Habilidades Comprension Lectora Literal e Inferencial (A)

Habilidades de Comprensin Lectora Literal e Inferencial en
Estudiantes del Nivel Secundario de las Instituciones Educativas

Particulares del Distrito El Tambo Huancayo, 2016
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. ANLISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA LITERAL
Tabla 1
Comprensin lectora literal por grado
1er grado 4to grado Total

Puntaje Nivel
Estudiantes % Estudiantes % Estudiantes %
0a5 Deficiente 6 10,0 16 26,7 22 18,3
5,01 a 10,49 Mala 33 55,0 33 55,0 66 55,0
10,5 a 13,49 Regular 20 33,3 7 11,7 27 22,5
13,5 a 16,49 Buena 1 1,7 1 0,8
16,5 a 20 Excelente 4 6,7 4 3,3
Mnimo 1,82 0 0
Mximo 15,44 16,67 16,67
Mediana 9,09 6,67 9,09
Media aritmtica 8,61 7,72 8,16
Desviacin tpica 2,94 4,49 3,80
Coeficiente de variacin 34,1% 58,1% 46,6%
Coeficiente de asimetra 0,573 0,125 0,168
Coeficiente de curtosis 0,098 0,476 0,137
En la tabla 1 se aprecia que la comprensin lectora literal de los estudiantes del nivel secundario de las
instituciones educativas particulares del distrito El Tambo de Huancayo oscila entre 0 y 16,67, donde el
55% de los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 18,3% entre 0 y 5 (deficiente), el 22,5% entre
10,5 y 13,49 (regular), el 0,8% entre 13,5 y 16,49 (buena) y el 3,3% entre 16,5 y 16,67 (excelente) (figura
1). El 50% de los estudiantes tiene a lo mucho 9,09 en comprensin lectora literal, con promedio de
8,16, desviacin estndar de 3,8 y coeficiente de variacin de 46,6%. Estos estadsticos indican que la
comprensin lectora literal promedio de los estudiantes es inferior a 10,5 y ellos constituyen un grupo
heterogneo con respecto a su comprensin lectora literal, pues su coeficiente de variacin es superior
a 15%.
Figura 1. Nivel de comprensin lectora literal

Los coeficientes de asimetra (0,168) y curtosis (0,137) revelan que la distribucin de la comprensin
lectora literal de los estudiantes es simtrica (coeficiente de asimetra entre 0,5 y 0,5) y tan alta como
la curva normal (coeficiente de curtosis entre 0,5 y 0,5, curva mesocrtica o curva MK).
La comprensin lectora literal de los estudiantes del 1er grado flucta entre 1,82 y 15,44, donde el 55%
de los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 10% entre 0 y 5 (deficiente), el 33,3% entre 10,5 y
13,49 (regular) y el 1,7% entre 13,5 y 16,49 (buena) (figura 2). El 50% de los estudiantes tiene a lo sumo
9,09 en comprensin lectora literal, con promedio de 8,61, desviacin estndar de 2,94 y coeficiente de
variacin de 34,1%. Estos estadsticos indican que la comprensin lectora literal promedio de los
estudiantes del 1er grado es inferior a 10,5 y ellos constituyen un grupo heterogneo con respecto a su
comprensin lectora literal, pues su coeficiente de variacin es superior a 15%.
Figura 2. Nivel de comprensin lectora literal de los estudiantes de 1er grado
lectora literal de los estudiantes del 1er grado es sesgada a la izquierda o asimtrica negativa
(coeficiente de asimetra menor que 0,5) y tan alta como la curva normal (coeficiente de curtosis entre
0,5 y 0,5, curva MK).
La comprensin lectora literal de los estudiantes del 4to grado flucta entre 0 y 16,67, donde el 55% de
los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 26,7% entre 0 y 5 (deficiente), el 11,7% entre 10,5 y
13,49 (regular) y el 6,7% entre 16,5 y 16,67 (excelente) (figura 3). El 50% de los estudiantes tiene como
mximo a lo sumo 6,67 en comprensin lectora literal, con promedio de 7,72, desviacin estndar de
4,49 y coeficiente de variacin de 58,1%. Estos estadsticos indican que la comprensin lectora literal
promedio de los estudiantes del 4to grado es inferior a 10,5 y ellos constituyen un grupo heterogneo
con respecto a su comprensin lectora literal, pues su coeficiente de variacin es superior a 15%.
lectora literal de los estudiantes del 4to grado es simtrica (coeficiente de asimetra entre 0,5 y 0,5) y
tan alta como la curva normal (coeficiente de curtosis entre 0,5 y 0,5, curva MK).
En trminos de los estadsticos de tendencia central (media y mediana) se observa que los estudiantes
del 1er grado poseen comprensin lectora literal ligeramente mejor que los estudiantes del 4to grado.
Figura 3. Nivel de comprensin lectora literal de los estudiantes de 4to grado
4.2. ANLISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA INFERENCIAL
Tabla 2
Comprensin lectora inferencial por grado
1er grado 4to grado Total

Puntaje Nivel
Estudiantes % Estudiantes % Estudiantes %
0a5 Deficiente 7 11,7 16 26,7 23 19,2
5,01 a 10,49 Mala 31 51,7 25 41,7 56 46,7
10,5 a 13,49 Regular 17 28,3 16 26,7 33 27,5
13,5 a 16,49 Buena 2 3,3 2 3,3 4 3,3
16,5 a 20 Excelente 3 5,0 1 1,7 4 3,3
Mnimo 4,44 1,43 1,43

Mximo 17,78 17,14 17,78
Mediana 8,89 8,57 8,89
Media aritmtica 9,52 8,07 8,80
Desviacin tpica 3,55 3,94 3,80
Coeficiente de variacin 37,2% 48,9% 43,2%
Coeficiente de asimetra 0,578 0,061 0,136
Coeficiente de curtosis 0,264 0,734 0,302
En la tabla 2 se aprecia que la comprensin lectora inferencial de los estudiantes del nivel secundario
de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo de Huancayo oscila entre 1,43 y 17,78,
donde el 46,7% de los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 19,2% entre 0 y 5 (deficiente), el
27,5% entre 10,5 y 13,49 (regular) y el 3,3% entre 13,5 y 16,49 (buena) o entre 16,5 y 17,78 (excelente)
(figura 4). El 50% de los estudiantes tiene a lo mucho 8,89 en comprensin lectora inferencial, con
promedio de 8,8, desviacin estndar de 3,8 y coeficiente de variacin de 43,2%. Estos estadsticos
indican que la comprensin lectora inferencial promedio de los estudiantes es inferior a 10,5 y ellos
constituyen un grupo heterogneo con respecto a su comprensin lectora inferencial, pues su
coeficiente de variacin es superior a 15%.
Figura 4. Nivel de comprensin lectora inferencial
lectora inferencial de los estudiantes es simtrica (coeficiente de asimetra entre 0,5 y 0,5) y tan alta
como la curva normal (coeficiente de curtosis entre 0,5 y 0,5, curva MK).
La comprensin lectora inferencial de los estudiantes del 1er grado flucta entre 4,44 y 17,78, donde el
51,7% de los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 11,7% entre 0 y 5 (deficiente), el 28,3%
entre 10,5 y 13,49 (regular), el 3,3% entre 13,5 y 16,49 (buena) y el 5% entre 16,5 y 17,78 (excelente)
(figura 5). El 50% de los estudiantes tiene a lo sumo 8,89 en comprensin lectora inferencial, con
indican que la comprensin lectora inferencial promedio de los estudiantes del 1er grado es inferior a
10,5 y ellos constituyen un grupo heterogneo con respecto a su comprensin lectora inferencial, pues
su coeficiente de variacin es superior a 15%.
Figura 5. Nivel de comprensin lectora inferencial de los estudiantes de 1er grado
lectora inferencial de los estudiantes del 1er grado es sesgada a la derecha o asimtrica positiva
(coeficiente de asimetra mayor que 0,5) y tan alta como la curva normal (coeficiente de curtosis entre
0,5 y 0,5, curva MK).
La comprensin lectora inferencial de los estudiantes del 4to grado flucta entre 1,43 y 17,14, donde el
41,7% de los estudiantes tiene entre 5,01 y 10,49 (mala), el 26,7% entre 0 y 5 (deficiente) o entre 10,5
y 13,49 (regular), el 3,3% entre 13,5 y 16,49 (buena) y el 1,7% entre 16,5 y 16,67 (excelente) (figura 6).
El 50% de los estudiantes tiene como mximo a lo sumo 8,57 en comprensin lectora inferencial, con
indican que la comprensin lectora inferencial promedio de los estudiantes del 4to grado es inferior a
10,5 y ellos constituyen un grupo heterogneo con respecto a su comprensin lectora inferencial, pues
su coeficiente de variacin es superior a 15%.
Figura 6. Nivel de comprensin lectora inferencial de los estudiantes de 4to grado
lectora inferencial de los estudiantes del 4to grado es simtrica (coeficiente de asimetra entre 0,5 y
0,5) y ms baja que la curva normal (coeficiente de curtosis menor a 0,5, curva platicrtica o curva
PK).
En trminos de los estadsticos de tendencia central (media y mediana) se observa que los estudiantes
del 1er grado poseen comprensin lectora inferencial ligeramente mejor que los estudiantes del 4to
grado.
Por otro lado, de los resultados de las tablas 1 y 2, se evidencia que, en promedio, los estudiantes
poseen comprensin lectora inferencial (8,8) ligeramente mejor que comprensin lectora literal (8,16).
De igual modo, los estudiantes del 1er grado y 4to grado poseen comprensin lectora inferencial (9,52
y 8,07) ligeramente mejor que comprensin lectora literal (8,61 y 7,72).
4.3. CONTRASTE ESTADSTICO DE HIPTESIS
4.3.1. Contraste Estadstico de la Hiptesis General
Hiptesis de investigacin:
Existen diferencias significativas en la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes de las
instituciones educativas particulares del nivel secundario del distrito El Tambo, Huancayo.
Dado que la muestra es grande (n = 120, n > 50), el contraste estadstico de esta hiptesis se realiza
con prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras dependientes o correlacionadas
comprensin lectora literal / comprensin lectora inferencial, al 95% de confianza estadstica. El
procedimiento de contraste se desarrolla a continuacin.
1) Hiptesis estadsticas
H0: Las medias de los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes
del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son
iguales (H0: 1 = 2).
del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son
diferentes (H1: 1 2).
donde 1 y 2 son las medias poblacionales de los puntajes de la comprensin lectora literal e
inferencial de los estudiantes, respectivamente.
Dado que los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial corresponden a los mismos
sujetos, es decir, las puntaciones estn correlacionadas comprensin lectora literal / comprensin
lectora inferencial, estas hiptesis pueden replantearse en los trminos siguientes:
H0: La media de las diferencias de los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial de
los estudiantes del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo es igual a 0 (H0: = 0).
los estudiantes del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo es diferente de 0 (H1: 0).
donde es la media poblacional de las diferencias de los puntajes de la comprensin lectora literal
e inferencial de los estudiantes.
2) Funcin de prueba
Dado que la muestra es grande (n = 120, n > 50), la funcin de prueba es la Z de Gauss con
distribucin normal estndar, definida como:
d n
Z
Sd
donde d y Sd son la media y la desviacin estndar muestrales de las diferencias de los puntajes
de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes, respectivamente; n es el tamao
de muestra.
3) Regla de decisin
Para = 0,05 y un contraste bilateral (H1: 0), los valores tericos o crticos de la Z de Gauss
son 1,645, con los cuales la hiptesis nula H0 se rechazar, a favor de la hiptesis alterna H1, si
su valor calculado es menor a 1,645 o mayor que 1,645 y, en caso contrario, H0 se aceptar, en
contra de H1 (figura 7). En trminos del valor P, la hiptesis nula H0 ser rechazada, a favor de la
hiptesis alterna H1, si el valor P es menor que el nivel convencional de significacin de 0,05 y, en
caso contrario, H0 ser aceptada, en contra de H1.
Regin de Regin de Regin de
rechazo de Ho aceptacin de Ho rechazo de Ho
(2,5%) (95%) (2,5%)
-1,645 0 1,645
Figura 7. Regin de aceptacin y rechazo de H0
4) Valores calculados
El programa SPSS v_24 reporta el valor calculado de la Z de Gauss de 1,475 con el valor P (Sig.
bilateral) de 0,14 en la figura 7A.
Figura 7A. Prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras correlacionadas
comprensin lectora literal / comprensin lectora inferencial
5) Decisin estadstica
Como el valor calculado de la Z de Gauss (1,475) se encuentra en la regin de aceptacin de la

hiptesis nula H0, se acepta esta hiptesis, en contra de la hiptesis alternativa H1, al 5% de
significacin estadstica. Esto es corroborado con el valor P (0,14), al ser mayor que 0,05.
6) Conclusin
Al 95% de confianza estadstica, se concluye que la media de las diferencias de los puntajes de la
comprensin lectora literal e inferencial es igual a 0. En otras palabras, se concluye que las medias
de los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del nivel
secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son iguales. Con estos
resultados, se rechaza la hiptesis general de investigacin, concluyendo no existen diferencias
significativas en la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del nivel secundario
de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo, Huancayo.
4.3.2. Contraste Estadstico de la Primera Hiptesis Especfica
Existen diferencias significativas en la comprensin literal e inferencial de los estudiantes del primer
grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo, Huancayo.
Dado que la muestra es grande (n = 60, n > 50), el contraste estadstico de esta hiptesis se realiza con
prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras dependientes o correlacionadas
del primer grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito
El Tambo son iguales (H0: 1 = 2).
del primer grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito
El Tambo son diferentes (H1: 1 2).
inferencial de los estudiantes del primer grado, respectivamente.
los estudiantes del primer grado del nivel secundario de las instituciones educativas
particulares del distrito El Tambo es igual a 0 (H0: = 0).
los estudiantes del primer grado del nivel secundario de las instituciones educativas
particulares del distrito El Tambo es diferente de 0 (H1: 0).
e inferencial de los estudiantes del primer grado.
2) Funcin de prueba
d n
Z
Sd
de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del primer grado, respectivamente;
n es el tamao de muestra.
3) Regla de decisin

(2,5%) (95%) (2,5%)
-1,645 0 1,645
Bilateral) de 0,071 en la figura 8A.
comprensin lectora literal / comprensin lectora inferencial 1er grado

6) Conclusin
de los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del primer grado
del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son iguales.
Con estos resultados, se rechaza la primera hiptesis especfica de investigacin, concluyendo no
existen diferencias significativas en la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes
del primer grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo, Huancayo.
4.3.3. Contraste Estadstico de la Segunda Hiptesis Especfica
Existen diferencias significativas en la comprensin literal e inferencial de los estudiantes del cuarto
Dado que la muestra es grande (n = 60, n > 50), el contraste estadstico de esta hiptesis se realiza con
prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras dependientes o correlacionadas
del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito
El Tambo son iguales (H0: 1 = 2).
del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito
El Tambo son diferentes (H1: 1 2).
inferencial de los estudiantes del cuarto grado, respectivamente.
los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas
particulares del distrito El Tambo es igual a 0 (H0: = 0).
los estudiantes del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas
particulares del distrito El Tambo es diferente de 0 (H1: 0).
e inferencial de los estudiantes del cuarto grado.
2) Funcin de prueba
d n
Z
Sd
de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del primer grado, respectivamente;
n es el tamao de muestra.
3) Regla de decisin

(2,5%) (95%) (2,5%)
-1,645 0 1,645
comprensin lectora literal / comprensin lectora inferencial 4to grado

6) Conclusin
de los puntajes de la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes del cuarto grado
del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son iguales.
Con estos resultados, se rechaza la segunda hiptesis especfica de investigacin, concluyendo
no existen diferencias significativas en la comprensin lectora literal e inferencial de los estudiantes
del cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo, Huancayo.
4.3.4. Contraste Estadstico de la Tercera Hiptesis Especfica
"Existen diferencias significativas en la comprensin literal de los estudiantes del primer y cuarto grado
del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo, Huancayo.
Dado que las muestras son grandes (n = 60, n > 50), el contraste estadstico de esta hiptesis se realiza
con prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras independientes, al 95% de
confianza estadstica. El procedimiento de contraste se desarrolla a continuacin.
H0: Las medias de los puntajes de la comprensin lectora literal de los estudiantes del primer y
cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo son iguales (H0: 1 = 2).
H1: Las medias de los puntajes de la comprensin lectora literal de los estudiantes del primer y
cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo son diferentes (H1: 1 2).
donde 1 y 2 son las medias poblacionales de los puntajes de la comprensin lectora literal de
los estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente.
2) Funcin de prueba
Dado que las muestras son grandes (n = 60, n > 50), la funcin de prueba es la Z de Gauss con
x1 x 2
Z
S12 S22

n1 n2
donde x 1 y x 2 son las medias muestrales de la comprensin lectora literal de los estudiantes del
primer y cuarto grado, respectivamente; S12 y S 22 son las varianzas muestrales de la comprensin
lectora literal de los estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente; n1 y n2 son las
muestras de estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente.
3) Regla de decisin
Para = 0,05 y un contraste bilateral (H1: 1 2), los valores tericos o crticos de la Z de Gauss

(2,5%) (95%) (2,5%)
-1,645 0 1,645
Figura 10A. Prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras independientes
de la comprensin lectora literal 1er y 4to grado

6) Conclusin
Al 95% de confianza estadstica, se concluye que las medias de los puntajes de la comprensin
lectora literal de los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario de las instituciones
educativas particulares del distrito El Tambo son iguales. Con estos resultados, se rechaza la
tercera hiptesis especfica de investigacin, concluyendo no existen diferencias significativas en
la comprensin lectora literal de los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario de
las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo, Huancayo.
4.3.5. Contraste Estadstico de la Cuarta Hiptesis Especfica
"Existen diferencias significativas en la comprensin inferencial de los estudiantes del primer y cuarto
Dado que las muestras son grandes (n = 60, n > 50), el contraste estadstico de esta hiptesis se realiza
con prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras independientes, al 95% de
confianza estadstica. El procedimiento de contraste se desarrolla a continuacin.
H0: Las medias de los puntajes de la comprensin lectora inferencial de los estudiantes del primer
y cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo son iguales (H0: 1 = 2).
H1: Las medias de los puntajes de la comprensin lectora inferencial de los estudiantes del primer
y cuarto grado del nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El
Tambo son diferentes (H1: 1 2).
donde 1 y 2 son las medias poblacionales de los puntajes de la comprensin lectora inferencial
de los estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente.
2) Funcin de prueba
Dado que las muestras son grandes (n = 60, n > 50), la funcin de prueba es la Z de Gauss con
x1 x 2
Z
S12 S22

n1 n2
donde x 1 y x 2 son las medias muestrales de la comprensin lectora inferencial de los estudiantes
del primer y cuarto grado, respectivamente; S12 y S 22 son las varianzas muestrales de la
comprensin lectora inferencial de los estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente; n1
y n2 son las muestras de estudiantes del primer y cuarto grado, respectivamente.
3) Regla de decisin
Para = 0,05 y un contraste bilateral (H1: 1 2), los valores tericos o crticos de la Z de Gauss

(2,5%) (95%) (2,5%)
-1,645 0 1,645
Figura 11A. Prueba Z de Gauss para la diferencia de medias de dos muestras independientes
de la comprensin lectora inferencial 1er y 4to grado
Como el valor calculado de la Z de Gauss (2,113) se encuentra en la regin de rechazo de la

hiptesis nula H0, se rechaza esta hiptesis, a favor de la hiptesis alternativa H1, al 5% de
significacin estadstica. Esto es corroborado con el valor P (0,035), al ser menor que 0,05.
6) Conclusin
Al 95% de confianza estadstica, se concluye que las medias de los puntajes de la comprensin
lectora inferencial de los estudiantes del primer y cuarto grado del nivel secundario de las
instituciones educativas particulares del distrito El Tambo son diferentes. Con estos resultados, se
acepta la cuarta hiptesis especfica de investigacin, concluyendo existen diferencias
significativas en la comprensin lectora inferencial de los estudiantes del primer y cuarto grado del
nivel secundario de las instituciones educativas particulares del distrito El Tambo, Huancayo,
favorables a los estudiantes del primer grado.

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Estudiantes del Nivel Secundario de las Instituciones Educativas

4.1. ANLISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA LITERAL

1er grado 4to grado Total

Figura 1. Nivel de comprensin lectora literal

Figura 2. Nivel de comprensin lectora literal de los estudiantes de 1er grado

4.2. ANLISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA INFERENCIAL

1er grado 4to grado Total

Mnimo 4,44 1,43 1,43

Figura 5. Nivel de comprensin lectora inferencial de los estudiantes de 1er grado

Figura 6. Nivel de comprensin lectora inferencial de los estudiantes de 4to grado

4.3. CONTRASTE ESTADSTICO DE HIPTESIS

4.3.1. Contraste Estadstico de la Hiptesis General

Figura 7. Regin de aceptacin y rechazo de H0

Como el valor calculado de la Z de Gauss (1,475) se encuentra en la regin de aceptacin de la

Regin de Regin de Regin de

Figura 8. Regin de aceptacin y rechazo de H0

Como el valor calculado de la Z de Gauss (1,804) se encuentra en la regin de aceptacin de la

4.3.3. Contraste Estadstico de la Segunda Hiptesis Especfica

Regin de Regin de Regin de

Figura 9. Regin de aceptacin y rechazo de H0

Como el valor calculado de la Z de Gauss (0,504) se encuentra en la regin de aceptacin de la

4.3.4. Contraste Estadstico de la Tercera Hiptesis Especfica

Regin de Regin de Regin de

Figura 10. Regin de aceptacin y rechazo de H0

Como el valor calculado de la Z de Gauss (1,275) se encuentra en la regin de aceptacin de la

4.3.5. Contraste Estadstico de la Cuarta Hiptesis Especfica

Regin de Regin de Regin de

Figura 11. Regin de aceptacin y rechazo de H0

Como el valor calculado de la Z de Gauss (2,113) se encuentra en la regin de rechazo de la

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