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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE JUSSARA


LICENCIATURA EM MATEMTICA

CLAUDIANA ALVES DA SILVA

A UTILIZAO DE JOGOS NO ENSINO DA MATEMTICA

JUSSARA
2010
Claudiana Alves da Silva

A UTILIZAAO DE JOGOS NO ENSINO DA MATEMATICA


Monografia apresentada banca examinadora
como requisito para a obteno do ttulo de
Licenciado em Matemtica pela Universidade
Estadual de Gois, Unidade Universitria de
Jussara, sob orientao do professor Helias
Assuno Freitas.

JUSSARA
2010
DEDICATRIA
Dedico este trabalho aos meus pais, Clarindo e Francisca, a meu marido
Luciano, meu filho Sebastio Neto, a minhas irms, Alecxandra, Sandra, Marilza,
Elisngela e ao meu irmo Jos Aparecido pessoas estas que sempre me deram apoio e
sempre estiveram comigo nos momentos mais difceis me incentivando a correr atrs
dos meus sonhos.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por suas bnos e por seus ensinamentos, por sua fora e por ter me
dado sabedoria e discernimento para execuo deste trabalho, pois ele o senhor da
minha vida e pelo privilegio de conviver com pessoas to especiais.
Aos meus pais Clarindo e Francisca que sempre me incentivavam e apoiaram e
estiveram ao meu lado quando mais precisei principalmente minha me, pois sem ela
teria voltado para faculdade para me formar pelo o fato de ter cuidado do meu filho
desde trs meses de idade. As minhas irms e meu irmo por terem me dado fora para
trilhar neste caminho.
A meu esposo Luciano e o meu filho Sebastio Neto pela pacincia, pelo apoio e
principalmente pelo discernimento de entender que eu precisava continuar os meus
estudos. A toda minha famlia que de uma maneira ou outra me deu apoio para que
continuasse.
A meu orientador Helias Assuno, pela disponibilidade, considerao e
confiana depositada em mim em todos os momentos deste trabalho, a todos os
professores e colegas do curso de Licenciatura em Matemtica, pelo o incentivo e
companheirismo durante todo o curso.
A minhas colegas Lucineide e Gleice pessoas estas que fez e faz parte de uma
amizade pura e sincera que pretendo permanecer depois do curso, a Lucineide pelo o
companheirismo e pelas as palavras amigas nas horas de angstias e a Gleice tambm
pelo os mesmo motivos s com algumas coisinhas a mais por ter me ajudo nas
formataes deste trabalho sempre que precisei.
A coordenadora do curso de Licenciatura em Matemtica da UEG- Unidade de
Jussara professora Rejane Alves de Souza Tiago.
Muitas pessoas foram importantes nessa caminhada. E todas tiveram, de alguma
forma, participao para que atingisse meus objetivos, enfim agradeo a todos aqueles
que de uma forma ou outra me deram foras para chegar aonde cheguei.
A vocs o meu muito obrigado!
RESUMO:

Tendo como fundamentao autores como Jean Piaget ser abordado neste trabalho
importncia da utilizao de jogos no ensino aprendizagem, pois o professor antes de
tudo tem que ser um pesquisador para conseguir atender os requisitos para aplicao de
jogos na sala. de suma importncia ensinar matemtica nas sries iniciais por se tratar
de uma das sries base para que o alunos aprenda as quatro operaes .Ao falarmos de
como a educao vem mudando no podemos deixar de fazer uma anlise histrica do
ensino da matemtica e suas mudanas, pois a educao matemtica precisaria passar
por mudanas que s veio favorecer o processo de ensino.Um dos mtodos utilizados
para amenizar as dificuldades enfrentadas a formao dos professores, pois esse um
passo fundamental para que o processo ensino aprendizagem mude. Outro mtodo
utilizado introduo dos jogos na educao matemtica, que considerada pelos os
educandos como uma disciplina complicada e de difcil compreenso. E com auxilio
dos jogos amenizarem essas dificuldades encontradas pelos os alunos principalmente
nas quatro operaes. muito importante que o professor saiba utilizar os jogos como
recurso pedaggico, pois o jogo tem que funcionar como um mtodo de fixar contedos
e ao mesmo tempo, uma maneira do professor dinamizar suas aulas para tron-las mais
prazerosas, e professor tem um papel importantssimo durante a aplicao dos jogos,
pois esse um fator indispensvel para que o resultado do jogo seja satisfatrio e
consiga estimular o interesse dos alunos para o mesmo. E verificar que os jogos so
eficazes para amenizar as dificuldades dos alunos.
SUMRIO
APRESENTAO 3
CAPTULO 1 DIAGMOTICO ESCOLAR 5
CAPTULO 2 DOCNCIA PARTICIPATIVA 7
2.1 Auxilio ao professor titular 7
2.2 Micro-aula 8
2.3 Produo acadmica 8
CAPTULO 3 PROJETO E OFICINA 10
3.1 Projeto na Escola-campo 10
3.2 Projeto de Oficina de Matemtica 11
CAPTULO 4 REGCIA 13
4.1 Regncia em sala de aula 13
APRESENTAO

Este trabalho tem como objetivo conscientizar os educadores e educandos que a


matemtica teve um grande avano com relao preocupao dos professores com os
contedos matemticos procurando cada vez mais inovar suas aulas de maneira a
contribuir para que os alunos aprendam e gostem da matria tambm tem o intuito de
comprovar que os jogos so alternativos de mtodos inovadores que os ajudam no
processo de ensino-aprendizagem dos contedos matemticos desde que bem
planejados. E comprovar que os jogos na grande maioria s contribuem de forma
positiva para o ensino- aprendizagem e desenvolve nos alunos, o gosto pela uma matria
que muitos no gostam ou sentem dificuldades no seu aprendizado.
A inteno que professores e alunos compreendam que a matemtica uma
matria que pode ser trabalhada de maneira inovada e que os jogos so ferramentas que
atuam como uma forma de descobrir e amenizar possveis dificuldades nos contedos
matemticos e se esses objetivos forem devidamente cumpridos de maneira correta
favorecer o perodo escolar dos alunos fazendo com que os mesmo tirem proveito
desta aprendizagem no decorrer dos contedos que ainda iro vir, pois o cominho logo
e a matemtica o acompanhar pela vida inteira tanto escolar, quanto pessoal.
Este trabalho est dividido em trs captulos. No primeiro capitulo, falamos
sobre temas relacionados educao matemtica com a finalidade de conscientizar as
pessoas que se interessarem por este trabalho. J no segundo capitulo procuramos
ressaltar a importncia dos jogos para o ensino da matemtica, onde o propsito maior
conscientizar os professore que os jogos so ferramentas que os auxiliam na tentativa de
amenizar problemas de dificuldades dos alunos. O terceiro captulo deste trabalho vem
mostrar na prtica como podemos utilizar os jogos em sala de maneira a favorecer o
processo de ensino-aprendizagem, pois se trata da aplicao dos jogos em sala e breves
comentrios sobre suas contribuies para a sala na qual foram aplicados alguns jogos
com a tentativa de diminuir dificuldades e bloqueios que alguns alunos tm pelos
contedos de matemtica.
CAPTULO 1 AS CONTRIBUIES PARA UM ENSINO MELHOR

Neste capitulo, procuremos fazer comentrios sobre a importncia da


matemtica no ensino-aprendizagem por se tratar de uma matria que muitos alunos
sentirem dificuldades na sua aprendizagem, onde procuremos ressaltar a sua
importncia para que os alunos percebam o quanto ela importante para sua vida
escolar. Procuramos fazer uma anlise nas mudanas ocorridas no ensino da matemtica
para reafirmar s pessoas que ela uma matria que tem um grande valor educacional e
que essas mudanas s vieram de encontro com o grande avano que a educao teve.
Destacamos ainda sobre a importncia da formao continuada por ser uma ferramenta
muito importante que auxilia os professores na tomada de deciso para se tornarem
pesquisadores que sempre busca novos conhecimentos para transmitir aos seus alunos

1.1 A importncia do ensino da matemtica no ensino fundamental

A matemtica uma matria que abre espao para que o professor use de todos
os seus conhecimentos para torn-la prazerosa e boa de ser estudada, pois ela uma
matria que permite que principalmente os professores das sries iniciais trabalhe
interdisciplinar abrindo um leque de conhecimentos dentro de outras matrias e quase
sempre muito fcil de trabalh-la voltada para aplicao de jogos, pois nas sries
iniciais o professor trabalha com todas as matrias e assim para ele mais fcil trabalhar
desta forma.
Quando falamos em ensino da matemtica logo surge uma pergunta perante a
sociedade, porque ensinar e aprender sobre um contedo que pouco vai me servir e que
muitos alunos sentem dificuldades no seu aprendizado? uma pergunta muito fcil de
responder. Pois, nos dias atuais a matemtica est tendo um papel importante na
sociedade e cada vez mais os professores esto buscando novos mtodos de ensino para
melhoria do seu conhecimento e dos sues alunos. E quando pensamos em bom
desempenho em matemtica, algumas idias vm logo cabea: resolver problemas e
realizar clculos rapidamente, interpretar e construir grficos e tabela com facilidade,
interpretar, construir mapas deslocar se no espao com facilidade e outros tantos
conhecimentos que compem o ensino matemtico. Porm, para atingir esse nvel de
excelncia na matemtica, um longo caminho ter de ser trilhado com o auxilio das
escolas, uma vez que toda a matemtica, seus conceitos, procedimentos, linguagem e
formas no so aprendidas fora das escolas.
Lgico que vivemos em um meio social e cultural, cheios de situaes que
envolvem relaes espaciais, mtricas e numricas diariamente. Bem antes e de
entrarmos na escola, j nos deparamos com pequenos problemas que envolvem o uso da
matemtica e procuramos resolv-los com recursos prprios ou aprendidos fora da sala
de aula, na maior parte das vezes, pouco convencionais. Com a entrada na escola,
aprendemos usar nossos recursos de maneira correta que s far com que enriqueamos
nossas experincias e linguagens matemticas, que facilitar o nosso desenvolvimento
com relao aos contedos que tantos alunos acham difcil.
Os estudiosos h muito anos vm se preocupando em afirmar a importncia de
se estudar matemtica e assim ressaltar o seu valor educacional, perante as escolas, pois
a mesma de fundamental e necessria para a realizao de atividades dirias.

interessante destacar o fato que no mundo ocidental que o que nos


toca mais de perto, para compreender a evoluo das idias de hoje,
prevalecentes em Educao Matemtica devemos nos referir aos
Sofistas como a primeira indicao de suas diretrizes. Os Sofistas
foram os primeiros a reconhecer o grande valor educacional da
matemtica e os primeiros a incorpor-la num sistema de ensino.
(DAMBROSIO, 1986, P.36).

Foi a partir da ento que os estudos sobre o ensino da matemtica ganhou


maior nfase, fazendo surgir cada vez mais estudiosos interessados em analis-la e
comprovar a sua importncia para o mundo educacional. Os sofistas foram os
primeiros a darem destaque no grande valor educacional da matemtica mas
efetivamente com Plato que a importncia da matemtica como um dos pontos
faciais do sistema educacional se consolida. (DAMBROSIO, 1986, P.36). E com
isso a matemtica passa a ser inserida de forma que passaram a observar que ela
uma matria muito importante para a vida escolar dos alunos e que a mesma tem que
ser ensinada de forma que os alunos aprendam e saibam us-la no seu dia a dia
visando assim uma aprendizagem cada vez melhor e mudar o velho e conhecido
ditado que a matemtica um bicho de sete cabeas.
Um dos fatores que levam a percebermos a importncia da matemtica para a
sociedade o fato dela est inserida no nosso cotidiano, um dos exemplos do uso dela
que os cidados a utiliza em diversas maneiras principalmente para controlar o
oramento financeiro, para poder verificar se o salrio que ganha da para manter o
gasto familiar, ela tambm auxilia na organizao de sua vida para que os mesmo
consigam planejar seu tempo de acordo com suas tarefas dentre outras aes do dia-a-
dia que so inmeras.

Assim, um dos desafios que se impe s sociedades modernas


habilitar seus cidados a compreenderem as noes bsicas de
Cincias e de Matemtica, de forma a exercer uma cidadania
participativa, consciente e critica. (MULTICURSO, 2005, p.38)

Ao vermos que a matemtica realmente faz parte do cotidiano que


percebemos a sua verdadeira importncia diante dos fatos que a sociedade vivencia e
pratica, pois ela nos auxilia de varias maneiras: seja na escola, no comercio, ou no
servio de uma forma ou de outra estamos usando a matemtica sem percebermos.
Alm da aprendizagem bsica no ensino da matemtica que ir auxiliar o mundo de
trabalho ela tambm facilita ao cidado na tomada de decises tornando-os crticos e
conscientes.
Outro fator que favorece a importncia da matemtica perante a saciedade
que a sua linguagem universal, auxiliando os resultados tecnolgicos que fazem
parte do nosso dia-a-dia.

Umas das razes da importncia da matemtica no mundo moderno


so seu carter de linguagem universal e sua aplicabilidade as
situaes mais variadas e inesperadas (...). Muitos dos resultados
tecnolgicos que nos cercam, como os computadores e as
transmisses de dados, o som e a imagem via satlite, s foram
possveis devido sua formulao em linguagem matemtica.
(MULTICURSO, 2005, p.38).

Ao observarmos os avanos tecnolgicos que percebemos a grande


importncia de nos adequarmos, pois no queremos ficar fora de tal evoluo e um
dos passos que ir auxiliar bastante escola procurar se concentrar nos novos fatos e
informaes ensinando seus alunos a pensar, raciocinar, criticar, decidir e inovar e
como a matemtica uma excelente ferramenta de fazer os alunos obtenha todos os
requisitos citados acima, favorecendo a aprendizagem do educando.
Os professores quando forem ensinar aos seus alunos eles tm que procurar
meios para disponibilizar metodologias que facilitem a aprendizagem dos alunos
usando exemplos que far com que eles percebam que a aplicao matemtica esta
ligada ao seu dia a dia e que os exerccios desenvolva o raciocnio lgico fazendo
com que as habilidades do nvel cognitivo do aluno sejam cada vez melhor.

1.2 Uma anlise da recente histria do ensino da matemtica e suas


mudanas

Nos ltimos anos a matemtica vem passando por mudanas significativas que
contribuiu para melhoria do ensino-aprendizagem, fazendo com que os professores
procurassem melhorar cada vez mais suas aulas, inovando-as a cada dia que passa,
para facilitar a aprendizagem dos seus alunos e melhoria do seu currculo.
Quando fazemos uma anlise das mudanas ocorridas no ensino da
matemtica no precisamos ir longe, basta observarmos como era o ensino-
aprendizagem de quando estudvamos no ensino fundamental e mdio, para
percebermos o quanto ele mudou e melhora e a cada dia que passa vem inovando
cada vez mais. E ao fazermos essa analise no podemos deixar de ressaltar a dcada
de 60/70 onde foi influenciada por um grande movimento que ficou conhecido como
Matemtica moderna, como nos afirma os Parmetros Curriculares Nacionais de
matemtica (1997, p. 21) e foi a partir da que as mudanas no ensino matemtico
ganharam maior nfase fazendo com que os pesquisadores da poca passassem a se
preocupar mais ainda com o ensino que eles transmitiam se preocupando tambm
com a didtica da matemtica que favoreceu muito esse movimento.

A matemtica moderna nasceu com um movimento educacional


inscrito numa poltica de modernizao econmica e foi posta na
linha de frente por se considerar que, juntamente com a rea de
Cincias Naturais, ela se constitua via de acesso privilegiado para o
pensamento cientifico e tecnolgico,(PCNs, 1997, p.21).
Foi a partir desse movimento que os educadores perceberam que a
matemtica precisaria passar por uma reforma que s iria favorecer o grande avano
que a matemtica viria passar e assim passaram a fazer pesquisas de materiais e novos
mtodos de ensino renovado que favoreceu para que a matemtica atual fosse mais
esclarecida para os alunos.
Percebeu-se que a matemtica ensinada estava muito longe da matemtica
pura, que estava muito fora da realidade dos alunos servindo mais como uma
disciplina de reteno de alunos do que uma disciplina de aprendizagem significativa
para a vida e assim surgiu a necessidade de uma reforma pedaggica onde os
professores passaram a buscar e pesquisar novos materiais que desse suporte utilizar
mtodos inovadores para um ensino mais renovado para tornar uma matria mais
adequada com uma didtica mais centra para as dificuldades dos alunos.
E mesmo com idias inovadoras para a concepo de um novo ensino
matemtico de acordo com a realidade dos alunos, veio a viso e descoberta de outro
problema a falta de qualificao de profissionais na rea que vieram a acarretar
muitos equvocos e distores nesse ensino at os dias atuais, onde a aprendizagem
ocorre como se os contedos fossem desassociados dentro do contexto matemtico,
onde se realiza um ensino por etapas, embaralhando contedos comeando do fim
para o comeo ou do meio ao fim e assim vai, fazendo uma verdadeira salada,
fragmentando a aprendizagem.

O ensino passou a ter preocupaes excessivas com abstrao internas


prpria Matemtica, mais voltadas teoria do que pratica. A
linguagem da teoria dos conjuntos, por exemplo, foi introduzida com
tal nfase que a aprendizagem de smbolos e de uma terminologia
interminvel comprometia o ensino do clculo, da geometria e das
medidas. (PCNs, 1997, p. 21).

A partir dessas mudanas que o ensino da matemtica passou a ser mais


direcionado, principalmente no ensino fundamental onde o foco maior a aprendizagem
dos alunos, preocupando se em formar alunos ativos na construo do seu
conhecimento. Foi pensando numa melhoria no processo de ensino-aprendizagem que
os professores passaram a se preocuparem em estar buscando novos conhecimentos para
ensinar a seus alunos e lev-los a compreender a importncia de estudar matemtica e
principalmente de saber us-la de maneira que favorea o seu dia-a-dia. Tambm
procuraram abordar em seu trabalho a importncia de trabalhar com um amplo conceito
sobre os contedos matemticos que serviria de base para sua vida fora da escola como,
por exemplo, passaram a introduzir j no ensino fundamental, elementos de estatstica,
probabilidade e combinatria (PCNc, 1997, p.22), para que os alunos saiam daquela
fase de ensino com esses contedos previamente conhecidos.
Vem tambm a questo da valorizao do conhecimento prvio dos alunos
que muitas vezes confundido e colocado de forma inadequada deixando de aplicar
contedos importantes dentro do contexto matemtico e dando valor apenas ao que o
aluno j sabe suas experincias do dia-a-dia, no tendo uma dosagem certa nessa
valorizao de conhecimento prvio dos alunos, e o profissional da rea matemtica
precisa ter essas metodologias, em seus planos dirios para no se equivocar e deixar
a desejar no processo de ensino aprendizagem de seus alunos no decorrer da vida
escolar

. 1.3 A importncia da formao continuada

Sabemos que a educao um processo coletivo, que se renova a cada dia que
passa, assim no podemos deixar de refletir sobre a importncia da formao
continuada para os profissionais da educao, pois so os professores que podem e
devem fazer a diferena nas escolas. Ter a equipe docente em constante
aperfeioamento significa ter uma escola cada vez melhor.
No se trata de um caminho fcil porque formar alunos crticos e autnomos
uma tarefa que requer tomada de conscincia e mudana na prtica. Nesse sentido
nosso desejo que os educadores possam ter um trabalho menos alienado e alienante,
que possam repensar sua prtica, refletir sobre ela e buscar novas alternativas. Para
isto entendemos que a relao teoria e prtica e a busca constante de novos
conhecimentos se faz necessrio, justamente por estar em pauta a formao do ser
humano.
Muitas mudanas aconteceram e ainda continuam a acontecer na educao
brasileira, prova disso est na lei 9394/96 que em seu artigo 61 reza o seguinte:
A formao de profissionais da educao de modo a atender os
objetivos dos diferentes nveis e modalidades e as caractersticas de
cada fase do desenvolvimento do educando, ter como
fundamentos:
I. a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio;
II. aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensinos e outras atividades. (Art. 61, LDB).

Desta forma compreendemos que o ideal que se tenham docentes com


formao, onde so definidos valores para que o aluno tenha oportunidade de
compreender o mundo, intervir e agir como sujeito crtico, capaz de mudar a
realidade em que vive. Embora saibamos que a formao de professores em algumas
regies do nosso pas ainda precria.
valido ressaltar que cabe a cada educador buscar sua formao, pesquisar,
refletir sobre a prpria pratica, buscando diferentes estratgias e formas de
conhecimento, por isso, acreditamos nas palavras de Paulo Freire quando explicita
que:

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que


fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino
continuo buscando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque
indago. Pesquiso para constatar, constatando intervenho, intervindo
educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo
e comunicar e anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 27).

Diversas so as formas para uma boa formao continuada, cursos presenciais


ou a distncia, grupos de estudo entre outros, mas entendemos que para isso
fundamental, pesquisar, e assumir o papel de investigadores e organizadores de
experincias significativas de aprendizagem, pois para desempenhar com
competncia o papel de formador de cidados preparados para exercer plenamente o
seu papel na sociedade, o professor precisa ter a oportunidade de acrescentar a sua
formao inicial, um constante investigativo em atualizaes que propicie uma base
ao exerccio da atividade docente.
Portanto a formao continuada no deve transformar-se em momentos
estanques, vista como necessria, ou seja, necessrio que essa formao esteja
presente como pratica reflexiva.
Quando se fala em formao continuada varias palavras vem a tona:
reciclagem, treinamento, aperfeioamento, capacitao, educao permanente,
educao continuada e formao continuada, sendo que na verdade essa formao
deve ter propostas voltadas para a qualificao do professor, tendo como meta a
melhoria de sua prtica docente.
Um dos fatos que favorece mais ainda o processo desta formao foi a era da
comunicao que teve grande avano tecnolgico trazendo mudanas nos
comportamentos pessoais e sociais das pessoas, fazendo com que os educadores
refletissem sobre o papel da educao, da escola e do professor, ou seja, fez com que
eles buscassem novos conhecimentos para que saibam trabalhar com um mundo cheio
de tecnologias, pois o seu papel de mediador, como usurios e crticos das novas
tecnologias e atravs da formao continuada que possvel fazer com que os
educadores consigam a melhoria do sistema educacional.
Nos dias atuais os professores tm que ter a conscincia de que a formao
inicial j no basta para o preparo do professor, os cursos de formao em geral no
esto conseguindo prepar-los adequadamente para atuar na escola de forma positiva.
Ento cabe aos professores juntamente a equipe escolar estarem buscando novos
conhecimentos para suprir essas necessidades que auxilie o professor na hora de
ensinar aos alunos as competncias, habilidades que so fundamentais para form-los
e assim alertar aos educadores que estes precisam estar sempre atualizados para
exercer a profisso de docentes.
Segundo Machado existem muitos professores que no so interessados em
estarem buscando novos conhecimentos, pois considera desnecessria esta busca,
pelo fato de acharem quase impossvel ter uma educao de qualidade para todos e
assim acham mais cmodo cruzar os braos e colocar culpa s no sistema e que ele
sozinho no vai conseguir fazer a diferena.

Sabemos que, no geral, os professores so bastantes resistentes s


inovaes educacionais. A tendncia se refugiarem no impossvel,
consideram valida a proposta de uma educao de qualidade para
todos, porem utpica e impossvel de ser concretizada com muitos
alunos nas turmas e nas circunstncias em que se trabalha hoje,
principalmente nas escolas pblicas. (MACHADO, 2001, p.117).

Porm se o professor no tem o interesse em buscar uma qualificao que lhe


d suporte para melhoria do seu prprio currculo estar correndo o risco de se tornar
um educador alienado e os resultados dessa alienao ter um reflexo negativo nos
alunos e na sociedade, de forma geral.
Para os professores a formao continuada muito importante principalmente
para os professores das sries iniciais, pois eles trabalham com todas as matrias por
isso sempre bom que eles busquem novos conhecimentos em especial nas matrias
que eles sentirem mais dificuldades, mas todos os professores precisam estar cientes
que tornarem melhores profissionalmente devem tomar atitudes de serem
professores pesquisadores que sempre busque uma melhoria pro seu prprio
conhecimento.
CAPITULO 2 AS CONTRIBUIOES DOS JOGOS PARA A EDUCAO
MATEMTICA

Neste captulo abordamos sobres s contribuies dos jogos para o ensino da


matemtica onde ressaltaremos a importncia dos jogos para a aprendizagem dos
alunos, tambm procuramos falar sobre a importncia dos jogos de regras para que os
alunos aprendam que regras existem desde muito tempo e que elas tm que ser
cumpridas e que para que os jogos de regras funcionem realmente elas tm que estar
claras na hora que o professor for aplicar tal jogo na sua sala para no surgirem
duvidas no momento dos alunos jogarem, baseando-se em autores que defendem que
os jogos uma forma de favorecer a aprendizagem dos alunos destacamos ainda o
jogo como um recurso pedaggico que auxiliam o professores na exposio ou mesmo
para fixar contedos, no entendidos pelos alunos e por fim falamos da importncia do
professor durante a aplicao dos jogos , pois o seu papel de mediador, orientador,
coordenador, questionador, entre outros e para ele desenvolver todos esses papeis o
professor deve gostar de atividades ldicas e saber da sua importncia para o
desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno.

2.1 A importncia dos jogos na educao matemtica

Ao falarmos em jogo no podemos deixar de ressaltar que ele uma


competio em que deve ter um objetivo a ser alcanado, onde o intuito fazer com
que os jogadores aprendam brincando e cheguem ao final vencedor tanto no jogo
quanto na aprendizagem.
Muitos professores se perguntam por que usar o jogo na educao matemtica?
uma pergunta que devemos responder com muita facilidade pelo o fato do jogo ser
uma atividade leve e divertida que permite a participao e interao dos alunos,
fazendo com que os participantes sintam prazer de estar participando e aprendendo
algum contedo diferente da forma mecanizada, ou seja, professor, aluno e quadro-
giz, proporcionando assim momentos de prazer, alm de ensinar aos alunos a respeitar
regras impostas antes de comear o jogo.
Os jogos permitem que o professor avalie a aprendizagem dos seus alunos de
maneira diferente. Alm de estimular e desenvolver as potencialidades mentais,
criatividades, intelectual, afetivo, lgico dos alunos de modo harmonioso e assim
trazer a matemtica pra mais perto do aluno sem que ele sinta dificuldades na sua
aprendizagem.

Segundo os PCNs (1997), um aspecto importante nos jogos o


desafio natural que eles provocam no aluno, que gera interesse e
prazer. Esse um dos motivos pelos quais os jogos devem fazer parte
do contexto escolar, cabendo ao professor sua anlise e a avaliao de
sua aplicao educativa visando os objetivos curriculares que pretende
desenvolver. (PCNs apud, Silva, 2005, p.27).

O jogo muito importante para o meio educacional, pois ele vem para facilitar
aprendizagem dos alunos e fixar os contedos proporcionando um desenvolvimento
integral e dinmico nas reas cognitivas, afetivas, social e moral. Sendo
importantssimo para educao matemtica, pelo fato, da disciplina ser considerada
pelos alunos como uma matria de difcil compreenso. Com isso o jogo passa a ser
um recurso usado na tentativa de amenizar as dificuldades favorecendo assim a
compreenso dos educando contribudo para construo da responsabilidade e
cooperao das crianas e adolescentes.
A utilizao dos jogos no ensino da matemtica pode estar ligada a diferentes
objetivos: propor uma situao-problema, refletir sobre determinado contedo
conceitual, promover a exercitao, etc. Como qualquer outra atividade, para que o
jogo funcione de maneira positiva ele precisa estar inserido no planejamento,
atendendo os objetivos de ensino e aprendizagem pr-determinados.
Sabe se que h muito tempo estudos so realizados sobre a importncia da
utilizao dos jogos para a aprendizagem do individuo e que com eles o educador tem
a facilidade de estar usando estratgias que motive seu aluno cada vez mais a estar
descobrindo como bom aprender algo divertindo-se, como nos afirma BRENELLI,
A importncia dos alunos aprenderem divertindo-se muito antigo na historia. Surge
com os gregos e romanos, mas com Froebel que os jogos passaram a fazer parte
central da educao, constituindo o ponto mais importante de sua teoria.(1996, p.19)
Realmente, o jogo um instrumento que s veio para facilitar a aprendizagem do
educando.
Sabemos que a matemtica est inserida em nosso cotidiano, sendo assim, ao
aplicar um jogo em sala de aula o educador estar utilizando uma metodologia
facilitadora que auxiliar os discentes em suas dificuldades, promovendo ento, o
entusiasmo no individuo para que o mesmo sinta prazer em estudar a disciplina
enxergando-a como necessria tanto para sua vida profissional quanto pessoal. Segundo
Brenelli:

Utilizar jogos em contextos educacionais com crianas que


apresentem dificuldades de aprendizagem poderia ser eficaz em dois
sentidos; Garante-lhes ia de um lado, o interessante, a motivao, h
tanto reclamada pelos seus professores, , nos outro, estaria atuando a
fim de possibilita-lhes construir de aprimorar seus instrumentos
cognitivos e favorecer a aprendizagem de contedos. Muitas vezes,
pela pobreza de oportunidades ,e lhes imputados um fracasso que
traa para elas um caminho de desesperana evaso e
repetncia.(BRENELLI,1996,P-28)

Portanto a evaso e repetncia podem ser consideradas como um fator


conseqente da falta de prazer e motivao que os alunos tm com relao aos
contedos matemticos.
Cabe ento ao professor usar de sua criatividade para inovar suas aulas usando
sua imaginao para que os alunos consigam aprender o contedo explicado com prazer
facilitando assim, o trabalho do profissional de matemtica que ter alm do livro
didtico, outros meios de ensino, que possibilitar aos alunos a percepo de que
estudar matemtica pode sim ser muito gostoso quando voltada para sua prpria
realidade, ou seja, o ensino precisa ter sentido para o educando e para o educador.
Se com uma aula mais inovada e bastante criativa o professor consegue
substituir at mesmo o livro, imagina o conhecimento dos alunos o quanto ele ser
excelente e quanto essa aprendizagem ir contribuir para o tal medo que aprender
matemtica difcil.
O objetivo do jogo facilitar no processo ensino aprendizagem do educando
buscando assim uma boa aprendizagem para os alunos e ao optar por uma atividade
ldica o educador deve ter o objetivo bem definido e essa atividade pode ser realizada
como forma de conhecer o grupo com o qual se trabalha ou pode ser utilizada para
estimular o desenvolvimento de determinada rea ou promover aprendizagem especifica
o jogo para ser til no processo educacional, deve promover algo interessante e
desafiador para os alunos resolverem, alm de fazer com que todos os jogadores
participem ativamente de todas as etapas.
Autores, como Regina Celia Grando (2004) consideram os jogos como algo
facilitador desta forma, os educadores precisam buscar novas metodologias que auxilie
o educando na aprendizagem e amenizando, suas dificuldades em um determinado
contedo.
Tendo como base que o jogo s facilitar o processo de ensino aprendizagem
conseguimos a partir do mesmo pontuar os alunos que esto com dificuldades reais na
assimilao de contedos onde os alunos demonstram para seus colegas e professores se
o assunto foi bem assimilado, existe uma competio entre os jogadores e os
adversrios, pois almejam vencer e para isso aperfeioam-se e ultrapassam seus limites.
Durante o desenvolvimento de um jogo, observamos que o aluno se torna mais crtico,
alerta e confiante, expressando o que pensa, elaborando perguntas e tirando concluses
sem necessidade da interferncia ou aprovao do professor, onde no existe o medo de
errar, pois o erro considerado um degrau necessrio para se chegar a uma resposta
correta, o aluno se empolga com o clima de uma aula diferente, e assim o aprendizado
acontece sem que ele perceba.
Podemos observamos esses e vrios outros benefcios que o jogo pode trazer
para o ensino aprendizagem fazendo com que o aluno consiga superar as dificuldades
enfrentadas.
Sabemos que o jogo muito importante para o processo de ensino-
aprendizagem, o professor precisa tomar alguns cuidados e no abusar do uso excessivo
do jogo em suas aulas como a autora Grando nos pontua os cuidados que devemos ter
ao escolher um jogo para aplicar em sala de aula sobre um determinado contedo.
No tornar o jogo algo obrigatrio para todas as aulas e para toda fixao de
contedo, saber escolher jogos onde o fator sorte no seja o ponto forte da jogada para
ganhar com que o aluno perceba que ele no precisa entender o contedo para ganha,
permitindo que vena aquele que descobrir as melhores estratgias, utilizar atividades
que envolvam dois ou mais alunos para oportunizar a interao social principalmente
em uma sala onde exista algumas desavenas entre eles, estabelecer regras que podem
ou no ser modificadas no decorrer de uma rodada, pois essas iram ajud-los respeitar
as regras impostas pela escola e a sociedade, sempre estar trabalhando a frustrao pela
derrota na criana no sentido de minimiz-lo e de maneira alguma um professor deve
trazer um jogo pra sala sem conhec-lo antes.
So estes os pontos importantes que o professor deve estar atento e cuidar para
que a aprendizagem seja satisfatria atravs da aplicao de jogos, tanto para o aluno
como tambm para o professor que os aplicam, para que o mesmo no se sinta frustrado
por ter feito um plano onde o resultado esperado no foi obtido.
, realmente o jogo um instrumento matemtico que s facilita o processo de
ensino aprendizagem, e deve funcionar como um passa tempo para aluno, mas sim
como um mtodo de fixar algum contedo j explicado para que a aprendizagem seja
leve e satisfatria.
Existem vrios cuidados que o professor necessita tomar na hora de planejar e
aplicar um jogo com uma turma. E segundo SILVA (2005) vale ressaltar que no
momento da aplicao de cada jogo necessrio que o contedo a ser fixado ou
revisado, possua objetivos especficos como, por exemplo: desenvolver a ateno, a
concentrao a percepo e o raciocnio lgico, que so fundamentais na aquisio do
conhecimento e elevao a auto-estemas acreditando em si mesmo. Desenvolver suas
habilidade e potencialidades dentro do contedo explicado, respeitar a opinio do outro,
valorizar o trabalho do grupo, desenvolvimento a tica, o respeito mutuo a socializao
dentre outros.
Se o jogo assume todo esse papel o resultado ser o melhor possvel para o
esperado dando assim uma contribuio positiva para o processo o ensino aprendizagem
Mas para que o jogo consiga atingir as metas desejadas a questo dos objetivos e
as regras tm que ser bem clara e o professor conhec-la bem para poder explicar-lhes
aos seus alunos para que na hora de jog-lo no existe duvidas.
No livro A matemtica atravs de brincadeiras e jogos Arano (1996) relata a
pesquisa de Piaget sobre o desenvolvimento do conhecimento, deixando claro que o
individuo ativo na construo do seu conhecimento atravs da interao com o meio e
na relao que estabelece com os objetivos e pessoas a sua volta, e o jogo possui as
habilidades que estimulam no individuo o gosto pela matria fazendo com que ele se
torne uma pessoa ativa na busca de novos conhecimentos, alem de estimular o gosto
pala matria de uma maneira prazerosa fazendo surgir o conhecimento de dentro para
fora e no ao contrario (ARANO, 1996, p.11). E assim, fazendo com que o aluno
desperte o gosto pela matemtica de uma maneira que promova a interao entre os
colegas e seu professor.
Sabemos que o jogo so atividades diferentes do habitual quebrando assim, a
rotina das aulas expositivas que muitas vezes se tornam cansativas tanto para os alunos
quanto para o professor e que aplicar um jogo em sala no tarefa fcil, pois provocam
agitaes na sala, mas a recompensa o interesse dos alunos em aprender o contedo
explicado com mais facilidade e maneira inovada e para o professor essa recompensa
valida mais do que a agitao.
Existem vrios tipos de jogos: de raciocnio lgico, de estratgias, de
conhecimentos, entre outros. Todos eles de uma forma ou de outra contribuem
positivamente para o ensino- aprendizagem. Os jogos de estratgias e de desafios como
o xadrez auxiliam para melhorar o desempenho e a capacidade de raciocnio rpido dos
alunos.
H tambm os jogos de grupos que representa uma maneira de trabalhar o
cognitivo, emocional, moral e social dos alunos desenvolvendo assim o raciocnio
lgico do grupo, alm de poderem ser usados para interao entre os colegas de uma
sala que to harmoniosa.

2.2 A importncia do jogo de regras

O jogo com regras muito importante para os alunos de qualquer faixa etria,
pelo fato de facilitar o desenvolvimento cognitivo e sociais, contribuindo assim o
relacionamento melhor entre outras pessoas e fazer com que os alunos vejam que regras
so impostas a todo o momento ate mesmo fora da escola, na sua vida pessoal e
profissional e que temos que respeit-las.

Quando uma pessoa joga com a utilizao de regras, seja ela criana,
adolescente ou mesmo adulto, as habilidades e competncias
cognitivas e sociais a desenvolvidas passam a fazer parte de sua
estruturao mental, podendo ser generalizadas para outras situaes
quaisquer. Isto vale para a soluo de problemas relacionados a
escola, profisso, ou at para o relacionamento com outras pessoas.
(OLIVEIRA,2004,p.7)

Ento pensando nestes benefcios que os jogos com regras trazem que o
educador precisa desenvolv-los em sala de aula como uma forma de dinamizar suas
aulas e fazer com que seu aluno tire algum proveito desse jogo para sua vida social e
profissional fazendo com que eles aprendam a lidar com regras da melhor forma
possvel.
Alm de desenvolver as habilidades e competncias cognitivas e sociais o jogo
de regras desenvolve no aluno o gosto de encarar novos desafios seja individuais ou
coletivos fazendo com que ele aprenda a pensar e criar estratgias que o auxilie da
melhor maneira possvel na tomada de deciso.

Devido a sua grande variedade e versatilidade aplicativa, jogos os


jogos de regras possibilita m diferentes enfoques, propondo os mais
variados desafios individuais ou coletivos, todos criam condies
favorveis a que se aprenda a pensar de forma refletida e criativa na
soluo de problemas. (OLIVEIRA, 2004, p. 9 ).

E tambm no jogo que a criana aprende a persistir em seus objetivos e usar


sua mente para conseguir atingir a meta desejada fazendo assim uma contra partida entre
o gosto de aprender algo novo e traz-lo para sua vida facilitando o conhecimento e
aprendizagem.
Quando o professor introduz um jogo de regras ele precisa estar ciente de que
esse jogo tem como principal objetivo de ensinar o seu aluno a respeitar regras e agilizar
cada vez mais seu raciocnio lgico e dedutivo.
E assim o professor precisar criar jogos onde as regras e os contedos neles
abordados sejam de acordo com a realidade do seu aluno porque no todo jogo que
atende o requisito que o professor necessita para que a aprendizagem acontea no se
esquecendo dos requisitos citados anteriormente.

Em estagio mais avanado, as crianas aprendam a lidar com situao


mais complexa (jogos de regras) e passam a compreender que as
regras podem ser combinaes arbitrrios que os jogadores definem
perceber tambm que s podem jogar em funo da jogado do outro
(...). Os jogos com regras tm funo importante, pois neles o fazer e
o compreender constituem faces de uma mesma moda (BRASIL,
PCNs, 2001, p. 49)

Ento, a regra bem explicada outro fator importantssimo que far com que o
jogo tenha a eficaz na sua aplicao.
A regra essencial para a aplicao de jogo e para que as regras sejam aceitas e
o jogo ocorra normalmente durante a aplicao, necessrio que todos participem no
enunciado e que todos os participantes consigam interpret-las corretamente sem restar
nenhuma duvida na hora de jogar.
Para VYGOTSKY (1998), todo jogo possui regras e todo jogo com regras
explicitas possui uma situao imaginaria mesmo ocultamente. Alm disso, toda
situao imaginaria contem regras, mesmo que de maneiras oculto-implcita.
As regras devem ser claras e objetivas contendo todos os requisitos necessrios
explicando o que se pode ou no ser feito, devem ver destacados tambm os objetivos e
a durao do jogo.
O conhecimento das regras segundo GRANDO (2004) pode ser realizado de
varias forma como explicadas pelo educador ou lidos pelos alunos ou ate mesmo
identificados durante a simulao feita entre professor e aluno ou entre os alunos que
entenderam bem antes do inicio do jogo, enquanto os outros no entenderam as regras,
basta eles ficarem observando para que quando chegar vez dos mesmos jogarem no
fique com duvidas. No entanto o professor que se propor trazer algo novo com o jogo
com regras ele precisara planejar bem principalmente devera desenvolver as regras de
maneira clara para que o aluno aprenda logo de inicio para no ser preciso fazer uma
simulao onde se perde muito tempo e assim os alunos no saiam prejudicado.

2.3 O jogo como recurso pedaggico.

Muito se fala na aplicao de jogos como processo de ensino-aprendizagem. O


jogo atua como um procedimento didtico e metodolgico, ou seja, ele tem que
funcionar como uma maneira de fixar ou de introduzir um determinado contedo e a
chance que o professor tem para dinamizar suas aulas de maneira criativa estimulando
seu aluno cada vez mais a aprender.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apontam os jogos como um
caminho a ser seguido, para o desenvolvimento no ensino da matemtica. E ainda
enumera vrios objetivos que tm como finalidade, levar o aluno a: identificar os
conhecimentos matemticos como meio para compreender e transformar o mundo a sua
volta e perceber o carter de jogo intelectual caracterstico da matemtica (...) (PCNs,
ano 2000, p. 51).
Os jogos quando bem trabalhados proporcionam meios para o desenvolvimento
de habilidades e competncias fazendo com que o aluno se sinta mais seguro da sua
capacidade de construir conhecimentos matemticos, e assim surgindo cada vez mais
interesse e prazer em aprender algo que ele considerava difcil, sendo esclarecido ele
de uma maneira prazerosa e de uma forma que a maioria dos alunos gostam que a de
aprender brincando.

(...) Um aspecto relevante nos jogos desafio genuno que eles


provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante
que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor
analisar e avaliar a potencialidade educativa dos jogos e os aspectos
curriculares que se deseja desenvolver (PCNs, ano 2000, 45).

Os PCNs nos deixam claro que os jogos so de grande importncia, pois atravs
deles os alunos aprendem a lidar com os smbolos e a pensar por analogia, e a partir da
elaborao de analogias eles se tornam aptos a se submeterem as regras e aprendem a
tirar proveito dos jogos durante a explicao do professor no dia a dia da sala de aula.
De acordo com os PCNs, os jogos coletivos tambm exercem um papel
primordial no desenvolvimento cognitivo do aluno facilitando assim, o ensino da
matemtica, pois a participao de alunos em jogos de grupos representa uma conquista
de novos mtodos que s facilita a aprendizagem dos alunos nos contedos
matemticos.
Autores como Moura (1994), Grando (1995), tm falado da aplicao de
atividades ldicas nas aulas de matemtica como uma opo de recuso pedaggico que
tem apresentado excelentes resultados cognitivo no processo de ensino-aprendizagem e
assim fazendo com que o jogo se destaque e ganhe um espao cada vez maior,
assumindo grande importncia nas propostas de ensino de matemtica e auxilie
significativamente a aprendizado dos alunos. Porem para que os jogos tenham um
resultado satisfatrio e significativo na aprendizagem dos alunos, ele necessita ser bem
claro e voltado para um contedo, de estmulos e efetivar a aprendizagem do educador.
Ao aplicar um jogo em sala de aula o professor tem a possibilidade de descobrir
algumas dificuldades encontradas pelos educando em certa parte de um contedo
podendo ajud-lo da melhor maneira possvel e entendam que a aprendizagem pode
acontecer de vrias maneiras e de formas variadas. OLIVEIRA (2004, p.8) afirma que
Contedo, mas principalmente, para a assimilao de processo, de mtodos, de formas,
que conduzem efetivamente aos fins desejados e de regras que possibilitam este
percurso.
E atravs do jogo que o educador consegue usar de forma criativa e transforme
o ambiente escolar num ambiente ldico e agradvel onde a criana goste do que esta
sendo exposto e esclarecido para elas.
O processo de ensino-aprendizagem, com a aplicao de jogo se tornou uma
maneira diferente de dar aula e fazer com que a criana aprenda algo com mais
entusiasmo e animao e se sentia mais alegre em saber que elas esto aprendendo de
uma maneira que elas mais gostam que brincando qual e a criana que no gosta de
brincar na escola? at mesmo os adultos gostam imagine uma criana onde seu mundo
assim o jogo levanta a auto-estima do aluno que consegue entender atravs do jogo, o
que no foi assimilado durante a aula momento em que as crianas se interagem
melhor com os colegas e ate mesmo com o professor.

Dependemos da utilizao de jogos educativos como recursos-


pedaggicos voltados aprendizagem desenvolvendo todas as
potencialidades e habilidades nos alunos a partir da educao infantil
(...) brincando descontraidamente as crianas nem percebem que esto
fixando e ampliando o conhecimento pobre determinado assunto,O
educador tem de oportunidade impar de transformar sua aula em
momento fascinante em que aprender e o brincar se mesclam,gerando
uma aprendizagem real e prazerosa. (SILVA.2005p.26).

E assim os jogos possibilitam aos professores uma oportunidade de diferenciar


suas aulas saindo da rotina de sala e at mesmo mudar a forma dos alunos aprenderem
um determinado contedo de maneira divertida e descontrada.
2.4 As contribuies dos jogos para afetividade e a tica dos alunos

Alm de todos os benefcios que os jogos trs no podemos deixar de ressaltar


mais um ponto positivo dele, pois com ele, o clima de ludicidade, em geral, colabora
com o surgimento de laos afetivos. As pessoas sentem-se mais descontradas.
(DORME, 2003, p.90). E com isso favorece a participao e interao dos alunos e
assim criando um vinculo de amizade e companheirismo entre os jogadores.
Quando se fala em contribuio dos jogos sabemos que ele um dos meios
encontrados pela educao que mais contribui de forma positiva para o meio
educacional e outro ponto positivo que o jogo auxilia a questo tica dos alunos, pois
ele contribui bastante para fazer com que os alunos aprendam a ser tico e respeitar o
que so imposto a eles.
O educador poder observar como a vontade de vencer o jogo testa
estes valores em seus alunos, qual deles resiste e qual se deixa vencer,
deixando o prazer da vitria preponderar sobre a lealdade. Assim, os
jogos podem funcionar como um elemento de avaliao do
comportamento e uma ligao com valores que cada um de seus
alunos tem. (DORME, 2003, p. 88).

Cabe ento ao educador utilizar os jogos onde o objetivo maior alm o do contedo
seja um que o auxilie nos pontos que sua sala mais precisar. Muitas vezes para o professor
discutir certos tipos de tema fica muito abstrato e difcil, como por exemplo, a questo sobre
aspecto de tica e valores, mas quando o mesmo aproveita o jogo para impor isso a seus alunos
fica bem mais fcil deles fazerem a assimilao desse assunto.

O envolvimento com o jogo ir permitir que se discutam aspectos de


tica e de valores, dando contexto discusso. Por exemplo, discutir
lealdade um tanto abstrato para se tratar, especialmente com
crianas, mas esta discusso, uma vez includa na avaliao do
cumprimento das regras de um jogo, fica muito mais fcil. O educador
tambm poder aplicar jogos que exercitam mais ou menos estes
aspectos, fazendo com que os alunos venham estabelecer parmetros
para a discusso. (DORME, 2003, p.88).

O jogo uma das maneiras mais inovadora que encontra de fazer a socializao,
preparando assim, os alunos para o convvio entre a sociedade dentro e fora da escola, e
quando o professor trabalha com os jogos voltados para assimilao do senso tico e do
afetivo fica mais fcil esse convvio.

2.5 O papel do professor durante a aplicao do jogo

O professor tem um papel muito importante durante a aplicao do jogo em sala,


pois ele um fator indispensvel para que o resultado do jogo seja satisfatrio e consiga
estimular o interesse dos alunos para o mesmo. O professor antes de qualquer coisa tem
que gostar e acreditar que a atividade ldica ser importante para o desenvolvimento do
seu aluno, e ver que o jogo um recurso que vai estimular e facilitar a aprendizagem,
despertando assim a curiosidade do educando para um determinado contedo. Segundo
Mreche:

() um professor que no sabe e/ou no gosta de brincar dificilmente


desenvolver a capacidade ldica dos seus alunos. Ele parte do
princpio de que brincar bobagem perda de tempo. Assim, antes de
lidar com a ludicidade do aluno, preciso que o professor desenvolva
a sua prpria. (MRECHE Apud KISHIMOTO, 2000, p. 22)

Ao utilizar o jogo como recurso pedaggico o papel do professor se mostra de


fundamental importncia. De fato, a utilizao de jogos permite que os professores
desempenhem a funo de orientar, coordenar, questionar e de estimular seu aluno a
pensar buscando assim seus prprios conhecimentos. Como descreve Silva ( 2005,
p.25): () o papel do educador o de levar o aluno a estruturar sua personalidade,
racionar logicamente, ser independente e crtico, ser coerente em seus atos, ter iniciativa
e aumentar sua auto-estima.
Durante a aplicao de qualquer tipo de jogo o papel do professor
indispensvel e fundamental para que o resultado acontea de forma adequada e positiva
para a aprendizagem do aluno. De acordo com os PCN's (1998), a utilizao de jogos
permite que os professores tenham um papel de analisadores e avaliadores em aspectos
importantes como:
A compreenso dos alunos para entender o processo do jogo, assim como o autocontrole
e o respeito a si prprio, facilidade com que os alunos criem possibilidades de construir
uma estratgia nova e vencedora e capacidade de comunicar o procedimento que vai
utilizar de maneira atual.
Ento o professor necessita usar de todas essas medidas para que seu papel
realmente seja importante e o resultado seja o esperado
O professor deve buscar atividades criativas, que desenvolva o raciocnio lgico
do aluno e usar o jogo como recursos pedaggicos voltado realidade dos seus alunos,
desempenhando assim, seu papel com sucesso no processo de ensino aprendizagem para
que tenha resultado positivo na aprendizagem do educando.
O jogo promove no aluno o gosto pela matria de matemtica despertando
assim sua motivao pelo o aprender brincando, pois o aluno precisa de estmulos para
aprender a gostar do que ele no gosta e o jogo tem o poder de despertar a motivao e
interesse. Para Silva (2005), o professor quando opta pela aplicao de jogos deve
priorizar um ambiente de alegria para um desenvolvimento de suas habilidades e
potencialidades.
Um professor que deixa de trabalhar com jogos perde uma das melhores
maneiras de inovar e dinamizar suas aulas e faz com que suas aulas fiquem rotineiras,
sem atividades ldicas e na grande maioria julgado como um professor sem motivao
e que no se interage com seus alunos. O trabalho do professor enfrenta vrios desafios,
pois ele em suas aulas explica, informa, questiona, corrige alm da diversidade em uma
sala de aula muito grande pelo fato que em sala existem vrios alunos em diferente
nveis e trabalhar. Com essa diferena no fcil, para que o professor consiga trabalhar
de maneira que envolva um todo e com o jogo o professor tem a oportunidade de
trabalhar com eles de forma que essa diferena no atrapalhe a aprendizagem dos que
sentem dificuldades e nem atrasem os mais avanados fazendo assim uma balana entre
os dois.
O professor na sala de aula explica, informa, questiona, corrige, enfrenta muitos
desafios como: trabalhar com alunos de vrios nveis de aprendizagem, alguns destes
com um grau de dificuldade maior que os outros, outros mais interessados que os outros
e assim vai mesclando a sala e dificultado o trabalho do professor. Estes desafios devem
ser considerados para os professores como um incentivo para que eles para que eles
busquem novos mtodos de ensino para ensinar aos seus alunos.
Quando o professor vai aplicar um jogo em sala para Silva o professor deve:
Esta satisfeito com a funo que lhe foi atribuda, valorizar a
participao e a atuao do educando no jogo ser claro ao expor
as regras. Se perceber dificuldades, reformular a atividade para que o
aluno no desinteresse fazer com que o educando pense, analise e
reflita estimular os argumento dos alunos sempre que possvel
incentivar e estimular a ao do educando;intervir na resposta
do aluno se necessrio elogiar as jogadas certas. Nas erradas,
levar o educando a entender o erro estimulando-o a ser
persistente. (SILVA, 2005, p. 27 )

Se o professor desempenha todos esses requisitos e procura dar o melhor de si


para que seus alunos tenham uma boa aprendizagem a tendncia de suas aulas sempre
ser boas e raramente elas iro ser cansativa e desgastante e o mesmo quando vai aplicar
um jogo em sala tem que esta ciente que ele vai passar todas regras do jogo ento, elas
tem que ser clara e a sua fala tambm tem que ser claras para que os alunos entendam.
CAPTULO 3 APLICAO DE JOGOS NO ENSINO DA MATEMTICA

3.1 Jogos

Neste captulo procuramos fazer uma pesquisa de campo na Escola Municipal


Alice Camelo Azevedo da cidade de matrinch onde aplicamos os jogos e pudemos
comprovar que os jogos contriburam bastante para amenizar dificuldades encontradas
pelos alunos nos contedos que foram selecionados pelos professores regentes das salas
na qual foram aplicados os jogos.

3.11 Jogo 1- Tabuleiro das operaes

Justificativa: atividade proposta visa estimular a aprendizagem das quatro


operaes de forma ldica e exercitar o raciocnio de forma a torn-lo mais rpido.
Objetivos:
Desenvolver o prazer pelo estudo;
Estimular o raciocnio, ativando a capacidade de aprendizagem de forma
divertida;
Estimular a construo do conhecimento;
Diminuir dificuldades e bloqueios
Metas:
Estimular o raciocnio;
Reforar o aprendizado;
Estimular os alunos a trabalharem em equipe.
Material necessrio:
Chamex para fazer as perguntas sobre os contedos;
Material firme madeira ou papelo;
Trs moedas pra cada jogador;
Dado;
Confeco
Desenhe um tabuleiro num firme, com pontos de interrogao indicando onde
tem perguntas relacionadas s operaes envolvendo adio, subtrao,
multiplicao e diviso, distribudas em um dos lados da pirmide;
Aes e regras
Jogo para quatro participantes;
Aplicao do jogo para alunos do quinto ano do Ensino Fundamental;
S vale andar pra frente;
Os obstculos devem ser cumpridos;
Jogar o dado de nmeros e andar o numero de casas indicado;
Se sair s um ponto entra s com uma moeda, mas se sair trs pontos entra com
todas as moedas;
Na casa que parar resolver as operaes ou respeitar o que se pede para fazer no
decorrer do jogo;
Cada acerto avance uma casa e se errar, permanecer na casa que estiver;
Vence o jogo o aluno que salvar todas as suas moedas primeiro, em caso de
empate o incentivo ser dividido igualmente entre os vencedores.

Fig. 01
(Jogo retirado do livro jogos de A a Z p.45)

3.12 Jogo 2 - Bingo Matemtico envolvendo as quatro operaes


Justificativa: Atividade proposta que visa estimular a aprendizagem de uma
forma ldica e exercitar o raciocnio de forma a torn-lo mais rpido.
Objetivos
Desenvolver o prazer pelo estudo;
Estimular o raciocnio, ativando a capacidade de aprendizagem de uma forma
divertida;
Estimular a construo do conhecimento;
Diminuir dificuldades e bloqueios encontrados na assimilao dos contedos;
Metas
Estimular o raciocnio lgico do aluno;
Reforar o aprendizado dos alunos no contedo das quatro operaes;
Estimular nos alunos o trabalho em equipe.
Material necessrio:
Cartelas de bingo;
Operaes matemticas.
Material alternativo:
Folhas (chamex);
Lpis;
Caneta;
Caixinha de papelo;
Confeco:
Em uma folha de chamex colorido, faa as cartelas de bingo e recorte-as;
Faa as operaes matemticas envolvendo as quatro operaes.
Aes e regras do jogo:
Jogo para aluno do quinto ano do ensino fundamental;
O professor distribui as cartelas e quem ir cantar os nmeros (operaes);
Retira-se o papel da caixinha e diz a operao que se encontra nele;
Cada aluno ter que ser rpido no raciocnio, se o resultado aparecer na cartela, o
participante marca na casa onde se encontra o nmero que corresponde o
resultado da operao cantada;
Vence o jogo quem completar primeiro a cartela toda;
Em caso de empate deixar bem claro antes de comear o jogo que o premio
ser dividido igualmente aos ganhadores para no gerar polemicas depois que o
jogo terminar:

B I N G O
18 17 12 13 10
11 22 25 23 26
58 20 29 41 15
24 44 7 54 14
Fig. 02
(jogo retirado do livro jogos de A a Z p. 101).

3.13 Jogo 3 Caixinha dos contedos matemticos

Justificativa: atividade proposta visa estimular a aprendizagem dos contedos


explicados durante a semanas, durante o ms ou o bimestre de forma ldica e exercitar
o raciocnio de forma a torn-lo mais rpido com o intuito de fazer com os alunos
aprendam a estudar antes das avaliaes pois assim estar estimulando os alunos a
estudar em casa.
Objetivos:
Promover a interao do grupo usando um recurso didtico renovador para as
aulas.
Desenvolver a habilidades de agilidades dos alunos com relao ao contedo;
Estimular nos alunos o gosto de estar revisando os contedos antes das
avaliaes;
Propiciar um momento de contrao com o grupo;
Metas
Estimular o raciocnio lgico do aluno;
Reforar o aprendizado dos alunos no contedo explicado em aulas anteriores;
Estimular nos alunos o trabalho em equipe.
Material necessrio
Aparelho de som
Contedos matemticos que o professor escolher;
Material alternativo:
Caixinha de madeira ou de papelo;
Folhas de chamex;
Cd de msicas danantes;
Confeco:
Em uma folha de chamex, faa as cartelas com as perguntas relacionadas com o
contedo que o professor escolher e recorte-as e coloque-as na caixinha;
Aes e regras do jogo:
Pode ser utilizado com qualquer contedo que foi explicado ou at mesmo para
contar uma historia sobre algum contedo que for iniciar com uma historia;
Organizar a sala em um crculo fechado para que a caixinha possa passar na mo
de cada aluno;
Colocar uma msica e entregar a caixinha para um aluno e dar comando para
iniciar o jogo;
Para a msica e pedir para o aluno que estiver com a caixinha na mo que tire
uma pergunta sem olhar e responder a pergunta que ali esta;
(Jogo retirado jogos de cintura p.49).

3.2 Observaes feitas partindo da aplicao dos jogos Bingo e do Tabuleiro das
quatro operaes em sala

As aplicaes dos jogos foram realizadas atravs de uma abordagem


metodolgicas, com o propsito de amenizar algumas dificuldades que os alunos do 5
ano C da escola Municipal Alice Camelo da cidade de Matrinch enfrentavam com
relao aos contedos de matemtica em especial aos que envolviam as quatro
operaes, onde tive o auxilio da professora Cristiane Aparecida da Silva titular da sala
a qual apliquei os jogos e onde fiz minha pesquisa de campo e foi a partir dessa sala que
decidi fazer meu trabalho de concluso voltado para essa rea para poder dar a minha
contribuio para a aprendizagem dos alunos da escola onde trabalho como
coordenadora de turma.
Foram aplicados dois jogos, Bingo Matemtico envolvendo as quatro operaes
(FIGURA1) e tabuleiro das operaes (FIGURA 2), no prprio ambiente escolar deles.
Foi bastante significativa a apresentao dos jogos para as crianas, as mesmas foram
instigadas a estarem imaginando como ocorreriam os jogos e quais eram os benefcios
que eles poderiam estar trazendo para eles, logo aps falamos das regras de cada jogo e
dos objetivos de cada jogo o que incentivou mais ainda a turma a estarem jogando, pois
para eles foi muito gratificante saber que eles iriam aprender os contedos de uma
forma divertida
Quando aplicamos esse jogo em sala podemos perceber que as contribuies
foram significativas e trouxeram para os alunos uma melhor aprendizagem das quatro
operaes desenvolvendo assim, o raciocnio lgico-dedutivo dos educando, facilitando
a interao dos alunos com o professor e com o restante da turma. Eles acharam
maravilhoso de saber que poderiam aprender de outra forma as quatro operaes e
despertou neles o interesse em estudarem a tabuada para poderem jogar e vencer os
jogos propostos de uma forma mais rpida.
Os alunos foram estimulados a desenvolverem um raciocnio rpido, pois
entenderam que precisavam desenvolver as operaes corretamente para pontuar no
jogo
Esses dois jogos s foram possveis de serem resolvidos e realizados devido
vontade dos alunos. Ento podemos dizer que houve motivao, interao com os
colegas e com as pessoas que estavam me auxiliando na aplicao. Percebemos que os
alunos se esforaram ao efetuarem as operaes, pois a cada acerto eles se alegravam e
cada erro eles queriam jogar mais para poderem acertar cada vez mais.
O mais gratificante de quando aplicamos esses jogos foram os resultados obtidos
depois da aplicao, pois tanto professores e alunos ficaram empolgados em continuar
usando o jogo para aprendizagem o interessante que vrios outros professores usaram
os jogos aplicados nas suas salas, lgico com algumas adaptaes mais usaram.
Esses jogos serviram tambm como uma forma de trabalho nas aulas de contra-
turno que um reforo que acontece em outro turno que no seja o turno que o aluno
estuda.

3.21 Observao do jogo da caixinha dos contedos matemticos;

A aplicao desse jogo foi na sala do 6 ano C no perodo vespertino da escola


Municipal Alice Camelo Azevedo na cidade de Matrinch Gois com o intuito de
tentar amenizar dificuldades dos alunos com relao aos contedos de matemtica em
especial aos que envolviam as quatro operaes, expresses numricas, potncia e
adio e subtrao de nmeros fracionrios onde tive o auxilio do professor Cleyton
Marques de Oliveira titular da sala a qual apliquei os jogos.
Antes de aplicar o jogo conversei com o professor com um ms de antecedncia
para que o mesmo pudesse fazer a seleo dos contedos com o qual ele queria que eu
trabalhasse a partir da escolha dele que comecei a elaborar as perguntas que colocaria
dentro da caixinha e pedi que se pudesse dar uma revisada nos contedos para relembrar
os alunos sobre os contedos, pois ele escolheu contedo que havia sido explicado no
inicio do ano ento ele fez o trabalho com os alunos para facilitar no dia que eu entrasse
na sala no precisasse voltar num contedo que eles j tinham visto.
Quando entrei na sala os alunos acharam que iriam levar uma bronca, pois sou
uma das coordenadoras da escolar nas logo esclareci que era um trabalho da faculdade e
que eu iria desenvolver com eles procurei aplicar o jogo de forma que os alunos
percebessem todos os passos do jogo para no ficar duvidas no meio do jogo.
Ao comear a aplicar o jogo e percebi que realmente os alunos tinham muitas
dificuldades nos contedos que o professor havia escolhido no inicio tive um pouco de
dificuldades pelo o fato que os alunos estavam com um pouco de dificuldades nos
contedos nas que logos ele s conseguiram lembrarem os contedos e logo comearam
a compreender melhor o contedo e o jogo comeou a funcionar de forma positiva.
Assim como em qualquer jogo ou atividades houve momento de erro. No
surgimento de algum tipo de erro, ns tentvamos reverter situao, criando
argumentos explicativos que os mesmo percebessem o prprio erro. Foi dessa forma
durante o desenvolver de todo o jogo, errando, acertando e aprendendo.
Percebemos que a atividade ldica representa no aluno um momento de
liberdade onde ele sai da rotina de sala de aula e aprende de forma descontrada,
divertida e prazerosa com muita alegria a cada resposta correta.
Alm de ter sido grande proveitoso para os alunos na hora que eles fossem
responder tambm percebemos que os alunos ficavam muitos atentos nas perguntas do
colega para testar o seu conhecimento do contedo que havia na pergunta havia
momentos que eles mesmos pediam para responder s para melhoria do seu prprio
conhecimento.
Outro ponto que foi fundamental para que o jogo funcionasse de maneira
positiva foi a interao dos alunos com o jogo a cada pergunta que saia e acertavam eles
queriam responder cada vez mais e a cada erro eles procuravam pensar mais ainda para
chegar na resposta correta e logo elas perceberam que o intuito do jogo era fazer com
que eles fizesse uma retrospectiva no seu aprendizado durante todo os bimestre
passados , pois teve uma aluna que no fim do jogo disse j entendi o que vocs
queriam, vocs queria que nos aprendssemos a estudar sem ser tempo de prova, foi
muito bom ouvir isso e perceber que tnhamos alcanados um dos nossos objetivos.
Depois da aplicao o professor achou que a turma deu uma melhora e
continuou usando o jogo para melhoria da aprendizagem dos seus alunos e com isso
pude comprovar juntamente com os professores da sala da qual apliquei os jogos que
como corrobora os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a aplicao do jogo
contribui para a construo de atitudes, pois o aluno enfrenta desafios, procura
solucionar esses desafios, desenvolve o senso critico, o qual se da a criao de
estratgias e conseqentemente possibilita mudar essas estratgias quando o resultado
no sair como planejara.

Os jogos podem contribuir para o trabalho de formao de atitudes


enfrentarem desafios, lanar-se busca de solues,
desenvolvimento da critica, da intuio, da criao de estratgias e da
possibilidade de alter-las quando o resultado no satisfatrias
necessrios para a aprendizagem da Matemtica. (PCNs, 1998.p. 47).
As maiores dificuldades encontradas pelos os alunos foram em resolverem as
perguntas elas tinham um pouco de dificuldades comearem a resolver alguns
exerccios que eles j tinham visto no inicio do ano, outro contedo que percebemos
maior dificuldade foi a de fraes com denominadores diferentes, pois eles tem grande
dificuldades nas quatro operao eles sentem um pouco de dificuldade em frao
equivalente.
Alm dos vrios recursos positivos obtidos com aplicao dos jogos tanto no 5
e 6 ano como: motivao, interao com o meio e outros. Pudemos concordar mais
uma vez com os Parmetros Curriculares Nacionais, quando afirma que os mesmo
desempenham uma proposta o qual os alunos aprendem brincando, mesmo precisando
respeitar algumas regras predeterminadas.( 1998, p.52).
Os PCNs (1998) afirmam que o aluno ao participar de um jogo desenvolve o
raciocnio lgico, a motivao, a socializao dentre outros aspectos. Na pesquisa
realizada foi possvel verificar que o sucesso peles os alunos foram obtidos com relao
a aprendizagem e pudemos contribuir um pouco para tenta ameniza as dificuldades
deles com relao a um contedo que tanto sentiam dificuldades .
No fim dos trs jogos, foram distribudos balas e bombons como forma de
agradecimento pela participao e percebemos que desde o inicio at o final os alunos
ficaram felizes por ter participado.
CONCLUSO

Esta pesquisa de campo foi de grande importncia para a concluso deste


trabalho de concluso, pois pudemos comprovar as idias de autores como:
Grando(2004), Silva(2005), Piaget e Vygotsky, autores que utilizamos para fazer este
trabalho que at ento tnhamos somente lidos pesquisas feitas por eles, e que tive a
oportunidade de comprovar a veracidade desta pesquisas desse autores. Percebi que os
jogos que foram selecionados foram ferramentas fundamentais para facilitar a
aprendizagem dos alunos nos contedos matemticos selecionados pelos os professores
e para os alunos percebemos neles uma satisfao de terem a oportunidade de estarem
aprimorando sua aprendizagem atravs dos jogos.
Conclumos que para ser professor de matemtica no basta somente saber
passar os contedos mecanizados, eles precisam ser conhecedores da importncia do
ensino da matemtica e faam com que seus alunos percebam tambm esta importncia
e assim vejam que ela passou sim por mudanas que s favoreceu o processo de ensino-
aprendizagem.
Com este trabalho percebemos o quanto importante trazer algo novo, diferente,
para fazer com que os alunos sintam gosto por um contedo que julgava difcil, o
propsito maior era fazer com que os alunos aprendessem que tem varias maneira de
aprender um contedo, e com o jogo o professor consegue fazer com seu aluno aprenda
a pensar, racionar, chegar ao seu prprio conhecimento, fundamental que os
educadores se conscientizem sobre esta importncia principalmente para os alunos que
esto iniciando sua vida escolar.
Percebemos tambm que os alunos no aprendem s com algo mecnico, mas
sim com maneiras diferentes e inovadoras deixando prevalecer que a busca de novos
conhecimentos pela melhoria do ensino da matemtica, procurando trabalhar de forma
que a teoria e prtica andem juntas, e atravs da aplicao de jogos que os professores
consegue amenizar as dificuldades do alunos com relao aos contedos matemticos.
Foi por causa dessas dificuldades que decidimos trabalhar com a aplicao de
jogos no fim no capitulo III, pois no queria simplesmente escrever sobre os benefcios
da matemtica e dos jogos e no coloc-los em prtica e pretendo continuar trabalho
com esse tipo de trabalho para melhorar o ensino dos alunos que ainda irei ter.
Acreditamos que a realizao deste trabalho contribua de uma forma positiva
para que educadores possam utiliz-lo na busca de alternativas de recursos didticos e
metodolgicos eficazes para a construo do seu prprio conhecimento e para melhoria
da aprendizagem dos seus alunos.
No podemos esperar que todos que decidam utilizar essa maneira de trabalhar
tenham um resultado positivo s porque tem autores famosos que pontuaram como
sendo positivo, mas queremos que os educadores percebam que para o jogo funcionar
de forma positiva ir depender e muito da pacincia e da sabedoria dos mesmos para
atingir suas metas pelo fato de no ser fcil trabalhar de maneira inovadora
principalmente se no gastar do que faz, pois ser professor no tarefa fcil imagina se
no gostar pior ainda e trabalhar com jogo tem que saber dos objetivos e sabe passar
aos seus alunos de maneira correta.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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