METODOLOGA

PEDAGGICA
Y DE GESTIN
DE LOS CENTROS DE APOYO
INTEGRAL PEDAGGICO

(CAIP)
 Metodologa pedaggica y de gestin de los Centros de Apoyo Integral
Pedaggico (CAIP)

Roberto Ivn Aguilar Gmez

Ministro de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia

Susana Postigo de Spada

Directora General de Planificacin

Walter Gutirrez Mena

Jefe a.i. de la Unidad de Polticas Intra-Interculturales y Plurilingismo

Rosa Mara Torres Trujillano

Coordinadora Nacional del Programa CAIP

Daniel Viadez Tapia

Tcnico para la Implementacin del Programa CAIP

Ministerio de Educacin
Av. Arce No 2147/ Tel. (591) 2 2442144
www.minedu.gob.bo
La Paz, Bolivia

D.L.:
ISBN:
Impreso en Bolivia
 NDICE

AGRADECIMIENTO................................................................................................................. 5
I. ANTECEDENTES...............................................................................................................7
II. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................. 9
III. DISEO PEDAGGICO................................................................................................ 13
IV. ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.............................................. 15
Actividades en el mbito de la biblioteca............................................................. 15
Actividades en el mbito de la sala de informtica......................................... 25
Actividades en el mbito del parque o jardn
(espacio pedaggico recreacional)........................................................................ 27
V. CONTENIDOS E INSTRUMENTOS .........................................................................29
Aspectos pedaggicos................................................................................................29
Manejo de la biblioteca................................................................................................ 31
Metodologa de la lectura........................................................................................... 32
Manejo de la sala de informtica.............................................................................38
VI. ADMINISTRACIN Y GESTIN DEL CAIP..........................................................39
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................43
ANEXOS....................................................................................................................................45

3
A
gradecimiento a las personas que han hecho posible el
Programa CAIP, a las voluntarias y voluntarios que de
manera desinteresada han contribuido con sus aportes
a la creacin de la metodologa pedaggica y con su
dedicacin han envuelto de cario y amor a una poblacin vul-
nerable, creyendo que es posible un mundo mejor.

Agradecimiento a los profesionales que revisaron y aportaron

con sus conocimientos a la metodologa pedaggica de los CAIP,
especialmente a Erika Loritz, Patricia Revollo y Ricardo Cox.

Agradecimiento a los tcnicos del Ministerio de Educacin que

creyeron en este programa desde el principio, brindando su apo-
yo, asesoramiento y trabajo para que concluya con xito la im-
plementacin de los CAIP.

Rosa Torres
Autora de la metodologa

5
 I.
ANTECEDENTES
E
n cumplimiento a los manda-
tos de la Constitucin Poltica
del Estado y los preceptos de
la Ley de Educacin Avelino
Siani - Elizardo Prez, el Ministerio
de Educacin ha asumido la respon-
sabilidad de implementar polticas y
programas de educacin inclusiva, con
igualdad de oportunidades y equipara-
cin de condiciones, que contribuyan
a la erradicacin de toda forma de vio-
lencia mediante la puesta en marcha y
consolidacin de los Centros de Apo-
yo Integral Pedaggico (CAIP) orien-
tados a hijos, hijas y dependientes de
personas privadas de libertad que se
encuentran en condiciones de vulnera-
bilidad y desventaja social.
Qu son los CAIP? Los Centros
de Apoyo Integral Pedaggico (CAIP)
son espacios educativos creados en el
mbito nacional para atender exclusi-
vamente a nias, nios y adolescentes
que son hijas, hijos o dependientes de
personas privadas de libertad. En los
CAIP se brinda apoyo escolar y peda-
ggico para fortalecer el desarrollo de
capacidades, cualidades y potenciali-
dades orientadas al desarrollo integral
y holstico de esta poblacin infantil y
adolescente. Funcionan dentro de los
centros penitenciarios en los nueve
departamentos de Bolivia.
Para viabilizar y facilitar su imple-
mentacin, el 13 de junio de 2012 se
suscribi un convenio interinstitucio-
nal entre el Ministerio de Educacin y
el Ministerio de Gobierno; este ltimo
posee, segn las normas vigentes, la
atribucin de administrar los recintos
penitenciarios. El objetivo del acuer-
do fue establecer las condiciones de
un trabajo coordinado entre ambas
instituciones para fortalecer y ampliar
los procesos educativos-productivos
de las personas privadas de libertad
y viabilizar el apoyo a sus hijas, hijos y
otros dependientes menores de edad
para garantizarles el derecho a una
educacin de calidad.
Para la implementacin de los
CAIP en todo el pas, se tom como
7
base la experiencia de apoyo integral en la utilizacin de las tecnologas de
pedaggico surgida a partir de 2008 la informacin y comunicacin aplica-
en el Centro de Orientacin Feme- das a la educacin, la recreacin y la
nina de Obrajes, en la ciudad de La promocin de valores ticos basados
Paz. All, en la guardera infantil de en el respeto y la convivencia social
ese recinto penitenciario, se ha insta- pacfica.
lado una biblioteca infantil, activida-
El Ministerio de Educacin ha di-
des de capacitacin en informtica y
seado la presente metodologa, que
un espacio pedaggico recreacional.
se basa en los aprendizajes logrados
Ese proyecto cont con el apoyo, en
en cuatro aos de experiencia con
equipamiento y material, de varias
los CAIP ya instalados en 14 recintos
instituciones pblicas y privadas, pero
penitenciarios del pas, reforzando
fundamentalmente con el trabajo vo-
el marco conceptual y metodolgico
luntario de la coordinadora y las faci-
alcanzado por la experiencia a fin de
litadoras. Aquella experiencia ha de-
lograr un manual pedaggico armo-
mostrado resultados muy positivos en
nizado con los principios y enfoques
el desarrollo de actividades educati-
de la Ley de Educacin Avelino Siani
vas para incentivar el hbito a la lec-
-Elizardo Prez.
tura y la escritura, en apoyo escolar,

8
 II.
MARCO CONCEPTUAL
L
a presente metodologa se en-
marca en las bases y principios
de la Constitucin Poltica del
Estado Plurinacional de Bo-
livia, en la Ley de Educacin N 070
Avelino Siani - Elizardo Prez y en
el Modelo Educativo Sociocomunita-
rio Productivo, orientados a la cons-
truccin de una sociedad armoniosa,
sin discriminacin ni explotacin, con
justicia social y participacin demo-
crtica plena y en armona entre to-
das y todos y con la Madre Tierra, con
una educacin que promueva la rea-
firmacin y revalorizacin de los prin-
cipios sociocomunitarios y una convi-
vencia en igualdad de oportunidades
y condiciones entre todos y todas, sin
discriminacin de tipo alguno, y que
permita consolidar la plurinaciona-
lidad partiendo de la afirmacin y el
fortalecimiento de las identidades so-
cioculturales y lingsticas, la valora-
cin y desarrollo de la cultura propia
(intraculturalidad y plurilingismo) en
dilogo con otras culturas (intercul-
turalidad), segn los saberes y cono-
cimientos de las culturas originarias
(vase Ministerio de Educacin, 2012).
Los conceptos fundamentales que
sustentan a los Centros de Apoyo In-
tegral Pedaggico son el reforzamien-
to y la consolidacin de la formacin
integral de capacidades, cualidades y
potencialidades de nias y nios en
las cuatro dimensiones de la forma-
cin integral del ser humano: ser, sa-
ber, hacer y decidir, haciendo hincapi
en el desarrollo de la lengua, en su for-
ma oral y escrita, dentro de la educa-
cin inicial en familia comunitaria y de
la educacin primaria comunitaria vo-
cacional que contempla el Subsistema
de Educacin Regular, para que [se]
promueva la atencin de las necesi-
dades educativas especiales y dife-
renciadas en los nios con desventaja
social a fin de lograr una real inclusin
fsica, cognitiva, cultural y social en la
familia, la comunidad y el Estado (Mi-
nisterio de Educacin, 2012).
9
 Por otra parte, la presente meto-
dologa se enmarca en la filosofa del
Vivir Bien, que promueve la forma-
cin integral y holstica del ser huma-
no, que abarca las dimensiones de la
formacin del ser humano y permite
su desarrollo armnico con la comu-
nidad, la Madre tierra y el cosmos.
Estas dimensiones son la espiritual,
del conocimiento, de la produccin
y la organizacin, que se desarrollan
mediante procesos de formacin de
valores, actitudes, afectividad, sen-
timiento, acciones, conocimientos y
decisiones interrelacionados, comple-
mentarios y equilibrados para la con-
vivencia en comunidad.
En el enfoque pedaggico desco-
lonizador, comunitario, productivo y
liberador, los procesos educativos de
concrecin curricular se basan en los
momentos metodolgicos de la prc-
tica-teora-valoracin-produccin,
orientados a la formacin integral y
holstica del ser humano en comple-
mentariedad con el entorno socio-
cultural, la Madre Tierra y el cosmos;
es decir, es una educacin de la vida,
en la vida y para la vida. Todo ello es
asumido por la presente metodologa,
que a su vez asume el objetivo de la
formacin del ser humano con poten-
cialidades y capacidades para apren-
der y desarrollarse, pensar y actuar
con ideologa propia (Ministerio de
Educacin, 2012).
Se adeca a la estructura del Sub-
sistema de Educacin Regular, que
comprende los siguientes niveles de
10
formacin: a) educacin inicial en fa-
milia comunitaria (no escolarizada y
escolarizada), y b) educacin primaria
comunitaria vocacional (ver cuadro N
1). En este sentido, la educacin inicial
que reconoce y fortalece a la familia
como el primer espacio de educacin
y socializacin de la nia y el nio en
complementariedad con la comuni-
dad y los organismos estatales en los
CAIP ser asumida en el mbito de la
relacin que posee la nia o el nio
con su progenitor, padre, madre, tutor,
tutora, privados de libertad, en su dif-
cil y complejo entorno, as como en su
relacin con otras instituciones edu-
cativas. Asimismo, se coadyuvar al
desarrollo sensorial motriz, afectivo,
espiritual y cognitivo de acuerdo a su
cultura, a la preservacin de la salud, a
la buena nutricin y a la estimulacin
adecuada del infante a travs de amor
y cuidado.
De manera progresiva, los CAIP
apoyarn a la formacin escolariza-
da en lo que respecta al desarrollo de
las capacidades cognitivas, comuni-
cativas, lingsticas, sicomotoras, so-
cioafectivas, espirituales y artsticas,
as como en el fortalecimiento de los
principios de complementariedad,
equilibrio, reciprocidad, autonoma y
en la toma de decisiones. Adems, co-
adyuvarn en la formacin cualitativa
de las y los estudiantes, en relacin y
afinidad con los saberes, las ciencias,
las culturas, la naturaleza y el traba-
jo creador (Ministerio de Educacin,
2012).
 Cuadro N 1
Apoyo de los CAIP en la estructura del subsistema
de educacin regular

PRIMARIA COMUNITARIA
NIVELES INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
VOCACIONAL

MODALIDAD No escolarizada Escolarizada

AOS (edad) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Inicial en familia Inicial en familia

ETAPAS comunitaria no comunitaria
escolarizada escolarizada

AOS DE
1 2 1 2 3 4 5 6
ESCOLARIDAD

Fuente: Currculo base del subsistema de educacin regular del Ministerio de Educacin del Estado Plurina-
cional de Bolivia.

11
 III.
DISEO PEDAGGICO
E
l diseo pedaggico de los
CAIP est organizado en tres
mbitos o espacios educativos
en los cuales se desarrollan las
actividades pedaggico-recreativas.
Estos mbitos o espacios educativos
son: la biblioteca, el aula de informti-
ca y los espacios ldico-pedaggicos
Cuadro N 2
mbitos educativos en los CAIP
Los mbitos o espacios educativos
La biblioteca
La sala de informtica
El parque o jardn
Fuente: elaboracin propia.
Las actividades estn estructura-
das por niveles, y la edad es la base
de referencia; no obstante, se aplican
al aire libre. Las actividades pedag-
gico-recreativas estn articuladas con
los espacios educativos, y son: lectura,
escritura, apoyo escolar, informtica,
expresin plstica y artstica, juegos
didcticos y audiovisuales, recrea-
cin-aprendizaje.
Actividades pedaggico-recreativas
Lectura
Escritura
Apoyo escolar
Expresin plstica y artstica
Juegos didcticos y audiovisuales
Informtica
Recreacin-aprendizaje
de manera personalizada teniendo
en cuenta el progreso alcanzado por
cada nia o nio.
13
 Cuadro N 3
ACTIVIDADES EN LOS CAIP POR NIVELES DE APRENDIZAJE Y EDAD
Actividades pedaggico-
recreativas
Lectura
Escritura
Apoyo escolar
Expresin plstica y artstica
Juegos didcticos y audiovisuales
Tiempo guiado
Informtica
Tiempo libre
Investigacin
Recreacin-aprendizaje
Fuente: elaboracin propia.
En el siguiente captulo se presenta
la metodologa e instrumentos aplica-
dos en los CAIP sobre la base de las ac-
tividades pedaggico-recreativas; por
tanto, toda esta informacin se cons-
tituye en marco de referencia para la
capacitacin del personal de atencin
(facilitadores, voluntariado y estudian-
tes) con respecto al mbito o espacio
educativo, las actividades, los niveles
de enseanza, sus correspondientes
orientaciones metodolgicas, tcnicas,
estrategias y el uso de los equipos y
materiales didcticos en los CAIP. Estas
14
Niveles
Inicial prelectores (3 a 5 aos)
Primeros lectores (6 a 7 aos)
Lectores nivel bsico (8 a 9 aos)
Lectores nivel medio (10 a 11 aos)
Lectores nivel avanzado (12 a 13 aos)
Lectores nivel fluido (a partir de los 13 aos)
Inicial preescritores (3 a 5 aos)
Primeros escritores (6 a 7 aos)
Escritores nivel bsico (8 a 9 aos)
Escritores nivel medio (10 a 11 aos)
Escritores nivel avanzado (12 a 13 aos)
Escritores nivel fluido (a partir de los 13 aos)
A partir de los 6 aos (1 de primaria)
Inicial (3 a 6 aos)
A partir de los 7 aos
Todas las edades
Inicial (3 a 5 aos)
Nivel bsico y medio (6 a 9 aos)
Nivel avanzado y fluido (a partir de los 10 aos)
Todos los niveles
A partir de los 9 aos
Todas las edades
disposiciones se tomarn como refe-
rencia, pero tambin se podr emplear
otras tcnicas y materiales adecuados
para conseguir los objetivos acordes
con el actual modelo educativo.
Si bien no se especifica, la meto-
dologa educativa de los CAIP cumple,
en el desarrollo de las actividades pe-
daggicas, con los momentos metodo-
lgicos prctica-teora-valoracin-pro-
duccin, as como otros aspectos
fundamentales del actual modelo edu-
cativo y el uso de las lenguas originaria,
castellana y extranjera.
 IV.
ACTIVIDADES
PEDAGGICO-RECREATIVAS
EN LOS MBITOS DE LOS
CAIP
T
odas las actividades que se
desarrollan en los tres mbitos
o espacios de los CAIP se ade-
can al nivel o edad de apren-
dizaje de las y los participantes. Las
actividades contienen:
Orientaciones metodolgicas
Tcnica o estrategia
Desarrollo de la tcnica o estrategia
Equipos y materiales
ACTIVIDADES EN
EL MBITO DE
LA BIBLIOTECA
Lectura
Nivel de aprendizaje y edad:
inicial prelectores (de 3 a 5 aos)
Orientaciones metodolgicas: La
lectura fortalece las capacidades del
desarrollo de la lengua: escuchar, ha-
blar, leer y escribir. A esta temprana
edad se comienza desarrollando las
capacidades de la escucha y el habla.
La capacidad de hablar est estrecha-
mente relacionada con la capacidad
de escuchar; por ello es importante
que se hable correctamente el idioma
materno para que las palabras lleguen
sin distorsiones a quien escucha, ya
que la adquisicin y desarrollo del len-
guaje hablado en los primeros aos se
logra mediante la imitacin: las nias
y los nios repiten las palabras tal cual
las escuchan.
Por eso se necesita desarrollar la
discriminacin auditiva y as lograr
la madurez necesaria para el inicio
a la etapa de la lectura sistemtica.
La introduccin en el mundo de la
lectura se hace de manera atractiva
y divertida para despertar la imagi-
nacin; identificar sentimientos y va-
lores en torno a una historia de es-
tructura narrativa sencilla; propiciar
el conocimiento del cuerpo y del en-
torno; estimular la comunicacin, la
expresin oral y la comprensin de
lo escuchado; aumentar vocabulario
y desarrollar el lenguaje expresivo.
Es importante que las actividades se
desarrollen en un ambiente de afecto,
seguridad y confianza.
15
 Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupos guiados por el fa-
cilitador o la facilitadora. Estimular la
escucha de cuentos o historias cortas,
poemas, narraciones que partan de la
realidad de los nios, para propiciar el
dilogo y para que estn en contacto
con textos sencillos: cuentos, revistas,
peridicos, entre otros. Generar jue-
gos de palabras: con sonidos simila-
res, rimas y trabalenguas.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: La facilitadora o el facilitador
cuenta cuentos o historias cortas o
lee en voz alta un texto ilustrado mos-
trando sus imgenes; los nios escu-
chan, preguntan y comentan acerca
de los sentimientos, acciones, valores
inspirados por los personajes; en al-
gunos casos, comentan la identifica-
cin o afinidad con alguno de ellos.
Tambin se les introduce en el conoci-
miento y reconocimiento de objetos,
animales, colores, elementos de la na-
turaleza, tamaos, longitudes, partes
del cuerpo, etc. Para estimular la co-
municacin oral y la comprensin de
lo escuchado se formula preguntas.
La idea es introducir a la nia y al nio
al mundo de la lectura con sus propias
formas de expresin lingstica; para
ello se debe proporcionar materiales
grficos con los cuales puedan inven-
tar, crear y recrear historias, cuentos
y otros, o que imiten o representen
lo escuchado. Esto contribuir al de-
sarrollo de sus capacidades creativas,
lingsticas y socioafectivas. Para de-
sarrollar la memoria y la capacidad de
discriminacin auditiva se puede rea-
lizar diferentes actividades, juegos y
ejercicios con sonidos, voces, etc.
16
En esta primera etapa es muy im-
portante el trabajo mediador de la fa-
cilitadora o el facilitador entre la nia o
el nio y las historias; tiene que haber
conexin, expresividad, capacidad de
despertar emociones, para hacer de la
narrativa un momento placentero.
Equipos y materiales: Literatura
infantil, lminas educativas, libros te-
mticos (cuerpo humano, animales,
cultura, etc.), instrumentos musicales,
juegos educativos, bandejas con ma-
terial sensorial (objetos que tengan
distintos sonidos: matracas, sonaje-
ros, pitos, latas, maracas, etc.).
Nivel de aprendizaje y edad:
primeros lectores (6 a 7 aos)
Orientaciones metodolgicas: A
esta edad se inician los procesos de
lectura y escritura sistemtica. Para
ello se hace hincapi en las habilida-
des lingsticas de leer y escribir, sin
dejar de lado el potenciamiento de las
habilidades de escuchar y hablar.
Para la lectura y escritura se recurre
a los criterios para el desarrollo de la
primera lengua en su forma oral y es-
crita establecidos en el Modelo Edu-
cativo Sociocomunitario Productivo.
En la prctica, dichos criterios son:
Contacto con la realidad.
Anlisis y comprensin del signifi-
cado del mensaje y las palabras.
Reflexin comunicativa y dialgi-
ca del mensaje.
Composicin y produccin de
mensajes.
En esta etapa se inicia con la lec-
tura de textos que contienen pocas
palabras y vocabulario sencillo, con el
objetivo de desarrollar la imaginacin,
identificar sentimientos y valores por
medio de la lectura y estimular la co-
municacin y expresin oral ayudan-
do a fijar y ampliar el vocabulario para
desarrollar una mejor comprensin
lectora.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupo con apoyo del fa-
cilitador o la facilitadora. Lectura en
voz alta para ir desarrollando el ritmo
lector.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: El facilitador o la facilitadora
preparan textos adecuados al nivel
y a la edad de las y los participantes
(cuentos y otros textos), de los cua-
les se escoge uno para leer. Una vez
terminada la lectura, se hace una serie
de preguntas para verificar el grado
de comprensin de parte de nios y
nias; en todo este proceso, el facilita-
dor o la facilitadora ayudan a superar
las dificultades, corrigen los errores e
identifican los problemas que puedan
presentarse en la lectura (dificultades
en la visin o diccin, falta de con-
centracin y comprensin, etc.). Los
progresos y dificultades sern regis-
trados de manera individualizada en
las fichas de seguimiento y evaluacin
de lectura. Se debe brindar a las nias
y los nios textos diversos y adecua-
dos a su edad, para que, reconocien-
do las palabras escritas en los textos,
puedan ir potenciando su capacidad
lectora.
Equipos y materiales: Literatura
infantil, lminas educativas, libros te-
mticos (cuerpo humano, animales,
cultura, etc.), fichas de seguimiento y
evaluacin de lectura.
Nivel de aprendizaje y edad:
lectores de nivel bsico (8 a 9 aos)
Orientaciones metodolgicas: Re-
forzar la lectura comprensiva iniciada
en el Subsistema Educativo Regular;
desarrollar la imaginacin, identificar
sentimientos y valores a travs de la
lectura; estimular la comunicacin y
expresin oral ayudando a ampliar y
mejorar vocabulario y sintaxis.
Tcnica o estrategia: Lectura con
apoyo individualizado y lectura com-
prensiva grupal.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: En la lectura con apoyo individua-
lizado, la facilitadora o el facilitador,
junto con la nia o el nio, escogen un
texto adecuado a su edad e inters.
Ambos se sientan y la nia o el nio
lee en voz alta. Una vez terminada la
lectura se hace una serie de preguntas
para verificar el grado de compren-
sin lectora. En todo este proceso, el
facilitador o la facilitadora ayudarn
en las dificultades, corregirn los erro-
res e identificarn los problemas que
puedan presentarse en la lectura (vi-
sin, dislexia, falta de concentracin o
mala comprensin lectora, la diccin,
etc.). Los progresos y dificultades se-
rn registrados en una ficha individual
de registro y seguimiento a la lectura.
Sobre la base de esta ficha se estable-
cer la lnea base de lectura con la que
cada nia o nio empieza; por tanto,
esto permitir monitorear y evaluar el
avance durante la gestin acadmica
del CAIP.
17
 En la lectura comprensiva grupal,
se planificar, monitorear y evalua-
r el avance de cada nia o nio en la
lectura. Para ello se organizan grupos
de dos a seis lectores, donde todos
los participantes del grupo leen por
turno y en voz alta un fragmento del
texto. Al final de la lectura todos par-
ticipan escuchando, preguntando, co-
mentando, con apoyo permanente del
facilitador o facilitadora, para lograr
una ptima atencin, comprensin y
diversin en la lectura, valores inspira-
dos por los personajes, identificacin,
aversin o afinidad con alguno de
ellos. Se evaluar mediante indicado-
res de diccin, expresin, ritmo, flui-
dez, reproduccin de emociones en
la lectura, pronunciacin, puntuacin,
tono de voz, etc.
Si algn nio o nia presenta pro-
blemas sicofsicos en esta fase, recibe
evaluacin de parte de especialistas,
mdicos, siclogos, fonoaudilogos,
etc., para una posterior intervencin
profesional que le ayude a superar las
dificultades y avanzar al nivel adecua-
do de lectura para su edad escolar.
Equipos y materiales: Literatura
infantil, lminas educativas y libros
temticos (del cuerpo humano, ani-
males, cultura, etc.). Fichas de segui-
miento y evaluacin de lectura.
Nivel de aprendizaje y edad:
lectores de nivel medio
(10 a 11 aos)
Orientaciones metodolgicas: Es-
timular la prctica de la lectura com-
prensiva y fluida respetando los signos
de puntuacin. Fomentar la comunica-
18
cin, expresin oral y comprensin de
lo ledo. Desarrollar la abstraccin lec-
tora hasta hacer inferencias de lectura.
Tcnica o estrategia: Trabajo en
grupos con apoyo de facilitador o fa-
cilitadora. Desarrollo de la lectura si-
lenciosa y la lectura comprensiva indi-
vidualizada.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: En un grupo de dos a ocho
participantes se organiza la lectura
individual y en silencio de un texto
(por cada nio); al terminar, cada cual
cuenta lo que ha ledo y los dems
participan escuchando, preguntan-
do, comentando la lectura, con apoyo
puntual del facilitador o la facilitadora,
que pondrn especial atencin en la
comunicacin oral y en los indicado-
res de expresin, diccin y escucha.
Al leer los textos, nios y nias
tienen que demostrar haberlo com-
prendido. Este proceso se materializa
en la confeccin del dibujo de un va-
gn de tren donde se escribe el ttulo
del texto ledo; el vagn se pega so-
bre una va de tren que previamente
cada lector ha dibujado y colocado en
un panel. Cuando los lectores logran
completar la va con varios vagones,
consiguen su primera ficha para prs-
tamo de libros y se les obsequia algn
material escolar.
Tambin facilitadores y facilitado-
ras visitan a las madres, padres o tu-
tores, junto con cada nia o nio, para
comunicarles sus logros y hacerles
partcipes de la continuidad de la lec-
tura y el cuidado y devolucin de los
libros.
 Equipos y materiales: Cuentos, en-
ciclopedias y libros temticos, apoya-
dos por un plan lector.
Nivel de aprendizaje y edad:
lectores de nivel avanzado
(12 a 13 aos)
Orientaciones metodolgicas:
Comprender textos con conceptos
cada vez ms abstractos y ms com-
plejos. Estimular la comunicacin y
expresin oral, la ampliacin de vo-
cabulario, etc. Propiciar espacios de
reflexin, socializacin y diversin
grupal.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual o en grupos con apoyo de faci-
litador o facilitadora.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: En un grupo de dos a diez par-
ticipantes se organiza la lectura. Se
lee de manera individual un texto para
luego exponerlo de manera oral y re-
sumida ante los compaeros. Los de-
ms participan escuchando, pregun-
tando y comentando la exposicin
resumida. El apoyo del facilitador o
la facilitadora consistir en propiciar
una reflexin y debate en relacin al
contenido y mensaje de la lectura. Por
un lado, se observa las distintas for-
mas y maneras de relacionarse entre
nios y nias, propiciando una mejor
convivencia basada en el respeto, la
solidaridad, etc. Por otro lado, se ob-
serva e identifica su capacidad de ra-
zonamiento y comprensin lectora. La
lectura individual se puede realizar en
la biblioteca o en otros espacios (si se
trata de un libro prestado). Despus
de la lectura de un texto y de haber
demostrado haberlo comprendido se
anota esto en el registro de lecturas.
Equipos y materiales: Cuentos,
enciclopedias, lminas educativas y
libros temticos (cuerpo humano, ani-
males, cultura, etc.). Fichas de segui-
miento y evaluacin de lectura. Planes
lectores.
N
 ivel de aprendizaje y edad:
lectores de nivel fluido
(a partir de los 13 aos)
Orientaciones metodolgicas: Esta
etapa se caracteriza por llegar a un
mayor nivel de comprensin lectora.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual o en grupos.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: cada lector o lectora elige sus
propias lecturas, que tendr dispo-
nibles en la biblioteca; puede recibir
orientacin de parte del facilitador o
de la facilitadora. Otras veces, puede
leer sobre un tema para despus, en
grupo, reflexionar o debatir. Para ve-
rificar su nivel de comprensin, debe
hacer un resumen oral o escrito; otras
veces puede rellenar la ficha de com-
prensin lectora.
Equipos y materiales: Novelas cor-
tas o cuentos de diversos gneros
(ciencia ficcin, aventura, historietas,
temas culturales o de actualidad, no-
ticias, etc).
19
Escritura
Nivel de aprendizaje y edad:
inicial (preescritores,
de 3 a 5 aos)
Orientaciones metodolgicas: En
esta etapa de la infancia es ms im-
portante desarrollar las capacidades
de escuchar y hablar, antes que las
de leer y escribir; pero se puede ir de-
sarrollando la discriminacin visual y
el dominio sicomotriz para lograr la
madurez necesaria en el inicio de la
escritura sistemtica. Es importante
tomar en cuenta que en esta edad
se refuerza la escritura desde las for-
mas propias de expresin de nias y
nios, es decir que se debe potenciar
la escritura con los trazos, garabatos
y otros modos de expresin que ten-
gan significado para ellos, as como su
ubicacin en tiempo y espacio en las
actividades cotidianas. Para preparar
el manejo sicomotriz de la escritura es
necesario desarrollar ciertas capaci-
dades, potencialidades y habilidades
en cuatro componentes de desarro-
llo, que son: afectividad y espirituali-
dad en la familia (vnculo afectivo, la
vida espiritual, los valores); identidad
cultural en la familia (formas de ex-
presin y comunicacin de la primera
lengua, normas y hbitos de compor-
tamiento, identidad personal y cultu-
ral); desarrollo sicomotriz y cognitivo
(exploracin sensorial, control motriz,
imaginacin y creatividad, lingsti-
ca), y salud y nutricin (hbitos de
alimentacin, higiene y descanso, pre-
vencin de riesgos y accidentes).
Tcnica o estrategia: Trabajo indivi-
dual o en grupos de dos a diez nios.
20
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Para lograr un dominio sicomo-
triz fino se realiza diversas activida-
des: recortar, pintar, dibujar, rasgar,
modelar o manejar diferentes textu-
ras, dctilo-pintura, juegos con ma-
sas, plastilinas, juegos de ensarte con
lana y cuentas, punzado, etc. El jue-
go-aprendizaje es una de las estrate-
gias de mayor uso en estas edades.
Se puede estimular a que escriban
mensajes, cartas a familiares o a las
personas que deseen con sus propias
formas de expresin y escritura. Tam-
bin en esta etapa se identifican pro-
blemas que debern ser tratados por
especialistas (oculistas, logopedas, si-
clogos, etc.).
Equipos y materiales: Material es-
colar, tijeras, diferentes tipos de pintu-
ra, crayones, lpices de colores, pape-
les con diferentes texturas, materiales
del entorno, msica, etc.
Nivel de aprendizaje y edad:
primeros escritores
(entre 6 a 7 aos)
Orientaciones metodolgicas: Se
inicia con el proceso de escritura sis-
temtica para el desarrollo oral y es-
crito de la lengua; se parte de mensa-
jes concretos de la realidad, llegando
al anlisis del significado y sentido de
las palabras dentro del mensaje segn
el contexto cultural y natural de las y
los estudiantes, dando lugar al apren-
dizaje de la lectura y escritura con
sentido. Esta nueva forma de desarro-
llar la lectura y escritura no asume el
trabajo de slabas y letras como sig-
nos lingsticos, sino que eso es con-
secuencia del anlisis del significado
de las palabras, integradas e interrela-
cionadas en un mensaje concreto so-
bre la realidad.
Tcnica o estrategia: Trabajo indivi-
dual o en grupos de dos a diez nios.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Al principio se hace recortes, se
pinta, se juega con masas, plastilina;
se realiza escritura bsica de acuer-
do con las formas propias de expre-
sin de las y los estudiantes. La es-
critura se hace realizando el anlisis
de los mensajes, plasmados en hojas
sin cuadricular. Los ejercicios de es-
critura, sin prediseos, tienen como
finalidad perfeccionar la forma escri-
ta de las palabras que conforman los
mensajes; eso se puede acompaar
con un dibujo o frase corta de algu-
na lectura hecha por la facilitadora o
el facilitador. La idea es la produccin
de nuevos mensajes, la identificacin
de errores cometidos en la escritura
y de las palabras que componen los
mensajes, comparando lo que hayan
escrito nias y nios.
Equipos y materiales: Tijeras, dife-
rentes clases de pintura, lpices, pin-
celes y otro material escolar. Fichas
de evaluacin y seguimiento a la es-
critura.
Nivel de aprendizaje y edad:
escritores de nivel bsico
(8 a 9 aos)
Orientaciones metodolgicas: De-
bern lograr escribir un prrafo corto
y demostrar capacidad de estructura
gramatical y sintctica, ordenando las
oraciones para que resulten en una
frase con sentido o mensaje. El objeti-
vo es lograr en nios y nias la capaci-
dad de la comunicacin escrita.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual o en grupo de dos a diez nios.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: Escribirn con sus palabras el
resumen o comentario de un texto
(cuento, afiche, etc.), sobre sus situa-
ciones cotidianas, de su entorno, etc.,
con el tipo de letra y escritura que
aprenden en la educacin regular.
Equipos y materiales: Bolgrafos,
lpices, marcadores, pinceles, papel,
cuadernos, fichas de evaluacin y se-
guimiento a la escritura.
N
 ivel de aprendizaje y edad:
escritores de nivel medio
(10 a 11 aos)
Orientaciones metodolgicas: Tie-
nen que ser capaces de expresarse
de manera escrita con determinada
intencionalidad, capaces de inventar
un texto o redactar un cuento. El ob-
jetivo es estimular la imaginacin y la
creatividad en la comunicacin escri-
ta y consolidar las bases de la escritu-
ra enseada en la educacin regular.
Tcnica o estrategia: Trabajo indivi-
dual o en grupos de dos a diez nios.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Redaccin y composicin de tex-
tos sencillos (historias cortas, situa-
ciones cotidianas, cuentos, poemas,
fichas bibliogrficas, etc.); lectura de
los textos escritos en grupos de traba-
jo. Correccin de la ortografa, caligra-
fa y puntuacin bsica. Ejercicios de
caligrafa reforzando lo aprendido en
la educacin regular.
21
 Equipos y materiales: Lpices, bo-
lgrafos, marcadores, pinceles, papel,
cuadernos
Nivel de aprendizaje y edad:
escritores de nivel avanzado
(12 a 13 aos)
Orientaciones metodolgicas: De-
ben ser capaces de redactar un texto
ms amplio, redactar y sintetizar un
texto, cuento o libro; ya pueden inven-
tar sus propios cuentos. Se busca que
escriban textos con destreza y con
manejo pleno de los signos de pun-
tuacin.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Redaccin de textos (narracio-
nes, poemas y escritura de fichas de
comprensin lectora, ejercicios de
terminar una historia empezada o co-
menzar una historia terminada, relatar
experiencias o situaciones cotidianas,
del entorno, etc.).
Equipos y materiales: Bolgrafos,
lpices, marcadores, pinceles, papel,
cuadernos.
Nivel de aprendizaje y edad:
escritores de nivel fluido
(13 aos en adelante)
Orientaciones metodolgicas: De-
ben ser capaces de producir textos,
escribiendo con fluidez y expresando
ideas propias.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Tcnicas de redaccin de guiones
22
de sociodramas; escritura de poesa y
prosa; redaccin de cuentos, fichas de
lectura, etc. El objetivo es que desa-
rrollen la capacidad de comunicacin
escrita creativa. Todo este componen-
te ser reforzado en los cursos de in-
formtica, con el manejo de procesa-
dores de texto.
Equipos y materiales: mobiliario
para trabajar (mesas, sillas) y material
escolar, bolgrafos, lpices, marcado-
res, pinceles, papel, cuadernos, com-
putadoras, impresoras.
Apoyo escolar
Nivel de aprendizaje y edad:
nios y nias mayores de 6 aos.
Orientaciones metodolgicas:
Facilitar el cumplimiento y la com-
prensin de las labores escolares; in-
centivar y motivar la asistencia a las
unidades educativas; fomentar la
colaboracin entre compaeros de
todas las edades; garantizar la dis-
ponibilidad de material de trabajo;
coordinar permanentemente con pa-
dres, madres o tutores y las unidades
educativas donde asisten nias y ni-
os; reforzar su aprendizaje.
Tcnica o estrategia: Trabajo en
grupos.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Se toma nota de las tareas, si aca-
so las tuviesen, y se organiza el tra-
bajo conjunto. Los nios se sientan en
torno a las mesas y hacen sus tareas
escolares en el aula de la biblioteca;
facilitadoras y facilitadores los acom-
paan para resolver dudas, guiarlos
en sus tareas y facilitarles el acceso a
libros de consulta (diccionarios, enci-
clopedias fsicas y electrnicas, libros
temticos, etc.) y otros materiales ne-
cesarios (cartulinas, marcadores, tije-
ras, pegamentos, etc.). Nios y nias
tambin pueden usar las computado-
ras, las impresoras, el escner o la fo-
tocopiadora para realizar sus trabajos,
buscar informacin e investigar, siem-
pre con apoyo de enciclopedias y pro-
gramas electrnicos. Pueden manejar
el procesador de texto (para escribir,
copiar, pegar, insertar imgenes, etc.).
Se debe prever la provisin de mate-
rial escolar (cuadernos, lpices, colo-
res, gomas, tajadores, reglas) para los
nios cuyos padres no puedan com-
prarles materiales escolares (por lo
general son la mayora).
Cada CAIP debe promover la inte-
gralidad de todas las reas de saberes
y conocimientos, poniendo especial
atencin en comunicacin y lengua-
je. Las facilitadoras y los facilitado-
res coordinan permanentemente con
madres o padres y las unidades edu-
cativas (profesores y directores) para
hacer seguimiento de las actividades
escolares y realizar reforzamiento, si
fuese necesario.
Equipos y materiales: Libros de
consulta (enciclopedias, diccionarios,
lminas educativas, atlas, enciclope-
dias electrnicas, etc.). Material y ti-
les de escritorio. Computadoras, pro-
gramas electrnicos (enciclopedias,
diccionarios, procesadores de texto,
etc.). Equipos multifuncin (impreso-
ra, escner, fotocopiadora).
Expresin plstica y artstica
Nivel de aprendizaje y edad:
inicial (de 3 a 6 aos)
Orientaciones metodolgicas: Es-
timular la creatividad, la seguridad
personal, la confianza, el dominio del
cuerpo, la expresin espontnea, la
diversin, etc. Esto se desarrolla en
la sala de la biblioteca. El objetivo es
propiciar espacios de convivencia pa-
cfica, cooperacin, respeto, toleran-
cia y esparcimiento.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupo.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Se desarrolla la expresin plstica
inicial coloreando, pintando, modelan-
do, recortando, rasgando, punzando,
etc., todo ello libremente. Se estimula
el dibujo y la pintura con diferentes
tcnicas y materiales (acuarela, lpiz,
tmpera, crayones y otros materiales);
la manipulacin de diferentes mate-
riales de modelaje (plastilina, arcilla,
etc.), la confeccin de collages, etc.
Tambin se realiza talleres de teatro,
de tteres, de narracin de cuentos,
de msica, danza, etc. La msica en
las actividades de aula predispone y
facilita a un mejor aprendizaje. Tam-
bin se organiza actividades con ins-
tituciones o especialistas en gestin
cultural y artstica.
Equipos y materiales: Materiales y
tiles para pintar y dibujar, papeles de
colores, goma, plastilina, tijeras, mate-
riales del entorno, disfraces, teatrillo y
tteres, instrumentos musicales, msi-
ca, paneles, estantes, vitrinas, televi-
sor, reproductor de video.
23
 Nivel de aprendizaje y edad: Juegos didcticos y audiovisuales
a partir de los 7 aos
Nivel de aprendizaje y edad:
Orientaciones metodolgicas: De- todas las edades
sarrollar aficiones y condiciones ar-
Orientaciones metodolgicas: El
tsticas segn las potencialidades y
propsito es desarrollar en los y las
preferencias personales. Propiciar
participantes la capacidad de discri-
espacios de convivencia pacfica,
minacin visual y auditiva, dominio
cooperacin, respeto, tolerancia y es-
de su expresin oral, concentracin; la
parcimiento. Desarrollar capacidades
adquisicin de destrezas cognitivas, el
cognitivas, comunicativas, lingsti-
ejercicio de la memoria, la creacin de
cas, sicomotoras, socioafectivas, es-
espacios de convivencia, de reflexin;
pirituales y artsticas. Compartir y so-
crear estrategias y resolucin de pro-
cializar en comunidad (con madres,
blemas en el rea cognitiva; el respeto
padres, tutores) las actividades y tra-
a los turnos, a las reglas del juego.
bajos realizados por nios y nias.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupo.
vidual y en grupo.
Desarrollo de la tcnica o estra-
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: Emplear juegos didcticos de
tegia: Organizar talleres de arte me-
mesa (de parejas, domin, juegos in-
diante la coordinacin institucional
fantiles, encaje de figuras, etc.). Arma-
con entidades, gestores culturales o
do de rompecabezas con diferentes
grupos artsticos (de teatro, msica,
nmeros de piezas, planos y tridimen-
danza, pintura, narracin de cuentos,
sionales. Juegos de palabras, adivi-
escultura, tallado, confeccin de c-
nanzas, trabalenguas, canciones, etc.
mics, etc.). Para todas estas activida-
Aplicar juegos nemotcnicos, ade-
des se debe contar con materiales e
cuados a la edad y nivel de cada nio.
instrumentos necesarios. De manera
Alternar sesiones de video (pelculas,
permanente se irn realizando y mos-
documentales) los fines de semana,
trando los trabajos creativos en espa-
vacaciones o das lluviosos, siempre
cios de exposicin (paneles, vitrinas,
con temtica adecuada a sus edades
estantes, actuaciones y representa-
y creando espacios de reflexin.
ciones pblicas, etc.).
Equipos y materiales: Juegos di-
Equipos y materiales: Materiales y
dcticos de mesa, rompecabezas, li-
tiles para pintar, dibujar, vestuario,
bros de canciones y adivinanzas, pe-
teatrillo, tteres, instrumentos musica-
lculas, documentales, etc.
les, paneles, estantes, vitrinas, televi-
sor, reproductor de video.

24
Actividades en
el mbito
de la sala de
informtica
Clases de computacin
Las clases de computacin que se
brinda en este mbito pedaggico
estn estructuradas en dos tiempos:
tiempo guiado y tiempo libre. Para el
tiempo guiado se prev lo siguiente.
Nivel de aprendizaje y edad:
inicial (de 3 a 5 aos)
Orientaciones metodolgicas: Se
inicia y familiariza a las nias y los ni-
os en el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC).
Manejo bsico del entorno grfico (es-
critorio, iconos, ventanas, operaciones
de abrir y cerrar ventanas, apagar
equipo, etc.) con el uso del teclado y
el mouse.
Tcnica o estrategia: Dos nios
por computadora, guiados por facili-
tadores.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: En esta etapa de la infancia se va
incrementando el nivel de dificultad
de manejo informtico segn la edad.
Con los ms pequeos se comienza
con juegos interactivos-educativos,
donde cada nio o nia explora las
diferentes herramientas y desarrolla
destrezas cognitivas, como la lgica,
el razonamiento, la diferenciacin, la
atencin, la percepcin, la memoria, el
lenguaje, el pensamiento y la creativi-
dad asociados con el lenguaje infor-
mtico. El facilitador o la facilitadora
explica los componentes de la com-
putadora, el uso del mouse y el tecla-
do con sus respectivas interfaces. Se
explica dnde estn las herramientas
de las distintas aplicaciones para ex-
plorar e interactuar con cada progra-
ma, se aprende a manejar el mouse y
algunas teclas. Los programas usados
tienen que tener una base pedag-
gica que ayude a desarrollar diferen-
tes destrezas y habilidades infantiles
(memoria, lgica, diferenciacin de
sonidos, colores, naturaleza, etc.) en
forma de juego.
Equipos y materiales: Computado-
ras, aplicaciones informticas, progra-
mas interactivos educativos; equipos
multifuncin (impresora, escner, fo-
tocopiadora).
N
 ivel de aprendizaje y edad:
bsico y medio (de 6 a 9 aos)
Orientaciones metodolgicas: En
estos dos niveles se va desarrollando
competencia en el manejo de progra-
mas informticos y el uso de las TIC.
Manejo bsico y medio de las aplica-
ciones informticas: entorno grfico,
procesadores de texto, etc.
Tcnica o estrategia: Dos nios o
nias por computadora, guiados por
facilitadores.
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: La facilitadora o el facilitador
explican el manejo de los distintos
programas, sobre todo los de lectura
y escritura en computadora. Luego,
todos presentan un trabajo que mues-
tra el uso de las herramientas de las
distintas aplicaciones. Los trabajos,
una vez revisados, son guardados por
25
ellos mismos en una carpeta personal
(ejem: C:\mis documentos\Beatriz\
dibujo). En los juegos educativos pue-
den explorar las diferentes herramien-
tas y adquirir conocimientos en ml-
tiples reas educativas (matemticas,
lenguaje, ciencias, msica, etc.).
Equipos y materiales: Computado-
ras, aplicaciones, programas interacti-
vos educativos, equipos multifuncin
(impresora, escner, fotocopiadora)
Nivel de aprendizaje y edad:
avanzado y fluido
(a partir de 10 aos)
Orientaciones metodolgicas: En
este nivel se ir profundizando y con-
solidando de manera gradual la com-
petencia en manejo de programas de
informtica (entorno grfico, explora-
dor, procesador de texto, hoja de cl-
culo, presentaciones, diseo grfico,
dactilografa, internet, etc.).
Tcnica o estrategia: Dos nias o
nios por computadora. Pero el uso es
individual en la clase de dactilografa,
con la gua de facilitadores.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Manejo de las aplicaciones infor-
mticas (entorno grfico, explorador,
procesador de texto, hoja de clculo,
presentaciones, diseo grfico y uso
de internet), de tal manera que el ma-
nejo de cada programa marque un
hito personal en la consolidacin de
la competencia. Elaboracin y llenado
de la ficha de registro de seguimiento
de cada nio que asiste al aula de in-
formtica. Se evala el grado de avan-
ce en los conocimientos y prctica de
la informtica. Dactilografa.
26
Equipos y materiales: Computado-
ras, aplicaciones y programas interac-
tivos educativos, equipos multifuncin
(impresora, escner, fotocopiadora).
Tiempo libre en la clase de
informtica: momento
de juego
Nivel de aprendizaje y edad:
todos los niveles
Orientaciones metodolgicas: Lo-
grar el disfrute, el aprovechamiento
y el descubrimiento del mundo de la
informtica. Conseguir que nios y ni-
as usen las herramientas y el cono-
cimiento impartido en las clases de
informtica.
Tcnica o estrategia: Dos nias o
nios por computadora, acompaa-
dos por facilitadores.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Al final de la primera parte de la
clase, donde se aprende competen-
cias y herramientas informticas, se
dar tiempo libre (quince a veinte mi-
nutos) para que los nios y nias jue-
guen, pinten o escriban en los distin-
tos programas interactivos educativos
que tendrn a su disposicin, siempre
bajo la supervisin (atencin) de la fa-
cilitadora o el facilitador. En este es-
pacio se espera que exploren por s
mismos las aplicaciones y herramien-
tas de su predileccin.
Equipos y materiales: Computado-
ras, aplicaciones, programas interacti-
vos educativos
Investigacin
Nivel de aprendizaje y edad:
medio, avanzado y fluido
(a partir de los 10 aos)
Orientaciones metodolgicas: De-
sarrollar capacidades de investigacin
utilizando las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, en prin-
cipio como parte del apoyo escolar.
Organizar actividades y talleres con
instituciones o especialistas en inves-
tigacin.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual o en grupos.
Desarrollo de la tcnica o estrate-
gia: Todas las y todos los participan-
tes tienen acceso a computadoras e
internet (controlado) para buscar in-
formacin, navegar en el ciberespa-
cio, resumir o sintetizar sus trabajos,
sistematizarlos, consultar, redactar,
archivar, citar fuentes y autores, im-
primir, fotocopiar y escanear trabajos
de investigacin; la facilitadora o el
facilitador orientarn sobre los pro-
cedimientos del uso de internet y el
ordenador. Se puede realizar charlas
sobre los alcances y el uso de estas
tecnologas por parte de especialistas
e instituciones del sector. Se puede
impartir consejos prcticos para rea-
lizar una investigacin: descripcin,
anlisis y formulacin de conclusiones
y recomendaciones.
Equipos y materiales: acceso a in-
ternet, computadoras, aplicaciones,
programas interactivos educativos,
equipos multifuncin (impresora, es-
cner, fotocopiadora).
Actividades en
el mbito del
parque o jardn
(espacio pedaggico
recreacional)
Recreacin-aprendizaje
N
 ivel de aprendizaje y edad:
todas las edades
Orientaciones metodolgicas: De-
sarrollar en espacios abiertos ciertas
destrezas en el rea motora, cognitiva
y socioafectiva. Organizar un espacio
educativo y recreacional basado en
la cooperacin, la participacin y la
afectividad (un entorno donde cada
nio o cada nia se esparza, relacione
y juegue con sus pares). Organizar ac-
tividades con instituciones o especia-
listas en el tema.
Tcnica o estrategia: Trabajo indi-
vidual y en grupos (el trabajo indivi-
dual para el trabajo colectivo).
Desarrollo de la tcnica o estra-
tegia: Se utiliza tcnicas de sicomo-
tricidad y estimulacin temprana en
distintas capacidades sicofsicas, que
son: a) capacidades motoras, para
lograr que cada nio o nia adquiera
conciencia del manejo de su propio
cuerpo, control del movimiento, equi-
librio, lateralidad, ubicacin en tiempo
y espacio, etc; b) capacidades cog-
nitivas, para desarrollar percepcin,
memoria, atencin, concentracin,
etc., y c) capacidades socioafectivas,
para lograr equilibrio afectivo, inte-
gracin social, autoestima, superacin
27
de miedos, para canalizar los impul-
sos y reconocer su propios lmites y
capacidades, etc. Estas actividades
se realizarn preferentemente en el
parque o en otros espacios abiertos.
Los grupos pueden tener un rango de
edad similar, aunque para el desarro-
llo integral es necesario que aprendan
a relacionarse entre distintas edades.
Nios y nias pueden jugar libremente
o participar de diferentes actividades,
segn se organicen con el facilitador.
En ocasiones, se puede sacar mesas
y sillas de la sala de biblioteca al aire
libre para dibujar o realizar otros tra-
bajos. Se puede organizacin talleres
y prcticas de pedagoga, salud, sico-
loga, entre otros, que apoyen de ma-
nera puntual o permanente a los CAIP
(mediante acuerdos entre el Ministe-
rio de Educacin con universidades,
centros de investigacin y educacin,
28
etc.). En cuanto a la utilizacin de
tcnicas participativas, se aplicarn
dinmicas vivenciales (animacin, re-
lajacin, humor, anlisis); tcnicas de
actuacin (sociodramas, juegos de ro-
les, cuentos dramatizados); tcnicas
auditivas y audiovisuales (pelculas,
radio, charlas, diapositivas); tcnicas
visuales (escritas, grficas), etc. (va-
se ALFORJA, 1984).
Los nios y nias mayores pueden
ayudar a los ms pequeos en activi-
dades que estn organizadas y super-
visadas por la facilitadora o el facili-
tador.
Equipos y materiales: Juegos de
recreacin tales como tobogn, co-
lumpios, barras, pelotas, cuerdas,
elsticos, aros, colchonetas, etc. Mobi-
liario como mesas y sillas y materiales
como papel, lpices, tijeras, etc.
 V.
CONTENIDOS
E INSTRUMENTOS
Aspectos
pedaggicos
Actitud y compromiso con
la niez y su educacin
(actualizacin y refuerzo)
T
emas como la atencin deli-
cada, clida y cariosa a nias
y nios, sin frustrarles ni ridi-
culizarles, teniendo siempre
en cuenta la necesidad afectiva que
tienen la mayora de ellos, deben ser
reforzados y actualizados por el plan-
tel facilitador y voluntariado. La acti-
tud debe, en todo caso, estimular el
aprendizaje y la autoestima.
Se atiende el CAIP en los horarios
establecidos para que se aprenda
puntualidad y responsabilidad. Se co-
loca en la entrada del CAIP un cartel
con los horarios de atencin.
Se atiende a todas las nias y ni-
os del centro que estn en la franja
de edad adecuada (a partir de los 3
aos), y a las hijas e hijos de las per-
sonas privadas de libertad que estn
de visita y necesiten apoyo escolar o
quieran asistir a las clases de inform-
tica y otras actividades. En la medida
de las posibilidades del espacio y del
personal con que cuente el centro, se
puede tambin atender a menores
de 3 aos. Nios y nias que asistan
al CAIP son registrados para organi-
zar los grupos y horarios, para tener
un control de asistencia y actividades
realizadas, as como estadsticas de
avance escolar (ver anexos No 1 y 2).
Para que nias y nios se responsa-
bilicen y sientan el CAIP como espacio
propio, participan de la decoracin
del ambiente y de la organizacin de
actividades, as como de tareas dia-
rias de limpieza y orden. Por ejemplo,
una vez al mes se cuelga en un lugar
visible la relacin impresa en papel de
responsables y ayudantes (nios y
nias) de realizar ciertas tareas en el
CAIP. Esta colaboracin entre todos
es voluntaria y consensuada. Cada
mes se hace una lista nueva con quie-
29
nes quieren participar. Hay que hacer
uso de la equidad y dar oportunidad a
todos los nios y todas las nias, e ir
rotando las tareas.
Ejemplo de tareas mensuales: or-
denar libros, ayudante profesora o
profesor, lector o lectora de cuentos
a los ms pequeos, secretara admi-
nistrativa, ordenar el aula de compu-
tacin, barrer el aula, limpieza del par-
que (recoger papeles), etc. (ver anexo
N 3).
Se dedica el tiempo necesario en
todos los mbitos del CAIP para de-
sarrollar habilidades sociales y emo-
cionales de manera progresiva, para
modificar comportamientos inade-
cuados y favorecer maneras sanas de
relacionarse.
Ejemplo de un da en el CAIP
Al comenzar el da se saluda con
palabras corteses, sonrisas o abrazos;
al dirigirse a los nios y nias se les
nombra por sus nombres, no usando
apodos. Tambin se saluda con cari-
o a las mams, paps o tutores, si les
acompaan. Se conversa un rato so-
bre las cosas cotidianas.
Se puede ambientar los espacios
con msica ambiental suave, tambin
se puede realizar algunos ejercicios
fsicos, estiramientos o movimientos
para propiciar la relajacin, la concen-
tracin, la atencin y la creatividad.
La primera actividad es la lectura,
a la que se llamar momento de lec-
tura; al principio sern 5 a 10 minu-
tos diarios, y se ir incrementando el
30
tiempo hasta llegar a 15 o 20 minutos.
Los mayores leen en silencio, otras
veces leen en voz alta para todos. Se
forman grupos con los ms pequeos
y se les lee un cuento, mostrndoles
las ilustraciones; pueden leer las facili-
tadoras o nias y nios mayores (ayu-
dantes de lectura). Tambin se les es-
timula a que hablen de sus vivencias.
Al terminar el momento de lectu-
ra, los estudiantes que asisten a uni-
dades educativas se sientan alrede-
dor de las mesas a realizar sus tareas
escolares,1 si las tuviesen, o a recibir
apoyo en aquellas asignaturas que
necesiten reforzamiento, acompaa-
dos por facilitadores para guiarles,
ayudarles, proporcionarles material
necesario o hacer uso de los libros de
consulta o computadoras para inves-
tigar. Con los dems nios y nias se
forman grupos. Un grupo va a la sala
de computacin, otros participan de
actividades en grupo o en solitario
(armado de puzles, juegos didcticos,
artes plsticas); los dems van al pa-
tio a jugar o realizar actividades de-
portivas u otras dinmicas. Se turnan
los grupos para que todos realicen las
actividades programadas para el da.
1 Lo ideal sera que los nios avancen lo suficiente
en los horarios escolares y lleven la menor carga
de tareas escolares a sus hogares, para realizar en
horarios extraescolares reforzamiento y nivelacin
con aquellos que lo precisan, ya que los nios tam-
bin necesitan tiempo de juego y tiempo de rela-
cin familiar.
 anejo de la
M Cada libro est identificado con
biblioteca una etiqueta que lleva el cdigo de
Registro, clasificacin y catalogacin y otra etiqueta con el
catalogacin de libros. color distintivo de lectura del libro.

Cada facilitadora o facilitador reci- Luego de realizada esta operacin

be capacitacin para clasificar y ca- se ordena los libros en los estantes,
talogar libros segn registro, orden y tambin clasificados.
cdigo de catalogacin, para lo cual Vase el ejemplo de manejo en el
se ayuda con una base de datos. siguiente cuadro

CUADRO NO 4
EJEMPLO DE REGISTRO Y CLASIFICACIN DE LIBROS

EDAD
AO DE GNERO
Id CDIGO COLOR COLECCIN TTULO AUTOR EDITORIAL RECOMENDADA
EDICIN LITERARIO
DE LECTURA
A-B-17 Rojo La edad Jos Mart Fondo 2006 Cuento 12
1
de oro Cultural
C-A-7a Rosado Mis cuentos Grandes Alumnos Educacin 2003 Cuento 7
2
para cuentos 4 C y cultura
B-A-2 Rosado Mis cuentos Mis Vanessa Educacin 2003 Cuento 7
3 para cuentos Bust y cultura
favoritos
B-B-8b Naranja Cuentos La cosa Clsicos Ediciones Cuento 9
4 universales ms Orbis, S.A.
increble
A-A-9 Naranja Cuentos El mago Clsicos Ediciones Cuento 9
5
universales de Oz Orbis, S.A.
Fuente: elaboracin propia.
Nota: los libros ledos se depositan en un lugar (gaveta, estante u otro mueble) y una vez al da o a la semana
la nia o el nio encargado de esa tarea ordenar los libros en el lugar correspondiente del estante de la
biblioteca.

A
Orden y clasificacin de los libros
La biblioteca consta de armarios o
vitrinas con estantes para colocar los
libros, de modo que a los pequeos y
pequeas les sea fcil identificar el lu-
gar que ocupa cada libro; los libros se
ordenan de la siguiente manera:

Cada vitrina est identificada con

letras maysculas: A, B, C, D, etc.

31
 Cada estante de la vitrina est iden-
tificado con letra mayscula: A, B, C,
D, etc.
A
B es la posicin del libro.
C
D
Los libros que contiene cada estante
tambin estn numerados: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, etc.
1,2,3,4n
1,2,3,4n
1,2,3,3a,3bn
1,2,2a,3,4a,4bn
Si acaso hay ms de un ejemplar con
el mismo ttulo, tiene el mismo n-
mero, pero se le aade letras mins-
culas: 1, 1a, 1b, 1c; 2, 2a, 2b, 2c, etc.
Tambin esto sirve si se adquiere
nuevos ejemplares, para poder in-
troducirlos a la coleccin a la que
pertenecen.
Cada libro est identificado con una
etiqueta de color verde, con las le-
tras y nmeros del lugar que le co-
rresponde en la vitrina.
32
Ejemplo:
B-A-7b
B es la vitrina, A es el estante y 7b
Metodologa
de la lectura
El tren de la lectura: representa
al lector y los conocimientos que ad-
quiere mediante los libros. Consta de
tres partes: la locomotora, la va y los
vagones. La locomotora es el lector,
la va es la senda del conocimiento
y los vagones son los libros ledos.
El lector va formando un tren, di-
bujando primeramente la va, donde
colocar la locomotora con su nombre
y en los vagones las lecturas realiza-
das (ver anexos N 4, 5 y 6).
La va: en una cartulina blanca de
8 x 90 cm el lector dibuja, en la parte
inferior y con la ayuda de un lpiz y de
una regla, una va de tren, que coloca-
r en un panel de corcho u otro mate-
rial que estar colgado en la pared a
una altura suficiente para que el nio
o nia alcance a pegar sus vagones y
que toda la clase pueda visualizar los
logros y avances en la lectura.

La locomotora: representa a cada
lector o lectora. La nia o el nio escri-
be o dibuja su nombre en la locomoto-
ra, en una cartulina blanca de 6 x 10 cm.
La recortan y la decoran en collage, con
acuarelas, marcadores u otras pinturas,
y la colocan al principio de la va, que ya
est colgada en el panel. Esta tarea es
lo primero que hace un nio o una nia
que se inscribe en el CAIP: les da senti-
do de pertenencia, se sienten incluidos
en el grupo y asumen que la lectura es
una actividad importante.
Los vagones: cada da, nias y nios
que asisten al CAIP, al terminar de leer un
libro (cuento u otras lecturas breves para
principiantes o un poco ms extensas
para lectores ms avanzados), reciben un
vagn en cartulina blanca de 6 x 8,5 cm.
En el vagn escriben el ttulo del libro que
leen y el nombre de su autor o autora en
la parte delantera; despus recortan, co-
lorean o decoran el vagn y lo pegan en la
va de tren, a continuacin de la locomo-
tora que lleva su nombre, y pueden colo-
car una pegatina o colorear las ruedas con
el color del distintivo de lectura.
Ficha de lecturas (o ficha de
prstamo de libros)
Cuando el lector o lectora ha rea-
lizado lecturas suficientes, completa
el tren de la lectura (la va de tren se
mostrar llena de vagones); al com-
pletar esta actividad consigue la fi-
cha de prstamo de libros (o ficha de
lecturas). Se le acompaa a visitar a
la madre, padre, tutor o tutora para
comunicarle los logros y avances con-
seguidos y hacerles partcipes del cui-
dado, conservacin y devolucin de
los libros que se va a prestar al nio
o nia en adelante. Una vez ledo el
libro, debe ser devuelto para poder
prestarle otro (no se debe prestar
ms de un libro a la vez). La posibili-
dad de prstamo de libros es valora-
da por la coordinacin del CAIP; si no
se considerase factible, las lecturas se
realizarn solamente en la biblioteca,
anotndose igualmente en la ficha de
lecturas.
La ficha de lecturas se consigue
cuando se ha completado el primer
tren de lectura, pero se puede seguir
completando ms vas con vagones si
as lo desean el lector o la lectora.
En la ficha se anota el nombre del
lector o lectora y el nmero de ficha
(1, 2, 3, etc., segn vaya completando
fichas), la fecha de comienzo y tr-
mino de lectura de un libro (prsta-
mo y devolucin), bien sea el mismo
da u otro, el ttulo del libro, el autor
o autora, el cdigo de catalogacin
y el color de clasificacin (ver anexo
N 7).
Sealador de pgina
Se elabora un sealador de pgina
de cartulina con el nombre de cada
nio o nia, quien lo recorta, colorea,
33
pinta y escribe; lo utiliza con cada li-
bro que no termine en una sesin,
para proseguir con facilidad en la si-
guiente. Tambin se puede, en la parte
posterior, escribir el ttulo del libro a
leer y la pgina de avance. Todos los
libros cuya lectura ha comenzado se
apilan juntos en un lugar del estante,
para proseguir en la siguiente sesin
de lectura (ver anexo N 8).
Clasificacin de los libros
por colores
Rosado
Azul
Verde
Amarillo
Naranja
Rojo
Lectura comprensiva
Despus de que cada nio o nia
lee un libro, se tiene que comprobar
que ha comprendido la lectura, por
medio de resmenes orales o escri-
tos, preguntas acerca del contenido
u otras modalidades; se aconseja a
lectores con nivel ms fluido llenar la
ficha de comprensin lectora (ver
anexo N 9).
Lecturas de verano
En las vacaciones de fin de ao, que
coinciden con la estacin de verano, es
habitual el incremento de nias y ni-
34
Clasificacin de los libros
por colores
El color asignado a un libro se de-
termina en funcin del nmero de
palabras que ste contenga (aproxi-
madamente). Este mtodo sirve para
estimular a los lectores a superar ni-
veles y alcanzar metas; tambin sirve
para llevar un registro y seguimiento
del avance lector.
Palabras que contiene un libro
5 a 100
101 a 1000
1001 a 5000
5001 a 10000
10001 a 20000
20001 en adelante
os que asisten a los CAIP, adems del
tiempo extra que disponen para leer;
por tanto, se habilita una ficha de lec-
tura especial y tiras de cartulina en un
panel de corcho u otro lugar visible,
donde se van colocando etiquetas con
los colores de clasificacin de los libros
que van logrando leer (ver anexo N 10).
Estrategias de motivacin a la
lectura
Estimular el gusto y disfrute de la
lectura para despertar la pasin por
el conocimiento es el principal ob-
jetivo de los CAIP, y lo demuestra la
experiencia obtenida en el Centro de
Orientacin Femenina de Obrajes. Los sperlectores
Esto se consigue cuando ya se tiene
Se establece un tiempo para eva-
fluidez en la lectura, de modo que ni-
luar el avance de las lecturas (cada 6
os y nias comienzan a leer por pla-
meses) y se denomina sperlectores
cer. Para conseguir esta fluidez tienen
a los nios que hayan ledo como mni-
que practicar mucho; por lo tanto hay
mo cierto nmero de libros con distin-
que introducir estrategias atractivas
tivos de colores, acorde a su nivel de
de estimulacin que vayan incremen-
lectura. Ejemplo: 8 libros color verde, 6
tando la motivacin y curiosidad del
libros color amarillo y 2 libros color na-
lector. Ejemplo de estimulacin son el
ranja, en 6 meses (son lectores de nivel
sistema del tren de lectura, as como
fluido); 8 libros color rosado en 6 me-
conseguir cierto nmero de libros le-
ses (para primeros lectores). As, todos
dos con distintivos de diferentes co-
los nios y nias pueden ser sper-
lores. Se establece metas por niveles
lectores. Como estmulo se establece
de fluidez lectora. No se debe incitar a
la salida a un parque, una excursin u
la competencia directa entre los com-
otra actividad que les motive y que la
paeros (a comparaciones de quin
coordinacin considere apropiada.
lee ms, por ejemplo); cada nio, cada
nia tienen su propio ritmo y evolu- A continuacin, ejemplos de ficha
cin. Pero s se intentar provocar que de avance de lecturas:
se reten a s mismos, superndose y
logrando sus metas propuestas.

Sperlectores
Libros a leer en el primer semestre
(febrero-julio)

Clasificacin Lectores nivel

Primeros Lectores Lectores
de los libros intermedio
lectores nivel bsico nivel fluido
por colores (avanzado)

8 12

2 8

6 8

2 6

2*

1*

*Se puede leer dos libros con distintivo naranja o un libro con distintivo rojo.

35
 Sperlectores
Libros a leer en el segundo semestre*
(agosto-enero)

Clasificacin Lectores nivel

Primeros Lectores Lectores
de los libros intermedio
lectores nivel bsico nivel fluido
por colores (avanzado)

10 14

5 10

7 10

3 7

2*

1*

*En el segundo semestre se aumenta el nmero de libros por las lecturas de fin de ao. Se puede leer dos
libros con distintivo naranja o un libro con distintivo rojo.

Material escolar o parque, ir al cine, participar de un

Para conseguir material escolar al
comienzo del curso o durante la ges-
tin, se tiene que haber asistido regu-
larmente al CAIP y participado de las
actividades, as como haber ledo cierto
nmero de libros con diferentes distin-
tivos de colores (ver anexo N 11). Todo
el material proporcionado a los nios se
anota en una libreta o cuaderno y en la
base de datos o sistema informtico).
El descargo del material entregado se
har con la firma de los padres, madres
o responsables y la coordinacin del
CAIP o de quien corresponda.
Salidas, caminatas, visitas, etc.
Se establece una salida para sim-
plemente caminar, visitar un museo
acontecimiento, etc. con nias y nios
que participen de las actividades del
CAIP, a manera de esparcimiento y
estmulo de conocimientos. De forma
especial se harn estas salidas con los
sperlectores, como reconocimien-
to a sus logros.
Dependiendo de las condiciones
de cada centro, se podr efectuar es-
tas actividades o no, siempre resguar-
dando la seguridad de los menores.
Tambin se pueden desarrollar con-
juntamente con otras instituciones.
Se debe realizar estas salidas con
el consentimiento de las madres, pa-
dres, tutores o tutoras y coordinacin
con trabajo social del centro peniten-
ciario. Se prepara una planilla con el
nombre de todos los nios participan-

36
tes de la salida y ser firmada por sus
progenitores, lo que tambin servir
para el control de llegada o en cual-
quier momento que se precise, como
por ejemplo al ingresar al bus, si se
viajara en uno (ver anexo N 12).
Otras estrategias
La coordinadora, facilitadoras y
voluntarios, en conformidad, pueden
aportar ideas y adaptar las estrategias
a las condiciones del lugar y motiva-
cin de los nios.
Fichas de evaluacin y seguimiento
a la lectura y escritura
Se ir realizando evaluaciones y
seguimiento a la lectura y escritura a
partir de primero o segundo de pri-
maria, y se har con ms frecuencia
con aquellos nios que presenten di-
ficultades. Se realizarn con criterios
de evaluacin y una escala de valora-
cin que si bien no son muy especfi-
cos, servirn para detectar y prevenir
dificultades (ver anexos N 13 y 14).
Criterios de evaluacin
En la lectura:
Lectura silenciosa
1. Atencin y concentracin: el nio
o nia se concentra en la lectura
sin distraerse, y es capaz de leer
un prrafo o una hoja.
2. Comprensin: comprende lo ledo.
Lectura en voz alta
1. Pronunciacin: pronuncia bien las
letras, slabas o palabras.
2. Entonacin: el tono de voz es ade-
cuado al receptor y al ambiente.
3. Signos de puntuacin: respeta los
signos de puntuacin.
4. El ritmo: fluidez, cadencia, paso
o velocidad de lectura apropiada
que le permite comprender lo que
va leyendo.
5. Expresin: reproduce emociones
y expresa en tonos de voz el con-
texto de la lectura.
6. Comprensin de textos: compren-
de lo que lee.
7. Comprensin oral: comprende un
texto ledo por otra persona en
voz alta.
8. Memoria: recuerda lo que lee o le
han ledo.
9. Resumen: sintetiza, expresa con
pocas palabras la idea principal.
10. Inters: demuestra inters por la
lectura.
En la escritura:
1. Caligrafa: tiene letra legible, uni-
forme y con tamao adecuado.
2. Ortografa: no presenta faltas de
ortografa para su nivel de apren-
dizaje, hace uso correcto de las
maysculas, etc.
3. Signos de puntuacin: utiliza los
signos de puntuacin.
37
4. Acentuacin: acenta correcta-
mente las palabras.
5. Reproduccin de texto: tiene la ca-
pacidad de escribir el texto que lee.
6. Texto-oralidad: tiene la capacidad
de escuchar y escribir palabras u
oraciones expresadas verbalmen-
te por otros.
7. Creacin de textos o escritura
espontnea: escribe textos de su
propia creacin con estructura
gramatical.
8. Resumen: escribe, resume o sinte-
tiza con pocas palabras un cuento
o texto ledo.
9. Velocidad: escribe a un ritmo ade-
cuado a su progreso.
Escala de valoracin: se har sobre
la base de la escala utilizada en el sub-
sistema educativo regular:
En desarrollo
Desarrollo aceptable
Desarrollo ptimo
Desarrollo pleno
Observaciones: en esta seccin se
anotarn normalmente las dificulta-
des detectadas.
Intervencin pedaggica: se ano-
tarn las intervenciones pedaggicas
especficas.
38
Manejo de la sala
de informtica
Se organizan grupos por niveles en
funcin de la edad, dependiendo de
la cantidad de participantes y equipos
(dos nios por computadora). Cada
grupo tiene como mnimo una o dos
sesiones por semana. Cada sesin tie-
ne una hora2 de duracin, excepto con
los ms pequeos (3, 4 aos), que son
de 20 a 30 minutos.
Desarrollo de la clase
La clase de computacin est es-
tructurada en dos tiempos: guiado y
libre. El primero de 35 a 40 minutos,
donde desarrolla los contenidos infor-
mticos y se adquiere nuevos cono-
cimientos, con la gua e instrucciones
del profesor o profesora; y el segundo
de 20 a 25 minutos, denominado mo-
mento de juego, donde se acompaa
al nio pero se le da libertad de elegir
uno de los juegos didcticos interacti-
vos que tendr a su disposicin.
Se trata de iniciar y familiarizar a
las nias y nios en el uso de las tec-
nologas de la informacin y comu-
nicacin. El manejo de aplicaciones
informticas est compuesto por en-
torno grfico, explorador, procesador
de texto, hoja de clculo, presenta-
ciones, diseo grfico, dactilografa,
internet, etc.
2 Si se realiza sesiones continuas, se restarn 5 o 10
minutos para el cambio de grupo.
 VI.
ADMINISTRACIN
Y GESTIN DEL CAIP
Funciones de coordinadoras y
coordinadores del CAIP
Ejercer la direccin, administra-
cin y control del CAIP.
Gestionar y participar en el orden
del da del consejo penitenciario,
las actividades, programas y fun-
cionamiento del CAIP.
Planificar y organizar las activida-
des pedaggicas y administrati-
vas del CAIP.
Monitorear y evaluar la gestin del
CAIP.
Organizar grupos de trabajo para
actividades cotidianas del CAIP.
Coordinar las acciones educativas
y de gestin del CAIP con las fa-
cilitadoras, facilitadores y volunta-
riado.
Capacitar a facilitadores, volunta-
rios y pasantes en temas metodo-
lgicos, instrumentales y de aten-
cin en los CAIP.
Informar a la coordinacin depar-
tamental o nacional, segn corres-
ponda.
Realizar trmites con Rgimen Pe-
nitenciario (credenciales de auto-
rizacin de ingreso para volunta-
rios, pasantes, representantes de
organizaciones de apoyo, etc.).
Trato con madres, padres, tutores,
gobernacin, trabajadora social,
unidades educativas.
Educadores en todas las reas del
CAIP (lectura, escritura, inform-
tica, actividades recreativas, etc.)
en caso de tener disponibilidad de
tiempo.
Documentacin y registro de to-
das las actividades en la base de
datos (carpetas personalizadas de
los nios, materiales, inscripcio-
nes, formularios, libros, monitoreo
del avances de los nios).
Coordinar con instituciones, orga-
nizaciones, universidades, etc. que
39
 puedan aportar al CAIP en mate-
riales o recursos humanos.
Velar por el mantenimiento de la
infraestructura, equipos y mate-
riales; instalacin y mantenimien-
to de los equipos y aplicaciones
informticas, o procurar servicio
tcnico donde corresponda.
Organizar talleres, buscar especia-
listas en los diferentes rubros que
compete al tratamiento de casos
especiales, para la educacin y en-
tretenimiento de los nios.
Velar porque se cumplan las acti-
vidades y horarios de los CAIP.
Funciones de facilitadoras,
facilitadores y voluntariado
de los CAIP
Planificar las actividades pedag-
gicas.
Monitorear y evaluar el progreso
de cada nio.
Organizar actividades y eventos
pedaggicos y recreacionales.
Aplicar y adecuar las actividades
pedaggicas del CAIP a la reali-
dad del recinto penitenciario y a
las necesidades de cada nio.
Trabajar en todas las reas del
CAIP (lectura, escritura, informti-
ca, apoyo escolar, recreacin).
Cooperar y participar en los ta-
lleres de evaluacin participativa
del CAIP, conjuntamente con los
nios, madres, padres, autorida-
des, etc.
40
Facilitar a los escolares el uso de
los recursos del aula.
Motivar e incentivar a los estu-
diantes en su aprendizaje.
Guiar y organizar con los nios y
nias las actividades individuales
y grupales.
Seguimiento del progreso de los
nios que lo necesiten, en sus uni-
dades educativas, coordinando
con los directores, profesores, ma-
dres, nios, trabajadora social, etc.
Control y cuidado de los espacios,
equipos y materiales.
Participar de las decisiones y reu-
niones del CAIP.
Participar de las actividades de
salida del centro con los nios (vi-
sita a museos, cine, parques, etc.),
si corresponde.
Planificacin, monitoreo y
evaluacin
La planificacin, el monitoreo y
la evaluacin, tanto de la gestin del
CAIP como de las actividades educati-
vas con las nias y nios y el trabajo y
cumplimiento del personal que atien-
de los CAIP, se realizar peridicamen-
te en el marco general del diseo de
actividades pedaggico-recreativas en
los espacios educativos, y a partir de
las adecuaciones y adaptaciones espe-
cficas que se necesite realizar en fun-
cin de la realidad y las condiciones de
cada uno de los CAIP. Con el sistema
informtico de gestin de los CAIP se
estara monitoreando en tiempo real el
avance y desarrollo de las actividades, su metodologa, el cronograma, los
ya que el personal encargado de cada recursos tcnicos y materiales nece-
CAIP introducira cada da o cada se- sarios, as como las responsabilidades
mana la informacin en el sistema in- de las coordinadoras y facilitadoras y
formtico de gestin. del voluntariado y pasantes. Esto pue-
de hacerse en el formato siguiente:
Por cada mbito educativo, se di-
sean las actividades, sus objetivos,

Actividad Objetivo Metodologa Cronograma Recursos Responsable

necesarios

41
 BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin
2012 Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional, serie currculo, La
Paz.
2014 Lineamientos y orientaciones metodolgicas y programas de estudio
del nivel de educacin en familia comunitaria, serie Currculo, La Paz.
2014 Programa de estudio del nivel de educacin primaria comunitaria voca-
cional, serie Currculo, La Paz.
2015 Unidad de Formacin Nro. 10 Gestin Curricular del Proceso Educa-
tivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA

1984 Tcnicas participativas para la educacin popular, primera edicin, San
Jos, Costa Rica.

Documentos:

2012 Convenio interministerial entre Ministerio de Educacin y Ministerio de

Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia para la implementacin
de los CAIP.

43
 ANEXOS
Anexo N 1
Ficha de inscripcin

Ficha de inscripcin N:

_ _ / _ _ / _ _ _ _
Fecha inscripcin:

Nombre:

1er apellido:

2 apellido:

Fecha nacimiento: _ _ / _ _ / _ _ _ _ Cdigo:

Madre/padre/tutor/a:

Escolaridad: S / NO Horario escolar: Maana Tarde

Asistencia al CAIP: Todos los das Fin de semana Vacaciones

Especificar:

Otros horarios:

Observaciones:

45
 Anexo N 2

46
Cuadernillo de control de actividades y asistencia

Pagina 1 Pagina 2
 Anexo N 3
Tareas del CAIP
(que los nios y nias pueden ayudar a realizar)

TAREAS DEL CAIP AGOSTO 2016

TAREAS AYUDANTES
AYUDANTE
PROFESORA

Ayudante
administrativo

LECTOR/A DE
CUENTOS

BIBLIOTECA

MANT. SALA
COMPUTADORAS

LIMPIEZA
MESAS

LIMPIEZA
PISO

LIMPIEZA
PATIO

47
 Anexo N 4
Modelo de vas de lectura

Anexo N 5
Modelo de locomotora de lectura

Anexo N 6
Modelo de vagones de lectura

48
 Anexo N 7
Modelo de ficha de lecturas

NOMBRE Ficha N
FECHA TTULO Y AUTOR/A Cdigo Color
PRSTAMO DEVOLUCIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

49
 Anexo N 8
Modelo de contenido de sealador de pgina

Anverso Reverso

Alicia Ttulo: El principito

Pg.: 18, 25, 33, 40,...n

Ttulo:
Pg.:

50
 Anexo N 9
Ficha de comprensin lectora

Escribe con tus palabras acerca del libro o texto ledo:

Lector/a:

Ttulo:

Autor/a:

Nombra algunos
personajes:
Contexto (lugar,
tiempo):
Argumento
(explica de qu trata
la historia):

Tu opinin:
Te ha gustado la
lectura? Cmo te
has sentido?

51
 Anexo N 10
Ficha de lecturas de verano

Ficha - LECTURAS DE VERANO 2016/2017

LECTOR/A: Ficha N

TTULO AUTOR/A COMIENZO FIN Cdigo Color

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Total libros ledos:_____________

52
 Anexo N 11
Nmero de libros ledos

lector/a:_______________________________________________________

LECTURAS 1er 2do

GESTIN FICHA DE LECTURA LIBROS
DE VERANO semestre* semestre*

rosado 25 rosado 12 15 22 37
azul 15 azul 8 10 13 23
verde 12 verde 5 7 10 17
2015 amarillo 9 amarillo 3 5 7 12
naranja 5 naranja 0 3 2 5
rojo 1 rojo 0 0 1 1
Total = 95
rosado rosado
azul azul
verde verde
2016 amarillo amarillo
naranja naranja
rojo rojo
Total =
rosado rosado
azul azul
verde verde
2017 amarillo amarillo
naranja naranja
rojo rojo
Total =
* 1er. semestre de febrero a julio, * 2do semestre de agosto a enero.
Total libros ledos:_____________

53
 Anexo N 12
Autorizacin de salida

NOMBRE DEL ACONTECIMIENTO: Excursin a la Muela del Diablo

LUGAR: La Paz, la Muela del Diablo.
FECHA: Da sbado 23 de abril de 2016.
DURACIN: 7 horas.
HORA DE SALIDA: 09:00 a.m.
HORA DE LLEGADA: 16:00 p.m. (aprox.)
MEDIO DE TRANSPORTE: autobs
MOTIVO: Premio a los sperlectores.
ACTIVIDADES: Para disfrutar de un da en la naturaleza, se tienen previstas algunas actividades:
caminatas, carreras, escalada, canciones y apthapi [comida compartida].
QU LLEVAMOS?: Cada participante llevar agua y almuerzo, un ponchillo impermeable, ropa
de abrigo y calzado apropiado.

Este documento es firmado por madres, padres, tutores o tutoras de las nias y nios partici-
pantes del acontecimiento, autorizando su salida y participacin; ser sellado y firmado por la
coordinacin del CAIP as como por facilitadoras y facilitadores que se harn responsables del
cuidado de los nios y nias, en coordinacin y con visto bueno de la Direccin Departamental
de Rgimen Penitenciario (DRP).

Participante Madre, padre, tutor o tutora Firma

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Firma y sello Firma Visto bueno

Coordinacin CAIP Facilitadoras/es CAIP Representante DRP

54
 Anexo N 13
Ficha de seguimiento y evaluacin de la lectura

Cdigo del nio/a:__________________________________________________ Fecha:___________________________

En Desarrollo Desarrollo Desarrollo Observacio- Intervencin

desarrollo aceptable ptimo pleno nes pedaggica
Lectura silenciosa

1. Atencin y concentracin

2. Comprensin

Lectura en voz alta

1. Pronunciacin

2. Entonacin

3. Signos de puntuacin

4. Ritmo, fluidez

5. Expresin

6. Comprensin de textos

7. Comprensin oral

8. Memoria

9. Resumen

10. Inters

55
 Anexo N 14

56
Ficha de seguimiento y evaluacin de la escritura
Cdigo del nio/a:__________________________________________________ Fecha:___________________________

En Desarrollo Desarrollo Desarrollo Observacio- Intervencin

desarrollo aceptable ptimo pleno nes pedaggica

1. Caligrafa

2. Ortografa

3. Signos de puntuacin

4. Acentuacin

5. Reproduccin de texto

6. Texto-oral

7. Creacin de textos

8. Resumen

9. Velocidad

9. Resumen

10. Inters