4

1 APRESENTAO

Caro(a) aluna(a),

Neste caderno, voc poder encontrar materiais e orientaes concernentes disciplina

Estgio Supervisionado I do Curso de Licenciatura em Histria da UCP.
De acordo com o Parecer CNE/CP n. 28 de 2001, que dispe sobre a formao de
professores da Educao Bsica, o estgio entendido como o tempo de aprendizagem que,
atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para
aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso e ofcio.
Considerando o dispositivo legal, acreditamos que o estgio ocupa um importante
papel na formao de professores. A proposta que defendemos de uma epistemologia
assentada em uma prtica reflexiva que supere a mera aplicao de teorias. Por outro lado,
no podemos incorrer em uma racionalidade prtica, o que reduziria os conhecimentos
necessrios ao professor, essencialmente, ao campo emprico.
Portanto, o material de Estgio foi produzido.tendo como referncia a relao dialtica
entre teoria e prtica (Freire, 1996).
Assim, convidamos voc para uma leitura cuidadosa deste Caderno, o qual poder ser
alimentado, a cada semestre, com base nas sugestes e crticas apresentadas.

Atenciosamente,

Coordenao de Estgio
 5

2 ORGANIZAO DO ESTGIO

2.1 Objetivo

Preparar o aluno de licenciatura para a sua insero no seu futuro campo de trabalho
e a regncia de turma.

2.2 Metodologia

Tcnicas de observao, co-participao e regncia simulada na Universidade e

regncia real no campo de estgio. Estas atividades so realizadas semanalmente e em
conjunto com a assistncia do Professor Supervisor de Estgio na Universidade.

2.3 Focos particulares dos estgios em histria:

ORGANIZAO GERAL - CAMPOS DE ATUAO

DISC. CR CrS CrC CAMPOS1 OBJETIVOS
Estgio I 05 02 03 5 6 sries EF - atuar com referncia a
(90h) (36h) (54h) (terceiro ciclo) recortes cronolgicos e
temticos do contedo
especfico
Estgio II 06 02 04 7 8 sries EF - atuar com referncia a
(108h) (36h) (72h) (quarto ciclo) recortes cronolgicos e
temticos do contedo
especfico
Estgio III 06 02 04 1 -2 -3 sries EM - atuar com referncia a
(108h) (36h) (72h) recortes cronolgicos e
temticos do contedo
especfico
Estgio IV 06 02 04 Museu Imperial e - atuar com referncia a
(108h) (36h) (72h) outras entidades atividades e investigaes
especficas com vistas
prtica e projetos docentes

Abreviaturas usadas na tabela acima:

DISC. disciplina CR total de Crditos
CrS Crditos em sala de aula CrC Crditos em campo de estgio
EF Ensino Fundamental EM Ensino Mdio

1
Vale ressaltar que a Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, institui a durao de nove anos para o ensino
fundamental, estabelecendo que, at 2010, Municpios, Estados e Distrito Federal tero que se adequar s
mudanas previstas por esta lei. Nesse sentido, a terminologia referente aos anos do ensino fundamental ir
sofrer alteraes ao longo dos prximos anos. Desse modo, os atuais 5 e 6 anos do ensino fundamental
passaro a ser 6 e 7 anos, respectivamente. E os atuais 7 e 8 anos, 8 e 9, respectivamente.
 6

2.4 Escolha dos campos de estgio

O aluno pode estagiar em escolas Estaduais, Municipais e Particulares desde que

conveniadas com a UCP. Cada aluno fica responsvel - junto com o Professor Supervisor -
pelo contato com seu campo de estgio.

2.5 Horrio e diviso das horas de estgio

O turno para a realizao do estgio nas escolas - diurno ou noturno - fica a critrio
da possibilidade de cada aluno e de cada campo de estgio.
exigido o cumprimento de um total de horas de estgio em campo - cuja diviso
veremos a seguir - e recomenda-se que este total seja organizado pelo aluno semanalmente,
ou seja, que ele visite o campo de estgio com freqncia continuada a fim de realizar
melhor suas tarefas.
 7

2.6 Organizao modular dos Estgios I, II e III

EXPOSIO DOS MDULOS INTERNOS DE CADA ESTGIO

MDULO I Sondagem de campo

Objetivos Conhecer o campo de estgio, visando insero profissional.
Atividades Gerais Observao da estrutura e funcionamento da Instituio.
Atividades Especficas Observao da contextualizao histrica, geopoltica e scio-
econmica: instalaes, organograma, horrio de funcionamento, Regimento escolar,
pessoal administrativo e tcnico-pedaggico, Projeto pedaggico, unidades
administrativas: coordenaes - divises setores, relaes interpessoais, relaes
famlia-escola-comunidade; situao do ensino de Histria na escola.
Avaliao - Relatrio.
MDULO II Docncia compartilhada e investigao da prtica
Objetivos Desenvolver competncias profissionais, atravs da co-participao em
atividades prticas. Refletir sobre o significado da produo escolar do conhecimento
histrico, a partir da imerso investigativa no campo da prtica.
Atividades Gerais Co-participao e investigao da docncia de Histria.
Atividades Especficas Observao do planejamento, das atividades, da metodologia e
do contedo do professor de Histria de duas turmas; anlise da recepo e do
aprendizado dos alunos; reflexo sobre a construo do conhecimento histrico na escola
e sobre a presena da interdisciplinaridade.
Avaliao Relatrio.
MDULO III Elaborao das propostas de interveno
Objetivos Elaborar, a partir do tema problematizado, duas propostas de ao
pedaggica, de acordo com as necessidades da instituio campo de estgio.
Atividades Gerais Construo da proposta de interveno de forma interdisciplinar.
Atividades Especficas Anlise da importncia da problematizao histrica no
cotidiano das aulas de Histria, levantamento de subsdios, fundamentao
terico/prtica, discusso e apresentao de duas propostas de interveno elaboradas.
Avaliao Relatrio.
MDULO IV Docncias no contexto da regncia
Objetivos Desenvolver competncias profissionais, atravs do exerccio profissional.
Atividades Gerais Exerccio da docncia no campo da formao profissional.
Atividades Especficas Exercer a regncia uma vez em cada turma observada, de
forma interdisciplinar, assumindo a direo de turma, o planejamento, a execuo e a
avaliao das atividades e outras tarefas pertinentes ao exerccio da docncia.
Avaliao Feita pelo Professor de Estgio - em sala de aula - e pelo(s) Professor(es)
das Turmas A e B no campo de estgio.
 8

2.7 Organizao interna dos Estgios I, II e III e Carga Horria

- Esquema 1
ORGANIZAO INTERNA DOS ESTGIOS - DIVISO DE MDULOS
MD IV - B MD III - B MD II - B MD IV - A MD III - A MD II A MDULO I

TOTAL DE HORAS auto-apresentao do aluno s autoridades escolares.

Estgio I observao sobre a caracterizao da escola segundo os
06 (seis) h critrios descritos neste mdulo (ver anexo).
Estgios II e III confeco da parte do Relatrio Final.
12 (doze) h
TOTAL DE HORAS auto-apresentao do aluno aos professores da turma A.
Estgio I observao e relatrio sobre recortes cronolgicos e
08 (oito) h temticos segundo os critrios descritos neste mdulo.
Estgios II e III confeco da parte do Relatrio Final.
10 (dez) h
TOTAL DE HORAS consulta ao professor da turma A sobre projeto de aplicao
Estgio I docente.
08 (oito) h confeco do mesmo projeto.
Estgios II e III volta consulta com o professor para aperfeioamento.
10 (dez) h confeco da parte do Relatrio Final.
TOTAL DE HORAS aplicao do projeto pelo aluno de estgio na turma A.
Estgio I relatrio do professor da turma
08 (oito) h auto-avaliao do estagirio.
Estgios II e III confeco da parte do Relatrio Final.
10 (dez) h
TOTAL DE HORAS auto-apresentao do aluno aos professores da turma B.
Estgio I observao e relatrio sobre recortes cronolgicos e
08 (oito) h temticos segundo os critrios descritos neste mdulo.
Estgios II e III confeco da parte do Relatrio Final.
10 (dez) h
TOTAL DE HORAS consulta ao professor da turma B sobre projeto de aplicao
Estgio I docente.
08 (oito) h confeco do mesmo projeto.
Estgios II e III volta consulta com o professor para aperfeioamento.
10 (dez) h confeco da parte do Relatrio Final.
TOTAL DE HORAS aplicao do projeto pelo aluno de estgio na turma B.
Estgio I relatrio do professor da turma
08 (oito) h auto-avaliao do estagirio.
Estgios II e III confeco da parte do Relatrio Final.
10 (dez) h
 9

- Esquema 2
Estgio/ Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV
Mdulo (sondagem de (docncia (elaborao das (docncia no
campo) compartilhada e propostas de contexto da
investigao da interveno) regncia
prtica) relatrio final)
Estgio I Sondagem 3 ciclo do Ens. 3 ciclo do Ens. 3 ciclo do Ens.
Fund. Fund. Fund.
(5 e 6 sries) (5 e 6 sries) (5 e 6 sries)
CH: 54h CH: 6h CH: 16h CH: 16h CH: 16h
Estgio II Sondagem 4 ciclo do Ens. 4 ciclo do Ens. 4 ciclo do Ens.
Fund. Fund. Fund.
(7 e 8 sries) (7 e 8 sries) (7 e 8 sries)
CH: 72h CH: 12h CH: 20h CH: 20h CH: 20h
Estgio III Sondagem Ens. Mdio Ens. Mdio Ens. Mdio

CH: 72h CH: 12h CH: 20h CH: 20h CH: 20h
CH = Carga horria no campo de estgio.
 10

3 ORIENTAES GERAIS

3.1 Mdulo I - Sondagem de Campo de Estgio

1. Atitudes importantes:

a) dirigir-se em primeiro lugar s autoridades escolares e apresentar-se de forma

respeitosa, amistosa e atenciosa;
b) solicitar sempre a permisso da escola e/ou dar satisfao das prprias
atividades escolares s autoridades competentes;
c) obedecer sempre aos horrios, regras e parmetros da escola;
d) fazer solicitaes e pedidos em momentos oportunos;
e) atender as solicitaes cabveis feitas pela escola;
f) ter conscincia do prprio papel de estagirio: algum que no nem
funcionrio nem professor da escola;
g) cuidar com esmero do material que tiver em mos para investigao;
h) ser responsvel nas suas tarefas na escola;
i) manter uma atitude receptiva que favorea a prpria aprendizagem;
j) ser sempre discreto no que concerne aos assuntos internos da escola.

2. Investigar e concentrar a ateno:

a) no projeto pedaggico e na proposta educativa particular da escola;

b) na organizao e no nvel de eficincia escolares;
c) na ateno dispensada pela escola sua prpria histria;
d) no estado de conservao da documentao escolar;
e) na importncia atribuda pela escola rea do ensino de Histria;

3. Analisar e refletir sobre:

a) a presena da multiculturalidade nos corpos docente e discente;

b) a adequao do projeto particular da escola sua clientela;
c) o acompanhamento e a ateno dispensados aos alunos;
d) o favorecimento do crescimento da qualidade acadmica;
e) as oportunidades e o reconhecimento da investigao histrica;
 11

3.2 Mdulo II - Docncia Compartilhada e Investigao da Prtica

1. Atitudes importantes:

a) antes de entrar em sala de aula apresentar-se respeitosa, amistosa e

atenciosamente ao professor regente de turma;
b) solicitar sempre a permisso do professor e/ou dar satisfao a ele das prprias
atividades em sala de aula;
c) acatar sempre os horrios, regras e parmetros do professor;
d) fazer solicitaes e pedidos em momentos oportunos;
e) atender as solicitaes cabveis feitas pelo professor;
f) ter conscincia do prprio papel de estagirio: algum que no nem mero
auxiliar nem ainda colega do professor nas circunstncias;
g) cuidar com esmero do material que tiver em mos para investigao;
h) ser responsvel nas suas tarefas na turma;
i) manter uma atitude receptiva que favorea a prpria aprendizagem;
j) ser sempre discreto no que concerne aos assuntos internos da turma.

2. Investigar e concentrar a ateno:

a) no planejamento e na proposta educativa particular do professor;

b) no manejo de turma e no nvel de eficincia metodolgica do professor;
c) na seriedade e esprito investigador do professor sobre o contedo;
d) nos alunos e sua receptividade e nvel de aprendizagem;
e) na capacitao dos alunos a realizarem a construo do prprio conhecimento
histrico.

3. Analisar e refletir sobre:

a) a presena da multiculturalidade na abordagem dos contedos;

b) a adequao do planejamento do professor srie e aos alunos;
c) o acompanhamento e a ateno dispensados aos alunos;
d) o favorecimento do crescimento da qualidade acadmica;
e) as oportunidades e o reconhecimento da investigao histrica.
 12

3.3 Mdulo III - Elaborao das Propostas de Interveno - e Mdulo IV - Docncia

no Contexto da Regncia

1. Atitudes importantes:

a) dirigir-se em primeiro lugar ao professor da turma e consultar-lhe acerca das

possibilidades da proposta de interveno;
b) solicitar sempre o parecer e a permisso do professor e dar a ele satisfao das
prprias atividades no que concerne proposta de interveno;
c) obedecer sempre aos horrios, regras e parmetros do professor;
d) elaborar uma proposta que atenda:
- s necessidades e capacidades dos alunos,
- realidade social/cultural da escola e da turma,
- ao tempo disponvel para a aula,
- s atividades e investigaes necessrias.

2. Investigar e concentrar a ateno:

a) na realidade dos alunos, da turma e da escola.

b) na organizao e no nvel de eficincia requeridos.
c) no contedo proposto e no tempo disponvel para ele.
d) na necessidade de investigao do prprio estagirio.
e) na metodologia e na linguagem a serem utilizadas.

3. Analisar e refletir sobre:

a) a melhor forma da apresentao do contedo;

b) as linhas de pensamento que envolvem o contedo;
c) as possibilidades de incentivo pesquisa decorrentes do contedo;
d) a oportunidade de aprendizagem que deve ser oferecida ao aluno;
e) o incentivo construo pessoal do conhecimento histrico.
 13

4 PROCESSO AVALIATIVO NO ESTGIO

O processo avaliativo no campo do Estgio Supervisionado do Curso de Licenciatura

em Histria prioriza aspectos qualitativos, tendo como marca a continuidade.
Considerando o debate acadmico, as balizas legais (Parecer do CNE/CP 009 de 2001
e Parecer CNE/CES 492/2001) e as reflexes realizadas pela equipe de Estgio do referido
curso, as disciplinas de Estgios I, II e III pretendem trabalhar os seguintes saberes:

Saberes pedaggicos amplos:

- raciocinar, argumentar e refletir criticamente;
- organizar, expressar e comunicar o pensamento com clareza, preciso, propriedade e
fluncia verbal, observando a norma-padro da Lngua Portuguesa;
- conhecer e avaliar as concepes filosficas e pedaggicas das polticas educacionais e seus
processos de implementao, especialmente no que se refere ao ensino fundamental, ao
ensino mdio, educao de jovens e adultos e formao de professores;
- orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por valores democrticos e por
pressupostos epistemolgicos coerentes;
- reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus aspectos sociais,
culturais e fsicos, detectando e combatendo todas as formas de discriminao;
- pautar-se por princpios da tica democrtica: dignidade humana, justia, respeito mtuo,
participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, para atuao como profissionais e
como cidados;
- zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua
responsabilidade;
- utilizar as diferentes fontes e veculos de informao, adotando uma atitude de
disponibilidade e flexibilidade para mudanas, gosto pela leitura e empenho no uso da escrita
como instrumento de desenvolvimento profissional.

Saberes especficos:
- conhecer o campo de estgio (histria da instituio, contextualizao scio-econmica,
pblico, estrutura fsica e currculo);
- manejar diferentes estratgias para possibilitar a produo do conhecimento histrico,
sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das
atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos;
- promover uma prtica educativa interdisciplinar que leve em conta as caractersticas dos
alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo;
- promover uma prtica pedaggica plural que considere os diferentes domnios, dimenses e
abordagens do campo histrico;
- desenvolver uma prtica pedaggica que considere diferentes fontes e contemple diversos
sujeitos histricos;
- identificar, analisar e produzir materiais e recursos para a utilizao didtica, diversificando
as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes;
- sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente, investigando o contexto
educativo e analisando a prpria prtica profissional.
 14

Em relao forma como a avaliao realizada, so eleitos procedimentos e

instrumentos diferenciados. Alm disso, tendo em vista a necessria parceria entre
Universidade e Escola no mbito do estgio, valoriza-se a avaliao dos diferentes sujeitos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, tal como fica evidenciado na tabela abaixo:

Procedimentos de Instrumentos de Responsvel(is) pela Pontuao

avaliao avaliao avaliao mxima
Simulao/ outras Ficha de avaliao do Professor da UCP e 1
atividades/ participao estagirio e outros alunos(as)

Intervenes realizadas Duas fichas de Professores 3

em campo avaliao do estagirio Supervisores da
Escola

(duas: um na Turma A e (Turma A e Turma B) (Turma A e Turma B) (mdia das notas

outra na Turma B) finais das duas
fichas de avaliao)
Anlise do Relatrio Relatrio Final Professora da UCP e 6
Final alunos(as)

Total - - 10
 15

5 RELATRIO ELEMENTOS PR-TEXTUAIS

 16

NOME DO ALUNO (Letra 14 negrito)

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM HISTRIA I

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS

PETRPOLIS, ANO
 17

NOME DO ALUNO (Letra 14 negrito)

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM HISTRIA I

Relatrio apresentado ao Curso de Histria da

Universidade Catlica de Petrpolis, como
requisito para aprovao na disciplina Estgio
Supervisionado em Histria I

Professor(a)/orientador(a): (Indicar)

PETRPOLIS, ANO
 18

(escrever dedicatria, com espao 1,5, tamanho 12, com 4 cm de margem) OPCIONAL

Aos meus amigos....

 19

AGRADECIMENTOS OPCIONAL

(Espao 1,5)
 20

(Indicao de um pensamento - epgrafe, espao 1,5, margem 4 cm) OPCIONAL

 21

SUMRIO

1 APRESENTAO ...................................................................................................................... Indicar o

nmero
da pgina
2 SONDAGEM DO CAMPO DE ESTGIO (Mdulo I) ..............................................................

2.1 Histrico da instituio escolar .............................................................................................

3 DOCNCIA COMPARTILHADA E INVESTIGAO DA PRTICA (Mdulo II) ..............

3.1 Caracterizao da turma ........................................................................................................

3.2 Investigao da prtica docente ............................................................................................

3.3 Avaliao de Livro Didtico ................................................................................................

3.4 Relatrio das atividades de co-participao .........................................................................

4. PROPOSTA DE INTERVENO (Mdulo III) ......................................................................

4.1 Proposta de interveno A (5 srie) .....................................................................................

4.2 Proposta de interveno B (6 srie) .....................................................................................

5. RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS (Mdulo IV) ....................................

5.1 Relatrio da interveno A (5 srie) .......................................................................................

5.1 Relatrio da interveno B (6 srie) .......................................................................................

6. CONCLUSO ............................................................................................................................

6. REFERNCIAS .........................................................................................................................

7. APNDICE ................................................................................................................................

8. ANEXO ......................................................................................................................................
 22

6 RELATRIO ELEMENTOS TEXTUAIS

 23

1 APRESENTAO

Abordar os seguintes aspectos:

- Memorial do(a) aluno(a);

Memorial um texto narrativo escrito a partir da memria, da reminiscncia, da

recordao, da lembrana, em especial da experincia vivida. Hoje num mundo
caracterizado pela pressa, pelas relaes impessoais, as pessoas esto habituadas a dizer,
informar, falar sobre coisas, repetir palavras de outros, reproduzir. No seu memorial
solicitamos que voc v alm disso e se torne um narrador. (FREITAS, Maria Teresa;
SANTOS, Ilka Schapper, 2005).

No memorial a ser apresentado neste relatrio, preciso mergulhar nas experincias

escolares e no-formais e narrar o processo que levou o estudante a querer ser professor de
Histria. Trata-se de narrar as memrias, fiadas e tecidas na trama do cotidiano. A escrita
do memorial no se fundamental apenas na simples informao, mas na vivncia de seu
autor. Portanto, tal como ressaltam Freitas e Santos (ibid), o memorial supe a presena de
uma escrita pessoal, com autoria.

- Descrio do objetivo do relatrio;

- Perodo de realizao do estgio;
- Contexto institucional;
- Resumo do contedo do relatrio.

(No construir o texto em forma de tpicos)

 24

2 SONDAGEM DO CAMPO DE ESTGIO (Mdulo I)

2.1 Histrico da instituio escolar

- Dados sobre o histrico da instituio escolar podem ser encontrados no Projeto poltico-
pedaggico. Porm, h elementos da escola que revelam muito sobre sua memria: um hino,
seus smbolos, um acervo iconogrfico, recortes de jornais antigos, relatos orais, mveis,
equipamentos, arquitetura do prdio. Como aluno de Histria, voc poder considerar esses
elementos neste item da sondagem de campo.
Alm disso, podem ser realizadas entrevistas com membros da comunidade escolar com o
objetivo de coletar dados sobre a histria da escola. Relaes entre o contexto histrico
(municipal, estadual ou nacional) e a histria da instituio devero ser consideradas.
 25

3 DOCNCIA COMPARTILHADA E INVESTIGAO DA PRTICA (Mdulo II)

3.1 Caracterizao das turmas

- Caracterizar, de forma geral, as turmas: nmero total de alunos, faixa-etria, nvel

econmico, nvel de instruo dos responsveis pelos alunos, nmero de alunos atendidos por
programas sociais, relao professor-aluno, trabalho com alunos com necessidades especiais
etc.

3.1.1 Caracterizao da turma A (5 srie)

3.1.2 Caracterizao da turma B (6 srie)

3.2 Investigao da prtica docente

Refletir sobre as seguintes questes:

- Como feito o planejamento das aulas? Ele adequado srie/ao ciclo a que se destina?
- Qual a metodologia utilizada, de forma predominante, nas aulas?
- Como so escolhidos os contedos a serem trabalhados em sala de aula?
- Quais os materiais didticos utilizados pelo professor?
- H presena de prticas interdisciplinares? Como?
- O professor incentiva a investigao?
- Quais so os sujeitos histricos abordados nas aulas?
- Como feita a avaliao dos alunos?

3.3 Avaliao de Livro Didtico

- Indicar a referncia completa da obra a ser avaliada.

3.3.1 Organizao da obra

(As questes apresentadas abaixo auxiliam no processo de anlise do livro didtico. Porm,
importante que o(a) aluno(a) construa, de forma autnoma, seu texto).

- Como so organizados os captulos? Atravs do modelo quadripartite europeu (francs):

antiguidade, mdia, moderna e contempornea? Atravs de eixos temticos?
- Trata-se um livro que trabalha dentro da perspectiva da Histria Integrada? Nesse caso,
quantos captulos so destinados Histria do Brasil?
 26

3.3.2 Objetivos

- Os objetivos da obra esto definidos na introduo? Se sim, quais so? Eles tm coerncia
com o que de fato apresentado no livro?
- Caso haja indicao dos objetivos, estes correspondem aos planejados pelo Plano de Curso
da 5 ou 6 srie da Escola Campo de Estgio (ECE)?

3.3.3 Contedo

- Quais os contedos trabalhados no livro? H relao entre esses contedos e aqueles

previstos pelos PCN para o terceiro ciclo do Ensino Fundamental?
- O grau de profundidade com que os contedos so abordados coerente com o pblico a
que se destina, considerando-se faixa etria e grau de escolaridade?
- A linguagem atravs da qual os contedos so abordados clara, correta e adequada aos
alunos?
- Na obra esto expressos (de forma explcita ou oculta) preconceitos tnicos, polticos ou
religiosos?
- H equvocos conceituais? Quais?
- Os textos (escritos e imagticos) transmitem esteretipos ou buscam romper com eles?
Justifique.
- H introduo de novas abordagens historiogrficas (histria oral, histria imediata,
histria local, biografia etc.)? Lembrando: as abordagens dizem respeito ao tipo ou
tratamento das fontes ou ao campo de observao.
- H introduo de novos domnios da Histria (histria da arte, histria da vida privada,
histria das mulheres, histria urbana etc.)? Lembrando: os domnios dizem respeito aos
ambientes sociais, objetos ou aos agentes histricos.
- O livro escrito dentro de uma perspectiva crtica ou factual? Provoca reflexes ou
trabalha a Histria atravs de uma aprendizagem mnemmica? Justifique.
- A obra traz textos originais?
- Qual o nvel de abordagem da realidade desenvolvida pelo(s) autor(es)?
- As informaes presentes na obra encontram-se atualizadas?

3.3.4 Ilustraes

- Qual a relao entre o texto e as ilustraes? Estas ampliam as informaes contidas no

texto ou servem apenas para tornar as pginas mais atrativas? Justifique.
 27

- H legendas nas ilustraes? O que elas indicam?

- As imagens so coloridas ou em preto e branco?
- H permanncia de ilustraes escolhidas no sculo XIX? Se sim, elas se apresentam
seguidas de interpretaes definidas ainda neste sculo? Justifique.
- Como as figuras encontram-se diagramadas nas pginas?
- Quais os sujeitos ilustrados nas gravuras?

3.3.5 Atividades

- As atividades contidas no livro estimulam a reflexo ou apenas a cpia de conceitos e a

reproduo de idias?
- So propostas tcnicas de aprendizagem enriquecedoras (realizao de experimentos,
visitas, entrevistas, filmes, revistas, consulta Internet, pesquisas etc.)?
- As atividades valorizam a criatividade, a opinio e os saberes do aluno?
- H atividades sobre as imagens contidas no livro?
- As atividades incentivam a investigao de fontes diferenciadas?
- O livro apresenta gabarito? Se sim, verifique a qualidade das respostas.

3.3.6 Parte grfica

- O livro possui uma boa encadernao?

- H clareza e boa organizao grfica dos textos e exerccios?

3.3.7 O livro didtico e a prtica do professor

- Quem escolhe o livro didtico a ser adotado pela ECE? Como feita essa escolha?
- Como o livro didtico utilizado pelo professor?
- Outras formas de linguagem so utilizadas (vdeos, msicas, documentos, imagens, sites,
jornais, revistas, livros paradidticos etc.) alm do livro didtico?

3.4 Relatrio das atividades de co-participao

- Relatar as atividades das quais participou (planejamento, acompanhamento e avaliao de

atividades docentes, Conselho de classe, Conselho de pais, Projetos comunitrios etc.).
 28

4. PROPOSTA DE INTERVENO (Mdulo III)

4.1 Proposta de interveno A (5 srie)

4.1.1 Justificativa

- Indicar o porqu da proposio do projeto.

4.1.2 Objetivos

- Apontar dos resultados que se espera obter atravs do projeto de interveno.

4.1.3 Fundamentao terica

- Tecer um debate sobre o ensino da Histria, com base nos textos lidos.

4.1.4 Procedimentos e cronograma

(Ao desenvolver a proposta de interveno, importante que o verbo se apresente no futuro)

- Descrever, detalhadamente, as cinco intervenes que sero realizadas;

- Indicar o cronograma.

4.1.5 Recursos

- Indicar os materiais didticos que sero utilizados.

3.1.6 Avaliao

- Descrever o tipo de avaliao e do(s) seu(s) instrumento(s).

4.2 Proposta de interveno B (6 srie)

4.1.1 Justificativa

- Indicar o porqu da proposio do projeto.

4.1.2 Objetivos

- Apontar dos resultados que se espera obter atravs do projeto de interveno.

4.1.3 Fundamentao terica

- Tecer um debate sobre o ensino da Histria, com base nos textos lidos.

4.1.4 Procedimentos e cronograma

(Ao desenvolver a proposta de interveno, importante que o verbo se apresente no futuro)
 29

- Descrever, detalhadamente, as cinco intervenes que sero realizadas;

- Indicar o cronograma.

4.1.5 Recursos

- Indicar os materiais didticos que sero utilizados.

3.1.6 Avaliao

- Descrever o tipo de avaliao e do(s) seu(s) instrumento(s).

 30

5. RELATRIO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS (Mdulo IV)

5.1 Relatrio da interveno A (5 srie)

- Relatar e analisar a interveno desenvolvida.

5.2 Relatrio da interveno B (6 srie)

- Relatar e analisar a interveno desenvolvida.

 31

6. CONCLUSO

Indicar:
- Principais contribuies do estgio para a formao profissional;
- Falhas no desenvolvimento do estgio;
- Crticas e sugestes sobre o desenvolvimento do estgio;
- Elementos a serem trabalhados nos prximos estgios.
 32

6. REFERNCIAS

- Apontar as obras lidas e citadas durante o relatrio, de acordo com as normas da ABNT.
 33

7. APNDICE

- Apresentar texto(s) ou documento(s) elaborado(s) pelo(a) aluno(a) para complementar o

trabalho.
 34

8. ANEXO

- Apresentar texto(s) ou documento(s) no elaborado(s) pelo(a) aluno(a), que serve(m) de

fundamentao, comprovao ou ilustrao.
 35

7 SUGESTES DE TEXTOS

ABUD, Ktia Maria. Registro e representao do cotidiano: a msica popular na aula de

Histria. Caderno Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 309-318, set./dez, 2005.

BITTENCOURT, Circe. Identidade nacional e ensino de Histria do Brasil. In: KARNAL,

Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2004, p. 185-204.

CERRI, Luis Fernando. A poltica, a propaganda e o ensino de Histria. Caderno Cedes,

Campinas, vol. 25, n. 67, p. 319-332, set./dez, 2005.

FERNANDES, Luiz Estevam; MORAIS, Marcus Vincius de. Renovao da Histria da

Amrica. In: KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e
propostas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004, p. 143-162.

FUNARI, Pedro Paulo. A renovao da Histria Antiga. In: KARNAL, Leandro (org.).
Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004, p.
95-108.

KARNAL, Leandro. A Histria Moderna e a sala de aula. In: ___________ (org.). Histria na
sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004, p. 127-142.

MACEDO, Jos Rivair. Repensando a Idade Mdia no Ensino de Histria. In: KARNAL,
Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2004, p. 109-126.

NAPOLITANO, Marcos. Histria contempornea: pensando a estranha histria sem fim. In:
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed.
So Paulo: Contexto, 2004, p. 163-184.

RUIZ, Rafael. Literatura: novas formas de se abordar o ensino de Histria. In: KARNAL,
Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2004, p. 75-94.

VESENTINI, Carlos Alberto. Histria e ensino: o tema do sistema de fbrica visto atravs de
filmes. In: BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 8. ed. So Paulo:
Contexto, 2003, p. 163-175.
 36

8 REFERNCIAS

BRASIL. Parecer CNE/CP n. 28 de 2001. Conselho Nacional de Educao. Braslia,

CNE/CP, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 3. ed. So

Paulo: Paz e Terra, 1996.

FREITAS, Maria Teresa; SANTOS, Ilka Schapper. Primeira Orientao para o Memorial.
Mdulo VI. Progesto UFJF. 2005. No impresso.