CAPACITACIN DE POSTULANTES QUE HAN RATIFICADO SU INSCRIPCIN AL CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y

SUBDIRECTOR DE IIEE PBLICAS DE EBR

Mdulo I: Soporte al desempeo docente

Competencia: Brinda soporte pedaggico continuo a los docentes fortaleciendo su sentido de responsabilidad con el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo una prctica reflexiva, sistemtica y creativa, y con altas expectativas en un buen desempeo docente.

Sesin 10
Tema: Asistencia tcnico pedaggico en la prctica docente
Indicador:
Identifica actividades y acciones de apoyo tcnico pedaggico al docente que respondan a las necesidades del equipo docente en funcin a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.

Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/a facilitador/a saluda a los participantes resaltando sus actitudes positivas durante la capacitacin y para ello revisa las 30 min Aula
sesin normas de convivencia.
Presenta las actividades planteadas para la sesin relacionndola con el modulo
Retoma el tema tratado en la sesin anterior
Les invita a ponerse de pie y participar en una dinmica de inicio: El pueblo manda
El pueblo manda:

Desarrollo:
El/a facilitador/a explica que va a dar diferentes rdenes que para que sean cumplidas debe l haber dicho antes la
siguiente consigna: El pueblo manda, por ejemplo: El pueblo manda que se pongan de pie. Solo cuando se diga la
consigna, la orden que se dice debe realizarse. Se pierde si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna
exactamente. Por ejemplo: El pueblo dice que se sienten , los que obedecen pierden, ya que la consigna es: El pueblo
manda. Las rdenes deben darse lo ms rpidamente posible para que el juego sea gil. El juego acaba cuando queda
poca gente y siguen sin problemas las rdenes correctas y las falsas.
Recordamos El/a facilitador/a solicita a los participantes que formen un crculo y responden a las siguientes preguntas y las anota en 30 min Plumones
saberes un papelografo: Papelgrafo
Cinta adhesiva
- Cmo te has sentido durante la dinmica de inicio?
- Crees que esto sucede en tu IE?
- Alguna vez te ha tocado vivir que, para la mejora de tu prctica, esperas recibir de tu IE un adecuado soporte

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 pedaggico, pero a cambio recibes rdenes y/o indicaciones en plazos establecidos? Cmo te sientes cuando
experimentas esto?

El/la facilitador(a) consolida las intervenciones a manera de un esquema.

Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, para lo cual hace uso de METAPLAN: Los 100 min Metaplan:
informacin contenidos abordados estn referidos a la Asistencia tcnico pedaggico en la prctica docente Asistencia
Asimismo, se relaciona los conocimientos recientemente adquiridos con las experiencias que fueron anotadas en la tcnico
actividad anterior. pedaggico en
Al trmino de la exposicin, se invita a los participantes a que puedan expresar sus apreciaciones y formular sus la prctica
interrogantes. docente
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica los elementos a tener en cuenta para la resolucin dela pregunta: 180 min Plumones
aprendido en Actores involucrados Papelgrafo
un proceso Acciones que realizan los actores Cinta adhesiva
evaluativo Temas que sustentan Ficha con la
pregunta
Se entrega dos preguntas a cada participante:

Pregunta 1:

El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes
del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces,
conversa con el docente para conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas
que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son
para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente atender para responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las sesiones y as asegurar la
motivacin de los estudiantes.
b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas
en los plazos establecidos.
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los
intereses de los estudiantes.
d. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms avanzados como funciones y
estadstica.

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Pregunta 2:
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel primario hace uso de la lista de
cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades
en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas
de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.

Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender esta necesidad?

a. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de evaluacin para el registro de
los logros de aprendizajes.
b. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un instrumento de evaluacin
para el registro de los logros de aprendizajes.
c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluacin y repartirla
a todos los docentes.
d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y utilizacin de diversos instrumentos de
evaluacin de aprendizajes.

Los participantes analizan las preguntas y las responden de forma individual.

Se solicita que, de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
El/la facilitador/a dirige la reflexin con preguntas como actores, acciones, temas , indagando sobre los argumentos que
sustentan y el fundamento..
A partir de la resolucin de las preguntas, se solicita a los participantes que formen cinco grupos y que
propongan estrategias de enseanza para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, pueden plasmarlo en
un papelote. Dos grupos trabajan la pregunta 1 y tres grupos la pregunta 2.
Se les designa un tiempo para el trabajo en grupos.
Se les solicita que coloquen, en un lugar visible, sus papelotes con los aportes del grupo.
Un representante por grupo presenta lo trabajado.
Se valora el proceso de anlisis y capacidad propositiva para resolver la pregunta.
Se construyen las conclusiones en conjunto con los participantes.

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 Reflexionamos El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera individual y analtica, respondan a las siguientes 60 min Papelgrafos
el proceso de interrogantes: Plumones
aprendizaje a. Qu pasos segu para resolver las preguntas? Cinta adhesiva
b. Qu dificultades tuve y cmo las super durante la resolucin de las preguntas?
c. A partir de lo trabajado en la sesin Con qu aprendizaje significativo me quedo? Por qu?

El/la facilitador/a enfatiza en la importancia de la actividad para el fortalecimiento de su capacidad crtica - analtica, y
cmo sta contribuye en la mejora de su prctica profesional y en los aprendizajes de los estudiantes.

Se agradece a los asistentes por su participacin activa durante toda la sesin.

Cierre de la
sesin
*Al inicio de sesin 11 se evaluarn las normas de convivencia.

Referencias bibliogrficas:

Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo Docente. Para mejorar tu prctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.

Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima.