TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

ABSTRACT:

In the present compendium, we want to show roughly what cognitivism is, how it is
composed, how it started, and what are some of its fundamental principles.

We have asked ourselves the question: How important is cognitivism today? For this we
have referred to one of the pioneers of cognitive science, and above all a pioneer in the
study of cognitive development of the child. Piaget, who was always aware of his children,
observing what those behaviors were like and what caused those behaviors, but he did not
simply stay in the observation, but rather transcended in the cognitive study, carrying out an
answer, that is, a broad view that is antagonistic to the current or behavioral school.

Finally we observe how is learning from each role, as seen by a teacher and a student from
cognitivism, thinking that the teacher does not have a traditional authoritarian position of
domination, now has a guiding position, which is part of the personal construction of the
knowledge of each student.

PALABRAS CLAVE:

Cognitivo Computadora Procesamiento de Informacin Desarrollo Inteligencia

Aprendizaje Docente - Alumno

1. QU ES EL COGNITIVISMO?

La psicologa cognitiva, se encarga de la cognicin, es decir, como es el procesamiento

de los estmulos, tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos por los cuales se
adquiere el conocimiento, percepcin, memoria y aprendizaje. Tambin estudia, como el
cerebro, almacena, reconoce, recupera, comprende y organiza.

La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con 6 estructuras:

- La atencin: Como se capta y selecciona la informacin.

- Percepcin: Como los datos se convierten en estmulos perceptivos.
 - Memoria: Como se almacena y se recupera la informacin.
- Pensamiento: Como razono para crear la informacin.
- Lenguaje: Como se comprendi la informacin a partir de la informacin lingstica
de la misma.
- Aprendizaje: Como se adquiere, conceptos, competencias y habilidades cognitivas

La psicologa cognitiva nace como respuesta al paradigma conductista Estimulo

Respuesta, es decir que desde el inicio enfoco su atencin en describir que pasa por la
mente humana cuando existe un estmulo y su respuesta comportamental, para esto tambin
tomo algunas cosas del constructivismo.

Entre 1950 y 1960 observamos que se empiezan a observar algunas disciplinas, tales
como la neuroqumica, neurofisiologa y neuroanatoma, y es lo que conocemos como las
neurociencias, entonces se han convertido en una de las bases ms importantes para el
despegue de la psicologa cognitiva, porque posee un valor significativo al poder observar
cun importante es el cerebro en el comportamiento. Estos aos fueron aos de separacin
de corte entre el conductismo y el cognitivismo.

La separacin del conductismo, es principalmente por el desacuerdo de la Caja Negra, es

decir, que la mente no puede ser estudiada, en contraste la psicologa cognitiva busca
explicar la conducta desde la mente, en trminos de transformacin Input Output.

El nacimiento de la ciencia cognitiva, expresado en estos trminos, provoc diversas

reacciones en el mundo cientfico e incluso en el individuo corriente que sinti -y siente-
que su capacidad de pensar, de resolver problemas e -incluso-ocupar un espacio laboral, se
ve amenazado por los nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos puestos en marcha. La
confrontacin cerebro vs. mquina, amenaza con una nueva herida narcisista para el sujeto
humano, hasta ahora monarca indiscutido entre los seres inteligentes que, como el aprendiz
de brujo, comienza a producir un monstruo que se teme -ms de las veces
injustificadamente termine acabando y consumiendo a su creador (Flcon, 1999, p.113)
 ENTRADA DE
LA SALIDA DE LA
INFORMACIN INFORMACIN
(OUTPUT)
(INPUT)
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

PROCESO

FIGURA 1. Ciclo de procesamiento de la informacin. EL AUTOR.

En las dcadas de 1940 y 1950, yace una comparacin de la mente humana, con un
computador, como se ha logrado fusionar el Hardware y el Software, es decir desde lo
cognitivo se hace una analoga con las computadoras, un acercamiento ms preciso a la
mente humana. Sin embargo, en 1956 fue el primer simposio de la Teora de la Informacin
De Massachusetts, donde empieza a mostrarse ms la teora cognitiva.

Adems aparece Wiener con la Cibernetica, denomiada asi por la teora del control y la
comunicacin , con un concepto importante que es la retroalimentacin, o tambin
conocido como Feed Back, entonces este era un modelo computacional, un paradigma del
procesamiento de la informacin.

En la dcada de 1970, los psiclogos cognitivos empezaron a cuestionarse si era

correcto comparar una computadora con la mente humana, entonces hallan diferencias con
el modelo computacional por su funcionamiento. Una de las diferencias importantes es el
modelo emocional que tiene nuestra mente.

En los ltimos 20 aos ha surgido un tercer momento, una nuevo forma de abordaje,
denominada la tercera ola, estas son diversas terapias que quieren abordar el sufrimiento
humano, como Mindfulness, terapia integral de pareja y la terapia de aceptacin y
compromiso.

El cognitivismo tiene varios autores. Algunos de ellos son.

Vigotsky. El aprendizaje se da en sociedad, es decir, relacionndonos con varias

personas. La zona de desarrollo prximo (ZDP) la diferencia entre lo que un sujeto
puede aprender solo o con ayuda de los dems.
Bruner. Hablaba sobre el andamiaje que trata de ofrecerle apoyo al individuo
mientras aprende. Tambin planteaba la negociacin que es la creacin de acuerdos
entre maestro y alumno, para que el andamiaje sea ms efectivo.

Queremos mostrar y dar prioridad a Jean Piaget, pionero del cognitivismo y reconocido
precisamente por el nfasis que da a lo cognitivo

2. JEAN PIAGET.

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de

1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de
Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que,
aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes
en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde
se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred
Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. (Piaget, &
TEORICOS, 1976 p. 1).

Tratar de explicar el desarrollo y la formacin de los conocimientos recurriendo al

proceso central de la equilibraran, entendido ste como estados en los que se articulan
equilibrios aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a
dar cuenta de un equilibrio mvil y en constante superacin, siendo por lo tanto un proceso
y no un estado.

El funcionamiento de la inteligencia:

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como

proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al
mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual.

Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en
trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los
estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y
fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del

entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una
modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.

Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente

nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo

cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso
de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un
nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2.1. PIAGET DISTINGE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES:

PERIODO ESTADIO EDAD

ETAPA Estadio de los mecanismos 0 1 mes
SENSORIOMOTORA reflejos congnitos. 1 4 meses
La conducta del nio es 4 8 meses
esencialmente motora, no Estadio de las reacciones 8 12 meses
hay representacin interna circulares primarias. 12 18 meses
de los acontecimientos 1824 meses
externos, ni piensa mediante Estadio de las reacciones
conceptos circulares secundarias
Estadio de la coordinacin
de los esquemas de conducta
previos.

Estadio de los nuevos

descubrimientos por
experimentacin.

Estadio de las nuevas

representaciones mentales.

Etapa Preoperacional Estadio preconceptual. 24 aos

Es la etapa del pensamiento Estadio intuitivo 47 aos
y la del lenguaje que grada
su capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado
Etapa de las Operaciones Concretas 711 aos
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de
seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 aos en adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
Cuadro tomado de Desarrollo Coginitvo de Piaget. (Piaget, & TEORICOS, 1976 p. 3-4)

2.2.PIAGET Y LA EDUACIN.

Piaget parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera".

Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y

social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera
que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.

Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de
papel, garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el
nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se
refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo
que le permite distinguir el cuadrado entre los dems cuadrilteros. Primero asimila el
concepto de cuadrado y luego, con la orientacin del maestro, acomoda ese concepto y
puede distinguir al cuadrado de los dems cuadrilteros.

Damos plastilina a diferentes nios y les decimos que empiezen a trabajar. Al rato
algun0s dirn que tiene menos que otros. Ac vemos un ejemplo de Piaget, ya que al
cambiar de forma piensan que tienen menos, o sea, que se les explicar (asimilacin) y
ellos comprendern luego (acomodarn la idea de que no tienen menos) y seguirn
trabajando en la construccin de diferentes formas.

3. El COGNITIVISMO COMO TEORA DEL APRENDIZAJE.

Aprender comprende la adquisicin y modificacin de conocimientos, creencias,

conductas, habilidades, estrategias y actitudes. Exige capacidades lingsticas,
cognoscitivas, motoras y sociales, y adopta muchas formas. En un nivel simple, el nio
aprende a sumar dos ms dos, a reconocer la p en la palabra pap, jugar en paz con los otros
nios y a atarse los cordones de los zapatos. En otra situacin ms compleja, los estudiantes
aprenden a solucionar extensos problemas de divisiones, redactar trabajos de fin de curso,
montar en bicicleta y cooperar con los proyectos colectivos. (Leiva, 2005, p.66).

El Cognitivismo como teora del aprendizaje asume que este se produce a partir de la
experiencia del sujeto con la realidad (objeto cognoscible) a travs de los sentidos.

En suma el aprendizaje, es adquisicin y categorizacin de la informacin (procesos de

construccin mental).

- La adaptacin es la capacidad que tenemos de ajustar nuestras estructuras mentales.

- La asimilacin sucede cuando adoptamos un nuevo conocimiento
- La acomodacin la reorganizacin de nuestras estructuras mentales.

Estos factores producen un desequilibrio cognitivo que da a cambio el aprendizaje.

 ADAPTACIN

ASIMILACIN ACOMODACIN

DESEQUILIBRIO

APRENDIZAJE

3.1.ROL DEL DOCENTE.

El rol que desempea el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar

experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El profesor es el
encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a travs de
la experimentacin que darn lugar al aprendizaje significativo. Adems ser el encargado
de proporcionar feedbacks a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los
conocimientos, as como sobre la obtencin de los objetivos fijados anteriormente.
 Se muestra al docente en un enfoque comprensivo, donde l es un intelectual que
comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos
la lleguen a comprender como l mismo.

El docente comprende que el estudiante es un sujeto que piensa y que es capaz de

construir aprendizajes a travs de la experiencia didctica propuesta por el maestro. El rol
del docente es acompaar al estudiante, mientras este construye su propio aprendizaje.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin
y la organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el
papel de protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

3.2.ROL DEL ESTUDIANTE

El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la

suficiente competencia cognitiva para aprender y solucionar los problemas. l es el que
debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del
mismo. Adems debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite
mediante la comprensin y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada
momento y segn sus intereses.

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el

proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera
que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.
Mapa tomado de: https://teduca3.wikispaces.com/3.+COGNITIVISMO

Todo el cognitivismo ha tenido un trayecto no tan largo pero si muy edificante al

momento de hablar de aprendizajes. Sin embargo cuando nos podemos a observar la
educacin actual, parece un crimen, y un crimen que marca al nio, al joven, al adulto o
cualquiera que participe de ella. Lo grave de esto, es que los testimonios de muchos que
estn viviendo su colegio o incluso la universidad, es que nos cuentan sobre su experiencia
amarga, porque parece que viviramos en un mundo lleno de sumisin donde la educacin
sigue siendo tradicional con algunos cambios que han favorecido. Sin embargo, an
pensamos que la matemtica la debemos entender por igual, no hemos logrado comprender
que cuando un nio muestra signos de potencial en un arte o cualquier otra cosa, debemos
hacernos partcipes de esa maravillosa capacidad que puede ser til no solo al nio, sino a
la sociedad en general.

El cognitivismo debe hacerse cada vez ms actual en las escuelas, ya no comparndonos

con una computadora, sino ms bien ejerciendo un estudio profundo sobre el gran ocano
de la mente humana, un lugar interminable para navegar. Hoy nos invita la Teora
Cognitiva a ejercer presin sobre la educacin, claro est una presin que sea impactante
desde lo positivo en todo el mundo.
 BIBLIOGRAFA

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Investigativas en Educacin", 4(1).
FUNDACIN UNIVERSITARIA SAN ALFONSO

PROGRAMA DE PSICOLOGA

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Camila Botero Tabares

Karen Julieth Diaz Sanabria

Judy Lucero Rodriguez Torres

Robinson Sebastian Cifuentes Pea

2017