Viceministerio de Gestin Direccin General de Desarrollo de

Institucional las Instituciones Educativas

ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA AUTO REFLEXIN PARA MEJORAR

LA PRCTICA PEDGGICA

La escuela tiene como objetivo que los estudiantes que atiende logren los aprendizajes
esperados; por tanto, debe establecer y usar todos los mecanismos posibles para
mejorar da a da su tarea; es decir, gestionar la escuela.

Dichos mecanismos se evidencian en acciones que son realizadas por un colectivo

escolar, el cual est conformado por los agentes educativos involucrados. La tarea no es
solo de un director, sino de todos los agentes desde sus competencias, entre ellos;
obviamente, el docente.

Tiempo atrs, la docencia se ha ejercido bajo paradigmas distintos a los actuales. Por
ejemplo, el predominio del cmulo de conocimientos comprobados del docente era
generador de respeto y relevancia por parte de los dems (su palabra era ley). En estos
espacios, era impensable como un criterio de su ser profesional, su capacidad de
autoevaluacin, de autocrtica de su propia prctica. En la actualidad, se considera que
ello gua su crecimiento profesional y estimula su constante bsqueda generacin de
nuevos conocimientos.

John Dewey1 manifestaba que El pensamiento o la reflexin es el discernimiento de la

relacin que existe entre lo que tratamos de hacer y lo que ocurre como consecuencia.
Ninguna experiencia con sentido es posible sin algn elemento de pensamiento, de
indagacin La actividad reflexiva es un proceso de inferencia, que implica un salto de
lo conocido a lo desconocido.

Desde la prctica docente, se sabe que el aprendizaje no se evidencia de la misma

manera en todos. En cada aula tenemos estudiantes con caracteres, ritmos y estilos de
aprendizaje distintos. Ante esa realidad, se necesita profesionales de la educacin que
tengan estas diferencias muy presentes y las incorporen en su quehacer; es decir, utilicen
esas diferencias como oportunidades para revalorar la individualidad en medio del
espacio social que se crea en el aula. Esto solo puede lograrlo un docente que va ms
1
Filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense
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all de sus conocimientos del rea o nivel a su cargo; que se compromete con su labor,
reconoce los recursos con que cuenta y reflexiona constantemente sobre su contexto
educativo, las acciones y la actitud que asume.
El docente tiene como principal funcin actuar como mediador entre:
Estudiante y escuela
Estudiante y familia
Estudiante y cultura
Estudiante y contexto local, nacional y mundial
Estudiante y expectativas personales
El objetivo es coadyuvar al aprendizaje de los aprendizajes fundamentales que les sirva
para la vida y el ejercicio de su ciudadana; por tanto, debe reflexionar respecto a: qu
ensea, cmo ensea, cundo ensea, cunto ensea, cmo se evidencia el aprendizaje
de sus estudiantes, cunto de las demandas y expectativas de los estudiantes considera
en su enseanza, cmo sabe si ensea bien, cmo sabe si ha actuado bien, entre otros.

La reflexin es el proceso activo y deliberativo que permite pensar detenidamente en algo con la
finalidad de sacar conclusiones. La reflexin comienza cuando nos formulamos preguntas,
cuando tratamos de verificar la autenticidad de datos, cuando se inicia la bsqueda de una
solucin, cuando aparece una duda. La observacin y la memoria estn presentes en este
proceso.

Como resultado de la reflexin personal sobre algn hecho o circunstancia, debiera

disearse un plan, hallar fundamentos tericos a partir de los conocimientos y
experiencias anteriores que nos permitan tomar medidas correctivas.

Momentos del pensamiento reflexivo. Cmo inducir a la reflexin

Primer momento: surgimiento de posibles soluciones. Frente a una situacin

observada como problema, surge generalmente casi de inmediato la idea de qu
hacer para solucionarla. Sin embargo, es importante no tomarla sin darse el
tiempo para pensar. Dejar un tiempo prudente entre la idea y su ejecucin.

Segundo momento: surgimiento del ser observador. Es el momento en que se

busca centrar el pensamiento en la rememoracin de los hechos y la lgica de los
mismos (qu pas?, cmo pas?, por qu pas?) y llevarlo al dilogo junto
con las consecuencias. Se trata tambin de pensar en las emociones que
surgieron, pero alejndose, para incorporarle al proceso objetividad.

Tercer momento: construccin de hiptesis. Las hiptesis aparecen

espontneamente, luego del alejamiento. Dependiendo del hecho y su
complejidad, se jerarquizan o elige una de ellas.

Cuarto momento: identificacin de posible causa y planteamiento de

posibles soluciones. Este momento es de suma importancia, ya que se eligen las
medidas correctivas o mejores soluciones frente a un hecho.
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El proceso de reflexin de la propia prctica puede aprenderse e incorporarse a rol

docente. Los pares y director pueden convertirse en buenos conductores de dicho
proceso.

Estrategias para propiciar procesos de autorreflexin y autoevaluacin

1. Entrevistas crticas entre colegas que requieren un anlisis de sus propias

percepciones y creencias del modo en que planearon, prepararon y ensearon un tema o
programa.
2. Grupo de pares analizando clases: un docente observa la clase de otro y despus le
da retroalimentacin con el objeto de sealar fortalezas de la misma y sugerir mejoras.
3. Indagacin narrativa2 que tal como la definen es el estudio de la forma en que los
seres humanos experimentan el mundo. Esta nocin general se traslada a la concepcin
de que la educacin es la construccin y reconstruccin de historias personales y
sociales; los profesores y los alumnos son narradores y personajes de sus propias
historias y de las de los otros. A partir de esta idea es posible trabajar con los profesores
con casos ya elaborados, recogidos en ensayos o proponerles redactar sus propios casos
para su posterior anlisis y discusin.
4. Biografas profesionales: El uso de la biografa escolar y profesional. Trabajar sobre
la biografa personal es una manera de restituir la experiencia a quien la ha vivido,
haciendo un pasaje del nivel inconsciente al consciente. Se trata de trabajar sobre la
comprensin de qu y por qu traduce cada uno su historia personal en su historia
profesional, cmo incide lo familiar en la eleccin y el ejercicio de la profesin, qu de la
historia favorece u obstaculiza el desempeo profesional. El capital de experiencias de
una persona constituye una primera fuente de informacin y un saber hacer que cada uno
aplica cuando empieza su formacin, as como el trabajo de reflexin personal sobre sus
propias experiencias y la reflexin acerca de la relacin con los formadores como
capacidad de apertura y bsqueda de pluralidad de puntos de vista.
5. Anlisis del pensamiento a travs de las metforas: las metforas estn presentes
en la vida cotidiana aunque no siempre las registramos para reflexionar sobre ellas.
Marcelo Garca (1995) plantea que el anlisis de las metforas de los docentes es til
para revelar y comunicar conocimientos sobre la enseanza; para expresar emociones;
para aproximarnos a la realidad de la vida del aula y para representarla.

Referencias bibliogrficas

Dewey, J. (1989). Cmo pensamos. Barcelona: Paids.

Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.
Garca, M. (1995). Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU,
SA.

2
Connelly y Clandinin (1990)