicos: tm de evoluir de uma

orientao de produtos para uma orientao de processos que os determinam;
necessitam de uma nova estrutura, incluindo maior diversificao de operaes e de
situaes; precisam de novas interaes entre o observador e o observado, pois no
basta quele uma funo neutral na observao, tornando quase estril e vazia a
relao observador-observado. O observador no se pode limitar a seguir as instrues
dos manuais e a registrar friamente as respostas do observado. A situao de
observao deve ser considerada umverdadeiro processo dinmico de aprendizagem
e de interao, fornecendo ao observado o mximo de motivao e suporte e
adequando a situao s suas necessidades especficas, evitando mais uma situao de
insucesso ou de frustrao.

Nessa perspectiva, no diagnstico psicopedaggico, devem intervir, no mnimo, dois

profissionais de reas interdisciplinares, psiclogo e pedagogo. E, quando necessrio, profissionais
da rea de sade para realizar o diagnstico diferencial. Estes profissionais devem trabalhar juntos,
visando o mesmo objetivo, ou seja, o bem-estar do aluno, percebendo-o de forma contextualizada,
considerando suas condies orgnicas, scio-emocionais e cognitivas.

Muitos so os fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem. O psiclogo

o profissional que deve atuar de forma a compreender a dinmica que envolve a relao
professor-aluno e desvelar o fenmeno educativo no qual a problemtica do aprendiz est
inserida, subsidiando a prtica pedaggica. Cabe, tambm, ao psiclogo, orientar os pais
promovendo-lhes maior compreenso em relao problemtica do filho, levando-os a
compartilhar experincias, trocar ideias e cooperar com o trabalho escolar. Essa parceria
reestrutura as relaes entre famlia e escola.

O profissional de pedagogia tem a competncia de avaliar os procedimentos e

instrumentos pedaggicos utilizados no processo de ensino e aprendizagem. Compete-lhes
averiguar a adequao ou no desses instrumentos s necessidades do aluno, bem como orientar
e acompanhar o professor na elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida no contexto
de sala de aula.

Basea-se na psicologia gentica de Piaget, Dolle e Bellano (1996) que realizaram uma
anlise das condutas e dos procedimentos pelos quais as crianas constroem as estruturas das
atividades que lhes permitem adquirir o conhecimento. Isso se d atravs de situaes
experimentais, nas quais as crianas refletem e agem sobre o objeto. Considerando-se o
diagnstico psicopedaggico como o processo de observao, identificao e avaliao das
condutas do sujeito, para o estudo da natureza de suas respostas, percebe-se que o diagnstico
realizado nestes moldes oferece os recursos psicopedaggicos para o estabelecimento de
estratgias de atendimento e apoio adequadas a cada caso. As atividades propostas, sejam de
cunho reeducativo ou teraputico tm como meta permitir criana, pela explorao ativa, a
compreenso dos desafios e encontre solues para situaes diversificadas.

Os mesmos autores defendem que

este processo se prope, portanto, a conduzir cada sujeito, em funo da importncia

de seu dficit , a agir sobre o real para construir e, isto feito, construir estruturas que
lhe fazem falta. efetivamente, colocando em ao os esquemas que ele possui nas
situaes - problema, que ele chegar a encontrar outros mais apropriados e de
maior mobilidade e eficincia. (DOLLE e BELLANO, op. cit. p. 101)

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A metodologia utilizada, neste estudo, pautou-se numa proposta experimental do

fenmeno educativo, onde a experimentadora teve papel ativo, atuando na proposta
psicopedaggica realizada em conjunto com a pedagoga da Equipe de Avaliao do Ensino
Especial. Para a complementao do estudo, utilizou-se o estudo de caso, por uma abordagem
qualitativa, destacando-se os instrumentos de observao participante, entrevistas e anlise
documental. Esses elementos favoreceram a compreenso do problema estudado.
Assim, buscou-se uma abordagem metodolgica a ser utilizada na realizao da Avaliao
Psicopedaggica do aluno com indicadores de deficiente intelectual, trabalhando-se na
elaborao de uma proposta pedaggica que, de fato, atendesse s necessidades educativas
especiais do aluno deficiente mental, envolvendo: a) o professor que atua diretamente com
alunos deficientes sobre a importncia dos procedimentos de aprendizagem; b) a programao
das atividades psicopedaggicas que proporcionem eficazmente o desenvolvimento e o
crescimento deste aluno especial e a interao da famlia e da escola sobre a necessidade de
maior contato e comunicao no processo de ensino e aprendizagem deste educando.

O modo dialtico de pensar implica uma concepo dinmica e de contnua transformao

de mundo, que no deve ser considerado como um conjunto de coisas estticas ou acabadas, e
sim como um conjunto de processos de carter ativo onde tudo se relaciona. O conflito gerado
pela contradio existente em cada ser provoca o movimento que o responsvel pela produo
contnua da transformao e da mudana quantitativa para a qualitativa.

Percebe-se na teoria de Piaget que o movimento transformador, no qual o sujeito constri

seu conhecimento atravs da interao com o meio, d-se por um processo de equilibrao. A
passagem de um nvel de desenvolvimento cognitivo para outro ocorre quando o equilbrio do
primeiro se rompe por contradies ou conflitos internos, passando o sujeito a buscar um novo
equilbrio. Desse modo, supera-se a contradio em um nvel qualitativamente superior, sem
perder a essncia de elementos anteriores.

O sujeito do conhecimento se utiliza dos esquemas j existentes para assimilar novos

elementos, provocando acomodaes e enriquecimento com ressignificao da prpria
estrutura cognitiva. Segundo Piaget (1976), as funes da inteligncia consistem em
compreender, inventar e reinventar os fenmenos a partir do ponto de vista do sujeito.

Assim, o processo de construo do conhecimento implica em uma tomada de conscincia

das contradies entre dois estados para os quais o sujeito busca uma explicao, ou seja, no sentido
de resolver um conflito cognitivo. Suas aes visam descobrir e criar novas relaes que unam os
fatos, at ento isolados, compensando-lhes as diferenas, sendo suas semelhanas admitidas por
um processo de readaptao progressiva, de reconstruo com ressignificao. Explicam-se, assim,
as transformaes das estruturas cognitivas do sujeito. Elas lhe possibilitam uma mudana
qualitativa na elaborao mental.O movimento no campo do conhecimento considerado como
toda e qualquer inveno ou construo realizada pelo sujeito frente ao objeto a partir da sua ao.
As interaes entre o sujeito e o objeto no devem ser consideradas como respostas automticas, e
sim como possibilidades de perceber e resolver contradies e situaes conflitivas das quais
originam o novo mantendo os padres vigentes. Essas contradies viro, s vezes
desestabilizar a criana, acarretando um conflito cognitivo que suscitar, na maior parte das
vezes, em uma tomada de conscincia da pertinncia ou da incoerncia de seus propsitos.
(DOLLE e BELLANO, 1996, p. 123).

O mtodo clnico consiste numa livre conversao, permitindo criana o mximo de

tomada de conscincia e de formulao de suas prprias aes mentais. O interesse do mtodo
clnico piagetiano centra-se no processo de elaborao mental. Isto , nas estruturas cognitivas
utilizadas pela criana para expressar se pensamento.

Dolle e Bellano (1996) afirmam que a utilizao do exame operatrio na realizao do

diagnstico psicopedaggico possibilita ao pesquisador, conhecer as etapas do
desenvolvimento cognitivo das crianas. Esse conhecimento possibilita a orientao e o
direcionamento da ao psicopedaggica a ser utilizada para o desenvolvimento do potencial
do aluno.

Percebeu-se que as estruturas da inteligncia so respostas do organismo s solicitaes

do meio, caracterizando o processo de adaptao com a consequente reorganizao desse meio
em constante processo de ressignificao. Ou seja, a elaborao do novo recriando ou
reconstruindo o objeto a partir de seus motivos e interesses e de acordo com seu nvel de
desenvolvimento cognitivo.

Segundo Piaget,

(...) a experincia no recepo, mas ao e construo progressiva. (...) A

experincia no pode ser, portanto, (...) um simples contato entre o sujeito e a realidade
independente dele, pois que a acomodao inseparvel de um ato de assimilao que
atribui ao objetivo uma significao relativa atividade do prprio sujeito. (PIAGET,
1976: 342).

Nessa perspectiva, na efetivao da pesquisa de campo, utilizou-se a pesquisa

experimental de desenho pr e ps-teste como procedimento bsico. Houve a interveno direta
do pesquisador em classes de ensino regular com alunos com suspeita de deficincia mental e
encaminhados para o processo de diagnstico psicopedaggico do ensino especial. Para a
complementao do trabalho, contou-se com o apoio da pesquisa descritiva, sob a forma de
estudo de caso, por tratar-se de um estudo efetuado num ambiente natural (neste caso a sala de
aula) como fonte direta de coleta de dados onde o pesquisador seu principal instrumento.

Para Ludke& Andr (1986), o estudo de caso visa a descoberta, mantendo-se atento a
novos elementos que podem emergir como importantes para o trabalho. Deve-se considerar,
ainda, que o estudo de caso retrata a realidade, interpretando um determinado contexto
revelador das experincias possveis de serem generalizadas.

O exame operatrio com base no mtodo clnico-crtico de Piaget apud Dolle e Bellano
(1996)foi utilizado como recurso metodolgico para a realizao do pr teste e ps teste da
avaliao do nvel de desenvolvimento cognitivo dos alunos do grupo de controle e do grupo
experimental. Esse aporte serviu para conduzir as conversaes e questionamentos a serem
estabelecidos com as crianas durante o processo de avaliao.

Considerando-se a aplicao das contribuies da teoria piagetiana sobre o

desenvolvimento cognitivo, na ao psicopedaggica desenvolvida com alunos deficientes
intelectuais, que se observou a possibilidade de uma interao da pessoa com deficincia e o
meio. Isso otimiza o progresso das suas habilidades adaptativas favorecidas por um ambiente
scio-afetivo isento de tenses e rico de oportunidades, as quais viabilizaram a autoconstruo
de seus conhecimentos, sentimentos e comportamentos sociais.

A avaliao psicopedaggica interventiva e contextualizada foi dividida em quatro fases

assim delineadas: a) Primeira fase- Caracterizou-se pela realizao da entrevista
semiestruturada com as professoras do grupo de controle e do grupo experimental, pela
aplicao do pr-teste, com atividades baseadas nos nveis operatrios do desenvolvimento
cognitivo e pelas fases de leitura e escrita, fundamentadas nos estudos de Piaget e Emlia
Ferreiro.b) Segunda fase- Caracterizou-se pela realizao da interveno psicopedaggica
contextualizada baseada na abordagem construtivista. Aqui a prtica pedaggica foi
desenvolvida a partir dos resultados do pr teste; c) Terceira fase- Destinou-se aos alunos com
suspeita de deficincia intelectual e algum aluno que, na primeira etapa, evidenciou atraso
cognitivo em relao aos aspectos do desenvolvimento observados nas avaliaes. d) Quarta
fase Consistiu na aplicao do ps teste aplicado aos dois grupos da pesquisa no final do
tratamento. Tal procedimento contemplou a mesma forma nos dois grupos, a fim de se verificar
se os alunos diagnosticados no contexto educacional apresentaram avanos em relao s etapas
do desenvolvimento cognitivo. Utilizou-se uma abordagem interacionista. Realizou-se o exame
operatrio; a avaliao com as provas piagetianas de conservao e classificao; a avaliao
da leitura e escrita baseada nos estudos de Emlia Ferreiro. Por fim, a elaborao do relatrio
psicopedaggico com sugestes e orientaes da proposta pedaggica a ser desenvolvida com
os alunos que apresentaram algum tipo de necessidade educativa especial.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Para a discusso dos resultados, parte-se do pressuposto considerado pelo objetivo deste
trabalho: Apresentar e verificar a aplicao de um modelo de Avaliao psicopedaggica
interventiva e contextualizada, a ser realizada com alunos com suspeita de deficincia
intelectual, sem retir-los do contexto escolar. Esta dinmica visa organizar a ao pedaggica
a ser desenvolvida com estes alunos no ensino regular, a partir do seu nvel de desempenho
cognitivo, possibilitando-lhes a sua incluso educacional.
Acredita-se que os trabalhos realizados foram positivos e favorveis. Observou-se que
houve um avano significativo dos alunos em relao ao exame operatrio e da leitura e escrita.
O que mais importante: a interveno favoreceu no somente os alunos com deficincia
intelectual, mas, tambm, aqueles que apresentavam alguma dificuldade em relao sua
aprendizagem. Dos 16 alunos avaliados em relao ao estgio do desenvolvimento cognitivo e
que no pr-teste encontravam-se no estgio pr-operatrio, no ps-teste 46,5% alcanaram o
estgio operatrio concreto. Uma aluna estava em fase de transio do pr-operatrio para o
operatrio concreto.

Na avaliao da leitura e escrita no pr-teste, apenas quatro alunos, dos dezesseis

avaliados, encontravam-se no nvel alfabtico. J, no ps-teste, apenas quatro alunos estavam
no alfabtico, somando-se um o total de 60%.

No pr-teste, seis alunos estavam no nvel intermedirio II e, no ps-teste, apenas um

aluno manteve-se neste mesmo nvel. Este aluno que no apresentou avanos foi um daqueles
encaminhados para Avaliao Psicopedaggica com suspeita de deficincia intelectual. Porm,
aps a realizao desta avaliao, percebeu-se que o mesmo aprendiz apresentava problemas
emocionais que o impediam de desenvolver o seu potencial.

Esses resultados so satisfatrios. No pr-teste todos os alunos se encontravam no estgio

pr-operatrio onde a criana ainda no realiza a reversibilidade mental o que se reflete na
aprendizagem da leitura e escrita. A criana no percebendo o sentido inverso da ao, no
consegue formar palavras significativas, mudando a posio das slabas. A realizao de
atividades baseadas nos princpios psicogenticos com a criana manipulando e explorando
letras, slabas e palavras e, em seguida, verbalizando e representado graficamente sua ao,
possibilitou a todos os educandos a oportunidade de se construir novos conceitos. Esse reflexo
se consolidou na evoluo das estruturas mentais. Ao alcanar o estgio operatrio concreto, o
estudante j adquire a reversibilidade mental e percebe o sentido inverso das coisas. Essa
experincia o capacita a separar e juntar letras e slabas, formando palavras, no por mera
associao, mas por um ato reflexivo. Com a oportunidade de explorar letras e slabas, a criana
no apenas memoriza. Ela assimila o conhecimento a partir de sua ao, que reconstruda em
nvel verbal.

Os resultados do pr-teste revelaram o nvel de desenvolvimento de leitura e escrita e o

estgio do desenvolvimento cognitivo em que os educandos se encontravam. Com este
conhecimento, foi possvel organizar e planejar a ao pedaggica a ser realizada na segunda
fase da avaliao interventiva e contextualizada. Conhecendo-se como os alunos raciocinam
que se podem planejar atividades adequadas ao seu nvel de desempenho, estimulando o seu
desenvolvimento.

Constatou-se que os alunos, em sua totalidade, revelaram desempenho cognitivo

especfico ao perodo pr-operatrio, marcado pelo pensamento intuitivo, desconhecendo a
reversibilidade e a conservao. A criana, nesta fase, tende a concentrar a sua ateno nos
aspectos ou configuraes sucessivas de uma coisa mais do que nas transformaes sofridas
pelo objeto. Ela representa em sua mente os sucessos da realidade a partir de imagens concretas
do objeto, ou seja, da explorao das suas caractersticas, isso porque o realismo uma das
formas assumidas por esse pensamento concreto.

Portanto, para que a criana aprenda a ler e a escrever precisa alcanar o perodo
operatrio concreto, quando ser capaz de interiorizar as aes que se constituiro em
operaes, tornando-se capaz de perceber as transformaes sofridas pelo objeto. As aes
implicam em manipulao e explorao do objeto. As operaes so as aes interiorizadas e
agrupadas em sistemas coerentes e reversveis. Para que a criana desenvolva o pensamento
reversvel, faz-se necessrio a explorao e a manipulao do objeto do conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo evidenciou que a realizao da Avaliao Psicopedaggica de forma

interventiva e contextualizada possibilitou, equipe psicopedaggica e ao professor,
compreenderem a dinmica cognitiva utilizada pelo aluno na construo do conhecimento. Por
meio da identificao do perodo do desenvolvimento cognitivo dos alunos, pde-se organizar
a proposta pedaggica com atividades prticas e significativas. A nfase deste estudo esteve nos
processos de aprendizagem da leitura e escrita, os quais, segundo Monteiro (1994), seguem a
gnese do prprio conhecimento da criana.
Com a realizao da avaliao psicopedaggica pautada nos exames operatrios, foi
possvel identificar o perodo de desenvolvimento cognitivo em que os alunos se encontravam.
E, portanto, elaborar uma proposta pedaggica que favorecesse a aprendizagem de todos os
alunos da classe, independentemente de suas necessidades especficas.

Constatou-se que os alunos, em sua totalidade, revelavam desempenho cognitivo

especfico ao perodo pr-operatrio, o qual marcado pelo pensamento intuitivo,
desconhecendo a reversibilidade e a conservao. A criana, nesta fase, tende a concentrar a sua
ateno nos aspectos ou configuraes sucessivas de uma coisa mais do que nas transformaes
sofridas pelo objeto. Ela representa em sua mente os sucessos da realidade a partir de imagens
concretas do objeto, ou seja, da explorao das suas caractersticas. Assim, o realismo se
constitui com uma das formas assumidas por esse pensamento concreto.

Portanto, para que a criana aprenda a ler e escrever, precisa alcanar o perodo operatrio
concreto. A partir de ento, ela ser capaz de interiorizar as aes que se constituiro em
operaes. Isso a capacita a perceber as transformaes sofridas pelo objeto. As aes implicam
em manipulao e explorao do objeto. As operaes so as aes interiorizadas e agrupadas
em sistemas coerentes e reversveis. Para que a criana desenvolva o pensamento reversvel,
faz-se necessria a explorao e manipulao do objeto.

Segundo Monteiro (1994), essas aes interiorizadas sempre aes enquanto processos
de transformaes so operaes lgicas ou matemticas, motores de todo juzo ou de todo
raciocnio. Todavia, essas operaes no se limitam a ser apenas quaisquer aes interiorizadas
e apresentam, enquanto expresses das coordenaes mais gerais da ao, o duplo carter de
serem reversveis. Assim, toda operao comporta uma inverso, como a soma e a subtrao.

medida que a inteligncia verbal progride, simultaneamente, ocorrem a interiorizao

das aes e sua combinao em um sistema mvel e reversvel. devido a essa mobilidade e
reversibilidade mental que a criana, no processo de aprendizagem da leitura e escrita, vai
construindo o conhecimento, formando slabas, palavras, frases e textos.

A preparao para a alfabetizao no deve se restringir nfase nas habilidades

perceptivas envolvidas na leitura como discriminao auditiva e visual, bem como s
habilidades psicomotoras como coordenao viso-motora. A criana que aprende a ler busca
compreender o sentido do mundo dos objetos que a cerca. Ela aprende a ler e a escrever
pensando-se capaz de reinventar o processo e, portanto, capaz de descobrir como se leem e se
escrevem palavras que ainda no foram treinadas, nem praticadas em sala de aula.

A avaliao psicopedaggica deve ser um recurso que venha a apoiar e transformar a

prxis pedaggica. Somente pela mudana de atitudes que se garante aos alunos especiais a
sua incluso educacional no ensino regular e, consequentemente, a sua incluso social.

Constatou-se, assim, que a avaliao psicopedaggica de alunos com necessidades

educativas especiais de suma importncia para o processo educacional. Somente por meio de
uma investigao aprofundada e detalhada da forma de aprendizagem desenvolvida pelo aluno
que o professor poder conhecer as necessidades educativas especiais e organizar-se em sua
prtica pedaggica apoiada em recursos e mtodos que venham a favorecer o desenvolvimento
de seus educandos. Esta avaliao dever acontecer de forma interventiva e contextualizada.
Interventiva pelo fato de ser pela anlise dos processos de elaborao mental do aluno, por meio
de atividades prticas. Logo, possibilita compreender a lgica e raciocnio empregados pelo
aluno na resoluo das tarefas. Contextualizada, pois, o aluno um ser cognoscente e est em
constante interao com o meio. Assim, a compreenso da realidade dos diferentes contextos
nos quais se encontra inserido que possibilitar o conhecimento da sua dinmica na relao
ensino e aprendizagem.

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