Final de anlisis

Tema: Ivn el terrible! Es un artculo publicado por el profe Mario Olmedo, es un caso real.

En primer lugar elegimos este artculo porque es algo con lo que seguramente nos vamos a
encontrar cuando ejerzamos nuestra profesin de docente, ya que como afirma Ara, Bonals y
compaa en todas las instituciones nos encontramos con conflictos entre los componentes, los
actores de un centro y otra que a ambos nos encantan estas situaciones as ya que son todo un
desafo y creemos que tenemos capacidad de revertir caso como el de Ivn, nos ayudara a
superarnos a mi compaero a mi misma y de paso ayudamos a los chicos tambin a salir adelante
y no dejarlos estancados en su rebelda o caprichos.

Una vez ledo el texto, nos encontramos con algo que anda mal, algo que me hace ruido, que
seran los sntomas de este caso; el chico andaba mal en la secundaria, era un alumno marginado
por la institucin, era un chico rebelde con problemas de conducta, agreda verbalmente a los
compaeros y docentes, tambin muy solitario, aislado, estaba siempre a la defensiva.

Una vez que tengo los sntomas puedo hacer un recorte de la realidad que es que a los chicos
generalmente con problemas como los que presenta Ivn; la institucin los deja de lado por ser
considerados chicos problemas y que ya no tienen solucin, por lo tanto no hay nada que hacer
con ellos ya que sera una prdida de tiempo dedicarles un tiempo de atencin, si ni por ms que
se haga lo que se haga no van a mejorar su conducta.

Como alumnos de Anlisis y Gestin de las Instituciones del Profesorado en Historia, este artculo
nos parece sumamente importante ya que narra una realidad que se vive en el da a da de las
instituciones y por lo tanto nos parece que sera bueno analizarlo, es decir tratar de transformar
esta realidad o por lo menos tener las intensiones de hacerlo cuando estemos recibidos y nos
encontremos a cargo de un aula y se presente una situacin as de un chico con estos sntomas,
por lo que al apropiarnos de esto se transforma en una demanda.

La demanda debe instalar malestares o tambin bienestares aunque estos son menos frecuentes.
Una demanda puede presentar varios sntomas, es la oralizacin o la manifestacin de las quejas,
las preocupaciones, los malestares, obstculos que una vez que me apropi del problema los
tengo que abordar y transformarlos.

La demanda ante este caso es que hay muchos alumnos con problemas y que esto les afecta en su
forma de desenvolverse en la institucin, en su formacin como persona y que por presentar esos
sntomas se los excluye, no se los integra al sistema, pero que al darles una oportunidad de cambio
o de participacin en algo, estos sujetos cambian su actitud y de ser excluidos pasan a tener su
lugar.

Esta realidad en la que nos encontramos nos pone frente a una situacin que hay que resolver
con suma urgencia y sinceramente todava no tenemos un antdoto necesario para hacer frente a
este grave inconveniente en el que todos nos vemos involucrados. Animarse a pensar, hacer
escuelas diferentes y mejores, de eso se trata cuando hablamos de proyecto institucional
(Kearney). Poner en marcha nuevas experiencias y reflexionar sobre ellas.

Problematizacin: en esta etapa se pasar de la descripcin a la interpretacin, a la significacin

de los datos, se pasar del sntoma al problema, la realidad ser sometida a la luz de los marcos
tericos.

La problematizacin siempre se realiza en formas de preguntas.

Cmo podemos hacer para revertir estas actitudes de desinters de los alumnos?
Cmo podemos guiarlos para que exploten para exploten sus potenciales y lo
aprovechen?
Qu podemos hacer para que reconozcan en la institucin un espacio lleno de
oportunidades al alcance y para mejorar su estilo de vida?
Cules son los problemas que pasan en su entorno?
Nosotros como futuros docentes contenemos a estos jvenes o los dejamos de lado?
En la institucin tenemos proyectos para incluir a estos jvenes y no dejarlos fuera del
sistema?
Contamos con docentes capacitados para hacer frente a estos casos como el de Ivn? O
solo contamos con docentes a quines solo les interesa un grupo de alumnos
distinguidos?
Qu medidas se toman para contener a alumnos as? O slo es cuestin de esperar a que
fracasen?
En nuestro carcter de futuros docentes estamos en condiciones de extraer buenos
estudiantes interesados en superarse?
Cmo podemos ayudarles a que desarrollen una visin positiva del futuro?
Debemos cambiar de estrategias de enseanza y temticas de los planes de estudios a fin
de despertar la motivacin e inters en los alumnos?
Ante situciones as nos involucramos en la bsqueda del cambio y el progreso, en la
transformacin o nos paralizamos?
Somos capaces de transmitirles ese inters por aprender y superarnos a nuestros
alumnos?
Cmo vemos el rol de la docencia? Lo vemos como un instrumento para la formacin de
grandes personas a pesar de sus diferencias o lo vemos como una simple fuente de
trabajo?
Nuestro plantel de docentes est en condiciones de extraer buenos estudiantes?
Se brinda a las instituciones todos los materiales suficientes para llevar a cabo una
enseanza a la altura de los tiempos modernos en que vivimos?
Qu podemos hacer para cambiar la concepcin que algunas instituciones y sus docentes
tienen de estos alumnos?
Seremos capaces de generar en nuestros alumnos una imagen de modelos a seguir?
Qu tan importante es la relacin que se tenga con los alumnos?
Podemos ver que generalmente en escuelas donde hay casos como el de Ivn, a los chicos se los
deja de lado, se los considera una prdida de tiempo pero porque quizs eso ya est instituido, ya
es normal en la institucin tener casos as de chicos problemas; es decir que la cultura institucional
tiene mucha influencia al igual que el imaginario que tengan.

En el texto de Cara y Ceca de Frigerio y compaa la cultura institucional es aquella cualidad

relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa institucin y las prcticas de
los miembros de un establecimiento. Son situaciones cotidianas, que orientan e influyen en las
decisiones y actividades de los que actan en ella. El imaginario es el conjunto de imgenes y de
representaciones que se producen dentro de dicha institucin.

Muchas veces la institucin tiene ese imaginario de que ante casos as ya no hay nada que hacer y
nos encontramos con que hay muchos alumnos que ya estn catalogados de chicos problemas,
eso ya se tiene instituido y por lo tanto es normal encontrarnos con un Ivn en todos los cursos;
pero esto no es as, a veces hay que tratar de hacer cambiar este imaginario, y de entender que
esos chicos son as por algo, entonces habra que salir de la rutina y aunque sea un da darles la
atencin que se merecen y de descubrir que hay en ellos muchas cosas ms que la de solo generar
problemas. Para ello podemos llegar a una negociacin, donde los protagonistas se proponen
buscar y encontrar juntos la solucin a aquellos que se les plantea como dificultad o problema; y
es ah donde al conflicto se redefine y se resuelve.

Adems creo que es muy importante la comunicacin que se tenga en la institucin, tanto entre
docentes como docentes y alumnos.

Tambin como afirma Serafn Antnez, el trabajo escolar resultar ms eficaz y satisfactorio si se
desarrolla de manera colaborativa y en grupos donde la participacin es fluida. Los casos as como
los de Ivn se tornan difciles de resolver ante actitudes individualistas y donde no se puede hacer
que actuemos entre todos como un grupo; por lo tanto debemos tratar de poner entre todos
nuestro granito de arena para revertir situaciones as.

As tambin concordando con Elina Dabas Redes Sociales, familiares y escuelas en las escuelas
hay un primer paso que es dejar de considerar a los alumnos como alumnos, es decir que no tiene
luz propia, para incluirlos como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje, es decir
integrndolos en la enseanza y saber que de ellos tambin podemos aprender, darles su lugar y
darles participacin y saber que ni por ms mal que se porten siempre tendrn algo que aportar,
que no todo est perdido en ellos, sacarles a la luz el potencial que tienen; que ellos se
transformen en protagonistas, ya que como dira el preceptor de la Escuela Normal son los
chicos los que le dan sentido a la institucin, sin ellos no seramos nada.

Tambin debemos atender a la diversidad con la que nos encontramos en el aula, saber que todos
tienen una historia diferente, que cada uno proviene de un contexto diferente, que cada uno tiene
un ritmo de aprendizaje distinto y a la hora de ensear hay que tener en cuenta esas diversidades
para poder lograr que todos los alumnos se integren en el aula, saber que hay variedad dentro de
la escuela para ello debemos atender a las seales que nos dan cada uno de los alumnos. Las
diferencias deben ser consideradas una riqueza.

Tampoco se trata de implementar una educacin diferente para los diferentes, sino una educacin
para todos que atienda las diferencias.

En Piotti y Lupiaez vemos que el primer paso es tomar conciencia de lo que pasa y de lo que a
cada uno le pasa, para salir de la parlisis y ver qu puede hacer cada uno. A modo de reflexin,
podramos decir que debemos atender a las diversidades en las que nos encontramos, atender a
todos los alumnos por ms problemas que tengan y no dejarlos de lado, ya que si no los
estaramos perjudicando, deberamos romper con los paradigmas de la educacin tradicional e
inspirar en los alumnos el deseo de superarse y de salir adelante y de estirar todos juntos el carro
para un mismo lado.