EDUCACIN INICIAL

TEORA DEL APRENDIZAJE

LA PLANIFICACIN
DIDCTICA

Elaborado por:

Mirtha Liz Medina Mendoza

Octubre 2017

PUCALLPA PER
Dedicatoria
Este trabajo va dedicado a Dios, a mis padres y al docente del ii
curso con mucho respeto y agradecimiento de corazn.
 Resumen iii

La planificacin didctica es la herramienta que permite al docente organizar el

pensamiento y la accin, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a
establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a ensear, sobre la distribucin del
tiempo.

En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura la eficiencia

(lograr los resultados previstos), la economa (lograr los resultados con el menor costo de
tiempo, trabajo y recursos), la utilidad (realizar las acciones que contribuyen a alcanzar los
aprendizajes deseados), el orden (asegurar la secuencia adecuada para lograr los resultados
esperados) y la amplitud (poseer una visin de conjunto del proceso didctico para que sirva
a fines educativos ms amplios).

La planificacin didctica posee los siguientes componentes:

El nombre: Nombre o ttulo de la actividad a realizar.

El tiempo: Cundo y dnde se realizar
La fundamentacin: Por qu se realiza.
Los objetivos: Para qu se realiza.
Los contenidos: Qu se ensear.
Las actividades: Cmo aprendern los alumnos.
Las estrategias metodolgicas: Cmo el docente ensear a los alumnos
Los recursos: Qu materiales se usarn.
La evaluacin: Resulatados de lo que se logr.

Existen tres diseos para realizar una buena planificacin didctica estas pueden ser:

Parrillas: El ms comn. Se representa a travs de una tabla se especifican cada uno

de los componentes.
Mapas conceptuales: Se relacionan de forma grfica la relacin que tienen entre s
los diferentes componentes.
Listado narrativo: Se describe de manera ordenada los componentes de la
planificacin.
 Introduccin iv

Todo docente debe realizar la planificacin de las clases que impartir a sus alumnos. No lo
debe ver como un obstculo o una prdida de tiempo. Al contrario, la planificacin es una
herramienta que nos facilitar el trabajo que realizaremos como docentes durante todo el
periodo acadmico. En l se mencionan los objetivos que deseamos alcanzar, cules son los
puntos que tenemos que dejar bien en claro a nuestros alumnos, cmo evaluaremos los
conocimientos que han adquirido, la forma en la que impartiremos los conocimientos a
nuestros alumnos.

Sin una buena planificacin, el docente estara improvisando sus clases. No sabra qu
ensear ni cmo hacerlo y eso afecta directamente a los alumnos, viendo reflejado dicho acto
en las notas que sus alumnos obtendran en sus exmenes.

Por tales motivos realizo el presente trabajo monogrfico para tener en cuenta todos los
procedimientos, contenidos e importancia de realizar una buena planificacin didctica.

En primer lugar se describir el concepto de planificar, sus niveles y sus tipos. Posteriormente
se describir el concepto de planificacin didctica, su importancia y sus principales
componentes. Luego una descripcin de lo que sera una salida didctica, y al final los
diversos diseos de planificacin (parrillas, mapas conceptuales y listado narrativo).
 Tabla de Contenidos v

Planificacin didctica ............................................................................................................... 1

1. Qu es planificar? ......................................................................................................... 1
2. Importancia de la planificacin didctica ...................................................................... 2
3. Caractersticas de una planificacin............................................................................... 2
4. Niveles de planificacin ................................................................................................. 3
4.1. Nivel nacional ........................................................................................................ 3
4.2. Nivel jurisdiccional ................................................................................................ 3
4.3. Nivel institucional .................................................................................................. 4
4.4. Nivel ulico ........................................................................................................... 4
5. Tipos de planificacin .................................................................................................... 4
5.1. Planificacin anual ................................................................................................. 4
5.2. Planificacin peridica........................................................................................... 5
5.3. Planificacin semanal y planificacin diaria ......................................................... 5
6. Componentes de una planificacin ................................................................................ 6
6.1. El nombre o denominacin .................................................................................... 6
6.2. El tiempo ................................................................................................................ 6
6.3. La fundamentacin................................................................................................. 6
6.4. Los objetivos .......................................................................................................... 6
6.5. Los contenidos ....................................................................................................... 7
6.6. Las actividades ....................................................................................................... 8
6.7. Estrategias metodolgicas ...................................................................................... 9
6.8. Recursos ............................................................................................................... 10
6.9. Evaluacin............................................................................................................ 11
7. Salida didctica ............................................................................................................ 12
8. Diversos diseos de planificacin ................................................................................ 12
8.1. Parrillas ................................................................................................................ 13
8.2. Redes o mapas conceptuales ................................................................................ 13
8.3. Listado narrativo .................................................................................................. 13
Bibliografa .............................................................................................................................. 14
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Planificacin didctica

Es la accin que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una accin

propia de todos los docentes y es inherente a su tarea. Al planificar el docente se

plantea qu ensea y para qu, cmo relacionan los nuevos contenidos con los

anteriores, cmo organizarlos, qu actividades son pertinentes, cmo organizar la

tarea de la sala en funcin del espacio y dinmica de trabajo, etc.

La planificacin didctica es la herramienta que permite al docente organizar

el pensamiento y la accin, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar,

ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a ensear, sobre la

distribucin del tiempo. Es un proceso mental que implica una seleccin y una

jerarquizacin, que orienta la accin en una direccin determinada y que contempla

los medios necesarios para alcanzar un fin. Tambin es organizar a travs de mtodos

y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de una

generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica

1. Qu es planificar?

Planificar es una anticipacin. Es la accin consistente en utilizar un conjunto

de procedimientos mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y

organizacin en un conjunto de actividades y acciones, articuladas entre s, que

previstas anticipadamente tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y

objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.

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2. Importancia de la planificacin didctica

El planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con

xito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje

sistemtico y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento

didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los capacitados.

En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura:

La eficiencia: Logra los resultados previstos.

La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y

recursos.

La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes

deseados.

El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados.

La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que

sirva a fines educativos ms amplios.

3. Caractersticas de una planificacin

3.1. Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prcticas educativas

hace que todo plan deba ser flexible para adaptarse a las circunstancias y

prever alternativas para, en caso necesario, introducir modificaciones. Es por

eso que la planificacin nunca es cerrada. La realidad impone repensar la

organizacin y reorientar la propuesta.

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3.2. Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales,

temporales, a las capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto

en el que se desarrolla la enseanza. Esto se relaciona directamente con la

viabilidad en su ejecucin.

3.3. Precisin: El plan tiene que ser detallado. Las lneas generales de actuacin y

los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones

concretas. Esta precisin permitir que al ser leda por otro pueda ser

interpretado coherentemente.

4. Niveles de planificacin

4.1. Nivel nacional

Es el ms amplio. Slo contempla los contenidos. En este documento

se presenta:

i. Una propuesta de organizacin de los contenidos-bloques.

ii. Una sntesis explicativa de los diferentes bloques que integran.

iii. Expectativas de logros de cada bloque.

iv. Una propuesta de alcance de los contenidos (conceptuales,

actitudinales procedimentales).

4.2. Nivel jurisdiccional

Est representado por los diseos curriculares y sus anexos, toman

como insumo algunos documentos nacionales. En el diseo curricular de

cada jurisdiccin figuran una fundamentacin sntesis explicativa, una

propuesta de contenidos, expectativas de logros.

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4.3. Nivel institucional

El proyecto institucional es un marco general que contiene los

acuerdos bsicos que encuadran la vida institucional, por eso se convierte en

un instrumento que orienta y contiene todas las acciones educativas.

El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen los fundamentos

de la tarea de esa institucin, los propsitos y objetivos, los contenidos, las

estrategias fundamentales, las dinmicas y formas de organizacin

institucional, relacin con la comunidad, la explicitacin de algunas

funciones y tareas de los miembros de la institucin, los acuerdos generales,

normas de funcionamiento, los proyectos especficos anuales.

4.4. Nivel ulico

Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa, lo disea el

docente a nivel de aula, comprende la seleccin y organizacin previas de las

experiencias de aprendizaje.

5. Tipos de planificacin

5.1. Planificacin anual

Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este

momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y

cmo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificacin debe tener

una secuencia lgica y debe ser oportuno. Para esto es necesario que el

docente cuente con informacin de su grupo de nios para poder realizarla.

Tener una idea central anual sirve como organizador para la tarea peridica

posterior.
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El plan anual puede contar con objetivos o propsitos, con contenidos

amplios previstos para el ao, con estrategias generales, proyectos

institucionales para ese grupo de alumnos, proyectos anuales de sala de

manera general. Es importante prever las fechas del calendario escolar que

requieren un tratamiento especfico como las efemrides o salidas didcticas.

5.2. Planificacin peridica

Parten del plan anual y toman un perodo acotado. Son ms especficas

que el plan general. Su duracin depender de la propuesta y del ritmo de

aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar forma de unidad

didctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los objetivos,

los contenidos, las actividades, los recursos y las formas de evaluacin.

Deber estructurarse de manera sencilla y clara, porque lo que importa es su

funcionalidad y comunicabilidad.

5.3. Planificacin semanal y planificacin diaria

La planificacin diaria es la herramienta que facilitar la organizacin

del da a da. Ambas permiten al docente una mejor organizacin en tanto a

considerar los horarios prefijados en la grilla de la institucin, como las horas

de msica y educacin fsica. Esto posibilita prever las actividades que se

incluirn y evitar que sean demasiadas o demasiado pocas.

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6. Componentes de una planificacin

La planificacin es una organizacin sistemtica, un sistema integrado, un

todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.

Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculacin y relacin con los

otros, es decir, que un objetivo prev un contenido, una actividad o recurso requiere

determinada estrategia del docente y es pertinente para desarrollar tal contenido, etc.

Componentes:

6.1. El nombre o denominacin

Nombre de la unidad, proyecto o secuencia.

6.2. El tiempo

(Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se sealarn los aspectos

especficos en torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera

la propuesta.

6.3. La fundamentacin

Explicita por qu se selecciona ese recorte determinado para ese grupo.

Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del

mismo. Se vincula con un diagnstico que implica recoger informacin,

analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.

6.4. Los objetivos

(Para qu). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del

nivel. Se plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona un

recorte de realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al

proceso de enseanza y aprendizaje, son los resultados en trminos de

competencias o saberes complejos.

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Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido

y se desarrolla en varias actividades.

6.5. Los contenidos

(Qu). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la

realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son

extrados de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben

servir al alumno para la comprensin e interpretacin de la realidad en la

cual est inserto. Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se

considera esencial para su desarrollo personal y social.

stos pueden ser:

6.5.1. Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos,

conceptos.

6.5.2. Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades,

destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, modos de

aproximacin.

6.5.3. Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes,

comportamientos.

El docente debe seleccionar los contenidos que le parezcan ms

pertinentes, en funcin del momento, contexto, de las caractersticas del

grupo, etc., as como secuenciar y complejizar el abordaje de los mismo.

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6.6. Las actividades

(Es el cmo del alumno). El aprendizaje no se produce

instantneamente, requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza

para producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para

profundizar y enriquecer los conocimientos; no deben presentarse

desarticuladas entre s, deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva

que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten significativas y

cotidianas.

Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en

parejas, en pequeos grupos, y en grupo total. La actividad social de los

alumnos alternando dinmicas favorece el desarrollo intelectual y el

enriquecimiento mutuo.

Las actividades se organizan con el fin de promover la construccin de

nuevos conocimientos teniendo en cuenta para esto sus saberes previos.

Podemos encontrar tres tipos de actividades:

6.6.1. Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y

activar las ideas que tienen sobre el recorte para cuestionarlas,

debatirlas. Ejemplo: encuestas y debates, presentar situaciones

enigmticas, problemticas. Visita-itinerario, etc.

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6.6.2. Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin

sobre nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe.

Abordar los asuntos plantados. Ejemplo: accin intencionada del

docente. Analizar documentacin y/o diversas fuentes escritas,

grficas, planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.

6.6.3. Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a

avanzar en la comprensin de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos

de juego. Confeccin de productos (o no). Comunicacin de lo

aprendido.

6.7. Estrategias metodolgicas

Es el cmo del docente, qu acciones realiza, las tcnicas que utiliza y

pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar los objetivos

propuestos. La importancia de la metodologa est en ser el vehculo de los

contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las

necesidades educativas especficas de los alumnos.

Hay ciertos factores que condicionan la eleccin de la opcin

metodolgica ms adecuada:

i. Caractersticas del alumnado, sus conocimientos previos.

ii. Naturaleza del contenido a ensear.

iii. Habilidad/experiencia del maestro.

iv. Organizacin de espacios, tiempos y recursos.

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Las intervenciones docentes en forma oportuna y adecuada, con un

lenguaje claro y apropiado, tendern a formar nios autnomos,

investigadores, cooperativos, capaces de respetar las diferencias, lograr

acuerdos, etc.

6.8. Recursos

(Con qu). En la planificacin didctica se deben especificar los

recursos teniendo en cuenta que su pertinencia est condicionada por las

potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del grupo de alumnos y

la coherencia con el resto de la planificacin.

Nos podemos encontrar con recursos:

i. Del entorno, que son los naturales, culturales, del patrimonio histrico,

etc.

ii. Del propio centro o de las administraciones, tanto humanos como

materiales.

Los recursos pueden tomar diversas funciones:

i. Instructiva: asistiendo en la transmisin y apropiacin de contenidos.

ii. Formativa: posibilitando la formacin integral.

iii. Motivadora: despertando el inters.

iv. De reflexin e innovacin: permitiendo una mayor autonoma del

maestro, facilitando alternativas metodolgicas acordes.

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6.9. Evaluacin

Es qu se logr, cmo, y por qu. La evaluacin didctica es la que

comprende la tarea de la sala, las caractersticas de los alumnos, su proceso

de aproximacin al conocimiento, las prcticas docentes, y la relacin con la

comunidad.

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, es imprescindible

observar su desarrollo. Los resultados de evaluacin de los aprendizajes le

posibilitan al docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar

obstculos de aprendizaje, acreditar saberes de sus alumnos, analizar

crticamente su propuesta didctica y los vnculos establecidos para poder

tomar decisiones pertinentes y autoevaluarse.

La evaluacin procura entender y valorar los procesos y resultados de

un programa educativo.

Podemos hablar de evaluacin cualitativa y cuantitativa:

6.9.1. Evaluacin cualitativa: es la que permite indagar, conocer,

comprender en la institucin aquellos aspectos inherentes a la

organizacin y la gestin. En la actualidad tiene preponderancia esta

evaluacin ya que cuyo objetivo es comprender los procesos de

aprendizaje.

6.9.2. La evaluacin cuantitativa: se basa en la recoleccin de datos

numricos que permiten analizar aspectos como la matrcula, la

composicin familiar y social del alumnado, las instalaciones y el

estado de conservacin, el equipamiento y los materiales, los

horarios y el calendario de actividades.

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7. Salida didctica

Cuando hablamos de experiencias directas hacemos referencia a toda

experiencia que el nio tiene, que implica un contacto directo con la realidad sin

sustitutos. Hay ciertas consideraciones bsicas a tener en cuenta:

a. Al seleccionar el lugar a visitar, hay que tener en cuenta que ste satisfaga la

curiosidad y el deseo de los alumnos por descubrir aspectos histricos

humanos, sociales, naturales, etc.

b. Propiciar que mediante la salida los alumnos puedan desarrollar su espritu de

observacin e investigacin de los elementos y datos que en ella se presenten

directamente ante ellos.

c. Proporcionar a los alumnos la ocasin de enriquecer y ampliar su experiencia

y comprensin del mundo.

Es importante que en la planificacin de la misma figure brevemente su

fundamento, es decir, qu relacin tiene con la unidad o proyecto que se est

desarrollando o se comenzar a desarrollar.

El docente deber planificar claramente las actividades que realizar previas a

la salida, las que realizar durante la salida y luego de ella.

8. Diversos diseos de planificacin

La intencin del diseo es representar la complejidad de los elementos que

intervienen en la situacin para anticipar cmo ser posible desarrollarlas

conservando siempre su carcter de prueba o intento, ya que puede modificarse sobre

la marcha.
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Hay diversos tipos de diseo de planificacin, estos son:

8.1. Parrillas

Es una de las ms comunes. Es importante no confundir la relacin

entre los elementos del sistema de planificacin con la disposicin grfica en

este diseo.

8.2. Redes o mapas conceptuales

Al utilizar este tipo de herramienta se representan relaciones

significativas entre conceptos como proposiciones, pero no agotan la

planificacin ya que slo abordan los contenidos de enseanza, dejando

afuera otros elementos, entre ellos: las actividades, los objetivos, etc. Es un

recurso esquemtico para representar un conjunto de significados

conceptuales. Debe ser conciso y mostrar las relaciones entre las ideas

principales de un modo simple y vistoso.

8.3. Listado narrativo

Se registran de manera ordenada la fundamentacin, los objetivos, los

contenidos, las actividades previstas y los recursos con que se trabajar; as

como las estrategias docentes, los tiempos y las formas de evaluacin.

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Bibliografa

El Rincn del Vago. (s.f.). Obtenido de http://html.rincondelvago.com/planificacion-

didactica.html

Monografias.com. (s.f.). Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos101/la-

planificacion-didactica/la-planificacion-didactica.shtml

Slideshare. (s.f.). Obtenido de

https://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/planificacin-didctica-13217978