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Anglais,

langue seconde
Dans le prsent document, le masculin est utilis sans aucune discrimination et dans le seul but dallger le texte.

Gouvernement du Qubec
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, 2006

ISBN 2-550-47377-9 (PDF)


Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2006

Graphisme : Caron & Gosselin


Montage : Mono-Lino inc.
Photographie : Jonathan Robert
Domaine des langues Anglais, langue seconde
Qubec, le 8 juin 2006

Aux enseignantes et aux enseignants danglais, langue seconde, du primaire,

Cest avec plaisir que je vous transmets le programme danglais, langue seconde, du premier cycle du primaire.
Sa publication vient concrtiser lengagement pris par le gouvernement du Qubec de faire commencer
lapprentissage dune langue seconde ds le premier cycle du primaire.

Ce programme a t labor avec le concours dune quipe de rdactrices issues de la pratique et dun comit-
conseil form dune quinzaine denseignantes et denseignants provenant de toutes les rgions du Qubec.

Il faut prciser que ce document a fait lobjet, lhiver 2005, dune validation auprs des partenaires du rseau de
lducation dont des universitaires, ce qui a permis de le bonifier la lumire des commentaires recueillis.

De plus, ce programme a t expriment en classe dans des coles volontaires depuis septembre 2004. Le rapport
faisant suite cette exprimentation pour lanne scolaire 2004-2005 rvle que celle-ci sest droule avec succs.
En 2005-2006, lexprimentation sest poursuivie dans sept rgions du Qubec. Un rapport final sera disponible
dans quelques mois.

Ce programme, destin aux lves du premier cycle du primaire, ne formule aucune attente lgard de la lecture
et de lcriture. Il mise plutt sur le dveloppement de loreille du jeune apprenant. Il lui permet davoir accs un
bagage culturel riche par lcoute frquente de chansons, de comptines et dhistoires cres pour des enfants
anglophones du mme ge.

Soulignons par ailleurs que les jeunes anglophones dici font eux-mme lapprentissage dune langue seconde ds
le premier cycle du primaire, et ce, depuis de nombreuses annes.

Je vous invite prendre connaissance de ce programme et vous lapproprier dans la perspective de son
application obligatoire ds septembre 2006.

Je tiens vous remercier de votre engagement lgard de la russite scolaire de tous les lves et je compte sur
votre collaboration pour relever le dfi de prparer les jeunes daujourdhui devenir des citoyennes et des
citoyens du monde.

Je vous prie dagrer mes sentiments les meilleurs.

Jean-Marc Fournier
Avant-propos
En 2003-2004, on conoit un nouveau programme en cinq appartiennent au rseau public et lautre, au rseau
prvision de lenseignement, ds 2006-2007, de langlais, priv. Lensemble des enseignants et enseignantes
langue seconde, au premier cycle du primaire. Les carac- chargs dexprimenter le programme sont des spcia-
tristiques et le potentiel dlves plus jeunes laissent listes de lenseignement de langlais, langue seconde, et
entrevoir de nouvelles possibilits pour lapprentissage ont t forms par lquipe du ministre de lducation,
de langlais comme langue seconde. Toutefois, le nouveau du Loisir et du Sport. On filme rgulirement les
programme doit tre conu de manire ne pas entraner enseignants et les lves en cours danne, et on produit
de modifications aux programmes des deuxime et des DVD aux fins de rfrence ultrieure et de formation
troisime cycles du primaire, qui viennent tout juste du personnel enseignant.
dtre implants. De plus, lcriture du programme tient En 2005-2006, sept rgions se proposent pour participer
compte du fait que, pendant les deux premires annes la deuxime anne dexprimentation (Abitibi-
du primaire, les lves commencent lapprentissage de la Tmiscamingue, SaguenayLac-Saint-Jean, Estrie,
lecture et de lcriture du franais. Ces ralits conduisent Laurentides, Capitale-Nationale, Montral et Bas-Saint-
llaboration dun programme diffrent, qui sera expri- Laurent). Cette fois, le projet vise valider les buts fixs
ment pendant deux ans et rectifi au besoin. lanne prcdente pendant un cycle complet, de mme
En 2004-2005, on procde lexprimentation du pro- qu vrifier la faisabilit du programme dans un con-
gramme du premier cycle du primaire dans cinq rgions texte denseignement pluriethnique et dans une classe-
du Qubec (Abitibi-Tmiscamingue, SaguenayLac-Saint- cycle (premire et deuxime anne du cycle). On filme
Jean, Estrie, Laurentides et Capitale-Nationale) en vue rgulirement les enseignants et leurs lves.
den vrifier lapplicabilit et de confirmer la pertinence Lexprimentation savre concluante1. On ne relve
de son contenu. Dans chaque rgion, deux classes du aucun signe dinterfrence avec lapprentissage de la
premier cycle du primaire (une classe de premire anne lecture et de lcriture du franais chez les lves.
et une de deuxime anne du cycle) participent au projet. Lexprimentation permet de confirmer que le pro-
Parmi les groupes participants, certains nont jamais t gramme est bien adapt lge des lves. Elle permet
mis en contact avec langlais, certains comptent un ou aussi dtablir que, raison de une heure et demie deux
deux lves possdant une certaine connaissance de heures par semaine denseignement de langlais, les
langlais et deux groupes sont forms dlves ayant lves peuvent enregistrer des gains importants sur le
bnfici dun enseignement en anglais mi-temps plan de la comprhension et commencer sexprimer en
lducation prscolaire. Des six coles participantes, anglais de faon simple.
1. Consulter le Rapport dtape, Premire anne dexprimentation, Programme danglais, langue seconde, Premier cycle du
primaire, Anne 2004-2005 et le Document complmentaire du Rapport dtape, Premire anne dexprimentation, Programme
danglais, langue seconde, Premier cycle du primaire, Anne 2004-2005. [www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/experimentationals.htm].

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Domaine des langues Anglais, langue seconde 2

Prsentation de la discipline
Le programme danglais, langue seconde, du premier Lenfant apprend sa langue maternelle en communiquant
cycle du primaire du Programme de formation de lcole avec ses parents, ses frres, ses surs, dans la vie de tous
qubcoise est une occasion unique, pour les jeunes les jours; de plus, il se familiarise avec son patrimoine
Qubcois, dentrer en contact avec la langue et la culturel par les chansons, les comptines et les histoires.
Entrer en contact avec la culture anglophones par lintermdiaire de chansons, De mme, llve du premier cycle du primaire apprend
de comptines et dhistoires tires du rpertoire de l'anglais en participant la vie de la classe aux cts
langue et la culture
ressources destin aux enfants anglophones. Il rpond de ses compagnons, de mme que de son enseignant.
anglophones par aux besoins qua llve dagir et favorise la participation Il prend part des activits motivantes lies l'utilisation
du groupe dans un contexte signifiant et accueillant. de textes authentiques2.
lintermdiaire de chansons,
Ce programme dtudes tient compte du dveloppement
de comptines et social, affectif, physique et cognitif des jeunes lves. Le programme sarticule autour de deux comptences,
soit Mobiliser sa comprhension de textes entendus et
dhistoires Communiquer oralement en anglais. Ces comptences
Le programme est ax sur la dimension orale de la
langue. Lenseignant parle llve exclusivement en sont intimement lies, chacune contribuant au
anglais, et ce, ds le premier cours. Le programme dveloppement de l'autre. La comptence Mobiliser sa
favorise lapprentissage par diffrents moyens : llve comprhension de textes entendus est la pierre angulaire
coute, imite, chante, interprte, communique, redit dans du programme. Laction se droule oralement et elle
ses mots, etc. Il ny a aucune attente sur le plan de la lec- est centre sur lutilisation et lexploitation de textes
ture et de lcriture. authentiques.

2. Textes authentiques : chansons, comptines et histoires destines aux enfants dont la langue maternelle est langlais.
Des tudes publies dmontrent que la capacit Linitiation la langue et la culture anglophones en bas
crbrale d'acquisition des langues dun jeune enfant est ge propose par le prsent programme procure llve
telle quil peut apprendre plusieurs langues en mme des atouts importants dans trois principaux secteurs.
temps. Lapprentissage dautres langues en bas ge, soit Tout dabord, llve dveloppe son oreille langlais au
entre 3 et 7 ans, stimule le lobe prfrontal du cerveau, contact de modles audio authentiques4, un ge
cest--dire le lobe qui est sollicit au moment de optimal, c'est--dire celui o le cerveau s'imprgne des
lapprentissage de la langue maternelle. Cela permet au sons phonmiques de la langue et o stablit, de faon
cerveau de crer des sons phonmiques authentiques et naturelle, un rseau syntaxique. Llve apprend un
dtablir un rseau syntaxique distinct pour chaque ventail de chansons et de comptines bien connues des
langue, simultanment. Entre 8 et 10 ans, la capacit de enfants anglophones, ce qui ouvre la voie une nouvelle
Un jeune enfant peut lenfant dapprendre parler couramment une nouvelle exprience culturelle et lacquisition de connaissances
langue commence diminuer et la situation continue de signifiantes. Llve est plong dans un environnement
apprendre plusieurs langues
se dtriorer progressivement de sorte que, 17 ans, stimulant o il se familiarise avec la langue un rythme
en mme temps. cette capacit passe 15 p. 100. De plus, ces tudes qui lui convient.
dmontrent que ce nest pas tant le nombre dannes
pendant lesquelles on utilise une langue qui dtermine
le degr de matrise de celle-ci mais plutt lge o on
commence son apprentissage3.

3. Consulter David A. SOUSA, Un cerveau pour apprendre, chapitre 5, La spcialisation du cerveau et lapprentissage , section
intitule Apprendre une langue seconde , sous La spcialisation du langage parl , Chenelire ducation, 2002, p. 198-200.
4. Au contact de modles audio authentiques : llve est mis en prsence de locuteurs anglophones par diffrents moyens,
que ce soit par lintermdiaire daudiocassettes, de disques compacts ou de vidoclips.

Domaine des langues Anglais, langue seconde 3


Domaine des langues Anglais, langue seconde 4

Les comptences Mobiliser sa comprhension de textes


entendus et Communiquer oralement en anglais forment
une assise solide en vue du dveloppement des comp-
tences Rinvestir sa comprhension de textes lus et
entendus et Interagir oralement en anglais des pro-
grammes des deuxime et troisime cycles du primaire.

Le programme du premier cycle du primaire aura des


incidences positives et des rpercussions long terme sur
la matrise et la facilit dutilisation de la langue parle.

Programmes danglais, langue seconde, au primaire


Premier cycle Deuxime et troisime cycles
Relations entre langlais, langue seconde, et les
autres lments du Programme de formation
Le programme du premier cycle du primaire contribue mesure quil dveloppe la comptence Mobiliser sa
au dveloppement des comptences transversales et comprhension de textes entendus, llve apprend
lintgration des domaines gnraux de formation. En saisir le sens du texte et travailler avec linformation
Apprcier la richesse de
apprenant communiquer en anglais, llve est amen pertinente. Llve cre galement des versions person-
lapprentissage des langues apprcier la richesse de lapprentissage des langues et nalises de textes, puisant dans son imaginaire et dans
souvre ainsi sur le monde. Cette ouverture fait partie des diffrentes ressources. Ainsi, il met en pratique la comp-
lments cibls dans le domaine Vivre-ensemble et tence transversale Exploiter linformation.
citoyennet.
Enfin, la comptence Communiquer oralement en anglais
Ds le premier cours danglais, llve commence encourage llve entrer en relation avec les autres et
dvelopper la comptence transversale Rsoudre des participer pleinement aux activits de la classe et de
problmes, puisquil doit relever limportant dfi que lcole dans un esprit de coopration. Ce faisant, llve
prsente la participation des cours donns uniquement met profit la comptence transversale Cooprer.
en anglais. Il tente de dcouvrir comment fonctionne
cette langue, prend le risque de communiquer dans la
langue cible et fait appel des stratgies efficaces.

En se familiarisant avec le rpertoire de chansons, de


comptines et dhistoires authentiques qui lui est propos,
llve dcouvre une nouvelle culture : il prend cons-
cience de ressemblances et de diffrences entre son pro-
pre patrimoine culturel et celui de la culture anglophone.
Cette prise de conscience laide dvelopper la comp-
tence transversale Structurer son identit.

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Les lves de la premire et de la deuxime anne du soutient lintrt. Les chansons et comptines sont
CONTEXTE PDAGOGIQUE cycle sont diffrents. Llve de premire anne, parti- rythmes et entranantes; llve aime les entendre et
Pour favoriser le dveloppement optimal des comp- culirement au cours des premiers mois, se comporte les chanter plusieurs reprises. Dans ce contexte, llve
tences Mobiliser sa comprhension de textes entendus et frquemment comme un lve dge prscolaire : il a mmorise beaucoup dlments de langage trs facile-
Communiquer oralement en anglais, un certain nombre besoin de bouger, a un champ dattention trs court et vit ment. La rptition amne le cerveau simprgner
de conditions doivent tre runies. linstant prsent (des problmes sans gravit peuvent progressivement de la prosodie7 de la langue. Llve
sembler normes et ncessiter une attention immdiate). devient capable de reproduire fidlement des formula-
UN GROUPE DLVES ENTHOUSIASTES Quant llve de deuxime anne, il sait comment tions anglophones authentiques avec un dbit normal.
lcole fonctionne : il sait lire et crire, a dvelopp Llve garde souvent en tte la dernire comptine ou
Dans la classe du premier cycle du primaire, llve est certaines habilets de coopration et a acquis des con- chanson apprise mme lorsquil nest plus en classe.
actif. Il apprend avec enthousiasme, manifeste de la naissances dans la langue cible. Il affiche davantage le
curiosit envers langlais et participe activement au sein HISTOIRES
comportement et le degr de maturit dun lve de
du groupe, lequel fonctionne souvent comme un tout, deuxime cycle. On accorde la prsance aux textes proposant un
particulirement au dbut du cycle. enchanement dvnements prvisibles, de mme que
Le fait de pouvoir compter sur le groupe savre trs des passages entranants qui reviennent intervalles
RESSOURCES PROPICES UN ENVIRONNEMENT rguliers tout au long de lhistoire, car ces textes
bnfique pour llve du premier cycle, puisque lacqui-
LINGUISTIQUE RICHE favorisent la participation spontane de llve.
sition dune nouvelle langue suppose un engagement
affectif de sa part et requiert une scurit psychologique. Des textes choisis avec soin, des modles audio authen- DES SUPPORTS VISUELS
En groupe, les erreurs individuelles sont moins percep- tiques, des supports visuels et une classe bien amnage
constituent des ressources essentielles au dveloppe- Les supports visuels revtent une place de premier plan
tibles, ce qui a pour effet daccrotre la confiance en soi
ment des deux comptences. dans lexploration des textes authentiques, puisquils
et la motivation de chacun et, du coup, de contribuer
aident clarifier le sens, captent lattention de llve et
abaisser le filtre affectif5 . DES TEXTES AUTHENTIQUES CHOISIS AVEC SOIN favorisent linstauration dun environnement dapprentis-
La majeure partie de linteraction se droule entre len- cet ge, l'lve est tout naturellement attir par les sage appropri. Souvent, les supports visuels sont les
seignant et lensemble du groupe, plus particulirement chansons, les comptines et les histoires. Il fait ses pre- seuls moyens sur lesquels llve peut sappuyer pour
au cours de la premire anne du cycle. Au sein du miers apprentissages en explorant des textes puiss dcoder la nouvelle langue sans avoir recours au franais
groupe, llve prend volontiers le risque de sexprimer. mme le rpertoire destin aux enfants anglophones. ou une autre langue. Les besoins cet gard doivent
cet gard, les routines de classe6 occupent une place tre examins soigneusement ds que lon envisage de
importante, puisquelles contribuent linstauration dun CHANSONS ET COMPTINES
prsenter une nouvelle chanson, une nouvelle comptine
contexte rassurant et prvisible, propice au dveloppe- On choisit en priorit des chansons et des comptines qui ou une nouvelle histoire, de sorte que llve puisse
ment dhabilets de communication. amnent llve bouger (actions, gestes). Lutilisation disposer des ressources ncessaires.
du langage non verbal facilite la comprhension et

5. Filtre affectif : barrire psychologique qui empche llve dacqurir une langue partir de linformation prsente. Le filtre inhibe lapprentissage lorsque llve est anxieux, gn ou dmotiv. Le
seuil est abaiss lorsque llve est dtendu et motiv. Patsy M. LIGHTBOWN et Nina SPADA, How Languages are Learned. p. 39-40.
6. Les routines de classes font rfrence aux activits et dmarches connues des lves.
7. Prosodie : phonmes, accentuation, intonation, rythme et dbit de la langue (Traduction). Source : Allan MALEY, Poetry and Song as Effective Language Learning Activities , dans Interactive
Language Teaching, publi sous la direction de Wilga M. RIVERS, p. 93.
DES MODLES AUDIO AUTHENTIQUES ou reoit. Il entre dans le jeu de lenseignant, apprend de Lorsquil sexprime en anglais, llve :
Ds le premier cours danglais, llve imite la prosodie diffrentes faons (il regarde, coute, bouge, change, trouve des stratgies pour parler uniquement dans la
de la langue le plus fidlement possible. Cest pourquoi parle, imite, interprte, touche, etc.) et ragit frquem- langue cible en classe;
llve a besoin dentendre des modles audio authen- ment de faon non verbale, particulirement au dbut.
puise dans son rpertoire personnel de mots et de
tiques de faon assidue. Les chansons et les comptines Ce faisant, llve btit graduellement son rpertoire
courtes expressions;
permettent de rpondre facilement ce besoin, car il linguistique personnel, dans lequel il puise pour rpondre
aux messages, exprimer des besoins et communiquer des trouve des moyens dexprimer des besoins et des
existe une foule denregistrements mettant en vedette
ides. ides de faon simple.
des interprtes dont la langue maternelle est langlais. Il
est donc indispensable davoir sa disposition le matriel Lorsquil sefforce de comprendre, llve : Lorsquil cre des versions personnalises de
audiovisuel ncessaire (ex. lecteur de disque compact,
tablit des liens entre les mots, les supports visuels textes9, llve (de deuxime anne du cycle) :
magntophone cassette, tlviseur, magntoscope,
et les autres ressources; dmontre quil comprend la version originale du
lecteur de DVD ou matriel informatique multimdia).
fait appel ses connaissances antrieures; texte;
UNE CLASSE BIEN AMNAGE
se construit des reprsentations de la langue; participe la prparation des ressources dont aura
Llve du premier cycle du primaire se laisse facilement besoin le groupe pour excuter la tche;
donne du sens aux messages;
distraire et a besoin dun appui et dencouragements participe la cration dune version collective du
soutenus de la part de lenseignant. La classe devrait tre ragit aux messages;
texte;
dispose de manire favoriser le contact visuel entre module sa comprhension.
labore une version personnalise du texte avec un
llve et lenseignant, laccs aux supports visuels et
Lorsquil imite la prosodie de la langue, llve : ou quelques compagnons de classe10.
aux autres ressources, ainsi que la concentration. Pour
permettre linstauration de cet environnement, on coute des modles audio authentiques;
recommande dassigner un local pour lenseignement de prte attention aux phonmes, laccentuation,
langlais, langue seconde. lintonation, au rythme et au dbit de la langue;
participe aux chansons et comptines ainsi quaux
LE RLE DE LLVE passages rptitifs des histoires;

Guid par lenseignant, llve joue un rle dterminant interprte des chansons et des comptines avec ses
dans son apprentissage. Il participe activement la vie de compagnons de classe, en chantant les paroles et en
la classe8 avec laide des autres lves, aide quil sollicite faisant les gestes appropris.

8. Vie de la classe : tout ce qui se passe pendant le cours danglais, du dbut la fin (accueil, consignes, modelage, activits dapprentissage, routine, temps de rflexion, au revoir, etc.) tout se droule
dans la langue seconde.
9. La cration de versions personnalises de textes se fait partir de canevas qui contiennent lessentiel du texte original. Les canevas facilitent le remplacement dlments linguistiques par llve.
10. Selon la nature de la tche accomplir, llve de deuxime anne du primaire doit slectionner des lments linguistiques puiss dans les ressources cres par le groupe et les intgrer dans son
propre texte. Il na pas rdiger des phrases compltes et nutilise pas le processus dcriture.

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Lorsquil rflchit sur ses apprentissages, llve, En sa qualit de pdagogie et de planificateur


LE RLE DE LENSEIGNANT
guid par lenseignant : stratgique, lenseignant :
recueille, dans un portfolio (pochette, album de Lenseignant est une ressource inestimable en tant que choisit des textes authentiques (chansons,
coupures, cahier, reliure anneaux, etc.) divers l- modle dinterlocuteur et ducateur centr sur llve. Il comptines et histoires crites pour des enfants dont
ments : parle toujours en anglais, adopte un dbit normal et aide langlais est la langue maternelle);
llve sadapter ce nouvel univers exclusivement
paroles de chansons et de comptines; dtermine quels lments cls requirent des sup-
anglophone.
fiches dactivit, illustrations, dessins, tiquettes, ports visuels;
etc., en rapport avec les lments cls ou vne- Lenseignant danglais, langue seconde, connat bien le
planifie des activits signifiantes;
ments importants du texte; processus dapprentissage du jeune lve. Il sait rassem-
bler les conditions propices linstauration dun milieu prvoit des moments consacrs des activits
versions personnalises de textes (deuxime calmes11;
stimulant, o chacun peut aspirer la russite.
anne du cycle);
Lenseignant vise ce que llve ait du plaisir appren- trouve des faons de prsenter et de modliser le
feuilles de rflexion. droulement dune activit;
dre langlais au contact de chansons, de comptines et
dhistoires authentiques. Lorsquil parle, il utilise des choisit les ressources appropries;
Lorsquil rflchit sur ses apprentissages,
indices visuels de manire aider llve comprendre. prvoit des moments de rflexion superviss;
llve, guid par lenseignant :
Lenseignant se sert de textes authentiques, de modles
prend conscience des conditions ncessaires lac- visualise une gestion de classe approprie;
audio authentiques et de supports visuels signifiants. Il
quisition des comptences; fait en sorte que llve puisse se familiariser avec la revoit lamnagement de la classe, au besoin;
a loccasion de penser sa faon dapprendre grce prosodie de langlais, dveloppe une comprhension adapte son enseignement, sil y a lieu.
: globale et parvienne communiquer en anglais de faon
lautorgulation (il vrifie et adapte sa perfor- personnelle.
mance en cours dapprentissage); Lenseignant rflchit rgulirement sur ses pratiques
lautovaluation (il value ses progrs aprs une denseignement et sur les progrs faits par llve, de
priode dapprentissage); manire offrir ce dernier la meilleure exprience dap-
devient un meilleur apprenant. prentissage possible.

11. Activits lies aux apprentissages (le dessin, ltiquetage, lassociation dimages et de mots, etc.) et effectues individuellement la plupart du temps. Ce sont des moments ncessaires o llve peut
intgrer de nouveaux apprentissages, o lenseignant peut observer les lves et interagir individuellement avec eux et o les modles audio authentiques sont jous en fond sonore.
En sa qualit de motivateur et dducateur En sa qualit de modle dinterlocuteur,
LVALUATION, UNE PARTIE INTGRANTE DU PROCESSUS
centr sur llve, lenseignant : lenseignant :
DAPPRENTISSAGE
instaure un environnement stimulant o llve se parle toujours en anglais;
sent en scurit et accept; Tout au long du cycle, lenseignant guide et soutient
interagit avec le groupe dans son ensemble, avec
llve dans ses apprentissages et value lacquisition
tient compte du fait que les jeunes lves ont un quelques lves la fois et avec chaque lve
des comptences. Il sassure que llve est conscient
champ dattention de courte dure (particulirement individuellement;
de ce qui est attendu de lui et il lui donne loccasion
en aprs-midi); favorise la comprhension en tant cratif et expres- de rflchir sur son cheminement. la fin du cycle,
propose des expriences dapprentissage actif; sif : en faisant des mimiques, en variant lintonation, lenseignant dtermine le degr de dveloppement des
favorise linteraction sociale; le ton, laccentuation et le rythme, en employant des comptences.
congnres12, en reformulant, en donnant vie aux
contribue au dveloppement de la confiance en soi. Guid par les questions et la rtroaction de lenseignant,
objets, etc.
llve apprend rguler ses dmarches dapprentissage
En sa qualit danimateur, lenseignant : de manire pouvoir modifier sa faon dapprendre au
fait appel aux connaissances antrieures; besoin.
tablit des routines de classe; Exemples
taye les activits et les tches en les simplifiant ou Pour aider llve prendre conscience de lutilisa-
en les divisant en tapes afin daider llve saisir tion quil fait de la stratgie dattention dirige,
plus facilement, rduisant du mme coup la frustra- lenseignant peut poser des questions comme
tion; celles-ci :
encourage lutilisation de mots et de groupes de Dans quelle mesure tes-tu concentr?
mots pour exprimer des messages simples; As-tu cout lenseignant attentivement?
offre llve de nombreuses occasions de ragir As-tu bien observ les illustrations?
aux messages (de faon verbale ou non verbale) et As-tu observ les gestes?
de rutiliser le langage acquis dans un contexte
As-tu regard attentivement les cartes clairs?
interactif;
As-tu essay de comprendre?
aide llve prendre conscience de situations dans
lesquelles il nutilise pas langlais et lui suggre des
faons dexprimer ses ides dans cette langue;
amne llve utiliser diverses stratgies en lui pro-
posant dadopter certaines faons de faire au
moment de sengager dans une activit ou une
tche.

12. Congnres : ensemble de deux termes du lexique qui se ressemblent au plan formel dans deux langues diffrentes et qui ont le mme sens. Par exemple, address et adresse . Renald
LEGENDRE, Dictionnaire actuel de lducation, 3e d., 2005, p. 273.

Domaine des langues Anglais, langue seconde 9


Domaine des langues Anglais, langue seconde 10

Pour aider llve prendre conscience de la qualit Pour aider llve btir son propre rpertoire de
de sa participation, lenseignant peut poser des mots et de courtes expressions, lenseignant peut Critres dvaluation
questions comme celles-ci : poser des questions comme celles-ci :
Les critres dvaluation dfinissent les lments quil
Dans quelle mesure as-tu particip? As-tu appris de nouveaux mots, aujourdhui?
faut observer pour valuer lacquisition des comptences,
As-tu ragi aux consignes de lenseignant? As-tu appris de nouvelles expressions tant pendant le cycle qu la fin.
As-tu particip la chanson, la comptine ou - grce la chanson (comptine ou histoire) dau-
lhistoire? jourdhui? Lorsquil value les deux comptences, lenseignant doit
As-tu chant en chur avec le reste de la classe? - en coutant lenseignant et tes camarades de accorder une attention particulire certains lments.
As-tu fait les gestes appropris? classe?
As-tu ragi lhistoire? Peux-tu donner des exemples? Dabord, les stratgies quil value seront celles qui sont
As-tu essay de redire lhistoire dans tes mots? les plus frquemment utilises et observables. De plus,
pour tre en mesure de recueillir de linformation en
Pour aider llve prendre conscience de la
rapport avec les critres dvaluation, lenseignant sera
frquence laquelle il communique en anglais en
attentif la participation de llve pendant la classe et
classe, lenseignant peut poser des questions comme
il aura porte de la main des outils, tels que des grilles
celles-ci :
dobservation et des fiches anecdotiques, afin de pouvoir
As-tu utilis des mots en anglais? consigner ses observations sur le vif.
As-tu rpondu en anglais?
As-tu particip la vie de classe?
As-tu parl en anglais avec tes compagnons de
classe?
As-tu utilis seulement langlais?

Attentes de fin cycle


Dans les attentes de fins de cycle, on brosse un tableau La mention guid par lenseignant signifie que llve
gnral des habilets que devrait avoir acquises llve reoit beaucoup daide. La mention appuy par
la fin du cycle. On y dcrit de quelle faon llve dmon- lenseignant signifie que llve reoit de laide
tre la comptence, dans quelles conditions et en faisant priodiquement, cest--dire lorsquil le demande ou
appel quelles ressources. Llve et les parents doivent lorsque lenseignant juge que cest ncessaire.
tre informs des attentes tablies. Celles-ci permettent
de dterminer dans quelle mesure llve a acquis la
comptence vise.
COMPTENCE 1 MOBILISER SA COMPRHENSION DE TEXTES ENTENDUS
Explicitation
Le dveloppement de la comptence Mobiliser sa com- Guid par lenseignant, llve exploite les connaissances des histoires dans ses mots, etc.). Enfin, il rflchit
prhension de textes entendus passe par lexploration de tires des textes. Il pratique les paroles des chansons et lutilisation quil fait des mots et des expressions tirs des
chansons, de comptines et dhistoires, lexploitation de les comptines et il les interprte en les accompagnant de textes lorsquil interprte des chansons et des comptines,
connaissances tires de ces textes et la rgulation des gestes appropris. Grce aux supports visuels illustrant redit des histoires dans ses mots et cre des versions
dmarches dapprentissage de llve. Cest une occasion les lments cls des histoires, il les redit avec son personnalises de textes.
privilgie, pour llve, de se familiariser avec la langue groupe, en employant les mots, les expressions et les
et la culture anglophones. passages dont il se rappelle14. En collaboration avec ses
compagnons de classe, il utilise les ressources mises sa CHEMINEMENT DE LLVE
Guid par lenseignant, llve explore oralement des disposition et apprend crer des versions personnali-
textes authentiques. Il fait appel ses connaissances ses de textes. Il remplace certains lments du texte par Au dbut du cycle, llve ragit aux textes principale-
antrieures sur le sujet et se concentre sur les indices des lments linguistiques connus de son choix ment de faon non verbale et en rptant des mots et des
contextuels13, les supports visuels et lenseignant. Il (deuxime anne du cycle). Il emploie efficacement les expressions quil vient tout juste dentendre. Il imite la
coute des chansons, des comptines et des histoires qui stratgies dactivation de ses connaissances antrieures, prosodie de la langue de faon quelque peu maladroite.
sont chantes, rcites ou racontes par des modles dutilisation du langage non verbal, dutilisation des Il dmontre quil comprend par des gestes, souvent en
audio authentiques : il se concentre sur les sons, laccen- ressources, de pratique et de coopration. Il recueille faisant comme le groupe. Il a un rpertoire de chansons,
tuation, lintonation et le rythme de la langue. tablissant galement divers lments en rapport avec les chansons, de comptines et dhistoires restreint.
des liens entre diffrents lments (ex. entre les mots, les les histoires et les comptines apprises en classe.
ides, les actions et les ressources prsents par len- mesure quil progresse, llve utilise de mieux en
seignant), il saisit le sens des textes et manifeste sa com- Guid par lenseignant, llve apprend rguler ses mieux ses connaissances antrieures et les ressources
prhension. Il dit spontanment les passages rptitifs dmarches dapprentissage : il utilise rgulirement les disponibles. Il dmontre une meilleure comprhension
des histoires et anticipe les moments o ils seront dits stratgies dautorgulation et dautovaluation. Llve des chansons, des comptines et des histoires et il ragit
nouveau. Llve imite galement la prosodie de la dcouvre progressivement comment dvelopper la com- aux textes de faon plus verbale. Il imite la prosodie de la
langue lorsquil participe avec spontanit et identifie ptence avec efficacit. Il rflchit sa faon dutiliser les langue avec plus daisance. Il identifie oralement les l-
oralement les lments cls et les vnements impor- stratgies dapprentissage. Il rflchit la qualit de son ments cls, participe et interprte les chansons et rcite
tants des textes. Il utilise par exemple les stratgies coute lorsquon lui fait entendre des modles audio les passages rptitifs des histoires avec spontanit. Son
dattention dirige, danticipation, dinfrence et dutili- authentiques chansons, comptines et histoires. Il rfl- rpertoire de chansons, de comptines et dhistoires
sation du langage non verbal. chit sa participation aux activits de la classe (lorsquil slargit. Il essaie de redire les histoires dans ses mots,
rcite ou chante avec les autres, ragit de faon verbale avec laide du groupe, et est capable de crer des versions
ou non verbale, interprte chansons et comptines, redit personnalises de textes avec ses compagnons de classe.
13. Indices contextuels : lments, comme les titres ou les illustrations, qui aident llve anticiper le contenu des textes.
14. Pour ce faire, on peut employer diffrentes mthodes : placer les illustrations dans un ordre donn et rebtir lhistoire oralement; mimer ou verbaliser des passages dhistoires; prparer un spectacle
de marionnettes avec les compagnons de classe.

Domaine des langues Anglais, langue seconde 11


Domaine des langues Anglais, langue seconde 12

Composantes de la comptence Critres dvaluation


Dmonstration de sa comprhension des textes
Explorer oralement des textes authentiques
couter des chansons, des comptines et des histoires Participer physique-
ment et verbalement de faon spontane Faire appel aux connaissances Utilisation de mots et dexpressions tirs des textes
antrieures sur le sujet Se concentrer sur lenseignant et les ressources
utilises Saisir le sens du texte Manifester sa Utilisation de stratgies dapprentissage
comprhension Imiter la prosodie de
la langue Identifier oralement les
lments cls et des vnements M OBILISER
importants Utiliser des stratgies SA COMPRHENSION Exploiter les connaissances tires
des textes
DE TEXTES ENTENDUS Chanter les chansons et les comptines
avec les gestes Redire des histoires
dans ses mots Utiliser les ressources
Rguler ses dmarches dapprentissage mises sa disposition Crer des
Rflchir lutilisation des stratgies dapprentissage Rflchir versions personnalises de textes
la qualit de son coute Rflchir sa participation Recueillir divers lments en rapport
Rflchir lutilisation des mots et des expressions puiss avec les textes
dans les textes

Attentes de fin de cycle


la fin du premier cycle du primaire, llve a dvelopp Guid par lenseignant et grce aux ressources illustrant sa disposition. Llve accompagne ses textes dillustra-
son oreille la prosodie de la langue anglaise grce aux les lments cls, llve redit des histoires avec son tions, dobjets ou dautres lments.
chansons, aux comptines et aux histoires travailles groupe : il nomme les personnages principaux, rcite les
oralement en classe. passages rptitifs, connat lordre des vnements et Soutenu par lenseignant, llve utilise efficacement les
reproduit des passages dans ses mots. stratgies dattention dirige, dutilisation du langage
Soutenu par lenseignant et laide dun support visuel
non verbal, de pratique et dutilisation des ressources
appropri, llve identifie oralement des lments cls et Guid par lenseignant et grce lutilisation de canevas, dans des situations appropries. Guid par lenseignant,
des vnements importants des textes. llve cre des versions personnalises de textes avec il utilise correctement les stratgies dautorgulation et
Grce des supports mdiatiques prsentant une varit ses compagnons de classe. Se rfrant la modlisation dautovaluation.
de modles audio authentiques, llve chante les chan- de lenseignant, llve remplace des lments de chan-
sons et les comptines quil connat avec le groupe : il dit sons, de comptines et dhistoires par des mots et des
la majeure partie des paroles en faisant les gestes appro- expressions connus, tirs mme les ressources mises
pris.
COMPTENCE 2 COMMUNIQUER ORALEMENT EN ANGLAIS
Explicitation
Le dveloppement de la comptence Communiquer Guid par lenseignant, llve transmet des messages
CHEMINEMENT DE LLVE
oralement en anglais nat de linteraction suscite par simples. Il prend des risques : il rpond verbalement et
lutilisation des chansons, des comptines et des histoires prend linitiative dexprimer des messages. Puisant dans
en classe. Llve comprend globalement et formule avec son rpertoire linguistique, il combine des mots de faon Au dbut du cycle, llve fonctionne gnralement en
spontanit des messages simples, conjuguant mots et crative afin de transmettre des messages avec spon- groupe. La plupart du temps, il manifeste sa comprhen-
courtes expressions. tanit. Il utilise rarement des formules toutes faites ou sion par des ractions non verbales et il ragit aux ques-
des phrases compltes. Il utilise rgulirement les tions et aux invitations parler en utilisant des mots
Llve coute les messages, transmet des messages sim- stratgies relatives lactivation des connaissances isols. Les initiatives pour sexprimer en anglais sont
ples et rgule ses dmarches dapprentissage. antrieures, la prise de risques, aux gestes et la plutt rares.
demande daide.
Llve coute les messages. Le recours aux stratgies mesure quil progresse, llve parvient plus facilement
dattention dirige, dactivation des connaissances Guid par lenseignant, llve apprend rguler ses dcoder les messages. Il utilise avec plus defficacit les
antrieures, dinfrence et de lutilisation du langage non dmarches dapprentissage : il utilise rgulirement les stratgies dactivation des connaissances antrieures,
verbal est essentiel. Llve se concentre sur son inter- stratgies dautorgulation et dautovaluation. Llve dinfrence, dutilisation du langage non verbal, de prise
locuteur, lcoute, le regarde. Il ralise quil na pas com- dcouvre progressivement comment dvelopper la com- de risques et dattention dirige. Il manifeste sa com-
prendre la signification de chaque mot pour saisir le sens ptence avec efficacit. Il rflchit sa faon dutiliser les prhension par des ractions non verbales et verbales. Il
global des messages. Llve dcode les messages stratgies de dpannage et dapprentissage, telles que prend des risques et exprime ses besoins et ses ides de
laide des mots quil connat et des congnres; il fait lattention dirige, lactivation des connaissances faon simple, puisant dans son rpertoire personnel de
appel des moyens autres que linguistiques, tels que les antrieures, linfrence, lutilisation du langage non ver- mots et de courtes expressions. Bien que les interactions
indices visuels, laccentuation, les pauses et lintonation. bal, la prise de risques, les gestes et la demande daide; il soient frquemment amorces par lenseignant, llve
partir de tous ces indices, il devine intelligemment le rflchit la faon dont il manifeste sa comprhension prend linitiative de sexprimer en anglais plus souvent et
sens des messages et y ragit, ajustant sa comprhension par des ractions verbales et non verbales; enfin, il rfl- il le fait avec spontanit. Le travail en groupes de deux
et ses ractions au besoin. Ce faisant, llve se fami- chit lenrichissement de son rpertoire personnel de est de plus en plus courant.
liarise avec la langue et btit progressivement son rper- mots et de courtes expressions, ainsi qu lutilisation de
toire personnel de mots et de courtes expressions qui lui langlais pour sexprimer.
permettront de communiquer.

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Domaine des langues Anglais, langue seconde 14

Composantes de la composante Critres dvaluation


couter les messages Dmonstration de sa comprhension de messages
couter et regarder son interlocuteur Se concentrer sur les indices visuels, les mots connus, les congnres, laccentuation oraux
et lintonation Utiliser des stratgies dapprentissage Dcoder les messages Ragir aux messages Moduler sa com-
prhension Btir son propre rpertoire de mots et de courtes expressions
Utilisation de mots, de groupes de mots et de courtes
expressions

COMMUNIQUER Utilisation de stratgies de dpannage et dapprentis-


sage
ORALEMENT EN
Transmettre des messages simples
ANGLAIS Prendre des risques Rpondre de faon
verbale Prendre linitiative de sexprimer
Rguler ses dmarches dapprentissage Puiser dans son propre rpertoire linguistique
Rflchir au dveloppement de son propre rpertoire de Jumeler des mots et de courtes expressions
mots et de courtes expressions Rflchir lutilisation des Utiliser des stratgies de dpannage et dappren-
stratgies Rflchir la faon de manifester sa com- tissage
prhension Rflchir son utilisation de langlais pour
sexprimer

Attentes de fin de cycle


la fin du premier cycle du primaire, aprs avoir t Soutenu par lenseignant, llve participe oralement la Soutenu par lenseignant, llve utilise efficacement les
plong dans un environnement exclusivement anglo- vie de la classe en sexprimant uniquement en anglais. Il stratgies relatives lattention dirige, la prise de
phone pendant les cours, llve a acquis une com- puise dans son propre rpertoire linguistique pour trans- risques, lutilisation du langage non verbal, aux gestes
prhension globale de la langue couramment utilise en mettre des messages simples avec spontanit : il ragit, et la demande daide dans des situations appropries.
classe. Il ragit de faon approprie aux situations con- exprime des besoins et communique des ides avec spon- Guid par lenseignant, il utilise correctement les strat-
nues. tanit en employant des mots, des groupes de mots et gies dautorgulation et dautovaluation.
de courtes expressions.
Le rseau de comptences,
de composantes et de
savoirs essentiels

Domaine des langues Anglais, langue seconde 15


Domaine des langues Anglais, langue seconde 16

Savoirs essentiels
Le programme danglais, langue seconde, est centr sur llve et sur la construction de
ses savoirs. Il repose sur les catgories suivantes.

LANGAGE CONTEXTUEL
Routine de classe Rpertoire de mots et de courtes expressions
Questions ou noncs courants (ex. Finished? Ready? Red pencil? OK? Thats correct.)
Llve btit son propre rpertoire de mots et de courtes expressions au contact de la vie
Consignes (ex. Bring your scrapbook.) de la classe : il retient les mots dont il a besoin et sen sert pour communiquer.
Raction aux consignes (ex. Im ready!)
Note : Les mots et courtes expressions qui composent le rpertoire personnel de llve
Rponses en chur (ex. Hurry up! Slow, slow, slow! No problem.) ne sont pas cibls davance par lenseignant.
Encouragements (ex. Hooray! Good job! Super! Wow! Excellent! Very good! Mots daction (ex. Stand up. Come here.)
Beautiful!)
Objets (ex. pencils, desks, flashcards, blackboard, car, mittens)
Langage en rapport avec les chansons, les comptines et les histoires Gens (ex. friends, mom, dad, partner, girl, boy, principal)
lments cls : personnages, actions, objets et endroits Besoins (ex. Problem! No green! Washroom, please? Drink, please? Repeat? Pass
vnements sharpener? Pass a red pencil?)

Passages rptitifs des histoires (ex. Thomas, put on your snowsuit! You cant catch Ides (ex. Happy, today. I like blue. Continue. Sing Reach for the Sky! No, not
me, Im the Gingerbread Man!) Reach for the Sky, sing Pussy Cat!)

Paroles de chansons et de comptines Formules de politesse (ex. Hi! Hello! Good morning/afternoon. Please. Thanks. Thank
you very much! Excuse me! Sorry! Bye!)
Travail en quipe (ex. My turn/your turn. Show me. Good idea! Wait a minute!)
Descriptions (ex. Big. Big monster. Blue pants. Big blue pants.)
STRATGIES15 Repres culturels
Les textes authentiques puiss dans le rpertoire destin aux enfants anglophones ser-
Stratgies de dpannage
vent mettre llve du cours danglais, langue seconde, en contact avec la culture
Demande daide et de clarification (demander de laide ou que linterlocuteur rpte) anglophone et lui permettre de souvrir sur le monde.

Gestes (sexprimer par des gestes, faute de pouvoir trouver les mots appropris) Seuls les textes rdigs lintention des enfants dont la langue maternelle est langlais
sont utiliss.
Stratgies dapprentissage
Chansons et comptines
Coopration (travailler avec les autres, apprendre avec les autres et sentraider)
Comptines (ex. London Bridge; Itsy Bitsy Spider; Yankee Doodle)
Attention dirige (dcider de prter attention une tche et de ne pas se laisser dis-
Formulettes dlimination (ex. Eeny Meeny Miny Mo; One, Two, Sky Blue; I Caught a
traire)
Fish)
Infrence (deviner intelligemment partir de tous les indices disponibles, comme le Ritournelles pour saut la corde (ex. Coffee and Tea; Apples, Pears, Peaches and
contexte, le sujet, les mots apparents, les mots et expressions connus, les indices Plums; Cinderella)
visuels, les supports visuels, lintonation et les passages rptitifs)
Chansons avec gestes (ex. If Youre Happy; Head and Shoulders, Knees and Toes)
Utilisation du langage non verbal (mimer une rponse pour montrer sa comprhen-
Rondes (ex. Looby Loo; The Mulberry Bush; Skip to My Lou)
sion et faciliter lapprentissage)
Chansons pour accompagner les jeux de ballon (ex. Number One, Touch Your Tongue;
Pratique (redire, rpter, regrouper, intgrer et assimiler des mots et des expressions)
Concentration; Alphabet Bounce)
Anticipation (anticiper, grce ses connaissances antrieures, la tche accomplir, Chansons pour accompagner les jeux de mains (ex. Patty Cake; Who Stole the Cookies
au sujet, aux illustrations) from the Cookie Jar?)
Prise de risques (dcider de parler uniquement en anglais, exprimenter avec le lan- Chansons chanter en chur (ex. The More We Get Together; The Wheels on the Bus;
gage connu, tenter de sapproprier de nouveaux mots) Colourfast Song; The Goat with the Bright Red Socks)
Autorgulation (vrifier et adapter sa performance en cours)
Histoires (ex. Mouses First Halloween; Thomas Snowsuit; Red is Best; Doras Picnic;
Autovaluation (valuer sa russite sur les plans de lapprentissage et de la perfor- The Gingerbread Man; The Very Hungry Caterpillar; That Bad, Bad Cat!; No, David!)
mance)
Modles audio authentiques16
Activation des connaissances antrieures (tirer parti de ses connaissances antrieures
Productions audio : disques compacts (ex. Arthur, Clifford; Sesame Street; Reading
comme sources dinformation)
Rainbow)
Utilisation des ressources (employer les ressources prvues pour lexcution de la
Personnes-ressources (ex. personnel enseignant, direction, personnel de lcole, con-
tche, comme les affiches, les cartes clairs, les pairs, lenseignant) frenciers invits, moniteurs)

15. Stratgies : actions mises en uvre par llve pour rendre lapprentissage plus facile, rapide, plaisant, efficace et pour le transfrer dans des situations nouvelles (Rebecca Oxford, 1991).
16. Le contact avec des modles audio authentiques (conus pour des enfants dont la langue maternelle est langlais) revt une importance primordiale dans le cadre du programme.

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