INFORME

ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE COGNICIN EN LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES

IVN RODRIGO BENAVIDES GARCIA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN GESTIN DE TECNOLOGA DE LA EDUCACIN
BOGOT
2016
 Estrategia para mejorar los procesos de cognicin en las actividades de aprendizaje en los
estudiantes
En el colegio sagrado corazn de Jess Bethlemitas el proceso de enseanza aprendizaje desarrollador
promueve el desarrollo integral de la personalidad del educando, a partir de activar la apropiacin de
conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales y la formacin de sentimientos, motivaciones,
cualidades, valores, convicciones e ideales. El objetivo de este informe es proponer una estrategia de
enseanza para promover el uso en los educandos de estrategias de aprendizaje, de modo que se potencie
su desarrollo en la actividad cognoscitiva de los alumnos para garantizar el trnsito progresivo de la
dependencia a la independencia y a la autorregulacin del aprendizaje, as como el desarrollo en el
educando de la capacidad de conocer, controlar y transformar creativamente su propia persona y su medio.
Lo primero es conocer los roles de los docentes y estudiantes de la institucin:

Caractersticas Rol del docente Rol del estudiante

El papel del docente ser el ser
facilitador en el aprendizaje del
estudiante, clarificando los conceptos
adquiridos. Usando la tcnica de la
pregunta y considerando el aprendizaje
significativo, a partir de la informacin
previa del estudiante y de las lecturas e
investigaciones realizadas por cada
estudiante, construir, reconstruir o
afirmar los conocimientos que tiene
acerca de los temas que sern tratados
en la clase.
El docente al exponer un tema har
preguntas abiertas a partir de las
lecturas y ser consultado cuando un
equipo tenga alguna dificultad al estar
resolviendo problemas, asumiendo un
papel de tutor y gua
Genera un ambiente en el aula que
permite a los estudiantes aprender a
comportarse de manera ntegra.
Planea y disea experiencias de
aprendizaje.
Facilita y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Propicia que el alumno profundice en
sus conocimientos y descubra la
relevancia que stos tienen
Motiva a los estudiantes a participar
activamente en las discusiones.
Asesora a sus alumnos a partir de las
dudas que stos le presenten

Atiende a los problemas que pudieran

presentarse al interior de los equipos
para orientar a sus integrantes a
encontrar su solucin, sean stos de
relacin personal, incumplimiento de
compromisos.

Da seguimiento al trabajo realizado por

los estudiantes y los orienta en caso de
ser necesario
 El estudiante ser responsable de su Interacta con los dems miembros del
aprendizaje, en forma honesta y grupo para esclarecer dudas o para
constante y asumir un papel comentar los resultados de su
participativo y colaborativo en el investigacin.
proceso a travs de ciertas actividades
con disposicin para apoyar a sus Realiza los ejercicios propuestos por el
compaeros y permitir que lo apoyen profesor.
cuando esto sea necesario.
Busca y selecciona informacin para
presentarla a sus compaeros en el
saln de clase para su anlisis y
evaluacin.

Evala su aprendizaje durante todo el

proceso.

Participa individual y
colaborativamente en la resolucin de
problemas.
Aprende a trabajar colaborativamente
respetando los diferentes puntos de
vista de sus compaeros.

Contrasta sus puntos de vista con sus

compaeros para llegar a conclusiones
grupales.

Verifica su aprendizaje al presentar los

exmenes parciales y final.

Luego de analizar el anterior cuadro, la educacin ha adquirido un papel fundamental en proceso de

aprendizaje y ms en el siglo XXI, en donde la cognicin ha adquirido un papel fundamental en los
procesos de aprendizaje, ha desplazado al memorstico mtodo utilizado en el conductismo. Ahora
afortunadamente, en la actualidad, hay nuevas miradas hacia el proceso de aprendizaje en donde se
reconocen la relevancia que la actuacin personal del sujeto que aprende posee en los resultados y la
calidad del mismo.
El aprendizaje depende de muchos factores como la motivacin, los intereses cognoscitivos, profesionales,
o de otra ndole; el desarrollo de habilidades y capacidades; el conocimiento previo que se tiene para
aprender algo nuevo, los estados de nimos, las vivencias afectivas y hasta la autovaloracin que el
estudiante posee de s mismo; por solo citar algunos. Sin embargo, aprender es un proceso que tambin
requiere de un aprendizaje (aprender a aprender). Es comn encontrar en nuestras aulas que las actividades
de estudio se realizan sin la calidad requerida y es pobre el desempeo de nuestros estudiantes en este
sentido; lo que lleva a preguntarnos si nuestros educandos estn preparndose adecuadamente de forma
independiente y si conocen las diferentes vas para adquirir los conocimientos como medios para su auto
preparacin constante y su formacin profesional.

Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias
van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos
de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva
informacin (Silvestre O, M. 2001). Permiten la participacin del estudiante como sujeto de su aprendizaje
y por tanto la utilizacin intencional de sus recursos personales en funcin de la adquisicin de nuevos
contenidos, hbitos, habilidades y capacidades en la actividad cognoscitiva; as como el desarrollo de
actividades cotidianas con un pensamiento reflexivo y premeditado en la toma de decisiones y en la forma
de proceder.

Es evidente que debe existir una voluntad del sujeto que aprende para elaborar sus estrategias de
aprendizaje, pues como una estrategia en fin necesita de determinadas metas a partir de las necesidades y
motivaciones individuales y/o grupales, en este caso de un grupo estudiantil. Las estrategias comprenden
el plan diseado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a travs de un
conjunto de acciones (que puede ser ms o menos amplio, ms o menos complejo) que se ejecutan de
manera controlada. (Castellanos S, D. 2002)
Despus de esta reflexin las estrategias que se buscan proponer para el aprendizaje en los estudiantes
son:

1. Realizar un diagnstico pedaggico integral tanto individual como grupal:

El diagnstico se dirige a identificar, a travs de la caracterizacin, las dificultades y/o potencialidades
que en cada rea a diagnosticar posee el sujeto, para transformarla en aras de su mejoramiento personal.
Con frecuencia en la prctica pedaggica al diagnosticar el aprendizaje, el docente toma en consideracin
el desarrollo del nivel cognoscitivo del educando, as como la situacin actual del aprendizaje con relacin
a los nuevos contenidos que recibir, obviando que la personalidad al regular la conducta del individuo en
el desarrollo de la actividad cognoscitiva pone de manifiesto las motivaciones, intereses (cognoscitivos,
profesionales), las necesidades, la autovaloracin, la actividad volitiva, entre otras formaciones
sicolgicas motivacionales que determinarn en gran medida el comportamiento del educando en el acto
de aprender. Es por ello que para conocer las caractersticas del aprendizaje el diagnstico debe ser
integral, es decir debe dar un conocimiento completo de la personalidad del sujeto.
2. Determinar las potencialidades que posee el contenido a impartir para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje
La enseanza de las estrategias de aprendizaje debe estar contemplada dentro del proceso de enseanza
aprendizaje de cada asignatura, en correspondencia con el contenido a tratar y el objetivo de cada clase,
de la unidad o tema y del programa de la misma. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje
separadas del para qu utilizarlas las alejara de su verdadero propsito ya que no se pueden utilizar si no
hay un fin manifiesto. El docente debe tener esto en cuenta al determinar que estrategias se pueden utilizar
en la clase, pues estas varan teniendo en cuenta el conocimiento que se adquiere, el mtodo que se utilice,
los medios con que se cuenta, el tipo de evaluacin y la forma de organizacin que se planifique para la
clase.
3. Seleccionar las estrategias de aprendizaje que utilizarn los estudiantes en las clases y en las
actividades independientes
La seleccin de las estrategias de aprendizaje en un primer momento ser responsabilidad del profesor
dado que los estudiantes desarrollarn paulatinamente y en correspondencia con su nivel de desempeo
las habilidades para seleccionar y utilizar las estrategias pertinentes para el aprendizaje.
4. Implementar las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje
Propiciar la motivacin para aprender y para aprender a aprender a partir del conocimiento de sus propias
limitaciones y potencialidades, as como la necesidad de utilizar las estrategias para mejorar la calidad del
aprendizaje es un paso importante en la implementacin de las estrategias durante la clase. El profesor
planificar cuidadosamente la modelacin de cada estrategia para que los estudiantes aprendan a operar
con ella y posteriormente utilizarla creativamente en cada acto de aprendizaje.
5. Evaluar el desarrollo en los educandos de la utilizacin adecuada de estrategias de aprendizaje
La evaluacin es necesaria para determinar la validez de la estrategia empleada por el profesor as como
los aspectos que en la utilizacin de las estrategias de aprendizaje se deben trabajar con profundidad a
partir de las dificultades y el nivel de desempeo cognitivo que presenten los alumnos. Puede realizarse
tanto cuantitativamente como cualitativamente.
BIBLIOGRAFA

Castellanos S, D. (2002)-Ensear y aprender en la escuela. Ed. P y Educacin. La Habana

Silvestre O, M. (2001)- II Seminario Nacional para Educadores. Ed. J. Rebelde. Habana.

Benars, S., Lipina, S. J., Segretin, M., Hermida, J., & Colombo, J. (1998). Neurociencia y educacin.
Hacia la construccin de puentes interactivos. Unidad de Neurobiologa Aplicada. Buenos Aires.
Neurociencia y educacin. Hacia la construccin de puentes interactivos