Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectora Acadmica y de Investigacin

Syllabus del Curso Didctica de la Filosofa

1. IDENTIFICACIN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educacin
Campo de formacin: Formacin
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Didctica de la Filosofa Cdigo: 551055
Tipologa de curso: Terico N de crditos: 3
Diseador de curso: Edgar Crisanto Actualizador de curso: Sandra Milena
Medina Galvis Aguirre
Fecha de elaboracin: lunes, 3 de Fecha de actualizacin: lunes, 10 de
octubre de 2016 julio de 2017
Descripcin del curso:

El curso didctica de la filosofa (551055) hace parte del Campo Formacin Bsica. Es
un curso de tipo terico de tres (3) crditos acadmicos correspondientes a 144 horas
de trabajo acadmico (96 horas promedio de estudio independiente y 48 horas
promedio de acompaamiento tutorial). El curso se desarrollar en 16 semanas. La
primera unidad est orientada al conocimiento de la didctica y de la didctica de la
filosofa en general. La segunda unidad se concentra en la importancia de la filosofa
en las diferentes etapas escolares y vivenciales. L a tercera unidad se fundamenta en
la enseanza de la filosofa y las nuevas tecnologas. El curso por su diseo en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) facilita los procesos de aprendizaje
autnomo en los estudiantes. Este curso potenciar en el estudiante el conocimiento
de la didctica de la filosofa.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos de formacin del curso:

Ofrecer a los estudiantes de licenciatura en filosofa las herramientas para comprender la

metodologa de la didctica de la filosofa y su aplicabilidad en la praxis pedaggica
adquiriendo elementos tericos que le sean tiles para facilitar los procesos inherentes a su
desarrollo acadmico, social y profesional.
Competencias del curso:
1.El estudiante identifica el sentido de la didctica general y de la didctica de la
filosofa, para llegar a una comprensin de su importancia a nivel de la historia.
2.El estudiante analiza y profundiza los textos filosficos y pedaggicos, con el nimo
de plantear un problema y desarrollarlo.
3. El estudiante aborda el tema de la tecnologa y la globalizacin y da a conocer la
importancia de la filosofa en Amrica Latina.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/te Recursos educativos requeridos

mas
1. La didctica Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica. Del saber sabio al
de la filosofa saber enseado, 1. Recuperado de:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Chevallard_Unidad_3.
pdf

Comenius, J. A. (1986). Didctica magna. Madrid: Akal. Recuperado

de:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Fernandez_Enguita_U
nidad_1.pdf

Gmez Mendoza, M. A. (2003). Introduccin a la Didctica de la

Filosofa. Papiro. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3353/1/Filosof
ia.PDF

Copleston, F. C., de la Mora, J. M. G., & Sacristn, M. (1971).

Historia de la filosofa. Ariel. Recuperado de:
http://convencionbautista.com/yahoo_site_admin/assets/docs/Cople
ston_Frederick_-_Historia_de_la_Filosofia_4_-_Descartes_-
_Leibniz.302223016.PDF

Durant, W. (1978). Historia de la Filosofa. Diana. Recuperado de:

http://stoa.usp.br/mag/files/-1/2428/Texto+1+-
+Sobre+os+usos+da+filosofia.pdf

Davini, M. C., Edelstein, G., Litwin, E., Souto, M., & Barco, S. (1996).
Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Recuperado de:
https://lacalorconsaco.files.wordpress.com/2014/08/camilloni-
 corrientes-didacticas-contemporaneas-cap-1-2.pdf
Parra, J. (2011). Hacia una pedagoga liberadora. Recuperado de:
http://rebelion.org/docs/128008.pdf

Cirelli, A. D. (1949).Metodologa de la enseanza de la filosofa

desde el punto de vista antropolgico. Universidad de Cordoba.
Recuperado de: http://www.filosofia.org/aut/003/m49a1777.pdf
2. Filosofa, Hurtado, G. (2010). El dilogo filosfico interamericano como un
Currculo y dilogo para la democracia. Inter-American Philosophical Review, 1,
Existencia 10-17. Recuperado de: http://ijp.tamu.edu/blog/wp-
content/uploads/2016/03/Hurdato-
El_Dialogo_Filosofico_Interamiericano.pdf

Martnez, J. B. (2006). Educacin y ciudadana. Eikasia: revista de

filosofa, (6), 7. Recuperado de:
http://revistadefilosofia.com/educacionyciudadania.pdf

Goucha, M. (2011). La Filosofa una escuela de la Libertad.

Enseanza de la filosofa y aprendizaje del filosofar: la situacin
actual y las perspectivas para el futuro. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001926/192689S.pdf

Dussel, E. D. (1983). Praxis latinoamericana y filosofa de la

liberacin. Nueva Amrica. Recuperado de:
http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/96.pdf

Dussel, E. D. (1988). Introduccin a la filosofa de la liberacin (pp.

209-249). Nueva Amrica. Recuperado de:
http://enriquedussel.com/txt/Textos_Libros/28.Intoduccion_filosofia_
liberacion.pdf

Barrn, J. U. (1995). Investigacin sobre la cotidianidad como

comienzo de la filosofa. Revista de Filosofa (Madrid), 13, 25.
Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/RESF/article/download/RESF95951
20025A/11186

Sierra, G.F. (2013). Vida cotidiana y filosofa. Recuperado de:

http://www.lonerganlat.org/wp-content/uploads/VIDA-COTI-Y-FIL-
MEX-textinprogress.pdf
 Pineda, D. (2006). Entrevista a Matthew Lipman y a Ann Sharp.
Revista Internacional Magisterio, 21. Recuperado de:
http://cursos.aiu.edu/Filosofia%20para%20Ninos/PDF/Tema%201.p
df

Splitter, L. J., & Sharp, A. M. (1996). La otra educacin: Filosofa

para nios y la comunidad de indagacin. Ediciones Manantial.
Recuperado de: http://icpic.org/wp-
content/uploads/2013/08/FpN_y_educacion_social.pdf
3. Enseanza Elder, L., Paul, R., de Pensamiento Crtico, C., & Socrticos, P.
de la filosofa y (2002). El arte de formular preguntas esenciales. Basado en
las nuevas conceptos de pensamiento crtico y principios socrticos. Fundacin
tecnologas para pensamiento crtico, 1-39. Recuperado de:
http://cmaps.cmappers.net/rid=1GMS8T95L-2BMLLD0-
RN5/preguntas%20esenciales.pdf

Mignolo, W. (1998). Posoccidentalismo: el argumento desde Amrica

Latina. Teoras sin disciplina: Latinoamericanismo, poscolonialidad y
globalizacin en debate, 31-58. Recuperado de:
http://www.perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/mignolo._postoc
cidentalismo.pdf

Paul, R., & Elder, L. (2003). Una Gua para los Educadores en los
estndares de competencia para el Pensamiento Crtico, Fundacin
para el Pensamiento Crtico. Recuperado de:
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-
Comp_Standards.pdf

Rubio, L. E. (2007). La vida global (en la eco-bio-tecno-noos-fera).

In Logos. Anales del Seminario de Metafsica (Vol. 40, pp. 55-75).
Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/ASEM/article/viewFile/ASEM07071
10055A/15510

Villanueva, E. (1987). La enseanza de la filosofa en Ibero-Amrica:

problemas y perspectivas. Recuperado
de:http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/36405/1/19871103.p
df
 Giannetti, C. (2002). Esttica digital: Sintopa del arte, la ciencia y la
tecnologa. L'Angelot. Recuperado de:
http://www.artmetamedia.net/pdf/4Giannetti_EsteticaDigitalES.pdf

Savater, F. (2002). Necesidad de la filosofa en un mundo

globalizado. Presidencia de la Repblica. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/PCabrera/savater

Jover, J. N. (1999). La ciencia y la tecnologa como procesos sociales.

Lo que la educacin cientfica no debera olvidar. Ed. Felix Varela, La
Habana. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/103274355/La-
Ciencia-y-La-Tecnologia-Como-Procesos-Sociales

Merejo, A. (2008). La Repblica Dominicana en el ciberespacio de la

Internet. Ensayo filosfico, cibercultural y cibersocial. Eikasia: revista
de filosofa, (19), 118-199. Recuperado de:
http://revistadefilosofia.com/19-05.pdf

Marqus, P. (2012). Impacto de las TIC en la educacin Funciones y

Limitaciones. Recuperado de: http://www.3ciencias.com/wp-
content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf

Moreira, M. (2005). El proceso de integracin y uso pedaggico de

las TIC en los centros educativos, un estudio de casos. Recuperado
de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Aebli, H. (2001). Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en
la psicologa (Vol. 50). Narcea Ediciones. Recuperado de:
https://books.google.es/books?id=ab_aKHQ-
iEwC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

Kant, I. (2003). Sobre Pedagoga (Vol. 85). Ediciones Akal. Recuperado de:
http://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/1152/Sobre%20pedagogia_Kant.pdf?s
equence=1

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

Rorty, R. (1989). La filosofa y el espejo de la naturaleza. Madrid: Ctedra.

Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Joaquin_Rodriguez-
Toubes/publication/42442222_Richard_Rorty_y_el_espejo_de_la_filosofia/links/554ba
8930cf21ed2135a636e.pdf

Unidad 2: Castro, F. (2000). Por qu ensear filosofa hoy?. Revista de Teora y

Didctica de las Ciencias Sociales, 5(005). Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23951/1/francisco_castro.pdf

Dussel, E. (1979). Filosofa tica latinoamericana IV. USTA. Recuperado de:

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/otros/20120228093935/filoV.pdf

Garca, F. (2010). Filosofa para nios: Genealoga de un proyecto. Philosophy, 6(11).

Recuperado de: http://institucional.us.es/revistahaser/uploads/N2/garcia-moriyon.pdf

Peces-Barba Martnez, G. (1987). Los valores superiores. Recuperado de: http://e-

archivo.uc3m.es/bitstream/handle/10016/10389/valores_Peces_AFD_1987.pdf?seque
nce=1

Salmern, P. (1961). Sobre la enseanza de la filosofa. Dinoia, 7(7). Recuperado

de: http://dianoia.filosoficas.unam.mx/files/1613/7021/0480/DIA61_Salmeron.pdf

Galvis Aguirre, S. (28, 03,2017). Filosofa para Nios. [Archivo de video]. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/11815

Unidad 3: Baumann, Z. (1999). Turistas y vagabundos. La globalizacin:

consecuencias humanas, 103-133. Recuperado por:
http://www.bligoo.com/media/users/3/182123/files/18495/Bauman4.pdf

Canclini, N. (1991). El consumo sirve para pensar. Dilogos de la Comunicacin, (30).

Recuperado de:
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/garcia_canclini._el_consumo_sirve_par
a_pensar.pdf

Cerezo, J. A. L., & Ron, J. M. S. (2001). Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Cultura en el

cambio de siglo. Biblioteca Nueva. Recuperado de:
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/Las%20dos%20culturas/NunezJov
er_a_proposito_de_Snow.pdf

Sez, V. M. M. (1999). Globalizacin, nuevas tecnologas y comunicacin (Vol. 1).

Ediciones de la Torre. Recuperado de:
 https://www.nodo50.org/movicaliedu/victorglobalizacion.pdf
Sousa Santos, B., & Garavito, C. (2005). El derecho, la poltica y lo subalterno en la
globalizacin contra hegemnica. El derecho y la globalizacin desde abajo. Hacia una
legalidad cosmopolita, 7-28. Recuperado de:
http://observatoridesc.org/sites/default/files/El_derecho_la_politica_y_lo_subalterno_
en_la_globalizacion_0.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripcin de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje que orienta el trabajo en este curso se denomina
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) es una estrategia de enseanza que tiene
sus races en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de
instruccin autntica en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, ms all del aula de clase.

Con el fin de orientar al participante en relacin con la estrategia de aprendizaje

denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), se comparten diferentes
referentes bibliogrficos que definen, sustentan y describen cada una de las fases que
se planean desarrollar durante cada una de los trabajos en este curso, con el inters
de consolidar una propuesta de investigacin.

La estrategia de aprendizaje se desarrollar a travs de cinco (5) fases, distribuidas

en cada uno de los entornos de aprendizaje, donde las diferentes actividades sern
ejercicios que permitan al participante, articular los contenidos y competencias
planteadas en el Syllabus.

5. DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar segn la

estrategia de aprendizaje
1y2 1. Nociones de Didctica 1. El estudiante lee y analiza las referencias
General requeridas y complementarias del momento
2. Didctica de la Filosofa inicial y escucha el programa radial de
3. Filosofa General Cibersofa para profundizar en la temtica de
4. Didctica y Pedagoga estudio.
5. Mtodos utilizados en la 2. El estudiante debe realizar en el foro de
filosofa trabajo colaborativo una lluvia de ideas sobre
 el significado de la didctica y el analfabetismo
funcional.
3. Con los anteriores insumos generados en la
metodologa de lluvia de ideas, elabora un
mapa semntico.
3 1. Nociones de Didctica 1. De acuerdo a las referencias requeridas y
General complementarias de la fase 2, el estudiante
2. Didctica de la Filosofa reflexiona y responde a las preguntas
3. Filosofa General planteadas en la gua de actividades.
4. Didctica y Pedagoga
5. Mtodos utilizados en la
filosofa
4 1. Nociones de Didctica 1. De acuerdo a las referencias requeridas y
General complementarias de la fase 2, el estudiante
2. Didctica de la Filosofa reflexiona y responde a las preguntas
3. Filosofa General planteadas en la gua de actividades.
4. Didctica y Pedagoga
5. Mtodos utilizados en la
filosofa
5 1. Nociones de Didctica 2. Cada estudiante plantea un problema
General filosfico o pedaggico y lo argumenta desde
2. Didctica de la Filosofa el punto de vista terico, dando a conocer el
3. Filosofa General anlisis (del texto contexto), interpretacin
4. Didctica y Pedagoga (problemtica, significacin y relevancia,
5. Mtodos utilizados en la crtica y valoracin, en el foro de trabajo
filosofa colaborativo.
6 1. Nociones de Didctica 2. Cada estudiante plantea un problema
General filosfico o pedaggico y lo argumenta desde
2. Didctica de la Filosofa el punto de vista terico, dando a conocer el
3. Filosofa General anlisis (del texto contexto), interpretacin
4. Didctica y Pedagoga (problemtica, significacin y relevancia,
5. Mtodos utilizados en la crtica y valoracin, en el foro de trabajo
filosofa colaborativo.
7 1. La formacin de valores 1. De forma colaborativa seleccionar un
democrticos para la problema filosfico o pedaggico de los
convivencia ciudadana. abordados en la fase anterior de forma
2. Enseanza del individual.
pensamiento filosfico.
3. Enseanza de la filosofa
latinoamericana.
 4. Filosofa fuera de los
muros.
5. Filosofa para nios
8 1. La formacin de valores 2. Cada estudiante por medio de un video
democrticos para la sustenta durante 5 minutos el problema
convivencia ciudadana. 2. seleccionado, dando a conocer el enlace del
Enseanza del mismo en el foro colaborativo.
pensamiento filosfico.
3. Enseanza de la filosofa
latinoamericana.
4. Filosofa fuera de los
muros.
5. Filosofa para nios
9 1. La formacin de valores 3. Cada estudiante da a conocer una (1)
democrticos para la conclusin del tema de estudio socializado por
convivencia ciudadana. 2. uno de los compaeros del grupo. Debe dar a
Enseanza del conocer el nombre del estudiante que tuvo
pensamiento filosfico. como referencia para la reflexin.
3. Enseanza de la filosofa
latinoamericana.
4. Filosofa fuera de los
muros.
5. Filosofa para nios
10 1. La formacin de valores 4. De acuerdo a las referencias requeridas y
democrticos para la complementarias para la fase 3 de forma
convivencia ciudadana. 2. colaborativa realizan 3 RAE de acuerdo a las
Enseanza del indicaciones dadas en la gua de actividades.
pensamiento filosfico.
3. Enseanza de la filosofa
latinoamericana.
4. Filosofa fuera de los
muros.
5. Filosofa para nios
11 1. Pensamiento crtico vs. 1. A travs de un ejercicio de anlisis y debate
Pensamiento posmoderno. de argumentacin el grupo colaborativo
2. Importancia de la establece las diferencias entre pensamiento
filosofa en la era del crtico y pensamiento posmoderno.
antropoceno. 2. Por medio de una disertacin grupal el
3. La decadencia de la grupo colaborativo evala la importancia de la
filosofa en el mundo filosofa en la era del antropoceno.
 digital.
4. La tecnologa de la
mano con la filosofa. 5.
Filosofa y nuevas
tecnologas de la
informacin.
12 1. Pensamiento crtico vs. 3. A travs de un ejercicio filosfico de
Pensamiento posmoderno. disertacin y debate el grupo colaborativo
2. Importancia de la reconoce por qu los medios han desplazado a
filosofa en la era del la filosofa.
antropoceno. 4. Por medio de una investigacin el grupo
3. La decadencia de la colaborativo entiende como la tecnologa
filosofa en el mundo puede ir de la mano con la filosofa.
digital.
4. La tecnologa de la
mano con la filosofa. 5.
Filosofa y nuevas
tecnologas de la
informacin.
13 1. Pensamiento crtico vs. 5. A partir del anlisis y discusin grupal,
Pensamiento posmoderno. cada estudiante realiza un ensayo abordando
2. Importancia de la una o varias de las temticas desarrolladas.
filosofa en la era del
antropoceno.
3. La decadencia de la
filosofa en el mundo
digital.
4. La tecnologa de la
mano con la filosofa. 5.
Filosofa y nuevas
tecnologas de la
informacin.
14 1. Pensamiento crtico vs. 6. Cada estudiante de acuerdo a las
Pensamiento posmoderno. referencias dadas en las anteriores
2. Importancia de la actividades, selecciona una estrategia
filosofa en la era del didctica que pueda ser aplicada al problema
antropoceno. filosfico o pedaggico elegido en la fase
3. La decadencia de la anterior y lo sustenta teniendo en cuenta el
filosofa en el mundo uso de la tecnologa en la filosofa.
digital.
 4. La tecnologa de la
mano con la filosofa. 5.
Filosofa y nuevas
tecnologas de la
informacin.
15 y 16 Unidades 1, 2 y 3 1. Disear una estrategia didctica por medio
del recurso WIX de acuerdo a las indicaciones
dadas en la gua de actividades.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en este

curso.
Acompaamiento Sincrnico: Skype, webconference
Acompaamiento Asincrnico: Mensajera interna, correo electrnico, entorno
colaborativo.

7. PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO

Nmero Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderacin
de de la segn la estrategia de mximo/
/500 puntos
semana evaluacin aprendizaje 500 puntos
Documento en PDF con: 25
portada, mapa semntico,
1-2 Inicial 25
referencias (aplicar normas
APA).
Documento PDF con: portada,
respuesta a las preguntas,
Intermedia
3-6 planteamiento del problema, 90
Unidad 1
referencias (aplicar normas
APA).
Documento PDF con: portada,
Intermedia introduccin, videos, 350
7-10 130
Unidad 2 conclusiones, RAE, referencias
(aplicar normas APA).
Documento PDF con: portada,
Intermedia ensayo, estrategia didctica,
11-14 130
Unidad 3 referencias (aplicar normas
APA).
 Documento PDF con: portada,
introduccin, link estrategia
15-16 Final didctica, conclusiones, 125 125
referencias (aplicar normas
APA).
Puntaje Total 500 puntos 100%