Pesquisa Nacional Sobre o Ambiente Educacional No Brasil 2016 PDF

PESQUISA
NACIONAL SOBRE
O AMBIENTE
EDUCACIONAL
NO BRASIL
2016
AS EXPERINCIAS DE ADOLESCENTES E
JOVENS LSBICAS, GAYS, BISSEXUAIS,
TRAVESTIS E TRANSEXUAIS EM NOSSOS
AMBIENTES EDUCACIONAIS
Um Relatrio da Secretaria de Educao da Associao Brasileira

de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais - ABGLT
FICHA TCNICA
Realizao
ABGLT - Secretaria de Educao
Execuo
Grupo Dignidade, Centro Paranaense da Cidadania, Instituto Brasileiro de
Diversidade Sexual,
Espao Paranaense da Diversidade LGBT
Parceria
Fundacin Todo Mejora, Chile
Gay, Lesbian & Straight Education Network (GLSEN), EUA
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal do Paran - Ncleo de Estudos Afro-brasileiros
Organizao do Relatrio: Toni Reis (Secretrio de Educao da ABGLT) e David Harrad,

com apoio tcnico de Joseph Kosciw (GLSEN)
Reviso e leitura crtica: Gabriela da Silva, Isabel Arruda Quadros, Lucas Siqueira Dionsio
Arte final: Estudio Contexto Diseo (www.estudiocontexto.cl)
Impresso: Imprensa da Universidade Federal do Paran
Tiragem: 500 exemplares
permitida a reproduo parcial ou total desde que citada a fonte.
Citao sugerida: Associao Brasileira de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e

Transexuais. Secretaria de Educao. Pesquisa Nacional sobre o Ambiente Educacional
no Brasil 2015: as experincias de adolescentes e jovens lsbicas, gays, bissexuais, travestis e
transexuais em nossos ambientes educacionais. Curitiba: ABGLT, 2016.
ABGLT
Secretaria de Educao
Avenida Marechal Floriano Peixoto, 366, cj. 43
Centro
Curitiba-PR
80410-170
41 3222 3999
tonireisctba@gmail.com
Distribuio gratuita
Com o apoio de:
PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016 | 3

AGRADECIMENTOS
Evidncias empricas e dados so essenciais para pases da Amrica Latina avanarem na
promoo da igualdade das pessoas LGBT. Como Fundacin Todo Mejora - Chile, tivemos
o privilgio de trabalhar com outros seis pases da regio para revelar a profundidade e a
amplitude das experincias de vida de adolescentes e jovens LGBT nos ambientes educacio-
nais. Sem dvida, os resultados da pesquisa feita no Brasil pela ABGLT, Grupo Dignidade e
parceriasinfluenciaro as polticas pblicas e os programas destinados a proteger e promover
os direitos dos/das adolescentes e jovens LGBT que sofrem por serem quem so.
A Fundacin Todo Mejora existe para promover o bem-estar de adolescentes e jovens

LGBT atravs de programas voltados para impedir o suicdio de todos/as os/as jovens que
sofrem por causa do bullying LGBT-fbico e discriminao no Chile. A Fundao se orgulha
de ter GLSEN como um parceiro global e co-lder neste projeto regional para aumentar a
capacidade das organizaes no governamentais que trabalham com questes LGBT para
defender os direitos dos/das adolescentes e jovens na Argentina, Brasil, Colmbia, Mxico,
Peru e Uruguai.
luz da falta da igualdade plena de adolescentes e jovens LGBT na regio, este projeto
poder ser fundamental para tornar mais visvel uma questo pouco abordada pelas aes
de formuladores e gestores de polticas pblicas e insuficientemente pesquisada no Brasil.
O trabalho e empenho da ABGLT, Grupo Dignidade e parcerias foram fundamentais para
obter evidncias para avanar rumo a uma Amrica Latina inclusiva, sem discriminao, que
celebra a diversidade que caracteriza nossa regio.
Jlio Cezar Dantas

Fundador do Todo Mejora Chile

Ns, da GLSEN, parabenizamos o trabalho da ABGLT, Grupo Dignidade e parcerias que
resultou na elaborao deste relatrio pioneiro sobre as experincias de estudantes LGBT
nos ambientes educacionais no Brasil. Os achados representam um passo inestimvel para
avanar na melhoria de suas vidas e tambm dos ambientes educacionais do Brasil, por meio
da identificao do impacto nos estudantes da agresso e violncia homofbica e transfbi-
ca, bem como a urgncia do desenvolvimento de solues que possam funcionar tanto para
a juventude LGBT quanto para os ambientes educacionais.
A GLSEN uma organizao no governamental sediada nos Estados Unidos que, por mais
de 25 anos, vem atuando para que os ambientes educacionais sejam mais seguros e mais afir-
mativos para estudantes lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (LGBT). Em 1999, a
GLSEN comeou a documentar as experincias de estudantes LGBT do ensino fundamen-
tal I e do ensino mdio devido falta de pesquisas nacionais sobre estes jovens e por causa
da necessidade de evidncias fortes que documentassem os ambientes hostis que estes
estudantes enfrentam todos os dias nas escolas e nos colgios. Outro aspecto importante
foi a coleta de evidncias sobre a melhor forma de aprimorar suas experincias nos ambien-
tes educacionais por meio da verificao do efeito da disponibilizao de diferentes formas
de apoio para estudantes LGBT nos mesmos. Todos os achados dessas pesquisas foram
componentes crticos para as aes de advocacy da GLSEN dentro dos sistemas educacio-
nais e para o desenvolvimento de nossas intervenes programticas. Os dados das nossas
pesquisas e nosso forte foco em solues eficazes e apropriadas para as escolas e os colgios
da educao bsica ajudaram a superar barreiras significativas ao progresso e a proporcionar
melhorias profundas nas vidas da juventude LGBT em nosso pas.
Este relatrio faz uma contribuio crtica para os esforos desta natureza realizados no Bra-
sil. Tambm promove um dilogo internacional crescente acerca das vidas dos jovens LGBT
ao redor do mundo. Em maio de 2016, a UNESCO convocou os ministrios de educao
dos Estados Membros e emitiu um Chamado Ao ministerial sobre preconceito e violn-
cia contra pessoas LGBT nos ambientes educacionais, assumindo o compromisso de tomar
medidas em resposta a esses problemas e monitorar o progresso no decorrer do tempo. Este
relatrio fornece um marco essencial da situao no Brasil medida em que a ABGLT, o
Grupo Dignidade e parcerias continuarem trabalhando com questes LGBT na educao.
Para ns gratificante formar parcerias com outras ONGs ao redor do mundo que realizam
este tipo de aes de advocacy e prticas baseadas em evidncias, que so transparentes
perante nossas comunidades e que se desempenham para promover o bem-estar da juven-
tude LGBT na educao. Juntos e juntas, podemos vislumbrar e trabalhar para um mundo
em que seja garantido a todos os estudantes o direito educao, o direito de se sentirem
seguros nos ambientes educacionais e de realizarem todo o seu potencial nesses ambientes e
no resto da vida.
Joseph G. Kosciw, Ph.D.

Diretor de Pesquisas e Estratgias
GLSEN
6 | PESQUISA NACIONAL SOBRE O AMBIENTE EDUCACIONAL NO BRASIL, 2016

A todos/as os/as adolescentes e jovens que se dispuseram a responder o questionrio.
A todas as instituies e pessoas que ajudaram a divulgar a pesquisa:
Diretoria e Afiliadas da ABGLT Admilson Assuno

Ao Educativa Andr Lopes
ANIS Instituto de Biotica Bruno Raiz e Oliveira
APP Sindicato Camila Moreno
Campanha Nacional pelo Direito Educao Carlos Abicalil
Coordenao Geral de Direitos Humanos da Diretoria de Polticas de Cludia Guerra
Educao em Direitos Humanos e Cidadania, Ministrio da Educao Clvis Arantes
Coordenao Geral de Promoo dos Direitos LGBT, Secretaria de Cristovam Mendona
Direitos Humanos/ Ministrio das Mulheres, da Igualdade Racial e dos Dbora Sabar
Direitos Humanos Denise Carreira
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao Edith Modesto
Federao Amapaense LGBT Edla Eggert
Frum Nacional de Educao Elandias Bezerra Sousa
Frum Nacional de Educao de Jovens e Adultos Francisco Pedrosa
Frum LGBT de Pernambuco Jake Martinez
Fundacin Todo Mejora Chile Josaf Cunha
GayLatino Joseph Kosciw
Gay, Lesbian and Straight Education Network Leandro Dias
Grupo de Resistncia Asa Branca Leonardo Bastos
Mes pela Diversidade Lucas Hideaki Hattori
Promundo Lucas Siqueira Dionsio
Reprolatina Luciano Freitas Filho
Sindiupes Sindicato dos Trabalhadores em Educao Pblica do Lus Fernando Pistori
Esprito Santo Luiz Alves
SindUTE-MG Luiz Modesto
Sismmac - Sindicato dos Servidores do Magistrio Municipal de Laysa Machado
Curitiba Marcelo Lima de Menezes
Unio Brasileira de Estudantes Secundaristas Marcio Ornat
Unio da Juventude Socialista Maria Alcina Ramos de Freitas
UNALGBT Nacional Marise Felix
UNALGBT Paran Marta Vanelli
Undime Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao Menderson Rezende
Unio Paranaense dos Estudantes Noreen Giga
Unio Nacional dos Estudantes Renan Antonio da Silva
Universidade Federal do Paran Setor de Educao Silvnio Coelho Mota
Wesley Francisco

DEDICATRIA
In memoriam ao Alexandre Ivo, adolescente de 14 anos, sequestrado, torturado e assassinado
no municpio de So Gonalo, Rio de Janeiro, em 21 de junho de 2010, por motivo de
intolerncia homofbica.
In memoriam ao Jamey Rodemeyer, adolescente de 14 anos dos Estados Unidos, que em 18

de setembro de 2011 se suicidou aps ter assumido a homossexualidade em vdeo postado
no YouTube: Eu sempre digo o quanto sofro por bullying, mas ningum me escuta. O que
eu tenho que fazer para que me escutem?
In memoriam ao Cleides Antnio Amorim, professor da Universidade Federal do Tocantins,

Campus de Tocantinpolis, assassinado em um bar da cidade com uma facada em 05 de
janeiro de 2012 por um desconhecido cujo nico motivo era odiar viado.
In memoriam ao jovem colombiano, Sergio Urrego, que em 5 de agosto de 2014, aos 16 anos,
se jogou do ltimo andar de um prdio comercial em Bogot aps ter sido perseguido e
humilhado no colgio onde estudava, em razo de sua homossexualidade.
In memoriam ao Roliver de Jesus dos Santos, um menino de 12 anos de Vitria-ES, que na

vspera do Carnaval de 2012 se enforcou com o cinto da me. Na escola era alvo de piadas.
Eles o chamaram de gay, bicha, gordinho... s vezes ele ia embora chorando. Roliver deixou
uma carta pedindo desculpas pelo suicdio e dizendo que no entendia por que era alvo de
tantas humilhaes.
In memoriam transexual Luana Biersack, 14 anos, desaparecida em 13 de abril de 2016 e

morta afogada em um lago em Novo Itacolomi, no norte do Paran. Segundo o delegado
responsvel pelo caso afirmou que quatro adolescentes so suspeitos do crime e as
investigaes mostraram que no houve motivo nenhum para matarem a vtima, a no
ser por preconceito. Teve agresso e violncia antes da morte. A causa principal, pelo que
observamos, mesmo por intolerncia.
In memoriam Elisabeth Lowe, 14 anos, que se enforcou em setembro de 2014 em um

parque, em Manchester, Inglaterra, por estar em conflito entre a sexualidade e a religiosidade,
e por temer que os pais religiosos no aceitassem o fato dela ser lsbica.

EPGRAFE
Os estudantes1 LGBT precisam ser tratados
como so os estudantes heterossexuais. No
queremos ser tratados de maneira privilegiada,
nem queremos ser melhor que os outros.
Queremos direitos como qualquer outro
cidado. preciso fazer isso logo, o mundo
no percebe, mas somos to humanos quanto
os outros, porm estamos morrendo. O
preconceito est nos matando. A cada vez que
voc ofende uma pessoa LGBT, o seu senso
de valor destrudo. Lembre-se mais uma vez,
somos to humanos quanto os outros, mas
estamos morrendo. E ningum tem notado
essa injustia.
(Respondente do questionrio, estudante
gay, 17 anos, estado de So Paulo).
1. Ser utilizado o termo estudante em preferncia a alu-

no/a neste relatrio, por entender que a raiz em latim da pala-
vra aluno/a significa uma pessoa sem luz, desqualificando-a.

PREFCIO
Este relatrio apresenta anlises e resultados da primeira pesquisa nacional virtual realizada Estamos num momento crucial na histria
no Brasil com adolescentes e jovens lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (LGBT) brasileira em que precisamos ter resistncia
sobre as experincias que tiveram nas instituies educacionais relacionadas a sua orientao e persistncia. Resistncia para enfrentar a
sexual e/ou identidade/expresso de gnero. onda obscurantista que gostaria de tomar
conta e retroceder as instituies sociais,
Para fins de comparao, a pesquisa tambm foi realizada concomitantemente em outros incluindo a educao. Persistncia para
cinco pases latinoamerocanos alm do Brasil: Uruguai, Argentina, Chile, Peru, Colmbia, continuar atuando com determinao para
sendo que em 2016 tambm dever ser realizado no Mxico. Objetiva reunir subsdios a alcanar uma sociedade de paz e justia em
fim de fundamentar polticas pblicas que possibilitem transformar as instituies educacio- que todos e todas sejam respeitados/as em
nais em ambientes mais seguros e acolhedores para estudantes LGBT. Para que possamos suas diferenas, sem distino de qualquer
garantir sua finalidade, a pesquisa se repetir a cada dois anos, possibilitando monitorarmos natureza.
eventuais mudanas na situao dos/das estudantes LGBT nas instituies educacionais.
Por meio das 1016 respostas efetuadas no questionrio disponibilizado on-line, o relatrio
retrata nveis elevados e alarmantes de agresses verbais e fsicas, alm de violncia fsica; ao
mesmo tempo expe nveis baixos de respostas nas famlias e nas instituies educacionais
que fazem com que tais ambientes deixem de ser seguros para muitos estudantes LGBT,
resultando em baixo desempenho, faltas e desistncias, alm de depresso e o sentimento de
no pertencer a estas instituies por vezes hostis.
O relatrio vem em um momento oportuno, trazendo os dados das vivncias concretas

dos/das estudantes LGBT nas instituies educacionais, mediadas por contra-argumentos
s concepes dos movimentos conservadores e fundamentalistas que se ope prtica
de ensino e aprendizagem nos ambientes escolares sobre o respeito e reconhecimento
das diversidades sexuais e da igualdade de gnero, perpetuando assim as graves situaes
retratadas por esta e outras pesquisas relativas violao dos direitos humanos e do direito
educao de qualidade para todos/as em ambientes que sejam seguros. 322 (31,7%) dos/das
estudantes deixaram seus comentrios adicionais ao final do questionrio, ilustrando e apri-
morando a pesquisa com relatos de suas experincias pessoais. Estes relatos nos indignaram
mais que os prprios dados numricos. Demonstram que precisamos continuar com aes
para combater o preconceito, a discriminao, a violncia e o estigma contra a comunidade
LGBT no ambiente educacional.
Enquanto no Brasil estamos diante de um retrocesso na agenda progressista por uma edu-
cao inclusiva, equitativa e de qualidade, no mbito internacional as Naes Unidas vem en-
vidando esforos desde 2008 para coletar informaes e apontar respostas para a violncia
e a discriminao s quais as pessoas LGBT esto sujeitas em muitos pases. Num processo
que levou mais de cinco anos envolvendo consultas regionais, a UNESCO lanou em 17 de
maio de 2016, Dia Internacional contra Homofobia e Transfobia, o Relatrio Global sobre Carlos Magno
as respostas do setor educao violncia motivada por orientao sexual e identidade/ Presidente da ABGLT
expresso de gnero. Como isto, soma-se a recomendaes das Naes Unidas referentes
s pessoas LGBT para outras reas, como a sade, alm dos Objetivos de Desenvolvimento Prof. Dr. Toni Reis
Sustentvel, como a educao de qualidade, a igualdade de gnero e a reduo das des- Diretor Executivo do Grupo Dignidade
igualdades. Secretrio de Educao da ABGLT
Responsvel pela Pesquisa no Brasil

SUMRIO
16 LISTA DE TABELAS E FIGURAS
18 RESUMO EXECUTIVO
22 INTRODUO
24 MTODOS E AMOSTRA
26 PARTE 1: EXPERINCIAS DE AMBIENTES EDUCACIONAIS HOSTIS PARA

ESTUDANTES LGBT
27 Segurana na instituio educacional

27 Segurana na instituio educacional de modo geral
31 Exposio a comentrios preconceituosos

31 Comentrios LGBTfbicos.
34 Outros tipos de comentrios preconceituosos na instituio educacional
38 Experincias de Agresso na Instituio Educacional

39 Agresso verbal
40 Agresso fsica
40 Violncia fsica
41 Experincias de outros tipos de agresso e eventos negativos
43 Denncias de agresso e violncia na instituio educacional
46 Clima escolar hostil e desdobramentos para a educao

46 Aspiraes para a educao e planos para o futuro
52 PARTE 2: RECURSOS E APOIO NA INSTITUIO EDUCACIONAL
53 Disponibilidade de recursos e apoio na instituio educacional

55 Profissionais acolhedores/as na instituio educacional
57 Componentes curriculares inclusivos
59 Disposies no regulamento escolar em resposta a bullying, agresso e violncia
60 Utilidade de recursos e apoio na instituio educacional

60 Equipe escolar acolhedora
62 Currculo inclusivo
66 DISCUSSO
68 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES
72 GLOSSRIO
76 REFERNCIAS
78 ANEXOS
79 Lei N 13.185/2015. Institui o Programa de Combate Intimidao Sistemtica
(Bullying).
81 Resoluo N 12/2015 do Conselho Nacional de Combate Discriminao contra
LGBT (Nome Social)
83 Manifesto por uma Educao em Respeito Diversidade Sexual

LISTA DE TABELAS
E FIGURAS
25 Tabela 1.1. Caractersticas dos/das participantes da pesquisa
25 Tabela 1.2. Caractersticas das Instituies Educacionais dos/das Participantes
58 Tabela 2.1. Matrias em que os/as estudantes aprenderam sobre temas LGBT
60 Tabela 2.2. Disposio no regulamento da instituio educacional sobre agresso ou violncia
28 Figura 1.1. Percentagem de estudantes que se sentem inseguros/as na instituio educacional por causa de uma caracterstica
pessoal
29 Figura 1.2. Percentagem de espaos evitados por estudantes LGBT na instituio educacional porque se sentem inseguros/as ou
constrangidos/as
30 Figura 1.3. Nmero de dias que estudantes LGBT no foram instituio educacional no ltimo ms, porque se sentiam
inseguros/as ou constrangidos/as
33 Figura 1.4. Frequncia com que os/as estudantes ouvem comentrios contra LGBT na instituio educacional
33 Figura 1.5. Percentagem de estudantes que fazem comentrios LGBTfbicos na instituio educacional
35 Figura 1.6. Frequncia com que foram ouvidos comentrios LGBTfbicos feitos por professores/as ou funcionrios/as da
instituio educacional
35 Figura 1.7. Frequncia com que professores/as ou funcionrios/as da instituio educacional estavam presentes quando
comentrios LGBTfbicos foram feitas na instituio educacional
36 Figura 1.8. Frequncia da interveno por profissionais da instituio educacional ou estudantes quando comentrios
LGBTfbicos foram feitos
37 Figura 1.9. Percentagem de estudantes que fazem comentrios sobre expresso de gnero
37 Figura 1.10. Frequncia com que foram ouvidos comentrios sobre expresso de gnero feitos por professores/as ou funcionrios/
as da instituio educacional
38 Figura 1.11. Frequncia com que os/as estudantes ouviram outros tipos de comentrios pejorativos na instituio educacional
39 Figura 1.12. Frequncia da agresso verbal durante o ano passado na instituio educacional
40 Figura 1.13. Frequncia da agresso fsica durante o ano passado na instituio educacional
41 Figura 1.14. Frequncia da violncia fsica durante o ano passado na instituio educacional
42 Figura 1.15. Frequncia com que estudantes LGBT vivenciaram outros tipos de agresso na instituio educacional no ltimo ano
44 Figura 1.16. Frequncia com que estudantes LGBT denunciaram incidentes de agresso e violncia
45 Figura 1.17. Percepes da eficcia das medidas tomadas pela equipe da instituio educacional em relao a agresso e violncia
45 Figura 1.18. Frequncia com que um membro da famlia falou com a equipe da instituio educacional sobre agresso ou
violncia
46 Figura 1.19. Aspiraes educacionais dos/das estudantes LGBT
48 Figura 1.20. Aspiraes educacionais e agresso verbal
50 Figura 1.21. Desempenho escolar e gravidade da discriminao
50 Figura 1.22. Faltar escola e gravidade da discriminao
51 Figura 1.23. Pertencimento escola e gravidade da discriminao
54 Figura 2.1. Grau de aceitao das pessoas LGBT por estudantes na instituio educacional
54 Figura 2.2. Frequncia de participao em programa ou grupo / organizao para jovens LGBT
55 Figura 2.3. H muitos estudantes LGBT em sua escola?
56 Figura 2.4. Nmero de professores/as ou outros/as funcionrios/as que acolhem estudantes LGBT
56 Figura 2.5. Grau de conforto em conversar com os/as professionais da instituio educacional sobre questes LGBT
57 Figura 2.6. Percentagem de estudantes que aprenderam sobre questes LGBT na sala de aula
58 Figura 2.7. Percentagem de estudantes que tiveram aula sobre bullying
59 Figura 2.8. Estudantes LGBT relatando a disponibilidade de recursos curriculares inclusivos de questes LGBT
61 Figura 2.9. Nmero de professores/as e funcionrios/as da instituio educacional que acolhem estudantes LGBT e as
experincias de estudantes LGBT
62 Figura 2.10. Interveno por profissionais da instituio educacional sobre comentrios LGBTfbicos e a experincia dos/das
estudantes LGBT
63 Figura 2.11. Currculo que inclui questes LGBT e as experincias de dos/das estudantes LGBT
65 Figura 2.12. Disposies dos Regulamentos das instituies educacionais sobre violncia e agresso e as experincias dos/das
estudantes LGBT
65 Figura 2.13. Disposies dos Regulamentos das instituies educacionais sobre violncia e agresso e a resposta discriminao

RESUMO
EXECUTIVO
A Pesquisa Nacional sobre Estudantes CONTEXTO NACIONAL ENFRENTADO POR ADOLESCENTES LGBT
LGBT e o Ambiente Escolar em 2015 foi
realizada no Brasil em parceria entre a Preconceito, discriminao e violncia LGBTfbicos
Associao Brasileira de Lsbicas, Gays, Um estudo nacional em escolas brasileiras, realizado pela UNESCO e publicado em 2004,
Bissexuais, Travestis e Transexuais ABGLT, envolvendo mais de 24 mil respondentes, mostrou que 39,6% dos estudantes masculinos no
uma associao nacional LGBT com 324 gostariam de ter um colega de sala de aula que fosse homossexual, 35,2% dos pais e mes
organizaes afiliadas de todos os estados no gostariam que seus filhos tivessem um colega de classe homossexual e 60% dos/das
do pas, o Grupo Dignidade, uma organi- professores/as afirmaram no estar suficientemente bem informados/as para abordar a questo
zao LGBT da sociedade civil sem fins da homossexualidade na sala de aula. (ABRAMOVAY et al., 2004).
lucrativos atuante no sul do Brasil desde
1992, o Centro Paranaense da Cidadania, o Um estudo sobre preconceito e discriminao no ambiente escolar, publicado em 2009 e
Instituto Brasileiro de Diversidade Sexual e o copatrocinado pelo Ministrio da Sade, baseado em uma amostra de 18.500 estudantes, pais
Setor de Educao da Universidade Federal e mes, diretores/as, professores/as e outros/as profissionais da educao, mostrou que 87,3%
do Paran. Apoio imprescindvel tambm foi dos/das respondentes tinham atitudes preconceituosas e 26,1% tinham atitudes discriminatrias
recebido da organizao Todo Mejora Chile em relao a orientaes sexuais diferentes da heterossexual. (MAZZON, 2009).
e da Gay, Lesbian and Straight Education
Network (GLSEN). Alm de corroborar com estes achados, a Pesquisa sobre Estudantes LGBT o Ambiente
Escolar no Brasil em 2015 indita porque se trata de uma pesquisa realizada via internet (as
mencionadas acima eram presenciais) e porque traz tona toda uma gama de fatores que no
foram explorados at o momento em relao s experincias de estudantes LGBT na escola no
que diz respeito sua orientao sexual e identidade de gnero.
Pesquisa Nacional sobre Estudantes LGBT e o Ambiente Escolar, 2015

Os/as participantes responderam um questionrio online sobre suas experincias na escola no
ano letivo de 2015, incluindo ter ouvido comentrios preconceituosos, sentir-se (in)seguro/a, ser
agredido/a e se sentir bem na escola. Tambm foram perguntados/as sobre suas experincias
acadmicas, atitudes em relao escola e a disponibilidade de acolhimento para estudantes
LGBT na escola. O questionrio foi adaptado da Pesquisa Nacional sobre o Ambiente Escolar
(National School Climate Survey) da GLSEN, que vem sendo aplicada nos Estados Unidos
desde 1999 e tem sido modificada e utilizada em outros pases. Os critrios para participao
na pesquisa foram: ter pelo menos 13 anos de idade, ter frequentado o ensino fundamental ou
mdio no Brasil durante o ano letivo de 2015, e se identificar como lsbica, gay, bissexual, ou ter
uma orientao sexual diferente da heterossexual (ex. queer) ou se descrever como transgnero
ou com outra identidade de gnero que no seja cisgnero (cisgnero descreve uma pessoa
cuja identidade de gnero est em consonncia com o sexo/gnero atribudo ao nascer). A
coleta dos dados ocorreu entre dezembro de 2015 e maro de 2016 e terminou no incio do ano
letivo de 2016.
A amostra final foi composta por um total de 1.016 estudantes com idade entre 13 e 21 anos.
Os/as estudantes eram oriundos/as de todos os estados brasileiros e o Distrito Federal, com
a exceo do estado do Tocantins. Quase a metade se identificou como sendo do gnero
feminino (46,9%), a maioria se identificou como sendo gay ou lsbica (70,7%) e os/as demais
respondentes se identificaram como bissexuais ou como tendo outra orientao sexual que no
a heterossexual. A maioria desses/as estudantes LGBT frequentou o ensino mdio em 2015.

PRINCIPAIS RESULTADOS
In(segurana):
60% 2 se sentiam inseguros/as na escola no ltimo ano por causa de sua orientao
sexual.
43% se sentiam inseguros/as por causa de sua identidade/expresso de gnero.
Comentrios Pejorativos: Muito/as estudantes ouviram comentrios pejorativos sobre
pessoas LGBT
48% ouviram com frequncia comentrios LGBTfbicos feitos por seus pares.
55% afirmaram ter ouvido comentrios negativos especificamente a respeito de pessoas
trans.
Agresso / violncia:
73% foram agredidos/as verbalmente por causa de sua orientao sexual.
68% foram agredidos/as verbalmente na escola por causa de sua identidade/ex-
presso de gnero.
27% dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente por causa de sua
orientao sexual.
25% foram agredidos/as fisicamente na escola por causa de sua identidade/ex-
presso de gnero.
56% dos/das estudantes LGBT foram assediados/as sexualmente na escola.
Resposta da escola / da famlia:
36% dos/das respondentes acreditaram que foi ineficaz a resposta dos/das profis-
sionais para impedir as agresses.
39% afirmaram que nenhum membro da famlia falou com algum da equipe de
profissionais da escola quando o/a estudante sofreu agresso ou violncia.
Faltas:
Os/as estudantes tinham duas vezes mais probabilidade de ter faltado escola no ultimo
ms se sofreram nveis mais elevados de agresso relacionada sua orientao sexual (58,9%
comparados com 23,7% entre os/as que sofreram menos agresso) ou expresso de gnero
(51,9% comparados com 25,5%).
Bem-estar:
Os/as estudantes LGBT que vivenciaram nveis mais elevados de agresso verbal por causa
da orientao sexual ou expresso de gnero (frequentemente ou quase sempre) tinham 1,5
vezes mais probabilidade de relatar nveis mais elevados de depresso (73,7% comparados
com 43,6% [que sofreram menos agresso] no caso da orientao sexual; 67,0% comparados
com 45,3% no caso da identidade/expresso de gnero),
Acolhimento de estudantes LGBT:
Para 64% dos/das estudantes no existia nenhuma disposio no regulamento da
escola (ou desconheciam a existncia) a este respeito
Apenas 8,3% dos/das estudantes afirmaram que o regulamento da escola tinha
alguma disposio sobre orientao sexual, identidade/expresso de gnero, ou
ambas.
2. Percentagens arredondadas para cima (0,5) ou para baixo (<0,5).

PRINCIPAIS RECOMENDAES:
Os currculos dos cursos de formao inicial de professores/as (graduao) precisam ter

contedos especficos sobre o respeito diversidade sexual, com formao continuada
para profissionais de educao, para que estejam preparados/as para acolher efetivamente
os/as estudantes LGBT e agir diante dos problemas que surgem nas escolas.
Materiais pedaggicos baseados em evidncias (para professores/as e estudantes) pre-

cisam ser elaborados, disponibilizados e utilizados nas escolas para promover o respeito
a todos e a todas, sem distino de qualquer caracterstica pessoal. Isto deve ocorrer de
forma transversal, com base na educao em direitos humanos.
Deve haver superviso regular das prticas de ensino para garantir que os contedos
curriculares sobre a promoo do respeito diversidade sexual sejam implementados
efetivamente
So necessrios canais por meio dos quais estudantes LGBT possam denunciar dis-
criminao e violncia LGBTfbica, com mecanismos assegurados de seguimento para
garantir que esses problemas sejam enfrentados efetivamente.
Precisam ser aprovadas leis contra crimes de dio e discriminao motivados por orien-
tao sexual e identidade/expresso de gnero.
O governo precisa destinar recursos financeiros especificamente para pesquisas sobre a

comunidade LGBT, para que haja dados empricos para sustentar intervenes e polticas
pblicas.
Uma campanha precisa ser veiculada nos meios de comunicao para sensibilizar sobre
os efeitos da discriminao e do bullying contra estudantes LGBT.

INTRODUO
Ainda existe tanto preconceito; to angustiante se sentir sozinho, sem compreenso, com quisas acima, os dados quantitativos do Dis-
os xingamentos; somos considerados uma escria, se no fosse por alguns poucos amigos que que 100 em relao violao dos direitos
compreendem nossa batalha diria; vejo o futuro com tanto pessimismo, que tristeza. (depoi- humanos das pessoas LGBT demonstram
mento de um estudante gay, 21 anos, estado do Piau).3 que so reportadas 30 violaes de direitos
humanos de carter LGBTfbico por dia no
Estudos publicados nos ltimos dez a quinze anos vm demonstrando e confirmando cada Brasil e que a cada dia 15 pessoas so vtimas
vez mais o quo a LGBTfobia (medo ou dio irracionalmente s pessoas LGBT) media de violncias LGBTfbicas reportadas no
os conhecimentos e as prticas no contexto da sociedade brasileira, estas produzindo as pas, alm de uma estimativa provavelmente
mesmas lgicas nas instituies educacionais 4 . Dentre as pesquisas no campo da educao, subnotificada de mais de 300 assassina-
destaca-se a intitulada Juventudes e Sexualidade, realizada pela UNESCO no ano 2000 e tos por ano de pessoas LGBT no pas em
publicada em 2004, foi aplicada em 241 escolas pblicas e privadas em 14 capitais brasileiras. funo da violncia motivada por orientao
Segundo resultados da pesquisa, 39,6% dos estudantes masculinos no gostariam de ter um sexual e identidade/expresso de gnero.
colega de classe homossexual, 35,2% dos pais no gostariam que seus filhos tivessem um
colega de classe homossexual, e 60% dos professores afirmaram no ter conhecimento o Diante desta situao, especificamente em
suficiente para lidar com a questo da homossexualidade na sala de aula. (ABRAMOVAY et relao educao, a Conferncia Nacional
al., 2004). de Educao Bsica de 2008 e as Confern-
cias Nacionais de Educao de 2010 e 2014
Publicado em 2009 pela Rede de Informao Tecnolgica Latino-Americana, o estudo aprovaram deliberaes voltadas para a
Revelando Tramas, Descobrindo Segredos: Violncia e Convivncia nas Escolas, baseou-se promoo do respeito diversidade sexual
em uma amostra de 10 mil estudantes e 1.500 professores/as5 do Distrito Federal, e apon- na educao, tanto que a verso preliminar
tou que 63,1% dos entrevistados alegaram j ter visto pessoas que so (ou so tidas como) do Plano Nacional de Educao 2014-2024
homossexuais sofrerem preconceito; mais da metade dos/das professores/as afirmam j ter continha uma disposio especfica a este
presenciado cenas discriminatrias contra homossexuais nas escolas; e 44,4% dos meninos respeito.
e 15% das meninas afirmaram que no gostariam de ter colega homossexual na sala de aula.
(ABRAMOVAY et al., 2009). Por sua vez, tais deliberaes das Confern-
cias Nacionais de Educao tiveram seus
Baseada em uma amostra nacional de 18,5 mil estudantes, pais e mes, diretores, professores alicerces na Constituio Federal, na Lei de
e funcionrios, a pesquisa Preconceito e Discriminao no Ambiente Escolar, realizada Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
pela Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas, revelou que 87,3% dos entrevistados tm e em outras normas subsequentes como as
preconceito com relao orientao sexual. (MAZZON, 2009). Diretrizes Nacionais para a Educao em
Direitos Humanos.
Constituindo-se como materialidade dos estudos e pesquisas, a Fundao Perseu Abramo
publicou em 2009 a pesquisa Diversidade Sexual e Homofobia no Brasil: intolerncia e Essenciais neste entendimento so os princ-
respeito s diferenas sexuais, que indicou que 92% da populao reconheceram que existe pios fundamentais da Constituio Federal,
preconceito contra LGBT e que 28% reconheceram e declarou o prprio preconceito contra em especial a construo de uma sociedade
pessoas LGBT, percentual este cinco vezes maior que o preconceito contra negros e idosos, livre, justa e solidria e a promoo do bem
tambm identificado pela Fundao. (VENTURI, 2009). de todos, sem preconceitos de origem, raa,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas
A partir de 2011, o servio nacional de denncia de violaes de direitos humanos, o Disque de discriminao, bem como os preceitos da
100, passou a ter um mdulo LGBT especfico. Complementando e concretizando as pes- igualdade, da dignidade humana, da liberda-
de de expresso e do direito educao.
3. Alm dos dados estatsticos derivados das perguntas fechadas, tambm so citados para fins de ilustrao alguns dos comen-
trios deixados pelos/pelas estudantes em resposta ultima pergunta aberta do questionrio: Tem mais alguma coisa que voc
gostaria de compartilhar sobre suas experincias na instituio educacional? Ainda, no mbito internacional o Brasil
4. Neste relatrio sobre a situao de adolescentes e jovens, o termo Instituio Educacional significa escola, colgio, instituto,
Educao de Jovens e Adultos, curso pr-vestibular, ou seja, os ambientes da educao bsica.
signatrio de diversas convenes e tratados,
5. Em conformidade com a Lei n 13005/2014 (Plano Nacional de Educao 2014-2024), ser utilizada linguagem inclusiva de a comear pela Declarao Universal dos
gnero (o/a) para contemplar ambos os sexos, e no apenas o sexo masculino.

Direitos Humanos, que versam sobre o direito no discriminao e o direito educao Me fizeram sentir uma aberrao. Diziam que
para todos/as. ser lsbica no normal, e sim resultado de
criao, influncias e/ou bloqueios mentais. Me
Desta forma, a busca por uma educao que respeite as diferenas e promova a paz e a chamavam no masculino, no deixavam eu usar
convivncia harmnica, encontra-se respaldada em dcadas de decises consensuadas, o banheiro feminino e diziam que eu devia ser
compactuadas e regulamentadas no mbito nacional e internacional. transexual. Desejaram em redes sociais que eu e
minha namorada tivssemos aids e que eu mo-
Por este motivo, deve-se continuar a resistir imposio por foras obscurantistas de retro- rresse. Me senti isolada e excluda de todas as
cessos na educao brasileira, e enfrent-la com a garantia da laicidade do Estado na prtica possibilidades afetivas, uma pria no ambiente
da educao pblica. educacional. (depoimento de uma estudante
lsbica, 16 anos, Distrito Federal).
Meu professor de histria foi demitido por ter me ajudado quando sofria muito bullying. Os outros
pais e estudantes fizeram abaixo assinado contra ele porque ele comeou a propor trabalhos com
temas lgbt. (depoimento de um estudante gay, 17 anos, estado de So Paulo).
A pesquisa nacional virtual em que o presente relatrio se fundamenta, objetiva mapear as

experincias de estudantes LGBT nas instituies educacionais e abordou questes como a
ocorrncia de comentrios LGBTfbicos e sexistas; segurana, agresso e violncia; polti-
cas / disposies do regulamento escolar contra agresso e violncia; sentimentos dos/das
estudantes LGBT em relao instituio educacional e em relao a si mesmos/as no ano
letivo de 2015.
Para avanarmos na elaborao de instrumentos que propiciem construirmos instituies
educacionais constitudas de ambientes seguros e acolhedores para com estudantes LGBT,
destacam-se duas novas leis brasileiras que vm a somar-se s dcadas de marcos normati-
vos voltadas para a educao inclusiva, igualitria e de qualidade de fato.
A Lei n 13.185, de 6 de novembro de 2015, institui o Programa de Combate Intimidao

Sistemtica (bullying). Para tanto, no que diz respeito educao, a lei prev a capacitao de
docentes e equipes pedaggicas para a implementao das aes de discusso, preveno,
orientao e soluo do problema; a implementao e disseminao de campanhas de edu-
cao, conscientizao e informao; a instituio de prticas de conduta e orientao de pais,
familiares e responsveis diante da identificao de vtimas e agressores; assistncia psicolgica,
social e jurdica s vtimas e aos agressores; a promoo da cidadania, da capacidade emptica
e do respeito a terceiros, nos marcos de uma cultura de paz e tolerncia mtua (entre outros).
Por sua vez, o Plano Nacional de Educao (Lei n 13005/2014), tem entre suas diretrizes a
superao das desigualdades educacionais, com nfase na promoo da cidadania e na erradi-
cao de todas as formas de discriminao, bem como a promoo dos princpios do respeito
aos direitos humanos e diversidade.
Assim exposto, resta nos apropriarmos de aes mediadas por prticas inclusivas, respaldados/
as pela lei, no que tange formao inicial e continuada dos/das profissionais de educao com
foco na temtica do respeito diversidade sexual e de gnero, efetivando-se nas instituies
educacionais em aes combativas para superar gradativamente o desrespeito, a agresso e
violncia contra estudantes LGBT retratados neste relatrio.

MTODOS E
AMOSTRA
Os/as participantes preencheram um questionrio online sobre suas experincias na instituio
educacional que frequentavam no ano letivo de 2015, incluindo comentrios preconceituosos
que ouviram, o quanto se sentiram seguros/as, foram agredidos/as ou se sentiram vontade
ou constrangidos/as na instituio educacional. Tambm responderam perguntas sobre suas
experincias acadmicas, suas atitudes em relao instituio educacional, seu envolvimento
na instituio educacional, bem como a disponibilidade de apoio na instituio educacional. Os
critrios para incluso na pesquisa foram: ter pelo menos 13 anos de idade, ter frequentado o
ensino bsico no Brasil durante o ano letivo de 2015, identificar-se como lsbica, gay, bis-
sexual ou ter uma orientao sexual que no a heterossexual (ex. queer) ou se descrever como
transgnero ou ter uma identidade de gnero que no seja cisgnero (cisgnero descreve
uma pessoa cuja identidade de gnero est em consonncia como o sexo/gnero atribudo ao
nascer).
Antes de iniciar o questionrio, havia um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,

explicando os objetivos da pesquisa, a natureza voluntria e sigilosa da mesma, o direito de
desistir a qualquer momento sem qualquer nus, que a participao no era remunerada, que
existia no final do questionrio uma lista de contatos em caso do/da respondente sentir que
precisava de apoio com os direitos humanos ou apoio emocional e que os dados da pesquisa
seriam transformados em uma publicao. Por ltimo, o/a participante teve que confirmar que
estava de acordo com a participao na pesquisa antes de passar para a tela das perguntas do
questionrio.
O questionrio foi composta por perguntas fechadas do tipo opo nica, mltipla escolha e
a escolha de opes de acordo com a metodologia da Escala de Likert. Houve apenas duas
perguntas abertas: uma para o/a respondente explicar por que no denunciou na instituio
educacional eventual agresso ou violncia sofrida; e uma pergunta final para o/a responden-
te compartilhar alguma experincia, se assim quisesse. A coleta de dados foi realizada entre
dezembro de 2015 e maro de 2016 e terminou no incio do ano letivo de 2016. O sigilo e
anonimato dos/das respondentes foram garantidos.
O questionrio foi disponibilizado por meio de grupos comunitrios LGBT, listas de e-mail,
mdias sociais voltadas para adolescentes e jovens LGBT, sites de organizaes parceiras, orga-
nizaes estudantis, sindicatos, instituies nacionais e locais ligadas educao e aos direitos
humanos. Tambm fizemos anncios dirigidos no Facebook conforme o perfil informado a fim
de ampliar nosso alcance e obter uma amostra mais representativa.
A amostra final foi composta por um total de 1.016 estudantes com entre 13 e 21 anos de idade.
Houve respostas de estudantes de todos os estados e do Distrito Federal, com a exceo do
Tocantins. A Tabela 1.1 apresenta as caractersticas demogrficas dos/das participantes e a Ta-
bela 1.2 mostra as caractersticas das instituies educacionais frequentadas pelos/as participan-
tes. Em relao ao quesito raa/cor, a maioria dos/das estudantes se identificou como branca
(59,3%), seguido de afro-brasileira ou negra (17,7%) e multirracial (14,6%). Cerca da metade
se identificou como sendo do sexo feminino (46,9%), e a maioria se identificou como gay ou
lsbica (70,7%). A maioria dos/das estudantes lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais
(LGBT) estava no Ensino Mdio no ano letivo de 2015.

TABELA 1.1. CARACTERSTICAS DOS/DAS PARTICIPANTES DA PESQUISA
Raa/cor ou etnia (n = 1007) Gnero (n = 980)
Branca 59,3% Feminino 46,9%

Afro-brasileira ou Negra Masculino 32,0%
17,7%
Transexual ou Travesti 7,7%
Multirracial 14,6% Outro 13,1%
Parda, Mestio ou Moreno 5,3%
Afro-brasileira ou Negra e Indgena do Brasil 2,1% Grau de Instruo (n = 1016)
Branca e Afro-brasileira/Negra 1,1%
Afro-brasileira e Negra e Indgena do Brasil 1,8% Ensino Fundamental II 0,4%
Outro Multirracial 6 1,9%
4,4%
7 6,9%
Indgena do Brasil 4,5% 8 11,8%
Hispnica 1,9% 9
Outra Raa ou Etnia 2,1% Ensino Mdio
1 23,4%
Orientao Sexual (n = 1016) 2 29,2%
3 26,2%
Gay ou Lsbica 70,7% 4 (tcnico) 0,2%
Bissexual ou Pansexual 22,2%
Idade mdia (n = 1016) = 16,3 anos
Outra (ex.: queer) 7,1%
TABELA 1.2. CARACTERSTICAS DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS DOS/DAS PARTICIPANTES
Tipo de Instituio educacional (n = 1004) Tamanho da Instituio educacional (n = 1008)
Instituio educacional pblica 73,1% Menos de 500 estudantes 20,0%

Instituio educacional confessional (religiosa) 6,5% 501 a 1000 estudantes 40,0%
Outro tipo de instituio educacional privada 20,4% 1001 a 1500 estudantes 18,8%
Mais de 1500 estudantes 21,2%
Localizao da Instituio educacional (n = 1002)
Macrorregio6
rea urbana 74,5%
Regio metropolitana 22,8% Sudeste 52,4%
rea rural 2,8% Sul 21,6%
Nordeste 14,8%
Centro-Oeste 7,0%
Norte 4,2%
6. Sudeste: Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, So Paulo; Sul: Paran, Rio Grande do Sul, Santa Catarina; Nordeste:
Alagoas, Bahia; Cear, Maranho, Paraba, Pernambuco, Piau, Rio Grande do Norte, Sergipe; Centro-Oeste: Distrito Federal,
Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul; Norte: Acre, Amap, Amazonas, Par, Rondnia, Roraima.

PARTE 1:
EXPERINCIAS
DE AMBIENTES
EDUCACIONAIS
HOSTIS PARA
ESTUDANTES LGBT
SEGURANA NA INSTITUIO EDUCACIONAL
SEGURANA NA INSTITUIO EDUCACIONAL DE MODO GERAL
Eu me senti muito insegur@ por no ter muita gente que me apoiasse e por ouvir alguns dos A atividade que mais incomodava na insti-
meus colegas desconsiderando o sofrimento de pessoas da comunidade LGBT. (depoimento de tuio educacional era usar o banheiro, pois eu
estudante bissexual, 17 anos, estado de Santa Catarina). era frequentemente confundida com algum
do gnero masculino. As pessoas no tinham
Para os/as adolescentes e jovens, a instituio educacional pode ser um lugar inseguro por tato, saam correndo do banheiro quando eu
diversos motivos. Foi perguntado para os/as estudantes que participaram da nossa pesquisa estava l dentro, davam risadas e gritavam. J
se em algum momento no ltimo ano letivo se sentiram inseguros/as na instituio educacio- aconteceu dezenas de vezes, passei a evitar
nal por causa de alguma caracterstica pessoal, incluindo: orientao sexual, gnero, identi- esse lugar, e quando precisava usar, esperava
dade / expresso de gnero (ou seja, em termos tradicionais, at que ponto a aparncia ou at que estivesse vazio...(depoimento de uma
os comportamentos correspondiam a noes tradicionais do masculino ou do feminino), estudante lsbica, 17 anos, estado de Minas
bem como o tamanho ou o peso corporal. Conforme indicado na Figura 1.1, muitos/as dos/ Gerais).
das estudantes LGBT se sentiam inseguros/as na instituio educacional por causa de sua Observa-se na Figura 1.2, que os locais que
orientao sexual e identidade / expresso de gnero: os/as estudantes LGBT evitavam com mais
frequncia eram as instalaes esportivas ou
60,2% afirmaram se sentir inseguros/as na instituio educacional no ltimo ano por as aulas de educao fsica e os banheiros
causa de sua orientao sexual. da instituio educacional, com mais de
42,8% se sentiam inseguros/as por causa da maneira como expressavam o gnero um tero evitando cada um desses espaos
porque se sentiam inseguros/as ou constran-
Certa vez ao sair da escola com a minha amiga (lsbica), dois garotos da nossa sala nos persegui- gidos/as (38,4% e 36,1%, respectivamente).
ram at quase chegarmos minha casa (moro a 5 km da escola). Enquanto corramos com medo, Mais de 25% dos/das estudantes LGBT tam-
os dois gritavam coisas como: aberraes, filhos do capeta, abominao e coisas do tipo. Depois bm afirmaram que evitavam os vesturios
do ocorrido fui para a escola por mais uma semana, e depois desisti de estudar aquele ano (2015), (30,6%) e um quinto evitava quadras ou
pois no me sentia seguro. (depoimento de estudante de 16 anos, estado do Mato Grosso). instalaes esportivas da instituio educa-
cional (22,1%).
Foi comum tambm os/as estudantes LGBT relatarem sentimentos de insegurana no ltimo
ano por causa do tamanho ou do peso corporal (29,4%). Me senti insegura, mal, como se no fosse til,
e como se a minha vida no fizesse sentido.
Eu estudo nessa instituio desde o maternal, e desde os meus 7 anos aos 14 eu sofri bullying... Me sinto como se ningum ligasse pra mim,
lesbofobia, gordofobia e machismo. (depoimento de uma estudante lsbica, 18 anos, estado do me sinto sozinha, afundando em uma piscina
Rio de Janeiro). de areia movedia. No consigo subir, quando
eu tento subir a areia me puxa de volta... s
Quando os/as estudantes se sentem inseguros/as ou constrangidos/as na instituio edu- vezes s queria o fim da minha vida. (de-
cacional, pode acontecer de evitaram os locais ou as atividades especficas onde se sentem poimento de estudante bissexual, 15 anos,
mais rejeitados/as, ou podem at sentir a necessidade de se ausentar da instituio educa- estado do Rio Grande do Sul).
cional para sempre. Assim, o ambiente escolar hostil pode impactar na capacidade do/da
estudante LGBT se envolver e participar plenamente na comunidade escolar. Perguntamos
para os/as estudantes LGBT se havia determinados espaos na instituio educacional que
evitaram especificamente porque se sentiam inseguros/os ou constrangidos/as nos mesmos.

FIGURA 1.1. PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE SE SENTEM
INSEGUROS/AS NA INSTITUIO EDUCACIONAL POR CAUSA DE UMA
CARACTERSTICA PESSOAL
Voc se sente inseguro/a na sua instituio educacional por causa de...
sua orientao sexual 60,2%
a forma como voc expressa seu gnero 42,8%
seu peso ou tamanho do seu corpo 29,4%
sua religio 14,6%
seu gnero/identidade de gnero 14,2%

sua capacidade acadmica ou como
11,6%
ela vista na
a renda ou a situao economica de sua famlia
9,6%
sua raa ou etniadeficincia 7,9%
a forma como fala portugus 3,6%
uma deficincia sua 3,9%
estrangeiro/a, sem cidadania brasileira 0,5%
outra razo 6,3%

no me sinto inseguro/a na instituo
19,3%
educacional
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Me descobri no primeiro semestre como lsbica, e poucos meses depois como homem trans, e
tive minha perspectiva de vida completamente alterada. Desde que eu cortei o cabelo e passei a
me vestir com roupas que eu julgo mais a minha cara, passei tambm a temer andar na rua. Pas-
sei a receber olhares de dio na rua. Eu, um jovem de classe mdia alta, branco, morando em um
bairo rico, levei um choque de realidade ao perceber que eu tinha muitos privilgios e que minha
expresso de gnero tirou quase todos eles de mim. Esse ano, tudo mudou para mim, eu tenho
medo de andar na rua sozinho, eu tenho medo de me assumir para meus pais, eu tenho medo de
nunca ser capaz de concluir minha transio, de no ser aceito no mercado de trabalho. Eu tenho
medo de tudo e de todos. (depoimento de estudante trans, 16 anos, estado de So Paulo.

FIGURA 1.2. PERCENTAGEM DE ESPAOS EVITADOS POR ESTUDANTES
LGBT PORQUE SE SENTEM INSEGUROS/AS OU CONSTRANGIDOS/AS
Quais dos seguintes espaos na instituio educacional voc evita porque

se sente constrangido/a ou inseguro/a neles?
banheiros 38,4%
aula de educaao fsica 36,1%
vesturios 30,6%
quadras ou instalaes esportivas da

22,1%
instituo educacional
lanchonete ou refeitrio da sua instituo
14,5%
educacional
corredores / escadas 14,2%
outras reas externas (ex: o ptio) 11,7%
nibus / transporte escolar 8,9%
outro lugar no mencionado na lista 4,3%

No evito ir a qualquer lugar da instituo
educaional porque no me sinto 27,1%
constrangido/a
0% 10% 20% 30% 40%
Muitas vezes ameaado, humilhado, separado e desamparado. Mesmo assim continuei firme e
forte determinado a completar os anos em que perdi por medo, insegurana, e mais medo, com
a esperana de que um dia as escolas sejam uma segunda casa, onde alm de se aprender sobre
apenas fazer expresses matemticas ou poemas arcaicos, mas tambm sobre igualdade, sobre
respeito, sobre amar o prximo, porque isso o que deveria ser ensinado nas escolas, respeito.
(depoimento de um estudante gay, 16 anos, estado do Paran).
FIGURA 1.3
NMERO DE DIAS QUE ESTUDANTES LGBT NO FORAM INSTITUIO
EDUCACIONAL NO LTIMO MS, PORQUE SE SENTIAM INSEGUROS/AS
OU CONSTRANGIDOS/AS
4,6% 10,3%
4 ou 5 dias 2 ou 3 dias
5,3%
1 dia
11,5%
6 dias ou mais
68,3%
0 dia
Sentir-se inseguro/a ou constrangido/a na instituio educacional pode afetar o desempenho to infeliz comigo que no quero mais ver nin-
acadmico dos/estudantes, sobretudo se resultar em faltas s aulas. Quando perguntados/ gum, ja pedi pra minha me morar bem longe
as sobre as faltas, quase um tero (31,7%) dos/das estudantes LGBT afirmaram ter faltado na de famlia e qualquer pessoa que possa me
instituio educacional pelo menos um dia no ltimo ms (Figura 1.3). julgar, mas no tem como. No sou mais feliz
e h 4 anos que vivo numa angstia sem fim.
Eu passei a tirar s notas baixas, e parei de frequentar a escola, o que acabou fazendo com que eu E como minha cidade pequena, tem poucas
reprovasse de ano. (depoimento de uma estudante lsbica, 16 anos, estado de So Paulo). pessoas LGBT aqui, e na minha idade no tem
nenhuma menina lsbica, triste porque nunca
No gosto mais de ir pra escola porque l que tenho minhas piores lembranas. Ano passa- vou poder sair pra rua com minha namorada
do me zuaram s porque eu gostava de uma professora. Eles me chamavam de sapato, me ou falar que tenho uma porque o preconceito
xingavam, eu me sentia infeliz (...), as amizades que pouco tinha perdi quando souberam que eu grande e porque no tem. Bom, eu j falei
me apaixonei por uma professora. A diretora tentava resolver meu problema, mas nada resolvia. muito e se fosse pra conta tudo eu passaria
Minhas aulas este ano j comearam e s fui 3 dias. Bom, durante esses nicos 3 dias que fui sofri uma semana, mas meu conceito sobre a vida
bullying, assdio, xingamento e brincadeira de mau gosto. Tentei me ajuntar a um menino popular que ela no tem valor quando voc alvo de
pra ver se conseguia sofrer menos. Bom, eu consegui, mas no adianta de nada porque ainda sim bullying, a infelicidade sua vida e raramente
olham pra mim como se fosse um E.T., como se fosse um estranho. Tento desmentir minha sexua- voc feliz. (depoimento de estudante lsbi-
lidade porque se j sofro bullying sem assumir, imagina se assumisse. Minha me tenta me fazer ir ca, 14 anos, estado do Cear).
pra escola, mas no adianta. Penso em at suicdio, mas ela tenta me dar foras. (...)Bom eu j sou

EXPOSIO A COMENTRIOS PRECONCEITUOSOS Foi perguntado para os/as estudantes que
afirmaram ter ouvido comentrios LGB-
Muitas piadas sobre estupro, e meninos fetichizando o fato de eu ser bi. Eu sou lsbica, mas por Tfbicos na instituio educacional com
medo e insegurana me digo bi. (depoimento de estudante lsbica, 13 anos, estado do Rio de que frequncia professores/as ou outros/as
Janeiro). funcionrios/as estavam presentes e, quando
presentes, com que frequncia tomavam
Comentrios LGBTfbicos, sexistas, racistas, entre outros, podem fazer com que o ambiente alguma providncia. Conforme indicado
educacional seja hostil para qualquer estudante. Perguntamos sobre as experincias dos/das na Figura 1.7, os comentrios LGBTfbicos
estudantes LGBT no sentido de ter ouvido comentrios contra pessoas LGBT e outros tipos foram feitos com maior frequncia quan-
de comentrios pejorativos na instituio educacional. Visto que comentrios LGBTfbicos do professores/as ou funcionrios/as no
e comentrios negativos sobre a identidade / expresso de gnero so especificamente estavam presentes apenas em torno de
relevantes para estudantes LGBT, fizemos perguntas adicionais na pesquisa para os/as estu- um quarto dos/das estudantes disseram que
dantes sobre a utilizao deste tipo de comentrios contra LGBT por parte de profissionais profissionais estavam presentes sempre ou
e funcionrios/as da instituio educacional e como os/as mesmos/as reagiam a comentrios a maioria das vezes. A maioria dos/das pro-
desta natureza. fessores/as e funcionrios/as da instituio
educacional no fazia intervenes quando
O meu ensino mdio foi horrvel, graas aos meus colegas estudantes e aos funcionrios da minha da ocorrncia de comentrios LGBTfbicos.
escola. Era difcil para mim acordar todos os dias e ir para aquele inferno. (depoimento de uma Conforme consta na Figura 1.8, menos de
estudante lsbica, 17 anos, estado do Rio Grande do Sul). um quarto (16,1%) relatou que os/as profis-
sionais tomavam providncias a maioria das
Comentrios LGBTfbicos. Perguntamos para os/as estudantes sobre a frequncia com vezes ou sempre, e 53,9% relataram que os/
que ouviam comentrios LGBTfbicos. Conforme consta na Figura 1.4, quase a metade as profissionais nunca tomavam providn-
(47,5%) dos/das estudantes LGBT relataram ter ouvido outros/as estudantes fazendo comen- cias.
trios pejorativos, tais como bicha, sapato, ou viado, frequentemente ou quase sempre
na instituio educacional. Alm disso, perguntamos para os/as estudantes que costumavam Me chamam de coisas como sapatona, bo-
ouvir comentrios LGBTfbicos na instituio educacional at que ponto isto estava comum lacheira, etc, na brincadeira, e eu finjo que no
entre a populao estudantil. Observa-se na Figura 1.5 que um quinto dos estudantes LGBT me importo, mas na verdade eu me magoo e
que costumavam ouvir comentrios LGBTfbicos na instituio educacional (21,7%) relata- me incomodo bastante. A coordenao tam-
ram que esses tipos de comentrios eram feitos pela maioria dos seus pares. Ademais, mais bm j tentou me afastar de algumas garotas,
de dois teros (69,1%) dos/das estudantes relataram que j ouviram comentrios LGBTfbi- inclusive chamaram as mes dessas estudan-
cos feitos por professores/as ou outros/as funcionrios/as da instituio educacional (Figura tes pra alertar sobre mim.(depoimento de
1.6). uma estudante lsbica, 17 anos, estado de
Alagoas).
No colgio reinava o machismo, a misoginia, a lgbtfobia e a gordofobia. Qualquer fuga do
esteretipo padro de gnero, sexualidade ou/e beleza era motivo de piadas. No ocorreram Seria de se esperar que os/as professores/
agresses fsicas, porm as verbais eram dirias. O pior de tudo que as agresses mais graves as e funcionrios/as da instituio educa-
vinham dos professores. O de histria desrespeitava identidades de gnero ou sexualidade (que cional assumissem a responsabilidade por
no se adequassem heteronormatividade), as quais o mesmo no sabia diferenciar. Chamava tomar medidas em relao a problemas com
mulheres masculinizadas de machorra, fazia comentrios hipersexualizando mulheres e fazia comentrios preconceituosos na instituio
discurso de dio disfarado contra lgbts. Mas o grande pesadelo era o professor de matemtica, educacional. No entanto, os/as estudantes
fui perseguido pelo mesmo aps reclamar direo sobre seus discursos de dio contra lgbs tambm podem intervir ao ouvirem este tipo
(dizendo que traveco tinha que apanhar at virar homem, que os gays impunham seu estilo de comentrio, sobretudo porque muitas
de vida demonaco, etc.), e suas piadas sobre violncia domstica. Alm de me perseguir em vezes os/as profissionais no esto presentes
sala de aula, ameaou bater se encontrasse na rua. (depoimento de um estudante gay, 16 anos, quando ocorre. Portanto, a disposio de
estado do Paran). outros/as estudantes em intervir quando ou-

vem comentrios desta natureza pode ser outro indicador importante do clima na instituio
educacional. Contudo, poucos/as estudantes relataram que seus pares intervinham sempre
ou a maioria das vezes quando ouviam comentrios LGBTfbicos (25,6%), e mais de um
tero (36,2%) disseram que seus pares nunca tomavam qualquer providncia (Figura 1.8).
Eu fui perseguida pela coordenadora, chegou um perodo em que no podia abraar, nem ir com
minhas amigas ao banheiro que os funcionrios implicavam ou me seguiam. (depoimento de
uma estudante bissexual, 17 anos, estado da Bahia).
A maioria dos/das estudantes LGBT relata a utilizao desenfreada de comentrios LGB-

Tfbicos na instituio educacional, e este comportamento contribui para um ambiente de
aprendizagem que hostil para essa populao. Se as autoridades da instituio educacional
intervm pouco quando ouvem comentrios preconceituosos na instituio educacional,
isto pode transmitir para os/as estudantes a mensagem de que os comentrios LGBTfbicos
so tolerados. Alm disso, pode ser que os/as prprios/as professores/as e funcionrios/as
estejam servindo de modelos de comportamentos inadequados e legitimando a utilizao de
comentrios LGBTfbicos, uma vez que a maioria dos/das estudantes j ouviram professo-
res/as / funcionrios/as da instituio educacional fazendo comentrios LGBTfbicos em
algum momento.
A minha bissexualidade constantemente questionada. Ou me taxam de gay, de frescurento

ou safado. Sinto que minha orientao est sendo deslegitimada e eu odeio isso! As garotas se
recusam a ficar comigo por acharem que eu s quero me esconder, e horrvel porque eu me
atraio muito por mulheres assim como por homens!!! (depoimento de um estudante bissexual,
16 anos, estado de So Paulo).
Comentrios negativos sobre a identidade / expresso de gnero. Muitas vezes a socie-

dade impe normas sobre o que considerado a expresso apropriada do gnero da pessoa.
As pessoas que expressam o gnero de maneira considerada atpica podem sofrer crticas,
agresso e, s vezes, violncia. Assim, fizemos duas perguntas distintas para os/as estudantes
sobre comentrios que ouviram relacionados identidade / expresso de gnero de outros/
as estudantes uma das perguntas foi sobre a frequncia com que ouviram comentrios
sobre algum que no agia de forma suficientemente masculina, enquanto a outra pergunta
foi sobre a frequncia com que ouviram comentrios sobre algum que no agia de forma
suficientemente feminina.
Tive que mudar de colgio quase no final do ano letivo devido aos comentrios inapropriados ,
chegando na outra escola ningum me conhecia, porm j foram deduzindo por algum jeito meu.
Me sinto muito constrangida com isso, por que em pleno sculo XXI tm-se tantas pessoas ho-
mofbicas? Seria legal esses cuidadores de escolas ou quaisquer sejam as instituies , debaterem
sobre o tema e ter uma viso mais vasta diante da nossa sociedade , somos todos iguais, apenas
tem pessoas com qualidades mais desenvolvidas do que outras... (depoimento de uma estudan-
te lsbica, 17 anos, estado de Sergipe).

FIGURA 1.4.
FREQUNCIA COM QUE OS/AS ESTUDANTES OUVEM COMENTRIOS
CONTRA LGBT NA INSTITUIO EDUCACIONAL
nunca raramente s vezes frequentemente quase sempre
comentrios homofbicos/lesbofbicos
3,1% 18,9% 30,5% 29,7% 17,8%
(tais como bicha, sapato, ou viado)
comentrios de que os estudantes no se

comportam de maneira suficientemente 8,3% 12,1% 22,8% 30,5% 26,3%
masculina
comentrios de que as estudantes no se

comportam de maneira suficientemente 9% 14,3% 25,6% 25,2% 25,8%
femenina
comentrios preconceituosos sobre pessoas

11,1% 14% 20,2% 23,7% 31%
trans (tais como traveco)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Eu sinto que as pessoas me olham de um jeito estranho, tal como cuidado, ela lsbica, vai que
ela quer pegar voc, ou quando alguns colegas me chamavam de sapato ou macho. (depoi-
mento de uma estudante lsbica, 15 anos, estado do Rio Grande do Sul).
FIGURA 1.5. PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE FAZEM COMENTRIOS

LGBTFBICOS NA INSTITUIO EDUCACIONAL
21,7%
a maioria
48,8%
alguns
29,5%
poucos
H pouqussima visibilidade LGBT. Os termos viado, bicha, boiola, puta, traveco etc.
so constantemente usados por professores e estudantes com a inteno de ofender.Tive a
oportunidade de apresentar um seminrio sobre lgbts, provei o que eu pensava (muitos eram
completamente ignorantes sobre vrias questes) e me surpreendi com a mente aberta de alguns.
(depoimento de uma estudante queer, 15 anos, estado do Cear).
Os achados desta pesquisa demonstram que comentrios negativos sobre as expresses de pessoa que ouve o comentrio. Por exemplo,
gnero das pessoas estavam generalizados nas instituies educacionais. Conforme ilustrado comentrios negativos sobre a identidade
na Figura 1.4, mais da metade dos/das estudantes LGBT relataram ter ouvido muitas vezes / expresso de gnero podem depreciar
ou frequentemente um desses dois tipos de comentrio sobre a identidade / expresso pessoas trans ou lsbicas, gays e bissexuais,
de gnero de algum na instituio educacional (56,8% sobre no ser masculino e 51,0% mesmo quando no so utilizadas ofensas
sobre no ser feminina o suficiente). Os comentrios sobre os estudantes que no agiam especficas LGBTfbicas.
de maneira suficientemente masculina foram mais comuns que os comentrios sobres as
estudantes que no agiam de forma suficientemente feminina7. Quando perguntados/ Outros tipos de comentrios preconcei-
as sobre a proporo da populao estudantil que fazia esse tipo de comentrio, um quarto tuosos na instituio educacional. Alm
(27,2%) dos/as estudantes relataram que a maioria de seus pares fazia comentrios negativos de ouvir comentrios contra pessoas LGBT
sobre a identidade / expresso de gnero de algum (Figura 1.9). Ademais, 24,3% dos/das es- na instituio educacional, a existncia de
tudantes LGBT relataram que j ouviram frequentemente ou quase sempre esses tipos de outros tipos de comentrios preconceituosos
comentrios feitos por professores/as e outros/as funcionrios/as da instituio educacional um indicador importante do clima na ins-
(Figura 1.10). tituio educacional para estudantes LGBT.
Perguntamos sobre as experincias dos/das
Em minha opinio, os estudantes esto muito melhor preparados para lidar com LGBT do estudantes em termos de ter ouvido:
que professores/funcionrios. Em 2015 sofri preconceito por parte da diretoria da escola, teve
situaes que eles constrangeram uma de minhas amigas por minha causa, dizia que eu no podia Comentrios racistas (como preto ou
abraar minha amiga pois eu influenciaria as outras pessoas a serem gay tambm (falaram como macaco, falados de maneira precon-
se fosse opcional ser lsbica, alem de insinuar que no uma coisa boa). A escola que contou ceituosa);
minha me sobre minha orientao sexual sem eu permitir, alm de espalharem para os profes- Comentrios sexistas (tais como
sores/estudantes sobre minha depresso e ansiedade. Por parte dos estudantes teve comentrios uma menina ser chamada de vadia,
sobre minha sexualidade, mas j no ouo muito sobre o assunto. Quando me assumi para minha vagabunda ou galinha de maneira
sala foram super a favor e sempre me apoiaram. (depoimento de uma estudante lsbica, 16 preconceituosa, ou comentrios sobre
anos, estado de So Paulo). os corpos das meninas ou afirmaes de
que meninas so inferiores a meninos);
Comentrios negativos sobre pessoas trans. De forma parecida aos comentrios negati- Comentrios pejorativos sobre a ca-
vos sobre a identidade / expresso de gnero, h pessoas que fazem comentrios negativos pacidade intelectual de um/a estudante
sobre pessoas trans porque podem representar um desafio s ideias tradicionais sobre (como debiloide ou retardado);
gnero. Portanto, perguntamos para os/as estudantes com que frequncia ouviam comen- Comentrios pejorativos sobre a
trios negativos especificamente sobre pessoas trans, como traveco por exemplo. Mais religio de um/a estudante; e
da metade (54,7%) dos/das estudantes LGBT na nossa pesquisa relataram ter ouvido tais Comentrios sobre o peso ou o
comentrios frequentemente ou quase sempre (Figura 1.4). tamanho do corpo de algum.
No sou respeitado como homem trans e muito menos meu nome social. (depoimento de estu- Conforme demonstrado na Figura 1.11, os/as
dante trans, 15 anos, estado de Pernambuco). estudantes LGBT que participaram da pes-
quisa relataram que esses tipos de comen-
A generalizao de comentrios contra pessoas LGBT um fator preocupante que contribui trios so muito comuns em suas instituies
para que o ambiente escolar seja hostil para qualquer estudante LGBT. Qualquer comentrio educacionais. Em especial, 82,8% dos/das
negativo sobre orientao sexual, gnero ou identidade / expresso de gnero pode assinalar estudantes LGBT ouviram com frequncia
para os/as estudantes LGBT que no so bem-vindos/as nas comunidades educacionais em ou quase sempre comentrios sexistas na
que esto inseridos/as, mesmo se o comentrio negativo especfico no seja diretamente instituio educacional. Quase trs quartos
direcionado orientao sexual, identidade ou identidade / expresso de gnero da (72,0%) dos/das estudantes LGBT ouviram
7. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de comentrios preconceituosos relativos identidade /
com frequncia ou quase sempre comen-
expresso de gnero utilizando um teste t para medidas repetidas, e as percentagens so informadas para fins de ilustrao. O trios sobre o peso ou tamanho corporal
efeito foi significativo, t(1005) = 2,50, p<,05.

FIGURA 1.6. FREQUNCIA COM QUE FORAM OUVIDOS COMENTRIOS LGBTFBICOS FEITOS POR
PROFESSORES/AS OU FUNCIONRIOS/AS DA INSTITUO EDUCACIONAL
24,6%
s vezes
10,4% 29,6%
frecuentemente raramente
4,1%
quase sempre
30,9%
nunca
FIGURA 1.7. FREQUNCIA COM QUE PROFESSORES/AS OU

FUNCIONRIOS/AS DA INSTITUO EDUCACIONAL ESTAVAM
PRESENTES QUANDO COMENTRIOS LGBTFBICOS FORAM FEITAS NA
INSTITUO EDUCACIONAL
18,6%
a maioria
37,7% 8,4%
s vezes sempre
35,3%
nunca
de outros/as estudantes. Mais de dois teros (68,2%) dos/das estudantes LGBT ouviram comentrios sobre o peso ou tamanho do
com frequncia ou quase sempre comentrios sobre a capacidade intelectual de outros/as corpo de algum, enquanto comentrios
estudantes. racistas e comentrios sobre a religio de
algum foram menos comuns. 8
Um professor interrompeu a aula para dizer que eu iria pro inferno, porque sou bissexual e umban-
dista. (estudante bissexuais negra, 15 anos, estado da Bahia). 8. Testamos as diferenas medianas nas frequncias dos tipos
de comentrios preconceituosos utilizando anlise multivaria-
da de variana de medidas repetidas. O efeito multivariado foi
Considerando todos os tipos de comentrios pejorativos que os/as estudantes ouvem na significativo, Trao de Pillai = ,59, F(8, 992) = 181,75, p<,001. Os
efeitos univariados resultantes foram considerados com base
instituio educacional, os mais comuns em nossa pesquisa foram comentrios sexistas e em p<,01.

FIGURA 1.8. FREQUNCIA DA INTERVENO POR PROFISSIONAIS DA
INSTITUO EDUCACIONAL OU ESTUDANTES QUANDO COMENTRIOS
LGBTFBICOS FORAM FEITOS
nunca s vezes a maioria das vezes sempre
100% 3,5 %
8,3 %
12,6%
17,3%
80%
30%
38,2%
60%
40%
53,9%
36,2%
20%
0%
interveno de interveno de
profissionais estudantes
da instituo
educacional
... eles dizem ns respeitamos, mas no o correto assim usam de comparaes como:
cabo USB com cabo USB no tem encaixe, ou tomada com tomada. Reforam sempre que
pecado, errado, nojento, anormal. Nem se fala em pessoas trans nesse meio. A mulher
culpada pelo abuso sexual que sofre por usar roupas curtas/atraentes ou frequentar lugares
noite. Esses so os pensamentos da maioria, existem umas ou outras excees.(depoimento
de uma estudante lsbica em um colgio adventista, 16 anos, estado de Santa Catarina).
Gostaria de destacar um acontecimento que ocorre todo final de ano no meu Colgio, intitu-
lado de Desfile Gay. Entretanto, no h nada gay nesse desfile. Alguns estudantes do terceiro
ano fazem uma apresentao no ptio central, onde os homens se vestem de mulheres a as
mulheres de homens e realizam atos vulgares e sexualizados, onde muitos esto sob o efeito
de lcool, um desfile marcado pela promiscuidade, como se isso fosse o significado de ser
gay. A comunidade LGBT no participa de tal ato onde h discursos explicitamente homo/
lesbo/transfbicos e, apesar de levar essa problemtica Instituio de Ensino, pedindo que
alguma medida fosse tomada para fim de tal opresso, nenhuma atitude efetiva foi tomada
e o Desfile Gay ir se repetir novamente, machucando as pessoas. Enfim, s queria relatar
algo que considero recorrente em todas instituies educacionais, que medidas realmente
efetivas em prol dos LGBTS nunca so tomadas. A poltica de apaziguamento predomina no
meio Acadmico, enquanto o sofrimento e opresso de alguns persiste.(depoimento de um
estudante gay, 18 anos, estado de Minas Gerais).
FIGURA 1.9. PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE FAZEM COMENTRIOS
SOBRE EXPRESO DE GNERO
5,6%
nenhum/a estudante
27,2%
a maioria dos/das
estudantes
21,1%
poucos/as estudantes
46,1%
alguns/algumas
estudantes
FIGURA 1.10. FREQUNCIA COM QUE FORAM OUVIDOS COMENTRIOS

SOBRE EXPRESSO DE GNERO FEITOS POR PROFESSORES/AS OU
FUNCIONRIOS/AS DA INSTITUO EDUCACIONAL
8,8%
quase sempre
24,5%
raramente
15,5%
frequentemente
24,9%
s vezes
26,2%
nunca

FIGURA 1.11. FREQUNCIA QUE ESTUDANTES OUVIDO OUTROS TIPOS DE
COMENTRIOS PEJORATIVOS NA ESCOLA
nunca raramente s vezes frequentemente quase sempre
comentrios preconceituosos sobre o

2,4% 8,3% 17,3% 27,6% 44,4%
tamanho do corpo ou o peso
comentrios preconceituosos
12% 23,3% 24% 19,8% 20,8%
sobre a religio
comentrios preconceituosos sobre a

5% 8,9% 17,9% 27% 41,2%
capacidade intelectual
comentrios sexistas 2,3%5,3% 9,7% 26,3% 56,5%
comentrios racistas 12,9% 19,7% 23,2% 20,3% 23,8%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
EXPERINCIAS DE AGRESSO NA INSTITUIO EDUCACIONAL P.S: Escrevo ests palavras chorando. Agra-
deo desde j ao Grupo Dignidade, ABGLT e
Ouvir comentrios contra LGBT na instituio educacional pode contribuir para que es- a todos que criaram ou ajudaram a fazer est
tudantes LGBT sintam insegurana na instituio educacional, alm de criar um ambiente pesquisa. Isto que esto fazendo pode parecer
negativo de aprendizagem. No entanto, experincias diretas de agresso podem ter conse- pequeno mas muito grande para quem
quncias ainda mais graves para a vida desses estudantes. Perguntamos para os/as partici- considerado minoria pela sociedade, obrigado.
pantes da pesquisa com que frequncia (nunca, raramente, s vezes, frequentemente (depoimento de um estudante gay, 18 anos,
ou quase sempre) foram agredidos/as verbal ou fisicamente na instituio educacional no estado de So Paulo).
ltimo ano, especificamente por causa de uma caracterstica pessoal, incluindo orientao
sexual, gnero, identidade / expresso de gnero (ex.: no agir de maneira suficientemente
masculina ou feminina), e etnia.
Quando estive no meu ensino fundamental eu sofri muito preconceito na escola por colegas de
classe e isto me abatia muito. Sofri muito preconceito do meu pai, ele me espancava e me tor-
turou de todas as formas possveis. Eu engordei e no me sentia bem comigo mesmo. Na poca
nem eu conseguia compreender porque eu passava por tudo isto na escola e dentro de casa;
apanhei antes de saber de fato sobre minha orientao sexual. Foi por meio de canais no YouTu-
be que eu me descobri sexualmente, foi a parti da que eu comecei a me aceitar sexualmente e
percebi algo que eu no sabia at ento, eu era normal. Normal como todos e que a minha orien-
tao sexual no mudava meu carter, minha forma de ser. Acredito que maior que a sensao de
se sentir livre a sensao de poder se expressar.

FIGURA 1.12. FREQUNCIA DA AGRESSO VERBAL DURANTE O ANO
PASSADO NA INSTITUO EDUCACIONAL
raramente s vezes frequentemente quase sempre
80%
7,7 %
9%
60%
15,1%
14,5%
40% 26,9%
4,5 %
24,2% 6,3%
2,2 %
20% 14,9% 2,9%
22,9% 20,3% 8,6%
14,7%
9,3%
0%
orientao sexual forma como gnero / identidade raa ou etnia
expressa o gnero de gnero
AGRESSO VERBAL Embora no to comum, muitos/as estudan-

tes LGBT foram agredidos/as na instituio
Foi perguntado para os/as estudantes participantes da nossa pesquisa com que frequncia educacional por causa do seu gnero em
no ltimo ano foram agredidos/as verbalmente (ex. ser xingado/a ou ameaado/a) na insti- torno de dois quintos (40,4%) foram agredi-
tuio educacional especificamente por causa de caractersticas pessoais: orientao sexual, dos no ltimo ano por este motivo; cerca de
identidade de gnero, identidade / expresso de gnero e raa/etnia. A grande maioria um dcimo (10,8%) foi agredido verbalmen-
(84,4%) relatou ter sido agredida verbalmente em algum momento no ltimo ano por causa te com frequncia ou quase sempre.
de alguma dessas caractersticas pessoais. Os/as estudantes LGBT relataram com maior fre-
quncia terem vivenciado agresso verbal na instituio educacional por causa da orientao Teve uma vez que estvamos na aula de fsica
sexual ou a forma como expressaram o gnero (Figura 1.12): 9 a o professor comeou a falar mal das mulhe-
res lsbicas e que todas deviam morar em Paris
Quase trs quartos dos/das estudantes LGBT (72,6%) j foram verbalmente agre- (de acordo com ele porque l tem muitas
didos/as por causa de sua orientao sexual; quase um quarto (22,8%) vivenciou essa lsbicas), ento me senti muito mal pois ele
forma de agresso quase sempre ou frequentemente; e sabia que eu era lsbica, mesmo assim ficou
Mais de dois teros dos/das estudantes LGBT (68,0%) foram agredidos/as verbal- falando mal, pois ele tambm sabia que meus
mente na instituio educacional por causa de sua identidade / expresso de gnero; colegas de classe no sabiam da minha orien-
um quarto (23,5%) relatou ter sido agredido por este motivo com frequncia ou quase tao sexual. Fiquei muito constrangida e com
sempre. raiva. Tambm tive vrias conversas com orien-
tadores da escola, porque pra eles era uma fase
9. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de agresso verbal utilizando anlise multivariada de e no deveria interferir na minha passagem
variana de medidas repetidas: Trao de Pillai = ,47, F(3, 966) = 289,48, p<,001. Os efeitos univariados foram considerados com
p<,001. No houve diferena significativa entre agresso verbal por causa da orientao sexual e agresso verbal por causa da
pela escola. (depoimento de uma estudante
identidade / expresso de gnero; mas ambas eram mais expressivas que a agresso por raa/etnia e a agresso por gnero/iden- lsbica, 18 anos, estado de Santa Catarina).
tidade de gnero.

FIGURA 1.13. FREQUNCIA DA AGRESSO FSICA DURANTE O ANO
30%
2,4 %
1,9%
3,6%
3,8%
20%
7,4%
1,2 %
9,1% 2,5%
10% 5,3% 1%
13,2% 1,5%
9,8% 2,3%
7,2%
5%
0%
Sofri segregao de professores e estudantes da instituio, bem como fui motivo de chacota 24,6% foram agredidos fisicamente
durante todo o ensino fundamental e mdio por gostar de danar, ser muito feminina e apanhei na instituio educacional por causa de
muito em casa por isso, alm de meu padrasto ter me colocado para trabalhar em duas oficinas sua identidade / expresso de gnero,
mecnicas ainda na adolescncia para ver se eu tomava jeito de homem. O resultado foi que sendo que 5,7% vivenciam essa agresso
eu tomei trauma de oficina pelas agresses verbais que eu recebia inmeras vezes por parte de frequentemente ou quase sempre.
clientes, funcionrios e pelo dono. Inclusive fui abusada na segunda oficina em que fui obrigada a
trabalhar pelo meu padrasto e acabei por contrair sfilis primria, que foi detectada em um teste Com relao a outras caractersticas pes-
2 meses depois do abuso sexual. Apanhei por algumas vezes nessas oficinas tambm e fui amea- soais, no ltimo ano letivo, 16,2% dos/das
ada de morte caso contasse algo sobre o estupro para a minha famlia. (depoimento de uma respondentes foram agredidos/as fisicamen-
estudante trans, 17 anos, estado da Bahia). te por causa de seu gnero, e 9.8% foram
agredidos por causa de sua raa/etnia (Figu-
AGRESSO FSICA ra 1.13).
Em torno de um tero (35,8%) dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente VIOLNCIA FSICA
(ex.: puxados/as, empurrados/as) em algum momento na instituio educacional no ltimo
ano por causa de alguma caracterstica pessoal. Suas experincias com agresso fsica segui- Houve menos relatos de violncia fsica
ram um padro parecido com o da agresso verbal os/as estudantes relataram com maior (ex.: espancado/a, chutado/a ou ferido/a
frequncia terem sido agredidos/as fisicamente por causa de sua orientao sexual ou identi- com uma arma) sofrida pelos/as estudantes
dade / expresso de gnero (Figura 1.13): 10 LGBT do que agresso verbal ou fsica, o
que no de se surpreender dada a natureza
26,6% dos/das estudantes LGBT foram agredidos/as fisicamente na instituio educa- mais grave da violncia fsica. Mesmo assim,
cional por causa de sua orientao sexual, e 6,0% relataram que esta forma de agresso 14,7% dos estudantes sofreram violncia fsi-
ocorreu frequentemente ou quase sempre; e ca na instituio educacional no ltimo ano
em funo de alguma caracterstica pessoal
10. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de agresso fsica utilizando anlise multivariada de va-
riana de medidas repetidas: Trao de Pillai = ,14, F(3, 945) = 51,65, p<,001. Os efeitos univariados foram considerados com p<,05. (Figura 1.14):
No houve diferena significativa entre os nveis de agresso fsica motivada por orientao sexual e por identidade / expresso
de gnero, mas ambas eram mais expressivas que dos demais tipos de agresso fsica; as percentagens so informadas para fins
de ilustrao.

FIGURA 1.14. FREQUNCIA DA VIOLNCIA FSICA DURANTE O ANO
15%
10% 0,8%
1,1 % 0,9%
1,2%
0,8 %
3,3%
1%
3% 0,1%
5% 0,5%
2,1% 1,1%
4,4% 5,3%
3,5%
3,6%
0%
9,8% dos/das estudantes LGBT sofreram violncia fsica na instituio educacional por Agresso nas relaes. As pesquisas
causa de sua orientao sexual; sobre bullying e agresso na instituio
10,3% sofreram violncia fsica devido forma como expressaram o gnero. educacional muitas vezes se concentram
em comportamentos agressivos fsicos ou
No houve diferena significativa entre a incidncia da violncia fsica motivada por orienta- explcitos. Contudo, tambm importante
o sexual e a motivada por identidade / expresso de gnero, mas ambos os motivos foram examinar formas de agresso que ocorrem
significativamente mais comuns que a violncia fsica motivada por outras caractersticas nas relaes com os pares, prejudicando-as,
pessoais (Figura 1.14).11 como espalhar boatos ou excluir certos/as de
estudantes das atividades realizadas entre
EXPERINCIAS DE OUTROS TIPOS DE AGRESSO E EVENTOS NEGATIVOS os pares. Perguntamos para os participan-
tes com que frequncia vivenciaram duas
Os/as estudantes LGBT podem ser agredidos/as ou vivenciar outros eventos negativos na formas comuns de agresso nas relaes:
instituio educacional por motivos que no tm relao clara com a orientao sexual, iden- ser excludo/a propositalmente pelos pares
tidade / expresso de gnero ou outras caractersticas pessoais. Na nossa pesquisa, tambm e ser alvo de boatos maliciosos ou mentiras.
perguntamos para os/as estudantes com que frequncia vivenciaram esses outros tipos de Conforme ilustrado na Figura 1.15, a maioria
eventos no ltimo ano, tais como assdio sexual ou serem excludos/as propositalmente por dos/das estudantes LGBT (76,8%) na nossa
seus pares. pesquisa relataram que se sentiram propo-
sitalmente excludos/as ou deixados/as de
Algumas pessoas religiosas do meu colgio so inconvenientes e tentam a todo custo me con- lado por outros/as estudantes, e um tero
verter, insistem em me fazer acreditar que estou errada e vou para o inferno. Isso parte tanto dos (34,4%) vivenciaram isso frequentemente ou
estudantes quanto de alguns professores, desagradvel. (depoimento de uma estudante lsbi- quase sempre. A maioria dos/das estudan-
ca, 17 anos, Distrito Federal). tes (76,1%) foi alvo de boatos maliciosos ou
mentiras na instituio educacional, e cerca
de um tero (30,2%) vivenciou isso frequen-
11. Foram examinadas as diferenas medianas nas frequncias dos tipos de violncia fsica utilizando anlise multivariada de va-
riana de medidas repetidas: Trao de Pillai = ,04, F(3, 908) = 12,55, p<,001. Os efeitos univariados foram considerados com p<,01. temente ou quase sempre.
No houve diferena significativa entre os nveis de violncia fsica motivada por orientao sexual e por identidade / expresso
de gnero, mas ambas eram mais expressivas que os demais tipos de violncia fsica; as percentagens so informadas para fins de
ilustrao.

FIGURA 1.15. FREQUNCIA COM QUE ESTUDANTES LGBT VIVENCIARAM
OUTROS TIPOS DE AGRESSO NA INSTITUO EDUCACIONAL NO
LTIMO ANO
80%
17,4 % 13,1%
60%
17,1% 5,3 %
17%
9,1%
40%
24,6% 3% 2,5 %
20,7%
20,2% 3,6% 5,2%
10,8%
11%
20%
21,7% 21,3% 21,6% 17,9%

16%
0%
excludo/a ou boatos maliciosos assediado pertences assediado ou
deixado/a de lado ou mentiras sexualmente roubados ou ameaado por
danificados telefone, pela internet
ou mdas sociais
Durante o ano letivo de 2015, eu comecei a gostar de uma menina. Foi recproco. Mas, na escola, Agresso eletrnica ou cyberbullying.
os estudantes comearam a espalhar boatos sobre ns duas que passavam longe da veracidade. Agresso eletrnica (chamada com frequn-
Ela inclusive foi xingada anonimamente, atravs de uma rede social. Doeu em mim, bvio, mas cia de cyberbullying) a utilizao de um
essa menina foi a mais afetada na situao; ela passou a negar sua orientao sexual e a me dela meio eletrnico, como um telefone celular
a proibiu de me ver. Foi uma pssima experincia, e a coordenao no se manifestou quanto aos ou a internet, para ameaar ou prejudicar
boatos. Ningum foi punido. (depoimento de uma estudante lsbica, 13 anos, estado do Rio algum. Nos ltimos anos, esta forma de
de Janeiro). agresso tem chamado muito a ateno,
medida que para muitos/as adolescentes
Assdio sexual. A agresso vivenciada por estudantes LGBT na instituio educacional e jovens aumentou o acesso internet,
muitas vezes pode ser de natureza sexual. Foi perguntado para os/as participantes da pes- telefones celulares e outras formas de co-
quisa com que frequncia vivenciaram assdio sexual na instituio educacional, como, por municao eletrnica. Perguntamos para os/
exemplo, algum tocar no corpo de maneira inapropriada ou dirigir comentrios de natureza as respondentes da nossa pesquisa com que
sexual para eles/elas. Conforme demonstrado na Figura 1.15, mais da metade (56,2%) dos/ frequncia foram agredidos/as ou amea-
das estudantes LGBT foram assediados/as sexualmente na instituio educacional, e 14,4% ados/as atravs de meios eletrnicos (ex.:
relatou que tais eventos ocorreram frequentemente ou quase sempre. mensagens de texto, e-mail, whatsapp, ou
posts no Instagram, Twitter, Tumblr ou Fa-
... me senti mal no somente pala minha orientao sexual, mas pelo meu gnero que por vezes cebook). Cerca de um tero (34,7%) dos/das
tive que aturar piadinhas sexistas,que vinham tambm de professores. Assdio por parte dos estudantes LGBT relataram ter vivenciado
garotos...Tambm me senti desconfortvel em relao aos termos que eram usados para retratar este tipo de agresso no ltimo ano. 7,7% o
os LGBTs, piadinhas que sempre que rebatidas eu no recebia um retorno saudvel, por vezes vivenciaram frequentemente ou quase sem-
j fui desrespeitada e ameaada. (depoimento de uma estudante lsbica, 15 anos, estado do pre (Figura 1.15).
Esprito Santo).

Pertences roubados ou danificados na instituio educacional. . Ter os pertences pes- Porque sou bissexual no assumido para minha
soais danificados ou roubados mais uma dimenso de um ambiente educacional hostil famlia. Devido ao fato da gesto escolar facil-
para os/as estudantes. Em torno de um tero (35,3%) dos/das estudantes LGBT relatou que mente conseguir entrar em contato com meus
seus pertences foram roubados ou danificados propositalmente por outros/as estudantes na pais, no conto para ningum. (depoimento
instituio educacional no ltimo ano. 6,6% disseram que ocorreu frequentemente ou quase de estudante bissexual, 16 anos, estado de
sempre (Figura 1.15). So Paulo).
DENNCIAS DE AGRESSO E VIOLNCIA NA INSTITUIO Porque eu sentia vergonha de denunciar,

EDUCACIONAL constrangedor voc chegar e falar fulano me
xingou de tal coisa por eu ser lsbica.. pelo
Quando ocorre agresso e violncia na instituio educacional, espera-se que os/as profes- menos pra mim, sinto vergonha. (depoimento
sores/as e funcionrios/as da instituio educacional resolvam esses problemas com eficcia. de uma estudante lsbica, 14 anos, estado do
Contudo, nem sempre os/as estudantes se sentem vontade para denunciar tais eventos Paran).
para os/as profissionais da instituio educacional. Na nossa pesquisa, perguntamos para
os/as estudantes que vivenciaram agresso ou violncia no ltimo ano letivo com que fre- Foi perguntado para os/as estudantes da
quncia informaram a equipe da instituio educacional sobre esses incidentes. Conforme nossa pesquisa que afirmaram ter informado
demonstrado na Figura 1.16, menos da metade (42,4%) desses estudantes informou a equipe a equipe da instituio educacional sobre
da instituio educacional alguma vez, e apenas cerca de um quinto (18,7%) indicou que in- incidentes de discriminao at que ponto
formou sempre ou quase sempre a equipe da instituio educacional sobre incidentes de a equipe tinha sido eficaz em resolver o
agresso ou violncia. problema. A Figura 1.17 mostra que apenas
28,4% dos/das estudantes acharam que a
O questionrio contava com uma pergunta aberta neste item, oferecendo a oportunidade equipe agiu de maneira eficaz (mais ou
de explicar por que no informou a instituio educacional sobre a ocorrncia de discrimi- menos eficaz ou muito eficaz) em relao
nao LGBTfbica na escola. As respostas variam desde falta de confiana e da existncia a suas denncias de discriminao.
de preconceito, vergonha, medo de represlias e exposio pblica do fato de ser LGBT, at
descrena na possibilidade de a instituio tomar alguma providncia efetiva e a denncia Sofro bifobia na frente dos meus professores
no ser levada a srio: e eles no falam nada, fingem que no veem,
parece que eles gostam. (depoimento de
[No informei] por falta de conhecimento de quem pode me ajudar e falta de confiana no um estudante bissexual, 18 anos, estado do
professor, alm tambm de no saber se ele(a) vai tomar alguma providncia de verdade. (depoi- Amap).
mento de um estudante gay, 17 anos, estado de So Paulo).
meio estressante ir a escola quando se tem
Porque em anos anteriores eu j denunciei casos at mais graves do que os que ocorreram esse 15 ou 16 anos e se gay. Invs de se sentir
ano e nenhuma medida foi tomada, e eu ainda fui culpabilizado. (depoimento de um estudante acolhido e feliz, como muitos se sentem, voc
gay, 15 anos, estado da Bahia). tem que matar um leo por dia e se voc reage
s opresses e assdios, muitas vezes sexuais,
Pela ineficcia de se fazer uma denncia, e por medo de retaliaes por parte dos agressores. a direo conivente com o conservadorismo
(depoimento de um estudante gay, 18 anos, estado do Rio de Janeiro). e fazem o possvel e o impossvel para te silen-
ciar, muitas vezes ignorando as margens da lei
Porque no adianta, essas pessoas: professores e funcionrios so preconceituosos e praticam a ao ultrapass-la. (depoimento de um estu-
violncia psicolgica e emocional contra a minha identidade de gnero. No existe apoio, nem dante gay, 16 anos, estado de So Paulo).
acolhimento, a escola um ambiente hostil, um microcosmo da sociedade. (depoimento de
estudante trans, 18 anos, estado de So Paulo). Queria dizer que as instituies educacionais
e seus funcionrios no esto prontos para
qualquer ocasio relacionada ao/ estudante

FIGURA 1.16. FREQUNCIA COM QUE ESTUDANTES LGBT DENUNCIARAM
INCIDENTES DE AGRESSO E VIOLNCIA
nunca s vezes quase sempre sempre
100%
10,7 % 7,7%
8% 8,8%
80%
18,4%
23,7%
60%
40%
65,2%
57,6%
20%
0%
para profissionais da para familiares
instituo educacional (n=534)
(n=535)
LGBT e at mesmo sobre outros assuntos. Muitos deles impem seu preconceito principalmente homo.ssexual) eu era chamada de estranha,
homofbico e religioso sobre os estudantes. nojenta, esquisita e sapato. Alm de ser ls-
bica sempre me vesti de preto, na maioria das
Sou mulher, negra, lsbica, pobre e atesta. Sofro preconceito diariamente. (depoimento de uma vezes, em um estilo Clssico do Rock. O que
estudante lsbica, 15 anos, estado de Roraima). piorava muito, muito os insultos e brincadei-
ras. Os funkeiros principalmente, gritavam
Visto que possvel que familiares intervenham em nome do/da estudante junto equipe apelidos como Bate Bife ou Bate Panela,
da instituio educacional, tambm perguntamos para os/as estudantes se falaram para um insultando minha sexualidade, tanto quanto
membro da famlia quando sofreram agresso ou violncia (ou seja, para o pai, a me, o/a meu estilo. Tanto, que, me apelidaram de Ti-
responsvel legal ou outro membro da famlia). Apenas um tero dos/das estudantes (34.9%) zora na sala, XXXXXX foi onde eu mais sofri,
disseram que contaram para um membro da famlia (Figura 1.16). Foi perguntado para os/as os estudantes da noite, e da manh, os mais
estudantes que informaram um membro da famlia sobre incidentes desta natureza com que velhos principalmente, no levavam muito a
frequncia o membro da famlia falou com a equipe da instituio educacional sobre os mes- srio o sistema anti bullying da escola, nem as
mos, e quase dois teros (61.4%) afirmaram que o membro da famlia levantou a questo com palavras dos professores, eles falavam, humi-
a equipe da instituio educacional (Figura 1.18). lhavam, e ponto. Eram mais de 50 estudantes
assim, ento na maioria das vezes a providen-
Uma vez sofri bastante preconceito em minha sala de aula, fui ate o diretor pedindo para mudar cia no podia ser tomada... (depoimento de
de sala, e ele insinuou que a culpa era minha pelo jeito de me comportar, vestir etc. (depoimento uma estudante lsbica, 17 anos, estado de So
de um estudante gay, 15 anos, estado de So Paulo). Paulo).
Eu mudei de escola. Eu estudava no XXXXXX, estudei l da 5 at terminar a 8. Nesse tem-

po eu sofria muito, por ser homossexual (lsbica / eu digo homossexual por tambm me definir

FIGURA 1.17. PERCEPES DA EFICCIA DAS MEDIDAS TOMADAS PELA
EQUIPE DA INSTITUO EDUCACIOAL EM RELAO A AGRESSO E
VIOLNCIA (N=229)
8,7%
muito eficaz
19,7%
mais ou
menos eficaz
55,9%
nem um
pouco eficaz
15,7%
mais ou menos
ineficaz
FIGURA 1.18. FREQUNCIA COM QUE UM MEMBRO DA FAMLIA FALOU

COM A EQUIPE DA INSTITUO EDUCACIONAL SOBRE AGRESSO OU
VIOLNCIA (N=186)
19,4%
sempre
38,7%
nunca
18,3%
a maioria
das vezes
23,7%
s vezes

FIGURA 1.19. ASPIRAES EDUCACIONAIS DOS/DAS ESTUDANTES LGBT (N=996)
Qual mais alto nvel de educaao voc pretende concluir na sua vida?
2,7%
somente certificado de
concluo do ensino
mdio ou ENEM
2,7%
4,7% no terminar ensino mdio (no
curso profissionalizante ou escola ou no sabe)
tcnica depois do ensino mdio
0,2%
curso supletivo (EJA)
65,2%
ps-graduao
(especializao, mestrado,
26,2% doutorado)
universidade (graduao)
CLIMA ESCOLAR HOSTIL E DESDOBRAMENTOS PARA A EDUCAO A fim de examinar a relao entre o clima
na instituio educacional e os desfechos na
Embora todos/as os/as estudantes devam ter acesso igual educao, os/as estudantes educao, perguntamos para os/as estudan-
LGBT podem se defrontar com uma variedade de obstculos s oportunidades acadmicas tes sobre suas aspiraes com relao edu-
e ao xito acadmico. Em vista dos climas hostis encontrados por estudantes LGBT, com- cao aps o ensino mdio, incluindo planos
preensvel que alguns/algumas tenham desempenho mais baixo na instituio educacional. para terminar o ensino mdio ou desistir da
Nesta seo, examinamos mais detalhadamente as experincias educacionais dos/das estu- instituio educacional, bem como o mais alto
dantes LGBT, em especial como talvez sejam afetados/as por um clima hostil na instituio nvel de educao que pretendiam alcanar e
educacional. o campo de estudo aps o ensino mdio.
ASPIRAES PARA A EDUCAO E PLANOS PARA O FUTURO Aspiraes para a educao. Quando per-
guntados sobre suas aspiraes em relao
Eu sou estudante pretendo fazer faculdade e minha orientao sexual no vai interferir em nads- educao depois do ensino mdio, apenas
sima. Tinha um professor muito bom e ele era gay e ele um dos melhores profs que j tive at 10,3% dos/das estudantes LGBT indicaram
hoje. Fiz um trabalho sobre o movimento em seminrio, ganhei um 10, a minha turma gostou, que no pretendiam se formar na universida-
mas foi no final do ano. Agora estou formada, pretendo fazer faculdade, namoro h 1 ano com de (graduao e/ou ps-graduao), incluin-
a bofinha mais linda que eu j vi. Me descobri aos 11 anos, sofro mais preconceito pela parte da do 2,7% que disseram que no pretendiam
minha me, s vezes o porqu disso ela diz que eu s vou entender quando for mais velha e que concluir o ensino mdio. 24,5% dos/das estu-
s uma fase, mas estou tomando minhas providncias para conseguir minha casinha. Espero que dantes informaram que pretendiam concluir
este relatrio seja muito til para lugares que o preconceito ainda tenha. (depoimento de uma um curso de graduao na universidade,
estudante lsbica, 16 anos, estado do Rio Grande do Sul). e outros 65,2% afirmaram que pretendiam

fazer ps-graduao (Figura 1.19). importante observar que a pesquisa somente incluiu aos dias de falta instituio educacional.14
estudantes que frequentavam a instituio educacional durante o ano letivo de 2015. Assim, Como pode ser visto na Figura 1.22, houve
a percentagem de estudantes LGBT que no pretendiam continuar os estudos aps o ensino duas vezes mais probabilidade de os/as es-
mdio seria maior se fossem includos/as os/as estudantes que desistiram do ensino mdio tudantes faltarem instituio educacional
sem conclu-lo. quando haviam vivenciado nveis maiores de
discriminao relacionada sua orientao
Embora a maioria dos/das estudantes pretendesse passar para o ensino superior, houve uma sexual (58,9% comparados com 23,7%) ou
probabilidade muito maior de que os/as estudantes que no pretendiam estudar depois do sua identidade / expresso de gnero (51,9%
ensino mdio tivessem vivenciado maiores nveis de discriminao. Conforme apresentado comparados com 25,5%).
na Figura 1.20, um tero (33,0%) destes/destas estudantes afirmaram ter sido agredidos/as
verbalmente frequentemente ou quase sempre por causa de sua orientao sexual, com- Mesmo no tendo jeito de gay eu sou assumi-
parados com os 20,1% que pretendiam fazer ps-graduao.12 A Figura 1.20 tambm mostra do e por isso as pessoas me zoam ou tentam
a mesma relao entre as aspiraes acadmicas e a agresso verbal motivada por identida- me rebaixar (...) J senti vontade de desistir de
de / expresso de gnero. estudar, mas minha tia conversa comigo e por
causa dela no desisti. Quando as pessoas me
Desempenho acadmico. Tambm houve uma relao entre o nvel de discriminao e o tratam mal sei que porque sou gay, pois trato
desempenho acadmico mais baixo entre os/as estudantes LGBT. A Figura 1.21 mostra que todos bem, no vejo outro motivo. (depoi-
os/as estudantes LGBT afirmaram ter notas significativamente inferiores s notas daqueles/ mento de estudante gay, 21 anos, estado do
as que sofriam menos agresso e violncia. Por exemplo, dos/das estudantes LGBT que Amazonas).
vivenciaram nveis menores de agresso verbal devido orientao sexual, 80,2% afirmaram
ter notas boas ou excelentes quando comparados aos 72,4% de estudantes LGBT que viven- Sentimento de pertencimento institui-
ciaram nveis maiores de agresso.13 o educacional. O quanto os/as estudan-
tes se sentem aceitos/as pela comunidade
Contei a um de meus professores que era bi, depois de muitos colegas da sala insistirem sobre educacional e se sentem parte da mesma
o modo no to feminino que me vestia/agia. No aguentei quando no final do ano recebi um outro indicador importante do clima na ins-
udio pelo whats da turma, no qual todos cantando me xingavam de varias coisas. No dia do tituio educacional e relacionado a vrios
udio no fui aula pois estava doente (vomitava muito por causa do nervosismo), mostrei desfechos educacionais. Os/as estudantes
minha me, que imediatamente foi a escola reclamar. Logo depois do dia, recebi olhares de dio, que sofrem agresses ou discriminao na
empurres e diversas ofensas. Riscaram no meu caderno. Fiquei quieta com receio de fazerem instituio educacional podem se sentir ex-
algo pra mim ou para meus amigos. Eram muitos da sala que desde sempre no gostavam de cludos/as e desvinculados/as da comunidade
mim. E esses muitos tinham a maioria de amigos da escola nos dois turnos (manh/tarde). Recebi educacional. A fim de avaliar o sentimento
apoio de quase todos meus professores. Mas descobri que reprovei mais um ano ( o terceiro dos/das estudantes LGBT relativo ao perten-
seguido que reprovo), o motivo foram as faltas (por medo), mesmo alguns professores tentando cimento comunidade educacional, o ques-
aumentar minhas notas j altas para no reprovar. (depoimento de estudante bissexual, 17 anos, tionrio incluiu uma srie de afirmaes sobre
estado do Rio Grande do Sul). sentimentos de pertencimento instituio
educacional e foi pedido para os/as partici-
Faltar instituio educacional. possvel que estudantes que sofrem agresso e violncia pantes indicarem at que ponto concordaram
com frequncia na instituio educacional faltem instituio educacional na tentativa de ou discordaram com as afirmaes.15
evitar essas experincias dolorosas e, consequentemente, tm maior probabilidade de faltar 14. A relao entre faltar instituio educacional e a gravida-
instituio educacional que os/as estudantes que no vivenciam essa discriminao. Ob- de da discriminao foi examinada por meio de correlaes de
Pearson. Discriminao motivada por orientao sexual: r = ,37,
servamos na pesquisa que as experincias de agresso e violncia eram, de fato, relacionadas p<,001; discriminao motivada por identidade / expresso de
gnero: r = ,31, p<,001. As percentagens so informadas para
fins de ilustrao.
12. As diferenas segundo os trs grupos foram verificadas por meio de anlise de testes Chi-quadrado: agresso verbal motivada
por orientao sexual: 2 = 7,32, df = 2, p<,05, V de Cramer = ,09; agresso verbal motivada por identidade / expresso de gnero: 2 15. Os itens utilizados para avaliar o pertencimento
= 8,25, df = 2, p<,05, V de Cramer = ,09. instituio educacional se baseiam na pesquisa de 2012 do
13. A relao entre a Nota Mdia e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de correlaes de Pearson. Discri- Programa da Organizao para Cooperao e Desenvolvi-
minao motivada por orientao sexual: r = -,09, p<,01; discriminao motivada por identidade / expresso de gnero: r = -,11, mento Econmico (OECD) para a Avaliao Internacional de
p<,001. Estudantes: http://www.oecd.org/pisa.

FIGURA 1.20. ASPIRAES EDUCACIONAIS E AGRESSO VERBAL
orientao sexual identidade / expresso de

(frequentemente gnero (frequentemente
ou quase sempre) ou quase sempre)
40%
34,7 %
33 %
24 %
22,1 %
20% 21,5 %
20,1%
0%
no terminar ensino universidade ps-graduao
mdio, s ensino mdio
ou EJA, ou escola tcnica
Conforme ilustrado na Figura 1.23, os/as estudantes que vivenciaram discriminao mais se-
vera por motivo de orientao sexual ou identidade / expresso de gnero se sentiam menos
pertencentes instituio educacional que aqueles e aquelas que vivenciaram discriminao
menos severa na instituio educacional.16 Por exemplo, a metade (59,7%) dos/das estu-
dantes que vivenciaram nveis menores de discriminao por causa de sua orientao sexual
indicaram um sentimento positivo de pertencimento instituio educacional, comparados
com os 21,2% de estudantes que vivenciaram discriminao mais severa devido orientao
sexual.
De modo geral, estes achados ilustram que talvez a discriminao direta possa resultar em
instituies educacionais menos acolhedoras e desfechos educacionais mais negativos para
estudantes LGBT. A fim de garantir que sejam oferecidos um ambiente acolhedor de apren-
dizagem e oportunidades educacionais a estudantes LGBT, lderes sensibilizados na comuni-
dade e na instituio educacional devem trabalhar para prevenir e agir contra a discriminao
na instituio educacional. Na Parte 2 deste relatrio, vamos examinar a disponibilidade de
formas de apoio na instituio educacional que poderiam beneficiar a experincia educacio-
nal dos/das estudantes LGBT.
Nem na escola e nem em qualquer outro lugar, eu como adolescente no tenho a liberdade em
me apaixonar e conhecer outros gays sem ser recriminado. O fato de eu gostar de algum e que-
rer demonstrar isso em pblico, faz de mim um criminoso. E quando eu realmente precisaria do
apoio de algum (principalmente de apoio institucional ou legal), ningum aparece para prestar o
apoio que me por direito, contra atos de homofobia. Sinto ser capaz de ouvir que foi bem feito
pra mim, ou que tive o que merecia... NO SEI QUEM QUE REALMENTE ME ACEITA
COMO SOU. No sei em quem confiar... E isso que me di mais. (depoimento de estudante
gay, 17 anos, estado de So Paulo, grifos do depoente).
16. A relao entre o pertencimento instituio educacional e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de
correlaes de Pearson. Discriminao motivada por orientao sexual: r = -,45, p<,001; Discriminao motivada por identidade /
expresso de gnero: r = -,35, p<,001. As percentagens so informadas para fins de ilustrao.

Bem-estar. Sofrer agresso ou violncia na instituio educacional pode ter um efeito nega- Sofro muito preconceito por ser lsbica, alguns
tivo na sade mental e na autoestima dos/das estudantes. Visto que os/as estudantes LGBT colegas e funcionrios da escola faz algum tipo
tm maior probabilidade de vivenciar agresso e violncia na instituio educacional, es- de comentrio maldosos sobre mim como:
pecialmente importante examinar como essas experincias influenciam seu bem-estar. Os/ Voc e sapato, voc vai queimar no fogo do
as estudantes LGBT que relataram discriminao mais severa em relao sua orientao inferno se no procura Jesus, sai dessa vida
sexual ou identidade / expresso de gnero demonstraram nveis maiores de depresso 17 etc. Tambm falta muito assusto sobre LGBTs
que aqueles e aquelas que relataram discriminao menos severa. Por exemplo, os/as estu- nas escolas e eu acho que e muito importante
dantes LGBT que vivenciaram maiores nveis de agresso verbal devido orientao sexual as pessoas saberem isso. Gostaria que me
ou identidade / expresso de gnero (frequentemente ou quase sempre) tinham uma ajudassem, sofro muito preconceito. (depoi-
probabilidade 1,5 vezes maior de relatar nveis maiores de depresso (73,7% comparados com mento de uma estudante lsbica, 18 anos,
43,6% no caso da orientao sexual; e 67,0% comparados com 45,3% no caso da identidade / estado do Par).
expresso de gnero) .18
No me sinto confortvel para ser quem eu
s vezes, eu sinto vontade de levar uma arma pro colgio e me suicidar l. (depoimento de uma sou na minha prpria escola. Isso sim atrapalha
estudante lsbica, 14 anos, estado de So Paulo). meus estudos, minhas notas e presena. Tenho
muito medo de me expor para todos, tenho
Penso em me matar quase todos os dias, no aguento mais ser chamado de viadinho na escola. medo de sofrer agresses diferentes da que j
(depoimento de um estudante gay, 17 anos, estado de Minas Gerais). sofro, tenho medo de ela dexar de ser somente
verbal. (depoimento de um estudante gay, 16
Perdi muito da minha vontade de viver depois que me assumi na escola. (depoimento de uma anos, estado de So Paulo).
estudante lsbica, 15 anos, estado de So Paulo).
Durante o ano de 2015 eu tive meu pior ano
Obg por tudo mas no vai ser agora a ajuda de vocs que vai fazer eu parar de me cortar ou parar letivo de toda a minha vida, sofri vrios comen-
de querer morrer. (depoimento de estudante transexual, sem idade informada, estado do Rio trios infelizes devido minha sexualidade.
Grande do Sul). Me senti extremamente perseguido a ponto
de tomar bomba por questo de frequncia,
Os/as estudantes LGBT que relataram discriminao mais severa em relao sua orien- pelo fato de eu no querer ir mais escola por
tao sexual ou identidade / expresso de gnero tambm tinham nveis mais baixos de questo de medo e vergonha. (depoimento de
autoestima.19 Os/as estudantes LGBT que vivenciaram nveis maiores de agresso verbal um estudante gay, 17 anos, estado de Minas
devido orientao sexual ou identidade / expresso de gnero (frequentemente ou qua- Gerais).
se sempre) tinham menos probabilidade de indicar autoestima mais elevada (34,9% compa-
rados com 47,2% no caso da orientao sexual; e 36,8% comparados com 46,0% no caso da
identidade / expresso de gnero) . 20
17. A depresso foi medida utilizando a escala CES-D com 20 itens do tipo Likert (Eaton et al., 2004), a qual inclui itens como
No decorrer da ltima semana, me senti otimista em relao ao futuro. Nveis mais elevados de depresso so indicados por um
ponto de corte na pontuao mediana da depresso: estudantes com pontuao acima da mediana foram caracterizados/as como
Demonstrando Nveis Mais Altos de Depresso.
18. A relao entre depresso e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de correlaes de Pearson. Agresso verbal
motivada por orientao sexual: r = ,25, p<,001;Agresso verbal motivada por identidade / expresso de gnero: r = ,18, p<,001. As
percentagens so informadas para fins de ilustrao.
19. A autoestima foi medida utilizando a escala de autoestima de Rosenberg com 10 itens do tipo Likert (RSE; Rosenberg, 1989),
que inclui itens como Eu consigo fazer as coisas to bem quanto a maioria das pessoas. A autoestima positiva e negativa so
indicadas por um ponto de corte na pontuao que indica sentimentos sobre si que no so nem positivos e nem negativos: estu-
dantes com pontuao acima desse ponto de corte foram caracterizados/as como Demonstrando Autoestima Positiva.
20. A relao entre autoestima e a gravidade da discriminao foi examinada por meio de correlaes de Pearson. Agresso
verbal motivada por orientao sexual: r = -,10, p<,001; Agresso verbal motivada por identidade / expresso de gnero: r = -,08,
p<,05. As percentagens so informadas para fins de ilustrao.

FIGURA 1.21. DESEMPENHO ESCOLAR E GRAVIDADE DA DISCRIMINAO
(PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE RELATAM TER RECEBIDO NOTAS BOAS
OU EXELENTES NOTAS: 7 A 10)
orientao sexual identidade / expresso de gnero
100%
80,2 %
80%
80,1 %
73,5 %
72,4 %
60%
nveis menores de nveis maiores de agresso
agresso verbal (nunca, verbal (frequentemente
raramente ou s vezes) ou quase sempre)
FIGURA 1.22. FALTAR ESCOLA E GRAVIDADE DA DISCRIMINAO

(PERCENTAGEM DE ESTUDANTES LGBT QUE RFALTARAM INSTITUO
EDUCACIONAL PELO MENOS UM DIA NO LTIMO MS)
70%
60% 58,9 %
50%
51,9 %
40%
30% 25,5 %
20% 23,7 %
10%
0%

FIGURA 1.23. PERTENCIMENTO ESCOLA E GRAVIDADE DA DISCRIMINAO
(PERCENTAGEM DE ESTUDANTES LGBT RELATANDO ELEVADOS NVEIS DE
PERTENCIMENTO ESCOLA)
70%
59,7 %
60%
57,5 %
50%
40%
29,2
30%
20% 21,2 %
10%
0%
Um depoimento sobre a falta de respeito ao uso do nome social... aquela pessoa que havia matado um pedao
(reproduo parcial de um texto intitulado Rastros Pstumos 2016 apresentado em res- meu. E continuei sendo forte. Quando sa da
posta pergunta que convidava os/as participantes a fazerem comentrios adicionais) sala e acendi um cigarro, no me importando
se a diretora me veria com um mao e muito
Naquela tarde, naquele dia, naquele silncio: Eu morri. No morri de desgosto como as pessoas menos me importando em incomodar os
costumam falar que morrem, porm entrei em um colapso interior. Passei a no distinguir se era outros com a fumaa forte e o cheiro forte de
mesmo sem querer ou se tinham total inteno de me machucar, porque depois de um tempo tabaco e nicotina, e junto com a fumaa que se
vivendo em tais condies, era at mesmo um ato infame crer que algum faria algo para no ma- dissipava no ar, as lgrimas rolavam por mi-
chucar, e sim por erro, ainda mais vendo minha feio se contorcer em um horror, em tristeza, em nhas bochechas e eu andava de cabea baixa.
um quase pranto que insiste em bater nas portas dos seus olhos... A aula estava entediante para Senti como se tivesse tocando um rquiem
mim, mas logo um pedao de mim morreu. Morreu porque o tom me afetou de maneira negati- em minha mente e at mesmo como se uma
va. Morreu porque ouvi aquele nome ecoar em meus ouvidos e dar uma volta em meu crebro, marcha fnebre seguisse minhas costas. No
fazendo com que minha mente ficasse nublada no mesmo instante. Eu estava sem grupo e preci- era rama, e apenas quem passava pelo mesmo
sava de um, e naquela classe nova ningum sabia meu nome de registro, o que me deixava mais ou por algo parecido sabia disso. Deixei para
confortvel para ser eu mesmo entre eles. Porm, tudo o que eu tinha construdo fora destrudo trs uma parte de mim e a indiferena para
em trs gritos por parte da professora que eu julgava ser a minha favorita. Eu fui forte. Fui forte da com a pessoa que havia feito aquilo. Muitos
maneira que eu consegui, porque as lgrimas insistiam em querer rolar pelas minhas bochechas e diro apenas um nome, porm, para mim,
abandonar meus olhos. Porque meu rosto se retorceu em nojo e meu peito passou a arder e doer uma parte da minha histria que eu desejaria
de uma maneira lancinante. Eu senti como se de repente eu tivesse com um holofote apontado apagar simplesmente de usufrurem dele para
para meu rosto, me cegando. A sala inteira me encarava com os olhos arregalados, outros com me fazer mal. (estudante transexual, 16 anos,
nojo. E eu confesso que morri, por dentro, porque teria que aguentar aqueles olhares para mim e estado da Bahia).

PARTE 2:
RECURSOS
E APOIO NA
INSTITUIO
EDUCACIONAL
Meu desejo, que tenhamos instituies preparadas para receber estudantes LGBT, sempre Eu sempre achei que fosse ser diferente, que
apoiando, e resolvendo qualquer problema ou preconceito sofrido pelo mesmo. (depoimento de iam me rejeitar ou algo do tipo por ser gay..
um estudante gay, 18 anos, estado de Pernambuco). Mas no, todos me aceitam e brincam comigo,
tenho amigos (homens) htero na escola e
DISPONIBILIDADE DE RECURSOS E APOIO NA INSTITUIO eles brincam comigo, me abraam, riem e isso
EDUCACIONAL me d Muitoooooooo orgulho! Antes os gays
tinham s amigas garotas e eram zoados, mas
A minha instituio me acolheu muito bem, me sinto segura, eles so minha 2 famlia! (depoi- comigo tudo foi diferente e eu me sinto muito
mento de uma estudante bissexual, 16 anos, estado da Bahia). feliz pois tratam minha sexualidade normal, me
sinto melhor na escola do que qualquer outro
possvel que, diferente de outros/as estudantes, os/as estudantes LGBT no contem com ambiente at como em casa...(depoimento
os mesmos tipos de apoio dos/das colegas na instituio educacional e na comunidade. de um estudante gay, idade no informada,
Conforme indicado na Figura 2.1, menos da metade (42,9%) dos estudantes LGBT no Brasil estado de Santa Catarina).
relataram que outros/as estudantes na instituio educacional aceitam pessoas LGBT (acei-
tam um pouco ou aceitam bastante). Alm disso, conforme demonstrado na Figura 2.2, Eu me assumi em 2014 publicamente (fa-
poucos/as estudantes LGBT relatam ter acesso a programas ou grupos para adolescentes e cebook) e em 2015 minha experincia foi
jovens LGBT fora da instituio educacional. No entanto, dois teros (66,5%) dos/das estu- melhor impossvel. Tive a aceitao da escola
dantes informaram que h vrios/as estudantes LGBT (6 ou mais estudantes) na instituio inteira,ouvindo comentrios raramente (uma
educacional (Figura 2.3.) Desta forma, a disponibilidade de recursos e apoio na instituio vez,mas no foi dito para mim,e sim aos gays
educacional para estudantes LGBT pode ser extremamente importante para essa populao em geral). Apesar disso,tive o apoio de todos
de adolescentes e jovens. H vrios recursos-chave que podem ajudar a promover um am- os professores e de 99% dos estudantes. No
biente mais seguro e experincias mais positivas para os/as estudantes LGBT: profissionais sofri agresso fsica ou verbal,em qualquer
acolhedores/as na instituio educacional, componentes curriculares inclusivos a respeito de momento,e ainda graas a isso,estimulei outros
questes LGBT, e disposies no regimento escolar em resposta a incidentes envolvendo estudantes a se assumirem,e fiz muitas amiza-
agresses e violncia. Portanto, examinamos a disponibilidade desses recursos e formas de des novas. Me assumir foi a melhor coisa que
apoio entre os/as estudantes LGBT. j fiz. (depoimento de um estudante gay, 16
anos, estado de So Paulo).
FIGURA 2.1. GRAU DE ACEITAO DAS PESSOAS LGBT POR ESTUDANTES NA
INSTITUO EDUCACIONAL
2,8%
no aceitam de
forma alguma
16,1% 31,9%
aceitam bastante no aceitam
muito bem
26,8%
aceitam um pouco 22,4%
so neutros
FIGURA 2.2. FREQUNCIA DE PARTICIPAO EM PROGRAMA OU GRUPO /

ORGANIZAO PARA JOVENS LGBT
10,4%
quease sempre
4,5%
raramente
7,2%
s vezes
54,7%
no tenho cincia de
um programa ou grupo
onde eu moro 7,7%
frequentemente
15,5%
nunca

FIGURA 2.3. H MUITOS ESTUDANTES LGBT EM SUA ESCOLA?
3,3%
2,8% um/a
nenhum/a
27,4%
entre 2 e 5
47%
mais de 10
19,5%
entre 6 e 10
PROFISSIONAIS ACOLHEDORES/AS NA INSTITUIO EDUCACIONAL A fim de saber se determinados tipos de

profissionais ou funcionrios/as tm maior
A instituio tem timos professores, que trabalham temticas LGBT, e inclusive me ajudaram probabilidade de serem percebidos/as como
bastante. Possui muitos estudantes LGBT. Creio que o maior problema seja a falta de iniciativas acolhedores/as, perguntamos para os/as
contra preconceito por parte da direo e a falta de aes a respeito da LGBTfobia. (depoimento estudantes LGBT at que ponto se sentiriam
de um estudante gay, 18 anos, estado de Sergipe). vontade para conversar individualmente
com diferentes profissionais ou funcionrios/
Professores/as, diretores/as e outros/as funcionrios/as acolhedores/as na instituio educa- as na instituio educacional sobre questes
cional so um recurso importante para estudantes LGBT. Poder conversar com uma pessoa LGBT. A Figura 2.5 mostra que os/as estu-
adulta acolhedora pode ter um impacto positivo importante nas experincias tidas por es- dantes responderam que se sentiriam mais
tudantes LGBT na instituio educacional, especialmente aqueles e aquelas que se sentem vontade conversando com professores/as:
marginalizados/as ou que vivenciam agresso. Na nossa pesquisa, a maioria dos/das estudan- 60,9% disseram que ficariam muito von-
tes (88,1%) conseguiu identificar pelo menos um/a integrante da equipe da instituio educa- tade ou mais ou menos vontade con-
cional que acreditava ser acolhedor/a de estudantes LGBT, e 42,4% conseguiram identificar versando sobre questes LGBT com esses/
seis ou mais profissionais acolhedores/as (Figura 2.4). essas profissionais (Figura 2.5). Metade dos/
das estudantes LGBT (50,0%) afirmou que
Queria dizer que o psiclogo da minha instituio excelente! Foi muito profissional quando fui ficariam vontade conversando com um/a
lhe confidenciar a homofobia que sofro por parte de minha me dentro de casa. Me emprestou pedagogo/a. 21
um livro muito bom que me fez entender que no preciso da aprovao alheia pra ser feliz; preciso
apenas da minha e dane-se quem infeliz e tenta me barrar. (depoimento de uma estudante 21. As diferenas medianas no nvel de conforto em conversar
com profissionais da instituio educacional por tipo de profis-
lsbica, 17 anos, estado do Paran). sional foram examinadas utilizando anlise multivariada de va-
riana de medidas repetidas. As percentagens so informadas
para fins de ilustrao. O efeito multivariado foi significativo.
Trao de Pillai = ,37, F(6, 946) = 91,22, p<,001. As anlises
univariadas foram consideradas significativas com p<,01.

FIGURA 2.4. NMERO DE PROFESSORES/AS OU OTROS/AS FUNCIONRIOS/
AS QUE ACOLHEM ESTUDANTES LGBT
11,9%
nenhum/a
7,7%
24,7% um/a
mais de 10
38%
entre 2 e 5
17,7%
entre 6 e 10
FIGURA 2.5. GRAU DE CONFORTO EM CONVERSAR COM OS/AS

PROFESSIONAIS DA INSTITUO EDUCACIONAL SOBRE QUESTES LGBT
(PERCENTAGEM DE ESTUDANTES LGBT RELATANDO QUE FICARIAM MUITO
VONTADE OU MAIS OU MENOS VONTADE)
professores/as 60,9%
pedagogo/a 50%
bibliotecrio/a da instituo educacional 41%
funcionrias/os do refeitrio (merendeiras) 39,9%
diretor/a 38,1%
vice diretor/a 37,9%
inspetor/a da instituo educacional 37,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

FIGURA 2.6. PERCENTAGEM DE ESTUDANTES QUE APRENDERAM SOBRE
QUESTES LGBT NA SALA DE AULA
6,2%
positivas e
20,2% negativas
questes
positivas
16,7%
questes
negativas
56,9%
questes LGBT no
foram abordadas
COMPONENTES CURRICULARES INCLUSIVOS
Acredito que as instituies precisam discutir mais assuntos como a diversidade, pois somente
assim iremos comear a acabar com o preconceito. Outra questo a falta de apoio do governo a
esses temas o que torna difcil para as instituies falar sobre diversidade, sendo que algumas nem
mesmo sabem falar sobre esse assunto corretamente. (depoimento de um estudante gay, 15
anos, estado do Mato Grosso).
As experincias dos/das estudantes LGBT tambm podem ser influenciadas pela incluso
no currculo de informaes relativas a questes LGBT. Aprender sobre eventos histricos
LGBT e exemplos positivos de pessoas LGBT pode aprimorar sua interao com a comu-
nidade educacional, alm de proporcionar informaes valiosas sobre a comunidade LGBT.
Foi perguntado para os/as estudantes da nossa pesquisa se j haviam sido expostos/as a re-
presentaes de pessoas LGBT, ou histria ou a eventos LGBT durante aulas na instituio
educacional. Mais da metade (56,9%) dos/das respondentes afirmaram que esses assuntos
no eram abordados na sala de aula (Figura 2.6) e 16,7% afirmaram que foram ensinadas ape-
nas informaes negativas. Cerca de um quarto (20,2%) dos/das estudantes disseram que
tpicos LGBT foram discutidos apenas de maneira positiva em uma ou mais aulas 16,7%
afirmaram que foram ensinadas apenas informaes positivas e 6,2% afirmaram que foram
ensinadas informaes positivas e negativas. Entre os/as estudantes que afirmaram que fo-
ram ensinadas coisas positivas sobre tpicos LGBT na sala de aula, sociologia foi a matria
mais frequente, seguida de histria e portugus (Tabela 2.1).

TABELA 2.1. MATRIAS EM QUE OS/AS ESTUDANTES APRENDERAM SOBRE TEMAS LGBT*
Aprenderam coisas positivas (n = 270) Temas LGBT foram abordados (n = 1016)
Sociologia 65,6% 17,4%

Histria 43,3% 11,5%
Portugus 31,1% 8,3%
Biologia 19,3% 5,1%
Arte 16,7% 4,4%
Filosofia 11,9% 3,2%
Lngua Estrangeira 11,1% 3,0%
Cincias 9,3% 2,5%
Educao Fsica 8,5% 2,3%
Psicologia 7,0% 1,9%
Matemtica 5,9% 1,6%
Msica 3,3% 0,9%
Outra 14,1% 3,7%
* Visto que os/as entrevistados/as puderam selecionar vrias respostas, as categorias no so mutuamente exclusivas.
Portanto, os percentuais no somam 100%.
FIGURA 2.7. NMERO DE PROFESSORES/AS OU OTROS/AS FUNCIONRIOS/

AS QUE ACOLHEM ESTUDANTES LGBT
13,5%
incluiu informaes
especficas sobre agresso
motivada por orientao
36,7% sexual e/ou identidade /
no incluiu informaes expresso de gnero
especficas sobre agresso
motivada por orientao
sexual e/ou identidade /
expresso de gnero
49,8%
no houve aula sobre
bullying
Muitas vezes as instituies educacionais tm projetos/planos especficos sobre bullying,

agresso e violncia. No entanto, pode ser que tais programas no incluam especificamente
informaes sobre discriminao direcionada para estudantes que so alvos comuns, como
os/as estudantes LGBT. Perguntamos para os/as estudantes se j tiveram aulas sobre bullying
e se incluram informaes sobre bullying contra pessoas LGBT. A Figura 2.7 mostra que a
maioria dos/as estudantes relataram ter tido aulas sobre violncia, mas apenas 13,5% afirma-
ram que incluram informaes sobre orientao sexual ou identidade/expresso de gnero.

FIGURA 2.8. ESTUDANTES LGBT RELATANDO A DISPONIBILIDADE DE
RECURSOS CURRICULARES INCLUSIVOS DE QUESTES LGBT
40%
35,2%
26,4%
20%
16,5 %
13,3 %
0%
ensinou questes livros didticos pode utilizar livros ou otros
LGBT na clase contm informaes computadores ou a recursos na biblioteca
sobre as pessoas, a internet da instituo da sua instituo
histria, eventos ou educacional para educacional contm
tpicos LGBT acessar sites sobre informaes sobre as
as pessoas, histria, pessoas, a histria,
eventos ou tpicos eventos ou tpicos
LGBT LGBT
Tambm perguntamos para os/as estudantes sobre a possibilidade de acessar informaes porque especificam as diversas formas de
sobre questes LGBT que os/as professores/as talvez no abordem na sala de aula, como bullying, agresso e violncia que no sero
fontes de leitura adicional com informaes sobre questes LGBT, livros na biblioteca da toleradas. Tambm podem demonstrar que
instituio educacional e computadores na instituio educacional que permitem acesso a a segurana dos/das estudantes, inclusive a
informaes sobre questes LGBT. Esses tipos de recursos curriculares relativos a questes segurana de estudantes LGBT, levada a
LGBT no estavam disponveis para a maioria dos/das estudantes LGBT na nossa pesquisa, srio pela direo da instituio educacional.
conforme consta na Figura 2.8.
Foi perguntado para os/as estudantes se
DISPOSIES NO REGULAMENTO ESCOLAR EM RESPOSTA A BULLYING, existia um regulamento sobre a ocorrncia
AGRESSO E VIOLNCIA de bullying, agresso ou violncia na institui-
o educacional, e se o mesmo inclua ex-
Disposies do regulamento escolar sobre bullying, agresso e violncia so ferramentas im- plicitamente orientao sexual e identidade
portantes para a criao de ambientes educacionais em que os/as estudantes se sentem se- / expresso de gnero. A Tabela 2.2 mostra
guros/as. Esses tipos de disposies podem estipular especificamente as formas de proteo que na instituio educacional da maioria
baseadas em caractersticas pessoais, tais como orientao sexual e identidade/expresso de dos/as estudantes (64,0%) no havia qual-
gnero, entre outras. Neste relatrio, referimo-nos a disposies regulamentares abrangen- quer disposio no regulamento escolar ou
tes como aquelas que citam explicitamente as formas de proteo correspondentes a carac- no sabiam da existncia de tal disposio.
tersticas pessoais, inclusive orientao sexual e identidade/expresso de gnero. Quando Entre os/as estudantes que afirmaram que
uma instituio educacional possui e faz cumprir disposies regulamentares abrangentes, a instituio educacional tinha um regula-
especialmente disposies que incluem procedimentos para informar incidentes s autorida- mento sobre bullying, agresso ou violncia,
des da instituio educacionais, isto pode transmitir a mensagem de que o bullying, a agres- poucos/poucas apenas 8,3% - disseram
so e a violncia so inaceitveis e no sero tolerados. Disposies regulamentares abran- que fazia meno de orientao sexual ou
gentes tambm podem proporcionar mais proteo para estudantes contra a discriminao identidade / expresso de gnero.
TABELA 2.2.. DISPOSIO NO REGULAMENTO DA INSTITUIO EDUCACIONAL SOBRE
AGRESSO OU VIOLNCIA
No existe uma disposio no regulamento / No tenho certeza 64,0%
H alguma disposio no regulamento: 36,0%
Genrica / No tenho certeza se inclui especificamente orientao sexual e 27,7%

identidade / expresso de gnero
Menciona orientao sexual apenas 2,7%
Menciona identidade / expresso de gnero apenas 0,8%
Menciona orientao sexual e identidade / expresso de gnero 4,8%
UTILIDADE DE RECURSOS E APOIO NA INSTITUIO EDUCACIONAL Segurana na instituio educacional e

evaso escolar. A presena de profissionais
Recursos na instituio educacional, como professores/as e funcionrios/as acolhedores/as, que acolhem estudantes LGBT foi direta-
currculos que incluem questes LGBT, e disposies regulamentares especficas e explicitas mente relacionada aos relatos destes quanto
com procedimentos a respeito de como informar sobre a ocorrncia de bullying, agresso a terem sentimentos mais positivos a respeito
e violncia, podem ajudar a criar um ambiente mais positivo para estudantes LGBT. Nesta da instituio educacional e da educao que
seo examinamos a relao entre clima e apoio institucional na instituio educacional, bem recebem. Conforme ilustrado na Figura 2.9,
como indicadores educacionais, como faltas, desempenho acadmico e aspiraes educacio- os/as estudantes que informaram ter um n-
nais. mero maior de professores/as e funcionrios/
as na instituio educacional que acolhem
EQUIPE ESCOLAR ACOLHEDORA estudantes LGBT tinham:
Ter professores/as e funcionrios/as acolhedores/as na instituio educacional pode ter um Mais probabilidade de afirmar
efeito positivo sobre as experincias educacionais de qualquer estudante, aumentando sua que o corpo discente como um todo
motivao para aprender e se envolver positivamente na instituio educacional. Visto que aceita mais as pessoas LGBT (62,0%
estudantes LGBT muitas vezes se sentem inseguros/as e rejeitados/as na instituio educa- comparados com 28,6%).
cional, ter acesso a profissionais na instituio educacional que deem apoio pode ser crtico Mais probabilidade de sentir que
para a criao de ambientes aprimorados de aprendizagem para estudantes LGBT. Assim, pertencem instituio educacional
examinamos as relaes entre a presena de profissionais acolhedores/as e vrios indicadores (69,3% comparados com 36,5%);
do clima na instituio educacional. Os resultados mostram que a presena de profissionais Menos probabilidade de faltar
da instituio educacional que acolhem estudantes LGBT um dos aspectos crticos para a instituio educacional por se sentirem
melhoria do clima na instituio educacional. inseguros/as (20,8% comparados com
40,1%);
Tive a sorte de estudar em uma escola que acredito ser poucas no Brasil, uma escola que Menos probabilidade de se sentirem
acolhe e que trata todos os estudantes iguais, uma escola onde a maior parte das vezes os inseguros/as na instituio educacional
LGBTs so maior parte no Grmio Estudantil e na organizao e tudo. No tolerado qual- por causa de sua orientao sexual
quer tipo e preconceito. E os professores do total apoio, em relao a tudo na vida do estu- (49,0% comparados com 68,9%) e por
dante. Fui aprovada em uma Universidade Federal, sem cursinho, sem nada e no curso dos causa de sua identidade / expresso de
meus sonhos. Chega a parecer uma utopia na atual sociedade em que vivemos, mas os meus gnero (35,4% comparados com 48,3%).
professores lutavam para que isso se tornar-se realidade. S tenho a agradecer como j fui 22
l fazer isso para cada um deles e dizer que tenho total admirao e amor por aquela escola!
(depoimento de uma estudante lsbica, 17 anos, estado de Gois). 22. As relaes entre o nmero de profissionais acolhedores
e os desfechos relacionados instituio educacional foram
testadas por meio de correlaes de Pearson. Aceitao de
pessoas LGBT por estudantes: r = ,40, p<,001; Pertencimento
instituio educacional: r = ,38, p<,001; Faltar instituio
educacional: r = -,23, p<,001; inseguro/a por causa da orien-
tao sexual: r = -,20, p<,001; inseguro/a por causa da identida-
de / expresso de gnero: r = -,14, p<,001. As percentagens so
informadas para fins de ilustrao.

FIGURA 2.9.NMERO DE PROFESSORES/AS E FUNCIONRIOS/AS DA
INSTITUO EDUCACIONAL QUE ACOLHEM ESTUDANTES LGBT E AS
EXPERINCIAS DE ESTUDANTES LGBT
menos de 6 6 ou mais
80%
70%
69,3 % 68,9%
60% 62 %
50%
49 % 48,3 %
40%
40,1 %
36,5% 35,4 %
30%
28,6 %
20%
20,8 %
10%
0%
aceitaao das alto nivel de perderam pelo menos sentem-se inseguros/ sentem-se inseguros/
pessoas LGBT por pertecimento a escola um dia de escola no as em razo da as em razo da
estudantes na escola ms passado devido a orientao sexual identidade / expresso
preocupaes de segurana de gnero
Minha instituio de ensino pode ser considerada at acolhedora, porm mesmo sem perceber Me questiono muito por que me sinto dife-
acabam por cometer atos preconceituosos como por exemplo em uma apresentao, na qual uma rente dos outros meninos. Apesar de me dar
estudante disse: respeitar as pessoas que escolhem um opo sexual diferente da normal. bem com todos, sinto que no uma amizade
Isso me enfureceu bastante, visto que sou assumido apenas para meus amigos prximos, porm sincera, pois eles no sabem o que passa na
ao meu ver isso de uma certa maneira pode fazer com que adolescentes mais jovens que eu, ten- minha cabea. tudo muito confuso. Por no
dam a se perguntar: Mas se eles (colgio) esto dizendo que uma escolha, ento eu posso mu- ser assumido, me sinto muito culpado como
dar. Porm com o tempo vir a frustrao pois voc pode alterar seu comportamento, mas nunca se mentisse o tempo todo para todos. como
mudar o ntimo de seus sentimentos. Ento o que deveria ser feito capacitar os profissionais existir duas pessoas dentro do mesmo corpo.
escolares, para que situaes desconfortveis como estas no ocorram novamente. (depoimento Mas gosto do meu corpo, quero viver minhas
de um estudante gay, 17 anos, estado do Paran). experincias homossexuais assim mesmo, no
meu corpo, sem outros saberem. Estou come-
Bem-estar dos/das estudantes. Ter uma pessoa adulta que d apoio na instituio edu- ando a me adaptar, a aceitar que no preciso
cacional beneficiaria qualquer estudante. Mas para estudantes LGBT que talvez sejam mais assumir. Ser muito sacrificoso, mas acho que
isolados/as e alvos de discriminao e violncia, adultos que deem apoio na instituio edu- necessrio. Respeito muito meus pais, eles
cacional podem ser ainda mais importantes. Os/as estudantes da nossa pesquisa que infor- nunca estaro preparados pra saber a verdade.
maram que tinham mais professores/as e funcionrios/as que davam apoio para estudantes Tudo que fao penso neles, e por eles que
LGBT na instituio educacional tambm relataram nveis maiores de autoestima e nveis no irei assumir nada. (depoimento de um
menores de depresso. 23 estudante gay, 18 anos, estado do Cear).
Eu preciso de ajuda. (apelo deixado por uma estudante trans, 16 anos, estado de So Paulo).
Eles no me ajudaram a me sentir mais confortvel na escola, mesmo que eu tenha pedido (usar o
banheiro masculino, nome social...). (depoimento de estudante trans, 15 anos, Distrito Federal).
23. As relaes entre o bem-estar dos/das estudantes e profissionais acolhedores foram examinadas por meio correlaes de
Pearson. Autoestima: r = ,15, p<,001; Depresso: r = -,18, p<,001.

FIGURA 2.10.INTERVENO POR PROFISSIONAIS DA INSTITUIO
EDUCACIONAL SOBRE COMENTRIOS LGBTFBICOS E A EXPERINCIA
DOS/DAS ESTUDANTES LGBT
interveno de profissionais da instituo interveno de profissionais da instituo

educacional - nunca ou s vezes educacional - a maioria das vezes ou sempre
80%
70%
69,4%
60% 63,8 %
60%
50%
50 %
47,7 %
40%
41,3%
35,1 % 36 %
30%
29,8%
26,7 %
20%
10%
0%
CURRCULO INCLUSIVO Realmente no vejo muitos problemas na mi-

nha instituio, tanto que ano passado um co-
A incluso de forma positiva de questes LGBT no currculo pode fazer com que estudantes lega foi intolerante e minha coordenadora lidou
LGBT se sintam mais valorizados/as enquanto membros da comunidade educacional, e tam- da melhor maneira possvel. Porm, aquela
bm pode promover sentimentos mais positivos sobre questes e pessoas LGBT entre seus histria, supostamente aceita mas no se fala a
pares, resultando assim em um clima mais positivo na instituio educacional. Com efeito e respeito. Eu me sinto extremamente confort-
conforme consta na Figura 2.11, os/as estudantes LGBT que aprenderam informaes positi- vel sobre mim mesma e meus colegas tambm
vas sobre pessoas LGBT e sobre a histria e eventos LGBT tinham: me respeitam, assim como os professores que
sabem, mas o tema LGBT no abordado de
Mais probabilidade de relatar que de modo geral o corpo discente tende a aceitar mais jeito nenhum. Eu tenho um professor gay que
as pessoas LGBT (63,8% comparados com 35,3%); no se assume de jeito nenhum, at porque
Mais probabilidade de sentir que pertencem instituio educacional (74,3% compa- nunca se sabe a reao que a instituio pode
rados com 42,6%); ter...
Menos probabilidade de faltar instituio educacional por motivo de se sentirem Nunca na vida falamos sobre pessoas trans/
inseguros/as (18,3% comparados com 36,6%); e travestis na minha escola, funcionrios j se
Menos probabilidade de se sentirem inseguros/as na instituio educacional por causa mostraram intolerantes, inclusive a coordena-
de sua orientao sexual (46,4% comparados com 65,2%) e por causa de sua identidade dora do ensino fundamental. O tema LGBT
/ expresso de gnero (28,1% comparados com 48,3%). 24 PRECISA ser abordado nas escolas. Minha
instituio uma delas. (depoimento de uma
estudante lsbica, 15 anos, estado de Minas
24. As relaes entre o currculo inclusive e os desfechos relacionados instituio educacional foram testadas por meio de co-
rrelaes de Pearson. Aceitao de pessoas LGBT por estudantes: r =,29, p<,001; Pertencimento instituio educacional: r = ,31, Gerais, grifos da depoente).
p<,001; Faltar instituio educacional: r = -,16, p<,001; Inseguro/a por causa da orientao sexual: r = -,17, p<,001; Inseguro/a por
causa da identidade / expresso de gnero: r = -,18, p<,001. As percentagens so informadas para fins de ilustrao.

FIGURA 2.11.CURRCULO QUE INCLUI QUESTES LGBT E AS
EXPERINCIAS DE DOS/DAS ESTUDANTES LGBT
escola no tem un currculo inclusivo escola tem un currculo inclusivo
80%
70%
74,3 %
60% 65,2%
63,8%
50%
48,3 %
40% 46,4 %
42,6%
30% 35,3 % 36,6 %
28,1%
20%
18,3 %
10%
0%
POLTICAS DA INSTITUIO EDUCACIONAL PARA O ENFRENTAMENTO estudantes em instituies educacionais com

DO BULLYING, DA AGRESSO E DA VIOLNCIA uma poltica que fazia meno de orientao
sexual ou identidade / expresso de gnero e
Polticas contra o bullying/agresso podem contribuir para seu enfrentamento quando es- estudantes em instituies educacionais que
tipulam explicitamente formas de proteo contra a discriminao baseada em orientao no tinham (Figura 2.12). 25 Encontramos
sexual e identidade/expresso de gnero. Polticas inclusivas contra o bullying/agresso tam- uma tendncia semelhante de diferenas
bm podem ser uma fonte de orientao necessria para a equipe da instituio educacional em relao frequncia da agresso verbal
intervir de forma apropriada quando os/as estudantes se utilizam de linguagem que contra motivada por orientao e identidade / ex-
pessoas LGBT e quando estudantes LGBT reclamam de incidentes de agresso e violncia. presso de gnero (Figura 2.12). 26 Por outro
Polticas desta natureza tambm podem informar os/as estudantes quanto ao seu direito a lado, a percentagem de estudantes LGBT
uma educao segura e como denunciar incidentes de violncia. No entanto, no caso de que afirmaram se sentir inseguros/as por
estudantes LGBT, as polticas da instituio educacional podem ser menos eficazes quando causa de sua orientao sexual estava menor
so genricas e no estipulam especificamente a violncia relacionada orientao sexual e
25. As diferenas medianas entre os tipos de polticas relativas
identidade / expresso de gnero. Portanto, verificamos se havia diferenas por tipo de pol- a comentrios LGBTfbicos foram examinadas por uma srie
ticas em relao aos indicadores da segurana na instituio educacional. de anlises de variana de um fator (one-way) (ANOVAs):
F(2, 1009) = 18,86, p<,001. As anlises univariadas foram
O bullying era frequente at eu entrar com a direo da escola. Depois disso foram tomadas me- consideradas significativas com p<,05.
26. As diferenas medianas entre os tipos de poltica foram
didas que diminuram bastante o preconceito, como palestras e o teatro como disciplina. (depoi- examinadas por uma srie de anlises de variana de um
fator (one-way) (ANOVAs). Agresso verbal motivada por
mento de um estudante gay, 16 anos, estado do Maranho). orientao sexual: F(2, 1011) = 11,42, p<,001; Agresso verbal
motivada por identidade / expresso de gnero: F(2, 987)
= 7,34, p<,001. As anlises univariadas foram consideradas
No que diz respeito a ouvir comentrios LGBTfbicos, os/as estudantes LGBT em institui- significativas com p<,05. Interveno em caso de comentrios
LGBTfbicos: F(2, 616) = 7,55, p<,001; Denncias de estudan-
es educacionais sem uma poltica do tipo descrito acima tinham maior probabilidade de tes sobre discriminao: F(2, 504) = 3,95, p<,05; Eficcia da
relatar a incidncia maior de tais comentrios, mas no houve diferenas significativas entre interveno: F(2, 258) = 10,39, p<,001 As anlises univariadas
foram consideradas significativas com p<,01.

nas instituies educacionais que tinham uma poltica inclusiva do que em instituies educa- mostrava ok com tudo. Quis informar isso para
cionais com uma poltica genrica ou sem qualquer poltica. 27 Por exemplo, conforme consta que fique claro que estudar sobre sexualidade na
na Figura 2.12, 43,4% dos/das estudantes LGBT em instituies educacionais com uma polti- escola possvel SIM, alm de ser importante
ca inclusiva se sentiam inseguros/as por causa de sua orientao sexual, comparados/as com para todos no local, no pode haver pirmide
53,4% dos/das estudantes LGBT em instituies educacionais com uma poltica genrica e de estudantes, todos necessitam e devem ser
65,2% em instituies educacionais sem qualquer poltica. Contudo, no houve diferenas tratados de maneira igualitria num local onde
quanto ao tipo de poltica no que diz respeito a se sentir inseguro por causa da identidade / passam boa parte da infncia e adolescncia!
expresso de gnero. (depoimento de uma estudante bissexual, 17
anos, estado de So Paulo).
Queria dizer que os funcionrios, tanto professores como outros, no esto e no foram capacita-
dos para discutir e dialogar questes sobre o gnero e a diversidade. (depoimento de um estu- uma situao complicada ser transexual e
dante gay, 18 anos, estado do Rio de Janeiro). tentar concluir o ensino mdio. Diariamente
tenho que lidar no s com pessoas que acham
Conforme j mencionado, as polticas podem orientar os/as profissionais na instituio educa- que estou confuso ou apenas uma fase e que
cional sobre como responder a comentrios feitos por estudantes contra pessoas LGBT. No estou errado em ser quem sou, mas tambm
que diz respeito interveno de professores/as diante de comentrios LGBTfbicos, a Figura com pessoas que no compreendem o que
2.13 mostra que os/as estudantes LGBT em instituies educacionais sem qualquer poltica significa transexual. A escola no sabe o
sobre bullying ou agresso tinham menos probabilidade de relatar a interveno por parte de que fazer comigo, pois no possui regras sobre
professores/as, enquanto estudantes LGBT em instituies educacionais com polticas abran- estudantes transexuais, logo desorganizada
gentes tinham uma probabilidade um pouco maior de relatar a interveno de professores/ a questo do nome social, assim passo por
as que os/as estudantes em instituies educacionais com polticas genricas (11,2% afirmaram muitos constrangimentos com a chamada e
que os/as professores/as intervinham a maioria das vezes ou sempre quando no existia com a carteirinha. Muitas vezes chego em
uma poltica, comparado com 22,9% quando havia uma poltica genrica e 37,5% quando tinha casa chorando, pois fui constrangido, sofri
uma poltica inclusiva).28 Embora no houvesse diferena na probabilidade dos/das estudantes preconceitos ou excluso. Di o meu peito
LGBT denunciarem agresso ou violncia aos/s profissionais da instituio educacional, havia ao pensar que se fosse cisgnero minha vida
maior probabilidade de afirmarem que a interveno dos/das profissionais foi eficaz (muito efi- seria melhor, seria um menino branco de classe
caz ou mais ou menos eficaz) quando estavam numa instituio educacional com algum tipo mdia alta, com notas boas e muitos amigos.
de poltica contra o bullying.29 No entanto, no houve diferenas significativas entre estudantes (depoimento de estudante trans, 17 anos,
em instituies educacionais com uma poltica genrica e estudantes em instituies educacio- Distrito Federal).
nais com uma poltica inclusiva. (Figura 2.13.)
Por mais que as instituies de ensino pblico do pas tenham dificuldade no ensino, algumas insti-
tuies procuram trabalhar o respeito mtuo, independente de raa, orientao sexual, identidade de
gnero, e coisas do tipo. No local em que estudei, nos ltimos anos, eles focaram na incluso, prin-
cipalmente no ano de 2015! Pudemos ter a chance de assistir um filme que trazia um pouquinho do
universo lgbt e de deficincia ao assistirmos Hoje eu quero voltar sozinho e, logo aps, debatermos
sobre o assunto. Os resultados que tirei foram bons. H um respeito crescendo entre os adolescen-
tes sobre esse tema; mesmo que alguns tenham sido preconceituosos e intolerantes, boa parte, se
27. As diferenas medianas entre os tipos de poltica foram examinadas por uma srie de anlises com o teste chi-quadrado.
Sentir-se inseguro/a por causa da orientao sexual: 2 = 21,83, df = 2, p<,001, V de Cramer = ,15; Sentir-se inseguro/a por causa da
identidade / expresso de gnero: 2 = 5,01, df = 2, no significativo.
28. As diferenas medianas entre as intervenes relativas a comentrios LGBTfbicos por tipo de poltica forma testadas com
anlises de variana de um fator (one-way) (ANOVAs): F(2, 650) = 19,46, p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre
nenhuma poltica e os dois outros grupos foram significativas com p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre os dois
grupos de polticas foram marginalmente significativas, p<,10.
29. As diferenas medianas da eficcia da interveno por tipo de poltica foram testadas por meio de anlises de variana de
um fator (one-way) (ANOVAs): F(2, 226) = 9,68, p<,001. As diferenas nas anlises univariadas nenhuma poltica e os dois
outros grupos foram significativas com p<,001. As diferenas nas anlises univariadas entre os dois grupos de polticas no tinham
significncia estatstica.

FIGURA 2.12. DISPOSIES DOS REGULAMENTOS DAS INSTITUIES
EDUCACIONAIS SOBRE VIOLNCIA E AGRESSO E AS EXPERINCIAS DOS/
DAS ESTUDANTES LGBT
regulamento tem disposies sobre orientao
disposies genricas nenhuma disposio
sexual e/ou identidade / expresso de gnero
39,3%
comentrios LGBTfbicos
41,3%
(frequentemente ou sempre)
51,2%
20,5%
agredidos/as verbalmente em razo da
orientao sexual (frequentemente 17,4%
ou quase sempre) 25,5%
agredidos/as verbalmente em razo 20%

da identidade / expresso de gnero 18,4%
(frequentemente ou quase sempre)
26,2%
43,4%
sentem-se inseguros/as em
53,4%
razo da orientao sexual
65,2%
32,5%
sentem-se inseguros/as em razo da
41,2%
identidade / expresso de gnero
44,9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
FIGURA 2.13. DISPOSIES DOS REGULAMENTOS DAS INSTITUIES

EDUCACIONAIS SOBRE VIOLNCIA E AGRESSO E A RESPOSTA
DISCRIMINAO
regulamento tem disposies sobre orientao
disposies genricas nenhuma disposio
sexual e/ou identidade / expresso de gnero
osas profissionais da instituo 37,5%

educacional pessoal da escola falaram 22,9%
contra comentrios LGBTfbicos (a
maioria das vezes ou sempre) 11,2%
a interveno dos/das profissionais 47,4%

da instituo educacional relativa a
46,4%
agresso / violncia foi eficaz (muito
eficaz ou mais ou menos eficaz) 19,5%
oa/as estudantes LGBT denunciaram

30,3%
violncia / agresso aos profissionais
da instituo educacional (quase 21,1%
sempre ou sempre) 16,9%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

DISCUSSO
LIMITAES
A metodologia utilizada em nossa pesquisa resultou em uma amostra nacionalmente repre- no reflete as experincias de adolescentes
sentativa de estudantes LGBT. Contudo, importante observar que nossa amostra repre- e jovens LGBT que talvez tenham desistido
sentativa apenas de adolescentes e jovens que se identificam como lsbicas, gays, bissexuais da instituio educacional em anos letivos
ou trans (ou outra orientao sexual no heterossexual e/ou identidade de gnero no cis- anteriores. provvel que as experincias
gnero) e que tm algum vnculo com a comunidade LGBT (por meio de uma organizao desses/dessas adolescentes e jovens difiram
local voltada para adolescentes e jovens ou por meio da internet, incluindo as mdias sociais). das dos/das estudantes que permaneceram
Conforme discutido na seo Mtodos e Amostra, alm de divulgar a pesquisa por meio de na instituio educacional, sobretudo com
grupos comunitrios LGBT, mdias sociais voltadas para adolescentes e jovens LGBT, e or- relao ao clima escolar hostil, ao acesso a
ganizaes pr-juventude, tambm fizemos anncios dirigidos no Facebook a fim de ampliar recursos de apoio, severidade da disciplina
nosso alcance e obter uma amostra mais representativa. O anncio no Facebook permitiu escolar, ao envolvimento com a justia juve-
que estudantes LGBT que no necessariamente tinham uma ligao formal com a comuni- nil/criminal, e ao estar sem-teto.
dade LGBT pudessem participar da pesquisa. No entanto, o anncio foi direcionado apenas
para adolescentes e jovens cujo perfil no Facebook dava alguma indicao de que eram Por ltimo, os dados da nossa pesquisa so
LGBT. Adolescentes e jovens LGBT que no se sentiam vontade para se identificarem transversais (ou seja, os dados foram coleta-
como LGBT desta forma no receberiam o anncio sobre a pesquisa e talvez estejam sub dos em um determinado momento no tem-
-representados/as na amostra. Assim, os/as adolescentes e jovens LGBT que talvez sejam os/ po), o que significa que no podemos deter-
as mais isolados/as aqueles/aquelas sem ligao formal com a comunidade LGBT e sem minar a causalidade. Por exemplo, embora
acesso a recursos e apoio via internet e que no se sentem vontade para se identificarem tenhamos observado que havia uma ligao
como LGBT no seu perfil no Facebook talvez estejam sub-representados/as na amostra. entre o nmero de profissionais acolhedores/
as e o desempenho acadmico dos/das es-
A partir dos dados tambm no podemos tirar concluses sobre as experincias de adoles- tudantes, no podemos afirmar que um v
centes e jovens que talvez estejam se relacionando sexualmente com pessoas do mesmo influenciar no outro.
sexo ou sentindo atrao sexual para pessoas do mesmo sexo, mas que no se identificam
como lsbicas, gays ou bissexuais. Esses/essas adolescentes e jovens talvez estejam mais iso- Apesar dessas limitaes, nossas tentativas
lados/as, desconheam fontes de apoio, ou, mesmo se conhecem, no se sentem vontade de recrutar de forma diversificada resultaram
para utiliz-las. De forma parecida, adolescentes e jovens cuja identidade de gnero dife- em uma amostra de estudantes LGBT que
rente do sexo atribudo ao nascer, mas que no se identificam como transgnero, tambm acreditamos ter a maior probabilidade de
talvez estejam mais isolados/as e sem o mesmo acesso a recursos que os/as adolescentes e refletir fielmente a populao de estudan-
jovens que participaram da nossa pesquisa. tes LGBT nas instituies educacionais do
segundo ciclo do ensino fundamental e do
Tambm importante observar que nossa pesquisa somente reflete as experincias de estu- ensino mdio no Brasil.
dantes LGBT que frequentavam a instituio educacional durante o ano letivo de 2015. Em-
bora nossa amostra tenha permitido a participao de estudantes que deixaram de frequen-
tar a instituio educacional em algum momento no decorrer do ano de 2015, mesmo assim

CONSIDERAES
FINAIS E
RECOMENDAES
Os dados da pesquisa vieram corroborar os achados das pesquisas anteriores apresentadas FORMAO CONTINUADA
na Introduo deste relatrio, entre outras, com um diferencial: os questionrios no foram
aplicados por entrevistadores/as junto a comunidades escolares inteiras, foram respondidos Formao continuada para profis-
voluntariamente por adolescentes e jovens na faixa dos 13 aos 21 anos que se autoidentifi- sionais de educao, com atualizaes
caram como LGBT. Assim, os dados no se tratam de atitudes ou percepes de outrem e capacitaes promovidas pelas Se-
quanto ao preconceito, discriminao e violncia sofridos por estudantes LGBT; se tratam da cretarias de Educao, Organizaes
vivncia real dessas situaes pelos/pelas prprios/prprias estudantes LGBT nas instituies No Governamentais e Instituies de
educacionais brasileiras. Alm disso, enquanto pesquisa nacional, a mesma conseguiu atingir Ensino Superior, incluindo cursos e pa-
representatividade em termos de regionalidade e tambm em termos das Unidades Federa- lestras, oficinas, seminrios e cursos de
tivas (UF). Das 27 UF, apenas o Tocantins ficou sem respondentes. ps-graduao.
Os dados apontam para um cenrio nada alentador. um cenrio caracterizado pela insegu- Deve haver superviso regular das
rana dos/das estudantes LGBT nas instituies educacionais, com alta incidncia de agres- prticas de ensino para garantir que os
so verbal, fsica e violncia, sem o devido apoio ou medidas para contornar essas situaes, contedos curriculares sobre a promo-
e sem um nmero adequado de profissionais de educao capacitados/as para dar conta o do respeito diversidade sexual
dessas situaes e revert-las por meio de aes educativas. sejam implementados efetivamente.
Foi impressionante, reveladora e talvez a parte mais rica de toda a pesquisa a utilizao das PESQUISA
duas perguntas abertas como um espao de desabafo pelos/as adolescentes e jovens, prin-
cipalmente em relao sua sexualidade e o que vivenciam nas instituies educacionais Recursos financeiros precisam ser
em funo dela. 422 (41,5%) estudantes informaram o motivo pelo qual no denunciaram na destinados especificamente para pes-
instituio educacional eventual agresso ou violncia sofrida, e 322 (31,7%) estudantes dei- quisas sobre a comunidade LGBT, para
xaram seus comentrios adicionais no final do questionrio. Vrios/as respondentes relataram que haja dados empricos para sustentar
ter chorado ao refletir sobre as perguntas do questionrio e relevncia delas para sua vida, intervenes, polticas pblicas e mate-
muitos/as puseram para fora sua revolta com as situaes de preconceito e discriminao riais pedaggicos. Alm de pesquisas
vivenciadas na instituio educacional, enquanto alguns/algumas expressaram o desejo de como esta realizada no mbito nacional,
suicdio. importante o incentivo produo
de trabalhos de concluso de curso,
Os dados exigem respostas. O silncio (ou a omisso) diante deles cmplice da discrimina- monografias, dissertaes e teses so-
o e da violncia. bre a temtica da diversidade sexual e
questes LGBT, para ampliar a base de
Portanto, apresentamos a seguir recomendaes voltadas a contribuir para amenizar a situa- conhecimentos cientficos.
o que a pesquisa trouxe tona:
MAPEAMENTO E DISSEMINAO
FORMAO INICIAL DE EXPERINCIAS EXITOSAS
Os currculos dos cursos de formao inicial das universidades e faculdades para pro- Alm de pesquisas, podem e devem
fessores/as (graduao) precisam ter contedos especficos sobre o respeito diversida- ser aproveitadas experincias que de-
de sexual, para que estejam preparados/as para acolher efetivamente os/as estudantes ram certo nas instituies educacionais
LGBT e agir diante dos problemas que surgem nas escolas. em relao ao respeito pela diversidade
sexual e questes LGBT. Este mapea-
Como estudante e futuro professor, pois fao um curso profissionalizante, tenho 16 anos e vejo mento e respectiva sistematizao po-
que dentro das instituies por mais que os preconceitos tenham diminudo, no abordado o dem ser realizados atravs de prmios,
tema , professores no esto capacitados , fogem do assunto, ou por opinio prpria no querem publicaes e divulgao em fruns
falar. (depoimento de um estudante gay, 16 anos, estado do Paran). apropriados.

MATERIAIS PEDAGGICOS Com relao a esta ltima recomendao,
essencial que o Disque 100 seja mais do que
Materiais pedaggicos baseados em evidncias (para professores/as e estudantes) uma fonte de dados sobre violaes de di-
precisam ser elaborados, disponibilizados e utilizados nas escolas para promover o res- reitos humanos, h de ter encaminhamento
peito a todos e a todas, sem distino de qualquer caracterstica pessoal. Isto deve ocor- efetivo para solucion-las, nas trs esferas de
rer de forma transversal, com base na educao em direitos humanos. governo.
CAMPANHAS MUNICIPAIS, ESTADUAIS E NACIONAIS MEDIAO E ACIONAMENTO DE

SERVIOS DE APOIO
Para o enfrentamento da LGBTfobia na educao, campanhas precisam ser veicula-
das nos meios de comunicao para sensibilizar sobre os efeitos da discriminao e do Os casos de preconceito e discrimina-
bullying contra estudantes LGBT. o contra estudantes LGBT nos am-
bientes educacionais devem ser media-
OBSERVNCIA DE MARCOS NORMATIVOS J EXISTENTES dos e, se no houver solues, existem
os seguintes caminhos, entre outros:
Declarao Universal dos Direitos Humanos;
Constituio Federal; Estudantes LGBT que sofrem discri-
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394/1996; minao e/ou violncia podem procurar
Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8.069/1990; o Ministrio Pblico. Nos estados do
Lei Nacional de Combate ao Bullying Lei n 13.185/2015 (veja nos Anexos); Paran, Pernambuco, Piau e Esprito
Estatuto da Juventude Lei n 12.852/2013; Santo, os Ministrios Pblicos tm
De especial relevncia para o respeito a estudantes travestis e transexuais e sua per- Ncleos LGBT especficos para aten-
manncia nas instituies educacionais a Resoluo N 12, de 16 de janeiro de 2015, do dimento a estas situaes. Nos outros
Conselho Nacional de Combate Discriminao e Promoo dos Direitos de Lsbicas, estados, deve-se procurar os Centros
Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais. A Resoluo se encontra nos Anexos deste de Apoio Operacional (CAOP) dos
relatrio e seu cumprimento pode e deve ser exigido. Ministrios Pblicos para as reas de
educao, cidadania, direitos humanos
INCIDNCIA POLTICA (ADVOCACY) E RESPONSABILIZAO ou equivalentes. Neste sentido, assim
(ACCOUNTABILITY) como os/as profissionais de educao,
os/as profissionais do Ministrio Pblico
Aes de advocacy e accountability precisam ser realizadas junto s Secretarias de tambm precisam estar capacitados/as
Educao, e s Instituies de Ensino Superior, atravs dos Fruns e dos Conselhos de e preparados/as para atender queixas do
Educao, nas trs esferas, tendo como base as discusses das Conferncias de Edu- pblico LGBT;
cao e os Planos de Educao, para que se tenha o trip Formao de profissionais de
educao, Pesquisa e Materiais pedaggicos. Outras fontes de ajuda incluem as
Defensorias Pblicas e organizaes
APOIO, SUPORTE E CANAIS DE DENNCIA locais de direitos humanos de LGBT;
fundamental que haja por parte da sociedade apoio moral e psicolgico aos estu- Alm desses rgos, a Ordem dos
dantes LGBT e servios disponveis aos quais podem recorrer em momentos de crise. Advogados do Brasil tem mais de tre-
zentos Comisses de Diversidade Se-
So necessrios canais por meio dos quais estudantes LGBT possam denunciar dis- xual espalhadas pelo Brasil, que podem
criminao e violncia LGBTfbica, com mecanismos assegurados de seguimento para ser acionadas para auxiliar em casos de
garantir que esses problemas sejam enfrentados efetivamente. discriminao e violncia contra estu-
dantes LGBT.;

JUDICIALIZAO
Em vista do surgimento de municpios e estados com Planos de Educao e at No sei se algum vai estar lendo isso, mas
com leis que pretendem vedar a abordagem nas escolas do tpico da diversidade quem quer que seja, se voc passa/passou
sexual, orientao sexual, identidade/expresso de gnero, e at do gnero em si, h pelas mesmas coisas que eu ou at piores, pois
de se entender que o Estado nesses lugares est sendo omisso para com seu dever de infelizmente isso possvel, no desista no!
proteo jurdica e da integridade fsica e mental de uma parcela da populao, o que Por mais que s vezes isso tudo seja duro de
por si s inconstitucional, uma vez que a Constituio Federal garante que todos/as aguentar, mas pensa que voc no est sozi-
esto iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza. Assim, pais, mes e res- nho. Fisicamente falando, talvez, mas pensa
ponsveis que querem processar o municpio, o estado ou a unio quando percebem em um apoio espiritual, de energias positivas,
que as agresses LGBTfbicas (enquadradas na Lei de Combate ao Bullying Lei que eu e quem mais tem de lidar com isso de-
n 13.185/2015, veja nos Anexos) se deve omisso desses poderes, podem acionar o seja aos nossos parceiros, irmos de luta. No
programa Ao na Educao de orientao jurdica pelo seguinte link: http://www. desista, resista! E o maior de tudo, se aceite
grupodignidade.org.br/projetos/acao-na-educacao/ e se ame, pois no tem nada de errado nisso.
(conselho de uma estudante lsbica, 15 anos,
CRIMINALIZAO estado do Esprito Santo).
Precisam ser aprovadas leis contra crimes de dio e discriminao motivados por
orientao sexual e identidade/expresso de gnero, a exemplo do racismo. Todas as
opresses devem ser enfrentadas.
QUESTES PARA REFLETIR...
A minha Instituio Educacional, possui diversos professores e orientadoras que reforam o quan-
to importante combater o preconceito e o bullying. E como minha escola s de Ensino Mdio
e quase sempre os estudantes ficam do 1 ao 3 ano na escola. Todos os estudantes que entram
como calouros no 1 ano do Ensino Mdio fazem trabalho envolvendo o meio LGBT nas discipli-
nas de Sociologia, Filosofia e Biologia. Normalmente se fazem trabalhos em cartazes e debates
entre as turmas sobre o assunto, o que eu acho interessante e importante. Tanto que minha pro-
fessora de Biologia conseguiu desconstruir um pensamento homofbico de um garoto da minha
sala. Hoje em dia ele respeita e inclusive um amigo meu e me admira por ser muito inteligente,
ele disse que aprendeu a ver alm da orientao sexual/gnero de uma pessoa, e agora v o mais
importante, que a pessoa em si... (depoimento de um estudante gay, de 17 anos, estado de
Santa Catarina).
Na minha escola havia um coletivo LGBT. Este coletivo surgiu da necessidade de ns, estudan-
tes, falarmos sobre o assunto, visto que estavam ocorrendo algumas situaes homofbicas/
lesbofbicas/bifbicas e contra pessoas no binrias. Este coletivo foi super importante para que
boa parte dos estudantes LGBT (que no poucos) pudessem se fortalecer e criar laos entre si.
Com este coletivo, criamos atividades, debates, cineclubes, palestras, rodas de conversas, tudo
para que a escola pudesse se tornar um ambiente mais confortvel e seguro para ns, estudantes.
Apesar disso, alguns ainda eram vtimas de comentrios e atitudes preconceituosas. No entanto,
o coletivo abriu muitas portas, inclusive, para que a instituio reconhecesse que precisava falar
sobre o assunto e fazer a aula inaugural do ano de 2015 com o tema de gnero e orientao se-
xual. (depoimento de uma estudante lsbica, 19 anos, estado do Rio de Janeiro).

GLOSSRIO
30
30. Vrias das definies utilizadas no Glossrio tm como fonte a publicao Guia de educao para o respeito diversidade
sexual (no prelo), de autoria das organizaes executoras listadas na ficha tcnica deste relatrio. Outras definies so de
autores/as especficos/as cujas obras so citadas nas Referncias.
Os termos definidos no Glossrio no constam em ordem alfabtica. Foram agrupados dentro de Heterossexual / Heterossexualidade
cinco principais categorias: gnero; orientao sexual; identidade de gnero; outros termos utiliza- Indivduo amorosamente, fisicamente
dos em relao sexualidade; e fenmenos socioculturais relativos s pessoas LGBT. e afetivamente atrado por pessoas do
sexo/gnero oposto (adaptado de G-
GNERO NERO, 2009, p. 47).
Conceito formulado nos anos 1970 com profunda influncia do movimento feminista. Foi cria- Pansexual / Pansexualidade
do para distinguir a dimenso biolgica da dimenso social, baseando-se no raciocnio de que Considera-se que a pansexualidade
h machos e fmeas na espcie humana, no entanto, a maneira de ser homem e de ser mulher uma orientao sexual, assim como a
realizada pela cultura. Assim, gnero significa que homens e mulheres so produtos da reali- heterossexualidade ou a homossexuali-
dade social e no decorrncia da anatomia de seus corpos. (GNERO, 2009, p. 43). dade. O prefixo pan vem do grego e se
traduz como tudo. Significa que as pes-
ORIENTAO SEXUAL soas pansexuais acreditam que podem
desenvolver atrao fsica, amor e desejo
Refere-se capacidade de cada pessoa de ter uma profunda atrao emocional, afetiva ou sexual por outras pessoas, independente
sexual por indivduos de gnero diferente, do mesmo gnero ou de mais de um gnero, assim de sua identidade de gnero ou sexo bio-
como ter relaes ntimas e sexuais com essas pessoas. (PRINCPIOS DE YOGYAKARTA, lgico. A pansexualidade uma orienta-
2006, p.7). o que rejeita especificamente a noo
de dois gneros e at de orientao se-
Basicamente, h trs orientaes sexuais preponderantes: pelo mesmo sexo/gnero (homos- xual especfica. (MARSHALL CAVEN-
sexualidade), pelo sexo/gnero oposto (heterossexualidade) ou pelos dois sexos/gneros DISH CORPORATION, 2010, p 593).
(bissexualidade). Estudos demonstram que as caractersticas da orientao sexual variam de
pessoa a pessoa. IDENTIDADE DE GNERO31
Homossexual / Homossexualidade uma experincia interna e individual do

Tratam-se de palavras compostas, sendo que o elemento gnero de cada pessoa, que pode ou no
homo vem do grego e significa semelhante ou igual. Assim, corresponder ao sexo atribudo no nascimen-
os termos significam grosso modo atrao pelo mesmo to, incluindo o senso pessoal do corpo (que
sexo. pode envolver, por livre escolha, modificao
da aparncia ou funo corporal por meios
Lsbica (homossexual feminina) mdicos, cirrgicos e outros) e outras expres-
Pessoa do gnero feminino que tm desejos, prticas sexuais e/ou relacionamen- ses de gnero, inclusive vestimenta, modo
to afetivo-sexual com outras pessoas do gnero feminino. No precisam ter tido, de falar e maneirismos. (PRINCPIOS DE
necessariamente, experincias sexuais com outras mulheres para se identificarem YOGYAKARTA, 2006, p.7).
como lsbicas (GNERO, 2009. p. 79).
Identidade de gnero a percepo que uma
Gay (homossexual masculino) pessoa tem de si como sendo do gnero mas-
Pessoa do gnero masculino que tem desejos, prticas sexuais e/ou relacionamen- culino, feminino ou de alguma combinao
to afetivo-sexual com outras pessoas do gnero masculino. No precisam ter tido, dos dois, independente de sexo biolgico.
necessariamente, experincias sexuais com outras pessoas do gnero masculino Trata-se da convico ntima de uma pessoa
para se identificarem como gays (GNERO, 2009, p. 79). de ser do gnero masculino (homem) ou do
gnero feminino (mulher).
Bissexual / Bissexualidade
a pessoa que se relaciona afetiva e sexualmente com pessoas de ambos os sexos/gne-
ros (GNERO, 2009, p.79). Bi uma forma reduzida de falar de pessoas bissexuais. 31. Este relatrio adotou a tendncia crescente de utilizar o
termo identidade/expresso de gnero.

Transgnero
Terminologia utilizada para descrever pessoas que transitam entre os gneros. So pes-
soas cuja identidade de gnero transcende as definies convencionais de sexualidade.
Transexual
Pessoa que possui uma identidade de gnero diferente do sexo designado no nasci-
mento. Homens e mulheres transexuais podem manifestar o desejo de se submeterem
a intervenes mdicocirrgicas para realizarem a adequao dos seus atributos fsicos
de nascena (inclusive genitais) a sua identidade de gnero constituda.
Travesti
Pessoa que nasce do sexo masculino ou feminino, mas que tem sua identidade de g-
nero oposta ao seu sexo biolgico, assumindo papis de gnero diferentes daquele im-
posto pela sociedade. No caso de pessoas travestis com identidade de gnero feminina,
muitas modificam seus corpos por meio de hormonioterapias, aplicaes de silicone e/
ou cirurgias plsticas, porm, vale ressaltar que isso no regra para todas. 32
Utiliza-se o artigo definido feminino A para falar da Travesti (aquela que possui seios,
corpo, vestimentas, cabelos, e formas femininas). incorreto usar o artigo masculino,
por exemplo, O travesti Maria, pois est se referindo a uma pessoa do gnero femini-
no. O termo O Travesti, se referiria a uma pessoa travesti do sexo biolgico feminino,
mas com identidade de gnero masculino.
Nome Social
O nome escolhido por travestis e transexuais, em substituio ao seu nome de registro
civil, e que melhor se adeque sua identidade de gnero e aparncia fsica.
Cisgnero
Descreve uma pessoa cuja identidade de gnero est em consonncia com o sexo/
gnero atribudo ao nascer
OUTROS TERMOS UTILIZADOS EM RELAO SEXUALIDADE
Intersexual
o termo geral adotado para se referir a uma variedade de condies (genticas e/
ou somticas) com que uma pessoa nasce, apresentando uma anatomia reprodutiva e
sexual que no se ajusta s definies adotadas social e culturalmente como do universo
feminino e masculino (GNERO, 2009, p. 128).
Queer
A Teoria Queer considera que as pessoas apresentam mltiplas identidades e o poten-
cial para a variabilidade do desejo sexual, critica as categorias tradicionais de orientao
sexual (hetero, homo ou bissexual) e enuncia que o que existe so prticas sexuais de
sujeitos sem identidades fixas (CARVALHO; RABAY; BRABO, 2010, p. 246).
32. Adaptada de definio fornecida pela Articulao Nacional de Travestis e Transexuais ANTRA.

LGBT(IQ) Binarismo / Binrio
Sigla utilizada para se referir a lsbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais (LGBT), e A lgica ocidental opera, tradicionalmente,
alguns pases acrescentam-se as letras I e Q para denotar pessoas intersexuais e queer. atravs de binarismos: este um pensamen-
to que elege e fixa como fundante ou como
FENMENOS SOCIOCULTURAIS RELATIVOS S PESSOAS LGBT central uma ideia, uma entidade ou um su-
jeito, determinando, a partir desse lugar, a
Homofobia posio do outro, o seu oposto subordinado
A homofobia pode ser definida como o medo, a averso, ou o dio irracional aos homosse- (LOURO, 2001. p. 548). Segundo esta defi-
xuais, e, por extenso, a todas as pessoas que manifestem orientao sexual ou identidade de nio, h subordinao ou inferiorizao de
gnero diferente dos padres heteronormativos, mesmo pessoas que no so homossexuais um dos lados do par binrio, como a mulher
mas so percebidas como tais. A homofobia, portanto, transcende a hostilidade e a violncia em relao ao homem, ou a pessoa homos-
contra LGBT e associa-se a pensamentos e estruturas hierarquizantes relativas a padres re- sexual em relao sua contraparte heteros-
lacionais e identitrios de gnero, a um s tempo sexistas e heteronormativos (JUNQUEIRA, sexual. A mesma autora aponta para uma
2007, p. 60-61). Consiste em um problema social e poltico dos mais graves, mas que varia de concepo dos gneros como se produzindo
intensidade e frequncia, de sociedade para sociedade. dentro de uma lgica dicotmica implica um
polo que se contrape a outro (portanto uma
Tem sido um conceito guarda-chuva, utilizado para descrever um variado leque de fenmenos ideia singular de masculinidade e de femini-
sociais relacionados ao preconceito, discriminao e violncia contra homossexuais. Os lidade), e isso supe ignorar ou negar todos
tipos especficos dessa fobia incluem lesbofobia (contra lsbicas), bifobia (contra bissexuais) e os sujeitos sociais que no se enquadram
transfobia (contra travestis e transexuais). A homofobia tambm responsvel pelo preconcei- em uma dessas formas [...] Aqueles homens
to e pela discriminao, por exemplo, no local de trabalho, na escola, na igreja, na rua, no posto que se afastam da forma de masculinidade
de sade e na falta de polticas pblicas afirmativas que contemplem a comunidade LGBT hegemnica so considerados diferentes, so
(GNERO, 2009, p. 150-151). 33 representados como o outro e, usualmente,
experimentam prticas de discriminao ou
Homofobia internalizada subordinao (LOURO, 2008, p. 34 e 48).
quando a prpria pessoa homossexual assimila os valores negativos predominantes na so-
ciedade acerca da homossexualidade e se percebe sob essa tica. (BLUMENFELD, 2007).
Bullying
Refere-se a um conjunto de comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos, direcionados
por um ou mais estudantes, de forma repetida, contra outro(a) que no consegue se defender
da agresso (ANTUNES; ZUIN, 2008).
Heteronormatividade
Expresso utilizada para descrever ou identificar uma suposta norma social relacionada ao
comportamento padronizado heterossexual. Esse padro de comportamento condizente
com a ideia de que o padro heterossexual de conduta o nico vlido socialmente e que no
seguir essa postura social e cultural coloca o cidado em desvantagem perante o restante da
sociedade. Esse conceito a base de argumentos discriminatrios e preconceituosos contra
LGBT, principalmente os relacionados formao de famlia e expresso pblica (BENTO,
2008).
33. Neste relatrio, optou-se por utilizar o termo LGBTfobia, para abranger em uma s palavra as diferentes manifestaes da
homofobia, gayfobia, lesbofobia, bifobia e transfobia, em consonncia com a deciso da III Conferncia Nacional LGBT..

REFERNCIAS
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zes, 2008.

ANEXOS
LEI N 13.185, DE 6 DE NOVEMBRO DE 2015.
Institui o Programa de Combate Intimidao Sistemtica (Bullying).
A PRESIDENTA DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu

sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o Fica institudo o Programa de Combate Intimidao Sistemtica (Bullying) em

todo o territrio nacional.
1o No contexto e para os fins desta Lei, considera-se intimidao sistemtica (bullying)

todo ato de violncia fsica ou psicolgica, intencional e repetitivo que ocorre sem motivao
evidente, praticado por indivduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de
intimid-la ou agredi-la, causando dor e angstia vtima, em uma relao de desequilbrio
de poder entre as partes envolvidas.
2o O Programa institudo no caput poder fundamentar as aes do Ministrio da Educa-

o e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, bem como de outros rgos, aos
quais a matria diz respeito.
Art. 2o Caracteriza-se a intimidao sistemtica (bullying) quando h violncia fsica ou

psicolgica em atos de intimidao, humilhao ou discriminao e, ainda:
I - ataques fsicos;
II - insultos pessoais;
III - comentrios sistemticos e apelidos pejorativos;
IV - ameaas por quaisquer meios;
V - grafites depreciativos;
VI - expresses preconceituosas;
VII - isolamento social consciente e premeditado;
VIII - pilhrias.
Pargrafo nico. H intimidao sistemtica na rede mundial de computadores (cyber-

bullying), quando se usarem os instrumentos que lhe so prprios para depreciar, incitar a
violncia, adulterar fotos e dados pessoais com o intuito de criar meios de constrangimento
psicossocial.
Art. 3o A intimidao sistemtica (bullying) pode ser classificada, conforme as aes prati-
cadas, como:
I - verbal: insultar, xingar e apelidar pejorativamente;

II - moral: difamar, caluniar, disseminar rumores; Art. 5o dever do estabelecimento de ensi-
no, dos clubes e das agremiaes recreativas
III - sexual: assediar, induzir e/ou abusar; assegurar medidas de conscientizao, pre-
veno, diagnose e combate violncia e
IV - social: ignorar, isolar e excluir; intimidao sistemtica (bullying).
V - psicolgica: perseguir, amedrontar, aterrorizar, intimidar, dominar, manipular, chantagear Art. 6o Sero produzidos e publicados re-
e infernizar; latrios bimestrais das ocorrncias de intimi-
dao sistemtica (bullying) nos Estados e
VI - fsico: socar, chutar, bater;
Municpios para planejamento das aes.
VII - material: furtar, roubar, destruir pertences de outrem;
Art. 7o Os entes federados podero firmar
VIII - virtual: depreciar, enviar mensagens intrusivas da intimidade, enviar ou adulterar fotos convnios e estabelecer parcerias para a
e dados pessoais que resultem em sofrimento ou com o intuito de criar meios de constrangi- implementao e a correta execuo dos
mento psicolgico e social. objetivos e diretrizes do Programa institudo
por esta Lei.
Art. 4o Constituem objetivos do Programa referido no caput do art. 1o:
Art. 8o Esta Lei entra em vigor aps de-
I - prevenir e combater a prtica da intimidao sistemtica (bullying) em toda a sociedade; corridos 90 (noventa) dias da data de sua
publicao oficial.
II - capacitar docentes e equipes pedaggicas para a implementao das aes de discusso,
preveno, orientao e soluo do problema; Braslia, 6 de novembro de 2015; 194o da
Independncia e 127o da Repblica.
III - implementar e disseminar campanhas de educao, conscientizao e informao;
DILMA ROUSSEFF
IV - instituir prticas de conduta e orientao de pais, familiares e responsveis diante da
identificao de vtimas e agressores; Luiz Cludio Costa
V - dar assistncia psicolgica, social e jurdica s vtimas e aos agressores; Nilma Lino Gomes
VI - integrar os meios de comunicao de massa com as escolas e a sociedade, como forma Este texto no substitui o publicado no
de identificao e conscientizao do problema e forma de preveni-lo e combat-lo; DOU de 9.11.2015
VII - promover a cidadania, a capacidade emptica e o respeito a terceiros, nos marcos de

uma cultura de paz e tolerncia mtua;
VIII - evitar, tanto quanto possvel, a punio dos agressores, privilegiando mecanismos e
instrumentos alternativos que promovam a efetiva responsabilizao e a mudana de com-
portamento hostil;
IX - promover medidas de conscientizao, preveno e combate a todos os tipos de violn-

cia, com nfase nas prticas recorrentes de intimidao sistemtica (bullying), ou constrangi-
mento fsico e psicolgico, cometidas por alunos, professores e outros profissionais integran-
tes de escola e de comunidade escolar.

RESOLUO N 12, DE 16 DE JANEIRO DE 2015
PRESIDNCIA DA REPBLICA
SECRETARIA DE DIREITOS HUMANOS
CONSELHO NACIONAL DE COMBATE DISCRIMINAO E PROMOO

DOS DIREITOS DE LSBICAS, GAYS, BISSEXUAIS, TRAVESTIS E TRANSEXUAIS
DOU de 12/03/2015 (n 48, Seo 1, pg. 3)
Estabelece parmetros para a garantia das condies de acesso e permanncia de pessoas

travestis e transexuais - e todas aquelas que tenham sua identidade de gnero no reco-
nhecida em diferentes espaos sociais - nos sistemas e instituies de ensino, formulando
orientaes quanto ao reconhecimento institucional da identidade de gnero e sua operacio-
nalizao.
A PRESIDENTA DO CONSELHO NACIONAL DE COMBATE DISCRIMINAO

E PROMOES DOS DIREITOS DE LSBICAS, GAYS, TRAVESTIS E TRANSE-
XUAIS - CNCD/LGBT, no uso das atribuies que lhe confere o Decreto n 7.388, de 9 de
dezembro de 2010, e com fundamento no Parecer CNCD/LGBT n 01/2015;
considerando o art. 5 da Constituio Federal, que estabelece a igualdade de todos perante

a lei, sem distino de qualquer natureza - entendendo-se aqui inclusive as diferenas quanto
a sexo, orientao sexual e identidade de gnero;
considerando os princpios de direitos humanos consagrados em documentos e tratados

internacionais, em especial a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), o Pacto
Internacional de Direitos Civis e Polticos (1966), o Pacto Internacional dos Direitos Econ-
micos, Sociais e Culturais (1966), o Protocolo de So Salvador (1988), a Declarao da Con-
ferncia Mundial contra o Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata
(Durban, 2001) e os Princpios de Yogyakarta (Yogyakarta, 2006);
considerando a Lei n 9.394/1996, que define as diretrizes e bases da educao nacional

que, em seu art. 2, estabelece a educao como dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tendo por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho, indicando, em seu art 3, como princpios do ensino, entre outros, a igualda-
de de condies para o acesso e permanncia na escola e o respeito liberdade e o apreo
tolerncia;
considerando os compromissos assumidos pelo Governo Federal no que concerne im-

plementao do Programa Brasil sem Homofobia - Programa de Combate Violncia e
Discriminao contra GLBT e de Promoo da Cidadania Homossexual (2004), do Plano
Nacional de Promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos de LGBT (2009), do Progra-
ma Nacional de Direitos Humanos - PNDH3(2009) e do Plano Nacional de Polticas para as
Mulheres (2012), resolve:

Art. 1 - Deve ser garantido pelas instituies e redes de ensino, em todos os nveis e mo-
dalidades, o reconhecimento e adoo do nome social queles e quelas cuja identificao
civil no reflita adequadamente sua identidade de gnero, mediante solicitao do prprio
interessado.
Art. 2 - Deve ser garantido, quelas e queles que o solicitarem, o direito ao tratamento oral
exclusivamente pelo nome social, em qualquer circunstncia, no cabendo qualquer tipo de
objeo de conscincia.
Art. 3 - O campo nome social deve ser inserido nos formulrios e sistemas de informao
utilizados nos procedimentos de seleo, inscrio, matrcula, registro de frequncia, avalia-
o e similares.
Art. 4 - Deve ser garantido, em instrumentos internos de identificao, uso exclusivo do

nome social, mantendo registro administrativo que faa a vinculao entre o nome social e a
identificao civil.
Art. 5 - Recomenda-se a utilizao do nome civil para a emisso de documentos oficiais,

garantindo concomitantemente, com igual ou maior destaque, a referncia ao nome social.
Art. 6 - Deve ser garantido o uso de banheiros, vestirios e demais espaos segregados por
gnero, quando houver, de acordo com a identidade de gnero de cada sujeito.
Art. 7 - Caso haja distines quanto ao uso de uniformes e demais elementos de indumen-
tria, deve ser facultado o uso de vestimentas conforme a identidade de gnero de cada
sujeito;
Art. 8 - A garantia do reconhecimento da identidade de gnero deve ser estendida tambm

a estudantes adolescentes, sem que seja obrigatria autorizao do responsvel.
Art. 9 - Estas orientaes se aplicam, tambm, aos processos de acesso s instituies e

sistemas de ensino, tais como concursos, inscries, entre outros, tanto para as atividades de
ensino regular ofertadas continuamente quanto para atividades eventuais.
Art. 10 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
JANAINA BARBOSA DE OLIVEIRA

MANIFESTO
POR UMA EDUCAO EM RESPEITO DIVERSIDADE SEXUAL
Conferncia Livre Nacional de Educao em Respeito Diversidade
A Conferncia Nacional de Educao, semelhana de outras conferncias temticas convo-

cadas pelo Governo Federal, um processo democrtico e representativo de construo de
deliberaes destinadas a contribuir para o aprimoramento das polticas pblicas. Atravs das
etapas municipais e estaduais que antecedem o grande encontro nacional, acumulam-se con-
tribuies dos diversos setores e segmentos interessados oriundos das mltiplas realidades do
pas, fazendo com que as propostas vindas da base, aprovadas na Conferncia Nacional, sejam
as mais representativas, abrangentes e efetivas possveis.
O papel primordial da educao a transmisso formal de tudo aquilo que a humanidade acu-
mulou em termos de cincia, cultura e arte. Mas, esta tarefa no pode ser realiza sem levar em
conta o que ocorre em seu entorno. A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) determina, entre outras consideraes, que a educao abrange os processos formati-
vos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil bem como nas
manifestaes culturais, e que ela tem por finalidade o pleno desenvolvimento do/a educando/a,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Por isso, a misso
da educao no deve ser nunca manter e/ou reproduzir o status quo, mas sim de incentivar o
avano do conhecimento, a transformao da sociedade para melhor e a erradicao de toda e
qualquer forma de injustia e desigualdade social. Nenhuma outra instncia tem mais importn-
cia estratgica para alcanar esse objetivo do que a educao.
Os estabelecimentos de ensino so um espelho da diversidade existente na sociedade. So fre-

quentados por pessoas de variadas origem tnico-raciais, regional, urbana ou rural, de diferentes
condies socioeconmicas, com necessidades especiais, em sua multiplicidade quanto a g-
nero e a sexualidade, sobretudo do tocante s identidades gnero e s orientaes sexuais. No
entanto, de modo geral, ainda no so espaos caracterizados pelo respeito a essa diversidade.
Muitas vezes, reproduzem e perpetuam os preconceitos existentes no meio social fechando os
olhos para toda uma gama de discriminaes e at de violncia psicolgica e fsica. No caso da
diversidade sexual e, em particular das pessoas lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais
(LGBT), prevalecem concepes e valores heteronormativos que marginalizam e hostilizam
quem no se enquadra neles, fazendo da escola um lugar que rejeita e exclui, ao invs de ser
um local de incluso, conforme evidenciam um bom nmero de pesquisas realizadas nas redes
de ensino e publicadas nos ltimos anos. Resultados divulgados pela UNESCO anunciavam, j
desde 2004, que na mdia 27% dos estudantes no gostariam de ter um/ colega homossexual.
No caso dos alunos do sexo masculino, esta cifra chegava a quase metade dos respondentes em
algumas capitais brasileiras.
Com essa percepo, tanto a Conferncia Nacional da Educao Bsica de 2008 como a 1
Conferncia Nacional da Educao, de 2010, aprovaram diversas deliberaes que propugna-
vam o reconhecimento e o respeito diversidade sexual. Entretanto, com relao populao

LGBT, estas deliberaes no se transformaram em polticas pblicas concretas que permeas- Vale insistir tambm que, se comparado com
sem o ncleo essencial do processo educativo, isto , o currculo, como o caso da questo as deliberaes da Conferncia Nacional de
tnico-racial. A consequncia que a homo/lesbo/transfobia continua sendo um problema nos Educao de 2010, o projeto de lei tambm
estabelecimentos de ensino e, por negligncia na formao para a convivncia democrtica com deixa muito a desejar no que diz respeito s
as diferenas individuais e coletivas, na sociedade em geral. As mudanas sociais necessrias aes relativas populao LGBT, contendo
para promover maior respeito diversidade sexual em todos os mbitos no esto sendo geradas uma nica estratgia especfica para esta rea:
pelo sistema educacional e este permanece sendo um lugar que no acolhedor ou seguro para 3.9 Implementar polticas de preveno
estudantes LGBT, prejudicando seu desempenho acadmico e, no raro, levando-os evaso evaso motivada por preconceito e discrimi-
escolar. nao orientao sexual ou identidade de
gnero, criando rede de proteo contra for-
Em consonncia com as Conferncias de Educao, as Conferncias LGBT de 2008 e 2011 mas associadas de excluso. essencial que
aprovaram deliberaes relativas ao respeito diversidade sexual nos sistemas educativos. No a populao LGBT participe das discusses e
caso da 1 Conferncia, as propostas foram contempladas no Plano Nacional de Promoo da que o PNE seja aprovado e implementado o
Cidadania e Direitos Humanos de LGBT (2009), mas suas diretrizes no foram concretizadas, mais rapidamente possvel.
entre elas: promover o respeito e o reconhecimento da diversidade de orientao sexual e iden-
tidade de gnero; garantir a estudantes LGBT o acesso e a permanncia em todos os nveis e Bem sabemos, a este propsito, que uma
modalidades de ensino; e combater a homofobia de forma intersetorial e transversal. Ademais, o questo fundamental que todos os setores so-
prazo para a execuo das aes do Plano j se esgotou e apesar de j estarmos em meados de ciais que se encontram hoje desconsiderados e
2013, sequer foi publicado o 2 Plano Nacional LGBT, baseado nas deliberaes da 2 Confern- marginalizados no quadro geral de fragmen-
cia. Outras Conferncias temticas, como as de Polticas para as Mulheres, tambm resultaram tao do sistema educacional brasileiro, dia-
em Planos com aes previstas para uma educao sem homo/lesbo/transfobia, mas tambm loguem entre si para unir foras e construrem
ficaram beira do caminho e no renderam frutos nesta rea especfica. uma agenda comum. imprescindvel que a
populao negra e quilombola, as mulheres,
O que transparece que as deliberaes das Conferncias que envolvem o respeito diversi- os trabalhadores sem terra do campo e os
dade sexual, particularmente no campo educacional, vm sendo sistematicamente desconside- moradores sem teto das cidades, as pessoas
radas pelos formuladores das polticas pblicas, sobrepujadas por outros interesses do governo, deficientes, migrantes, os grupos que sofrem
principalmente em nome da chamada governabilidade com ostensiva concesso s chantagens intolerncia religiosa, entre outros, se afirmem
oriundas de foras conservadoras e fundamentalistas dentro do Congresso Nacional. Neste sen- como sujeitos do direito bsico educao
tido, a ascenso conservadora dos setores religiosos fundamentalistas ficou visvel ao barrarem o pois, estando de fora, so os nicos que po-
material Escola Sem Homofobia, ao proporem a chamada cura gay e ao chegarem ao cmulo dem pressionar pela sua efetiva democratiza-
de questionarem a deciso do STF que equiparou juridicamente a unio entre pessoas do mes- o.
mo sexo unio estvel abrindo caminho para a consolidao do casamento igualitrio no Brasil.
Alm disso, um pastor evanglico interessado em banir direitos ao invs de garanti-los assume Desde a Proclamao da Repblica, em 1889,
a presidncia da Comisso de Direitos Humanos e Minorias da Cmara dos Deputados e o o Estado brasileiro laico. Isso quer dizer que
Projeto de Lei (PLC) 122 continua parado no Senado Federal. as manifestaes religiosas so respeitadas,
mas no devem interferir nas decises gover-
pertinente que o primeiro eixo da CONAE 2014 trate do Plano Nacional de Educao (PNE). namentais. No Estado laico, nenhuma religio
O Plano deve ser decenal e segundo a lei que o aprovou, tambm deve servir de base para os Es- oficial. Trata-se, portanto, de um avano c-
tados, o Distrito Federal e os Municpios elaborarem planos decenais correspondentes. Ocorre vico, porque impede que determinada crena,
que o Plano que entrou em vigor no incio de 2001 j venceu e estamos h dois anos e meio sem eventualmente majoritria em algum momen-
uma nova diretriz legal. O projeto de lei do novo Plano dorme no Senado e, devido inrcia dos to histrico, se sobreponha s demais e use sua
parlamentares, a educao brasileira corre o risco de ficar sem rumo e sem metas definidas que influncia para coagir as pessoas a adotarem
permitam sua correta gesto e avaliao, prejudicando mais uma vez a populao que depende seus princpios. Ao mesmo tempo, um Estado
da educao pblica, bem como o prprio desenvolvimento da nao. laico no um Estado ateu ou contrrio s ex-
presses religiosas. Ao contrrio, exatamen-

te a laicidade das instncias governamentais que confere a cada indivduo a deciso de aderir a Mais do que aprovar novas proposies, a
algum credo religioso. Neste sentido, as instituies pblicas de ensino devem ser neutras em CONAE 2014 deve priorizar a discusso de
matria religiosa. Isso no significa que profissionais de educao no possam professar suas estratgias que possam avaliar o que j foi
crenas individualmente ou com suas famlias. Tampouco que sua liberdade de expresso reli- aprovado, mas que no foi colocado em pr-
giosa possa ser cerceada. Significa apenas que sua atuao profissional no deve se pautar pela tica nas Conferncias anteriores. No intuito de
crena religiosa e sim pela Constituio Federal e pela legislao. sermos propositivos e, ao mesmo tempo, exer-
cermos o papel de controle social das polticas
Insistimos no princpio da laicidade porque o mesmo tem sido ferido tanto pela interferncia de pblicas de educao, a presente Conferncia
religiosos que tentam barrar polticas pblicas de enfrentamento da homo/lesbo/transfobia no Nacional Livre, deliberou por unanimidade
mbito da educao, quanto em atitudes de professores/as, demonstradas por pesquisas como a entre seus cerca de 300 participantes pela
da Reprolatina (2011) que registrou falas tais como: Eu no acho normal, eu no acho bonito, eu criao do Frum Nacional de Educao em
no. Pra mim no normal. Eu acho que Deus fez o homem e a mulher. S. Respeito Diversidade Sexual, constitudo
por todas as entidades e pessoas fsicas que se
Para superar essa situao, necessrio que o tema da diversidade sexual e de gnero seja abor- sentem determinadas a combater a homofo-
dado de forma consistente na formao inicial e continuada dos/as futuros/as educadores/as, bia em todos os mbitos da misso educativa
incidindo sobre o currculo. preciso tambm que se capilarize, chegando a fazer parte do pro- da sociedade.
jeto poltico-pedaggico das escolas. Para tal, novas pesquisas devem ser realizadas orientando
a produo de materiais didticos de apoio. Somando esforos enquanto sociedade civil
organizada, enquanto gestores e profissionais
Estudantes que so travestis ou transexuais so alvo predileto de abusos e discriminaes na da educao e enquanto comunidade escolar,
escola, por isso, essencial que os sistemas de ensino estejam atentos sua presena, que as comprometidos com uma educao pblica
acolha de maneira digna, sobretudo atravs do reconhecimento de seu nome social nos registros e de qualidade para todas e todos, devemos
acadmicos em todos os nveis. cobrar a responsabilizao pelas decises
tomadas, exigindo celeridade na aprovao
Na mesma perspectiva e com um olhar mais abrangente, torna-se urgente que o Conselho Na- do Plano Nacional de Educao, para que as
cional de Educao, instado pelo MEC, elabore e aprove uma Diretriz inequvoca de esclareci- discusses que foram travadas desde a base
mento e reconhecimento com relao ao tema da Diversidade Sexual em todos os mbitos dos nos municpios e Estados sejam acolhidas e
sistemas formais de ensino, pautada nos valores supremos de nossa Constituio Federal que executadas em seu esprito, rumo a um Brasil
garante a liberdade, a igualdade e a isonomia e veda expressamente qualquer tipo de discrimi- mais justo, democrtico e solidrio.
nao.
Curitiba, 6 de julho de 2013
E enfim, para que possamos dar um salto de qualidade nas proposies, preciso firmar posio
de que, sem financiamento adequado, no haver o to sonhado aprimoramento da educao
pblica no Brasil, do qual depende o desenvolvimento de nosso pas, em todos os sentidos, no
apenas econmico. A CONAE 2014 tem que exigir a destinao dos recursos do fundo social do
pr-sal, dos royalties e participao de extrao do petrleo e demais minerais se transforme em
investimento em educao pblica para alcanarmos o patamar de 10% do produto interno bruto
na prxima dcada. O dficit de recursos durante dcadas tem contribudo para a perpetuao
das desigualdades sociais, a desvalorizao dos/das profissionais de educao, alm de prejudi-
car o desenvolvimento devido falta de mo de obra qualificada. Neste sentido, conclamamos
a todos e todas a darem um basta para que comecemos a reverter o mais rapidamente possvel
esse quadro de negligncia, que se evidenciou particularmente nas manifestaes de rua de
junho de 2013.

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Um Relatrio da Secretaria de Educao da Associao Brasileira

Organizao do Relatrio: Toni Reis (Secretrio de Educao da ABGLT) e David Harrad,

Arte final: Estudio Contexto Diseo (www.estudiocontexto.cl)

Impresso: Imprensa da Universidade Federal do Paran

Tiragem: 500 exemplares

permitida a reproduo parcial ou total desde que citada a fonte.

Citao sugerida: Associao Brasileira de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e

Com o apoio de:

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A Fundacin Todo Mejora existe para promover o bem-estar de adolescentes e jovens

Jlio Cezar Dantas

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Joseph G. Kosciw, Ph.D.

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Diretoria e Afiliadas da ABGLT Admilson Assuno

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In memoriam ao Jamey Rodemeyer, adolescente de 14 anos dos Estados Unidos, que em 18

In memoriam ao Cleides Antnio Amorim, professor da Universidade Federal do Tocantins,

In memoriam ao Roliver de Jesus dos Santos, um menino de 12 anos de Vitria-ES, que na

In memoriam transexual Luana Biersack, 14 anos, desaparecida em 13 de abril de 2016 e

In memoriam Elisabeth Lowe, 14 anos, que se enforcou em setembro de 2014 em um

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1. Ser utilizado o termo estudante em preferncia a alu-

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O relatrio vem em um momento oportuno, trazendo os dados das vivncias concretas

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26 PARTE 1: EXPERINCIAS DE AMBIENTES EDUCACIONAIS HOSTIS PARA

27 Segurana na instituio educacional

31 Exposio a comentrios preconceituosos

38 Experincias de Agresso na Instituio Educacional

43 Denncias de agresso e violncia na instituio educacional

46 Clima escolar hostil e desdobramentos para a educao

52 PARTE 2: RECURSOS E APOIO NA INSTITUIO EDUCACIONAL

53 Disponibilidade de recursos e apoio na instituio educacional

60 Utilidade de recursos e apoio na instituio educacional

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Pesquisa Nacional sobre Estudantes LGBT e o Ambiente Escolar, 2015

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2. Percentagens arredondadas para cima (0,5) ou para baixo (<0,5).

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Os currculos dos cursos de formao inicial de professores/as (graduao) precisam ter

Materiais pedaggicos baseados em evidncias (para professores/as e estudantes) pre-

O governo precisa destinar recursos financeiros especificamente para pesquisas sobre a

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A pesquisa nacional virtual em que o presente relatrio se fundamenta, objetiva mapear as

A Lei n 13.185, de 6 de novembro de 2015, institui o Programa de Combate Intimidao

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Antes de iniciar o questionrio, havia um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,

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Raa/cor ou etnia (n = 1007) Gnero (n = 980)

Branca 59,3% Feminino 46,9%

TABELA 1.2. CARACTERSTICAS DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS DOS/DAS PARTICIPANTES

Tipo de Instituio educacional (n = 1004) Tamanho da Instituio educacional (n = 1008)

Instituio educacional pblica 73,1% Menos de 500 estudantes 20,0%

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Voc se sente inseguro/a na sua instituio educacional por causa de...

sua orientao sexual 60,2%

a forma como voc expressa seu gnero 42,8%

seu peso ou tamanho do seu corpo 29,4%