UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del
Ttulo de Licenciada, en Ciencias de la Educacin.
Mencin: Educacin Bsica

TEMA

LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA

EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS (AS) DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR
CARLOS MARA DE LA CONDAMINE DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.

AUTORA: GUAMN ALTAMIRANO VALERIA DE LOS NGELES

TUTOR: ING. MG. RICARDO PATRICIO MEDINA CHICAIZA

AMBATO - ECUADOR

2013
 APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN

CERTIFICA

Yo Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza con C.C.: 180233327-6 en mi

calidad de Tutor certifico que el Informe de Investigacin LOS JUEGOS
VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS
(AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA
PARTICULAR CARLOS MARA DE LA CONDAMINE DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA presentado por la egresada
Guamn Altamirano Valeria de los ngeles, rene los requisitos tcnicos,
cientficos y reglamentarios por lo que autorizo la presentacin del mismo ante
el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la
Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.

_________________________

Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza

C.C.: 180233327-6

TUTOR

ii
 AUTORA DE LA TESIS

En calidad de estudiante de la Carrera de Educacin Bsica, Modalidad

Presencial de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la
Universidad Tcnica de Ambato, declaro que los contenidos de este informe de
Investigacin, requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada, en
Ciencias de la Educacin. Mencin Educacin Bsica, son absolutamente
originales, autnticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y
acadmica del autor.

_________________________

Guamn Altamirano Valeria de los ngeles

C.I.:180447098-5

AUTORA
iii
 CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente trabajo final de Grado o
Titulacin sobre el tema: LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN
LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR CARLOS MARA DE
LA CONDAMINE DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, autorizo su reproduccin total o parte de ella, siempre que
est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.

_________________________

Guamn Altamirano Valeria de los ngeles

C.I.:1804470985

AUTORA

iv
 AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIN

La Comisin de estudio y calificacin del Informe de Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema:

LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIN ORAL

DE LOS NIOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR CARLOS MARA DE LA CONDAMINE DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, presentado por la
Sra. Guamn Altamirano Valeria de los ngeles, egresada de la Carrera de
Educacin Bsica, promocin: marzo-agosto 2012, una vez revisada y
calificada la investigacin, se APRUEBA en razn de que se cumple con los
principios bsicos, tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

Ambato, 23 de Septiembre del 2013

LA COMISIN

Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

Psic. Educ.Paulina Margarita Ruiz Lpez Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra

MIEMBRO MIEMBRO

v
 DEDICATORIA

A mis padres Holguer y Mnica por

su ayuda, comprensin y apoyo
incondicional, que me han brindado
a lo largo de mi vida.

A mi esposo Edwin por su

paciencia, comprensin y por el
valor que me dio para la
culminacin de esta meta.

Y sobre todo a mi hija Domnica por

ser la alegra de mi corazn, y mi
fuerza para superarme cada da.

vi
 AGRADECIMIENTO

Agradezco en primer lugar a Dios,

por darme fortaleza y perseverancia
para hacer mis sueos realidad.

A mi hija por tantas horas de

abandono, por su comprensin a
pesar de su corta edad, por su
paciencia pero sobre todo por su
amor incondicional.

A mi esposo por ser mi compaero

de vida, el complemento ideal de
apoyo y paciencia.

A mis amados padres, ayudndome

en cada paso, brindando esa mano
amiga y desinteresada que solo la
extienden los seres humanos
nobles.

A la noble UNIVERSIDAD TCNICA

DE AMBATO por ser semillero de
conocimientos y formar seres
humanos idneos para la sociedad
que van en busca de sus sueos.

vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Contenido
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN ........ ii

AUTORA DE LA TESIS ............................................................................................... iii

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR ......................................................................... iv

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN................................................................................................................. v

DEDICATORIA............................................................................................................. vi

AGRADECIMIENTO.................................................................................................... vii

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................ xiii

INTRODUCCIN ..........................................................................................................1

CAPTULO I ..................................................................................................................3

EL PROBLEMA .............................................................................................................3

1.1. Tema ......................................................................................................................3

1.2. Planteamiento Del Problema ..................................................................................3

1.2.1 Contextualizacin .................................................................................................3

1.2.2 Anlisis Crtico......................................................................................................6

1.2.3 Prognosis .............................................................................................................6

1.2.4 Formulacin Del Problema ...................................................................................7

1.2.5 Interrogantes ........................................................................................................7

1.2.6 Delimitacin Del Objeto De Investigacin .............................................................7

1.3. Justificacin ............................................................................................................8

1.4 Objetivos .................................................................................................................9

1.4.1 General ................................................................................................................9

1.4.2 Especficos ...........................................................................................................9

CAPTULO II ...............................................................................................................10

MARCO TERICO......................................................................................................10

viii
2.1. Antecedentes Investigativos .................................................................................10

2.2. Fundamentacin Filosfica ...................................................................................10

2.3 Fundamentacin Legal ..........................................................................................12

2.4 Categoras Fundamentales ...................................................................................15

2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales ..........................................................15

2.4.2 Variable Dependiente: Expresin Oral ................................................................32

2.5 Hiptesis ...............................................................................................................42

2.6 Sealamiento de Variables ....................................................................................42

CAPTULO III ..............................................................................................................43

METODOLOGA .........................................................................................................43

3.1 Enfoque .................................................................................................................43

3.2 Modalidad bsica de la investigacin ....................................................................43

3.3 Nivel o tipo de estudio ...........................................................................................43

3.4 Poblacin y muestra ..............................................................................................44

3.5 Operacionalizacin de variables ............................................................................45

3.6 Recoleccin de informacin ..................................................................................47

3.7 Procesamiento y anlisis .......................................................................................47

CAPTULO IV .............................................................................................................48

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS .................................................48

4.2 Verificacin de hiptesis ........................................................................................68

4.2.1 Planteamiento de la hiptesis .............................................................................68

4.2.2 Seleccin del Nivel de significacin ....................................................................68

4.2.3 Descripcin de la Poblacin ...............................................................................68

4.2.4 Especificacin del estadstico .............................................................................68

4.2.5 Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo ....................................69

4.2.6 Recoleccin de datos y clculos estadsticos ....................................................70

4.3 Decisin ................................................................................................................73

CAPTULO V ...............................................................................................................74
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...............................................................74

5.1 Conclusiones .........................................................................................................74

5.2 Recomendaciones.................................................................................................75

CAPITULO VI ..............................................................................................................76

LA PROPUESTA .........................................................................................................76

6.1 Datos informativos .................................................................................................76

6.2 Antecedes de la propuesta ....................................................................................76

6.3 Justificacin...........................................................................................................78

6.4 Objetivos ...............................................................................................................79

6.4.1 General ..............................................................................................................79

6.4.2 Especficos .........................................................................................................79

6.5 FACTIBILIDAD ......................................................................................................80

6.6 FUNDAMENTACIN CIENTFICO TCNICA ....................................................80

6.7 METODOLOGA....................................................................................................84

6.8 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA .............................................................85

6.9 PREVISIN DE LA PROPUESTA .........................................................................85

BIBLIOGRAFA ...........................................................................................................86

ANEXOS ...................................................................................................................103

x
NDICE DE CUADROS

CUADRO N.- 1 Matriz poblacional ................................................................................ 44

CUADRO N.- 2 Variable independiente: Los juegos verbales ..................................... 45
CUADRO N.- 3 Variable Dependiente: La Expresin Oral ........................................... 46
CUADRO N.- 4 Realizacin de juegos verbales ........................................................... 48
CUADRO N.- 5 Fluidez en los trabalenguas ................................................................. 49
CUADRO N.- 6 Memorizacin de una retahla ............................................................. 50
CUADRO N.- 7 Entonacin adecuada .......................................................................... 51
CUADRO N.- 8 Resolucin de adivinanzas .................................................................. 52
CUADRO N.- 9 Empleo de estrategias para la expresin oral ..................................... 53
CUADRO N.- 10 Expresin clara de ideas ................................................................... 54
CUADRO N.- 11 Pronunciacin de palabras ................................................................ 55
CUADRO N.- 12 Intercambio de experiencias .............................................................. 56
CUADRO N.- 13 Participacin oportuna en conversaciones ....................................... 57
CUADRO N.- 14 Aplicacin de juegos verbales ........................................................... 58
CUADRO N.- 15 Fluidez en los trabalenguas............................................................... 59
CUADRO N.- 16 Memorizacin de una retahla ........................................................... 60
CUADRO N.- 17 Entonacin adecuada ........................................................................ 61
CUADRO N.- 18 Resolucin de adivinanzas ................................................................ 62
CUADRO N.- 19 Capacidad comunicativa.................................................................... 63
CUADRO N.- 20 Expresin clara de ideas ................................................................... 64
CUADRO N.- 21 Pronunciacin clara de palabras ....................................................... 65
CUADRO N.- 22 Intercambio de experiencias .............................................................. 66
CUADRO N.- 23 Participacin oportuna en conversaciones ....................................... 67
CUADRO N.- 24 Frecuencia Observada de estudiantes.............................................. 70
CUADRO N.- 25 Frecuencia Esperada de estudiantes ................................................ 70
CUADRO N.- 26 Frecuencia Esperada de docentes .................................................... 72
CUADRO N.- 27 MODELO OPERATIVO ..................................................................... 84
CUADRO N.- 28 PREVISIN DE LA PROPUESTA .................................................... 85

xi
NDICE DE GRFICOS
GRFICO N.- 1 rbol de problemas .............................................................................5
GRFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES ......................................14
GRFICO N.- 3 Realizacin de juegos verbales .........................................................48
GRFICO N.- 4 Fluidez en los trabalenguas ...............................................................49
GRFICO N.- 5 Memorizacin de retahilas .................................................................50
GRFICO N.- 6 Entonacin adecuada ........................................................................51
GRFICO N.- 7 Resolucin de adivinanzas ................................................................52
GRFICO N.- 8 Empleo de estrategias para la expresin oral ....................................53
GRFICO N.- 9 Expresin clara de ideas ...................................................................54
GRFICO N.- 10 Pronuciacin de palabras ................................................................55
GRFICO N.- 11 Intercambio de experiencias ............................................................56
GRFICO N.- 12 Participacin oprtuna en conversaciones.........................................57
GRFICO N.- 13 Aplicacin de juegos verbales .........................................................58
GRFICO N.- 14 Fluidez en los trabalenguas .............................................................59
GRFICO N.- 15 Memorizacin de retahlas ...............................................................60
GRFICO N.- 16 Entonacin adecuada ......................................................................61
GRFICO N.- 17 Resolucin de adivinanzas ..............................................................62
GRFICO N.- 18 Capacidad comunicativa ..................................................................63
GRFICO N.- 19Expresin clara de ideas ..................................................................64
GRFICO N.- 20 Pronunciacion clara de palabras ......................................................65
GRFICO N.- 21 Intercambio de experencias .............................................................66
GRFICO N.- 22 Participacin oportuna en conversaciones.......................................67
GRFICO N.- 23 CHI CUADRADO .............................................................................69

xii
 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE: EDUCACIN BSICA

MODALIDAD: PRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

TEMA.-Los juegos verbales y su incidencia en la expresin oral de Los nios

(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos
Mara De La Condamine de la ciudad de Ambato.

AUTORA: Valeria de los ngeles Guamn Altamirano

TUTOR: Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza

Resumen: La Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine est ubicada

en la Ciudadela Jardn Colonial, en la ciudad de Ambato; En dicha institucin
se evidencian algunos problemas que afectan la expresin oral de los
estudiantes, uno de ellos es que los docentes no realizan juegos verbales para
mejorar la expresin oral de sus estudiantes, puesto que no conocen el impacto
que estos tienen en el desarrollo del lenguaje.

Los juegos verbales permiten desarrollar la funcin ldica y creativa del

lenguaje oral, como tambin la conciencia lingstica, sus caractersticas
progresivas en los diferentes niveles de edad y a su entorno social.

Por lo que se ha visto la necesidad de disear una gua didctica que facilite la
labor del docente y haya una mejora ante este problema.

Palabras claves: juego, comprensin lectora, estrategia, proceso, expresin

oral, lenguaje, macro destreza, comunicacin, habilidad, capacidad.

xiii
 INTRODUCCIN

Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahlas,

rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarn a la
expresin oral en los nios y nias de primero, segundo y tercer grados, ya que
los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran
las capacidades de su intelecto.

Es muy importante mezclar el juego y el dilogo para adquirir habilidades en la

comunicacin verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interaccin entre el nio y el adulto y una dinmica que fortalezca
esa comunicacin. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya est creado y que simplemente, a
travs de la ldica, se puede estar a la par en el mundo simblico del nio, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicacin, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinmicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresin y finalmente desarrollo de la memoria.

Es as que el proyecto consta de VI Captulos los mismos que constan de:

Captulo I: Planteamiento Del Problema, donde se tiene el problema en s

del tema ya expuesto, los mismos que se subdividen en los siguientes: Tema,
Planteamiento Del Problema, Contextualizacin, Anlisis Crtico, Prognosis,
Formulacin Del Problema, Preguntas Directrices, Delimitacin Del Objeto De
Investigacin, Justificacin, Objetivos: General y Especficos.

Captulo II: Marco Terico, donde se desarrolla los Antecedentes de la

investigacin, fundamentaciones investigativas, categoras fundamentales de
las variables tanto independiente como dependiente, hiptesis y el
sealamiento de variables.

1
Captulo III: Metodologa, se caracteriza la modalidad que tendr la
investigacin, puesto que sus contenidos son: Enfoque de investigacin,
Modalidad de investigacin, Nivel o tipo de investigacin, Poblacin y muestra,
Operacionalizacin de variables.

Captulo IV: Anlisis e Interpretacin de Resultados, se expondr los

resultados de la investigacin: Interpretacin de resultados, Verificacin de
hiptesis.

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones, daremos recomendaciones

segn sean necesarias viendo ya las conclusiones tomadas de la interpretacin
de datos, y as ayudar cuantitativamente y cualitativamente al mejoramiento
acadmico y de los docentes.

Captulo VI: La Propuesta, que se pondr en marcha para dar solucin a este
problema consta de los siguientes numerales: Datos informativos,
Antecedentes de la propuesta, Justificacin, Objetivos, Fundamentacin,
Metodologa plan operativo, Administracin, Previsin de la evaluacin,
Referencias es lo ltimo del proyecto donde constan varios temas de los cuales
han servido como fuentes de informacin es as que tenemos lo siguiente:
Bibliografa y Anexos.

2
 CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Tema

LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIN ORAL DE

LOS NIOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR CARLOS MARA DE LA CONDAMINE DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.

1.2. Planteamiento Del Problema

1.2.1 Contextualizacin

Macro

En Amrica Latina en los ltimos aos, muchos de los juegos tradicionales,

estn corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de
transculturizacin, concebida como el transporte de elementos culturales de
una sociedad a otra, situacin que conlleva a su vez a una necesaria
adquisicin de computadoras, ataris, nintendos, y televisin, entre otros
elementos tecnolgicos, convirtindose stos en juguetes de los nios
latinoamericanos y ocasionando el olvido de algunos de estos juegos
tradicionales.

Es importante recalcar que los juegos tradicionales como parte de la

educacin, cobran una importancia fundamental, para crear mbitos de
recreacin que colmen las expectativas de los alumnos en cuanto su desarrollo
cognitivo, creativo, afectivo y sobretodo en el mejoramiento de su expresin
oral, implicando un enorme desafo para el centro educativo y para el docente.

3
Meso

En el Ecuador los problemas que enfrenta la educacin es la falta de expresin

oral. Esto es debido a la necesidad de relacionarnos los unos con los otros. De
aqu nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber
transmitir las ideas y saber hacerse comprender por los dems, y para ello se
considera que la enseanza del lenguaje se la debe hacer por medio de los
juegos verbales.

El siglo actual enmarcado en lo que se ha denominado como era del

conocimiento, exigen propuestas interactivas, inteligentes que respondan a las
actuales exigencias y expectativas de la sociedad. Por tanto instituciones como
el Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, a travs de la Actualizacin y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular pensando en el desarrollo integral de
los nios y nias ha propuesto una serie de actividades mediante juegos
verbales que a ms de divertir a los infantes les ayuden a incrementar su
lxico, su fluidez verbal y su memoria.

Micro

Las instituciones educativas, especficamente los nios y nias de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine tienen problemas de lenguaje porque los nios no se comunican
con claridad y ellos no se entienden, se observa que los docentes no dan
importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la
expresin oral en los nios y nias para expresar coherentemente sus ideas,
sentimientos, hechos, etc. Lamentablemente los docentes no planifican
determinadas actividades en su programacin curricular a nivel de aula, no
ejecutan las competencias, capacidades y/o contenidos, con estrategias
apropiadas. Se ha podido constatar tambin que hay un nfasis solamente en
lograr un avance en la lectura y escritura del nio, dejando de lado su
expresividad cognitiva, afectiva y social.

4
GRFICO N.- 1 rbol de problemas

Bajo nivel de Poco desarrollo Retraso en el

expresin oral en los intelectual, creativo y desarrollo
nios Nios pasivos comunicativo del
afectivo del nio
nio.

La no aplicacin de los juegos

verbales y su incidencia en la
expresin oral

Poco conocimiento Falta de Poca estimulacin

Actividades poco
de los juegos motivacin por lingstica por parte
dinmicas empleadas
verbales por parte parte del docente de los padres.
por el docente.
del docente

Elaborado por: Investigadora

5
 1.2.2 Anlisis Crtico

Los docentes al tener poco conocimiento de los juegos verbales, no estaran

aplicndolos en el aula de clases, lo que provocara un bajo nivel de expresin
oral en los nios y nias, adems este desconocimiento genera dificultades al
aplicar dicha actividad, es por este motivo que se considera importante el
conocer y utilizar correctamente este recurso.

Otra de las causas seria que los maestros realizan actividades poco dinmicas,
no mostrando entusiasmo en la accin que emprende, ms an al no realizar
los juegos verbales que favorecen a la adquisicin de conocimientos de los
nios, no alcanzando as un total desarrollo intelectual, creativo y afectivo del
mismo.

La falta de motivacin por parte del docente para aplicar estos juegos verbales,
traera como consecuencia que los nios se vuelvan pasivos sin ganas de
participar activamente en su proceso de aprendizaje.

Finalmente la poca estimulacin lingstica que el nio ha recibido o recibe por

parte de sus padres o de un adulto, al no aplicar estos juegos verbales y al
no hacerlos parte del da a da en la crianza de los nios provoca un retraso en
su desarrollo comunicativo, perjudicndolos en su diario vivir.

1.2.3 Prognosis

Si no se desarrolla la presente investigacin sobre los juegos verbales y su

incidencia en la expresin oral de los nios y nias de primero, segundo y
tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine de la
ciudad de Ambato, seguir dndose los siguientes efectos, en primera
instancia estaremos frente a estudiantes con bajo nivel en su expresin oral,
con poco desarrollo intelectual, creativo y afectivo, adems los alumnos se
mostrarn pasivos y lo que es peor presentarn un retraso en su desarrollo
comunicativo.

6
 1.2.4 Formulacin Del Problema

De qu manera inciden los juegos verbales en la expresin oral de los nios

(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara
de la Condamine de la ciudad de Ambato?

1.2.5 Interrogantes

1. Cmo influye el poco conocimiento que tienen los docentes en cuanto a

los juegos verbales en la expresin oral de los estudiantes?

2. De qu manera perjudican las actividades poco dinmicas empleadas por

el docente en el desarrollo intelectual, creativo y afectivo del nio?

3. Cmo afecta la falta de motivacin por parte del docente en los alumnos?

4. Qu tan importante es la estimulacin lingstica por parte de los padres

en el desarrollo comunicativo del nio?

5. Cules son los juegos verbales que ms fomentan el desarrollo de la

expresin oral en los nios y nias?

6. Existe una gua de juegos verbales que desarrollen la expresin oral de

los nios y nias de primero, segundo y tercer grados.

1.2.6 Delimitacin Del Objeto De Investigacin

Delimitacin conceptual

Campo: Educativo
rea: Didctica
Aspecto: Ldico
7
Delimitacin espacial

La presente investigacin est dirigido a los nios y nias de primero, segundo

y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine.

Delimitacin temporal

El proyecto de investigacin se lo realizar durante el periodo lectivo 2012-

2013.

1.3. Justificacin

El nio que no juega no es un nio Martnez, (1999)

El presente trabajo de investigacin es de gran inters porque a travs de ella

se brinda a los nios y nias la oportunidad de descubrir, discriminar
experiencias directas relacionadas con los juegos verbales considerados de
alto impacto, es por ello que se pretende brindarle al nio, un medio y contexto
que le permita mejorar su expresin oral para que pueda expresar con facilidad
y fluidez sus sentimientos, ideas, emociones e intereses que se incrementarn
y lograrn con la aplicacin de los juegos verbales.

Es importante realizarla debido al valor que tienen los juegos verbales en el

desarrollo de la expresin oral de los nios para evitar futuros problemas
lingsticos, puesto que si los docentes trabajan utilizando esta estrategia
benefician a sus alumnos en la memoria, la mayor fluidez en la expresin oral,
el vocabulario, su desarrollo cognitivo y directamente la enseanza de distintas
palabras que poseen una complejidad semntica entre otros beneficios,
facilitando su interaccin con otras personas de su entorno.

Es de gran impacto porque si se lleva a cabo esta investigacin y sobre todo si

se propone una solucin al problema, obviamente se evidenciarn buenos

8
resultados con los estudiantes que demuestran tener un bajo nivel de expresin
oral.

Es original porque ninguna otra persona egresada de la Universidad Tcnica

de Ambato ha realizado una investigacin similar.

Es factible porque se cuenta con los recursos personales, institucionales,

materiales y econmicos necesarios para realizar la misma. Adems respalda
un vasto soporte bibliogrfico y de internet, necesario para desarrollar este
trabajo investigativo.

1.4 Objetivos

1.4.1 General

Determinar cmo inciden los juegos verbales en la expresin oral de los nios
y nias de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos
Mara de la Condamine de la ciudad de Ambato.

1.4.2 Especficos

1. Analizar la importancia de los juegos verbales en el desarrollo de la

expresin oral.

2. Diagnosticar el nivel de expresin oral de los nios y nias de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine.

3. Proponer una alternativa de solucin al problema.

9
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes Investigativos

Revisados los archivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

de la Universidad Tcnica de Ambato, en lo que respecta al tema: Los juegos
verbales y su incidencia en la expresin oral de los nios y nias de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine, se encontr similitud en la segunda variable en la tesis de la Sra.
Armas Castillo Lorena Karina con el tema: La expresin oral y su incidencia en
el desenvolvimiento acadmico de los estudiantes de sexto Ao de Educacin
Bsica, paralelos A, B y C del Centro 4 de Noviembre de la Parroquia
Cutuglagua, Cantn Meja, Provincia de Pichincha en la que concluye:

En los nios del sexto de Educacin Bsica se encuentra poco

desarrollada la destreza de hablar, pues los estudiantes sienten temor y
vergenza al expresarse sin importar las circunstancias, ellos prefieren
quedarse con dudas en vez de manifestarlas y definitivamente no les gusta
hablar en pblico.

Los encuestados/as consideran a la expresin oral como una herramienta

de apoyo para el aprendizaje, pero a pesar de ello no logran dominarla ni
siquiera en situaciones cotidianas.

2.2. Fundamentacin Filosfica

La presente investigacin sobre los juegos verbales y su incidencia en la

expresin oral, est fundamentada en el paradigma crtico-propositivo; crtico
porque analiza una realidad socioeducativa; y propositivo ya que plantea una
alternativa de solucin al problema investigado.

10
Fundamentacin sociolgica

A travs de la sociologa es posible explorar, interpretar y explicar la realidad

social. La investigacin asume el hecho de que el problema del bajo nivel de
expresin oral de los nios y nias se debe simplemente a la falta de
estimulacin por parte de padres y maestros desde una temprana edad.

Aspecto Epistemolgico

La investigacin tiene la concepcin de un enfoque epistemolgico de totalidad

concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas
causas, mltiples consecuencias, buscando su modificacin.

Segn Hessen en su Teora del conocimiento manifiesta Este aspecto

epistemolgico se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos
relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el
grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el
que conoce y el objeto conocido.

Aqu nos referiremos al conocimiento, a la relacin que se establece entre el

sujeto investigador y el objeto de estudio, es decir el sujeto y objeto interactan
y son inseparables.

La razn para enfatizar lo epistemolgico radica en el hecho de que, en todo

trabajo de investigacin el compromiso fundamental que tiene el investigador
es producir conocimientos y esto implica el establecimiento de vnculos entre
un determinado mbito de inters indagatorio, donde se sita el objeto de
estudio, y quienes asumen la Tarea Intelectualmente Exigente (Gonzlez,
1998,) de generar conocimientos en relacin con dicho objeto; es a este
conjunto de relaciones objeto-sujeto-objeto al que se refiere la dimensin
epistemolgica de la investigacin, la cual implica la toma de decisiones
fundamentadas.

11
Aspecto Axiolgico

En cuanto al aspecto axiolgico que se refiere al comportamiento conductual

del ser humano, influir mucho en dicha investigacin puesto que se trabajar
en el mejoramiento de necesidades que se evidencia en los educandos de
dicha institucin; de la misma manera en el transcurso de la investigacin se
destacar valores tales como el respeto, la solidaridad, el compaerismo, la
honestidad, el trabajo, la responsabilidad, etc. valores que en la actualidad se
estn dejando de ponerlos en prctica.

Es decir que este aspecto axiolgico se refiere al rol que juegan los valores
dentro del proceso de investigacin los mismos que son de suma importancia
durante todo el proceso.

Segn Fredy Enrique Gonzlez y Mara Margarita Villegas (2009) Lo

axiolgico responde al por qu de la investigacin; esta dimensin se interroga
acerca del valor que se le atribuye a la actividad investigativa, al asunto
investigado, y se manifiesta en los argumentos por los cuales se la considera
valiosa, importante, interesante, meritoria.

2.3 Fundamentacin Legal

Segn El Cdigo De La Niez y Adolescencia de la Repblica del Ecuador en

el siguiente artculo manifiesta:

Artculo. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al deporte y
ms actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e

inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales; crear

12
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos
pblicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

13
GRFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

ESTRATEGIAS
DE MACRODESTREZAS
COMPRENSIN DE LA LENGUA
LECTORA

COMUNICACIN
EL JUEGO ORAL

JUEGOS DESARROLLO
POPULARES DEL
INFANTILES LENGUAJE

JUEGOS EXPRESIN
VERBALES ORAL

VARIABLE INDEPENDIENTE Elaborado por: Investigadora VARIABLE DEPENDIENTE

14
 2.4 Categoras Fundamentales

2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales

Segn Condemarn M. (2003) nos dice que Los juegos verbales ponen nfasis
en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de
posibles significados

Son juegos lingsticos tradicionales, o bien, creados por los nios. Entre ellos
podemos encontrar: rimas, trabalenguas, adivinanzas, retahlas.

Los Juegos Verbales son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los nios y nias,
estos son de variados tipos y la mayora de ellos se realiza en interaccin
social.

Los Juegos Lingsticos son una estrategia utilizada para favorecer la

comprensin lectora y la produccin de la escritura en los nios/as en los
primeros aos de educacin formal, presentan grandes beneficios para quien
los trabaje, ya que los nios/as van adquiriendo poco a poco un mayor dominio
de los cdigos lingsticos, lo que permite que puedan dominar de forma sutil y
efectiva los diferentes componentes de la lengua.

Al ser el lenguaje el medio ms poderoso que existe para conocer e interactuar

con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que
existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicacin
que poseen los nios/as al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.

Cuando los docentes trabajan utilizando esta estrategia benefician la memoria,

la mayor fluidez en la expresin oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y
directamente la enseanza de distintas palabras que poseen una complejidad
semntica, enseando las que generen problemas en relacin a la adquisicin,
adems favorecen la adquisicin de conceptos ms complejos, por ltimo y no
15
menos importantes acercan a los infantes a la lengua que se usa en su medio
ms cercano, facilitando su interaccin con otras personas pertenecientes a la
comunidad.

Lo destacable de los Juegos Lingsticos es que gracias a su utilizacin los

nios/as pueden desarrollar adems de una consciencia fonolgica,
habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades
individuales y colectivas, adems de una toma de consciencia del papel del
lenguaje en relacin a la realidad.

Gracias a los Juegos Lingsticos podr insertarse de forma exitosa en la

sociedad, pudiendo comprender el cdigo lingstico con sus distintas
intensiones comunicativas.

Como nos dice la autora el juego verbal es un valioso factor de ayuda para la
educacin de los alumnos, mediante su aplicacin en la escuela, el nio va
socializndose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades y lo que
es ms importante el nio va alcanzando un mejor nivel de expresin oral.

Si bien es cierto los nios/as aprenden jugando, por lo que utilizar una
estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego, lograr mejores resultados.

Al utilizar los juegos verbales en nuestra aula se favorece enormemente el

desarrollo de distintas habilidades en los nios/as, tales como la discriminacin
auditiva y la conciencia fonolgica, las que son medulares en el aprendizaje de
la lectura y la escritura.

La propuesta de juegos de lenguaje est destinada hacia la repeticin y

memorizacin, como habilidades cognitivas. No olvidemos que debemos
tambin desarrollar la creatividad y que, utilizando estos recursos, podemos
sugerir a los estudiantes que usen su imaginacin desde distintos detonantes:
consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de

16
textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad puede ensearse
como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Para qu sirven?

Para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje, como as tambin la

conciencia lingstica, adems para discriminar los sonidos finales de las
palabras.

En relacin al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar palabras

en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con ortografa correcta
y a transcribir estos juegos para darlos a conocer.

Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con
palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de
los primeros aos de educacin bsica.

Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la

conciencia fonolgica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y
para los aspectos ortogrficos de la escritura, dando excelentes resultados en
todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

El beneficio de los juegos verbales en la infancia

Entre los beneficios que traen consigo la enseanza y prctica de los juegos
verbales, en el lenguaje oral encontramos.

Desarrollan la conciencia fonolgica y la percepcin auditiva, debido a la

discriminacin de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra.
Desarrollan la creatividad.
Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
Generan mayor fluidez en la expresin oral a travs de los trabalenguas.
Aumenta el vocabulario.

17
 Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categoras
y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulacin de preguntas
en los juegos de adivinanzas.
Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.

Sin duda los juegos verbales estimulan la capacidad intelectual de los nios y
fortalecen el vnculo afectivo con sus padres.

Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del da a
da de la crianza de los nios. Algunos adultos los utilizan para consentir al
beb, para ensear las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del nio y sobretodo llevan al
alcance de un mayor nivel de expresin oral.

Peralta, M. (2010) seala que estas dinmicas estn relacionadas con el

vnculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeo necesita todo el tiempo
que le hablen y el lenguaje es, en s, un juego. A travs de las acentuaciones y
los fraseos, los bebs tambin se dan cuenta de cosas tan sencillas como las
emociones.

Ms all del tierno y meldico canto que muchas madres les susurran a sus
bebs, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres comparten
con sus hijos, hay un significado pedaggico muy importante para la formacin
lingstica del nio. Cuando el beb est en la cuna, sigue un modelo (el
adulto) a travs de su mirada, que le habla, sonre, canta y juega sin parar. El
nio, ms tarde, retomar estas acciones para expresarse.

Todos los juegos con la boca van a favorecer el desarrollo del habla. Los
padres lo hacen a travs de una relacin afectiva con l con su hijo, pero todas
estas dinmicas van a ser buenas para el beb ms adelante, porque su
aprendizaje de la lengua va a ser ms rpido y efectivo.

18
Cualquier juego que implique comunicacin, por sencillo que sea, es
favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe tener en cuenta que
las actividades deben ser dinmicas; todo lo que tenga que ver con historias y
con msica son enriquecedoras.

Los principales beneficios de los juegos verbales son:

Desarrollo afectivo entre padres e hijos

Socializacin
Coordinacin
Concentracin
Memoria
Atencin

Metodologa

Si vamos a tratar estos juegos verbales en clase, le sugerimos seguir los

siguientes pasos:

1. Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos

verbales, desde una perspectiva ldica. Permtales investigar y trabajar
motivados respecto a ellos.

2. Familiarice a los nios con los diferentes tipos de juegos verbales.

3. Promueva en ellos la lectura y la investigacin de distintas posibilidades

lingsticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajar.

4. Permita a los alumnos la creacin de variados juegos de lenguaje.

5. Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que as

puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.

6. Propngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a

ellos, creen otros nuevos.

19
7. Pdales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.

8. Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila que

tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es
conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participacin, como as tambin, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.

9. Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que ms les agrade, y en base
a l desarrollar un trabajo individual de recoleccin y elaboracin de un
cuaderno de creaciones.

Ejemplos de juegos verbales

Adivinanzas

Definicin.- Las adivinanzas son dichos populares utilizados como

pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado. Tienen como
objetivo entretener y divertir, forman parte activa del folklore infantil. Adems de
ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los nios y a la difusin y
mantenimiento de las tradiciones populares; durante mucho tiempo han tenido
una transmisin oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas
modificaciones y variantes de las adivinanzas.

Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y

animales domsticos, frutas y verduras, anatoma humana, elementos de la
naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc.

Importancia de las adivinanzas

Las adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formacin de

conceptos en el nio, puesto que al buscar la respuesta correcta, es
necesario que l discrimine entre las mltiples caractersticas de un objeto y
trate de ubicar lo esencial.

20
 Se estimula la imaginacin y sobre todo, el proceso de asociacin de ideas,
elementos que contribuir a que se forme una visin integradora y no
separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formacin de
individuos crticos.

Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los ms pequeos, ya que

por su forma verbal, suelen ser breves y fciles de recordar, ayuda a elevar
los niveles de motivacin infantil y, en consecuencia, a disminuir el
aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje.

Proceso didctico de la adivinanza

Para que las adivinanzas sean algo ms que un simple pasatiempo y puedan
usarse como recurso didctico para aumentar la competencia lxica de los
alumnos, es conveniente que ellos mismos las construyan, siempre bajo la
supervisin del docente. El siguiente proceso muestra una posible manera de
construir una adivinanza.
1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las cualidades
que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definicin, seleccionando al
menos dos o tres de dichas caractersticas, a las que necesariamente se
aludir, de manera clara, en la adivinanza.

2. Encontrar las palabras ms precisas y apropiadas que expresan esas

caractersticas y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un
buen camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en cuestin.

3. Formular la adivinanza con el menor nmero posible de palabras, limitando,

as la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la
prosa, y procurando emplear las palabras.

4. Proponer la adivinanza a los compaeros y, si stos encuentran dificultades

para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por s
mismos, de la solucin.
21
Tengo una hermana gemela y vamos siempre al comps, con la boca por
delante y los ojos por detrs.
La solucin es: La tijera

Trabalenguas

Definicin.- Son frases en las que aparecen palabras con slabas reiterativas,
por eso resultan difciles de pronunciar. Atraen a los nios desde temprana
edad, ya que representan juegos de palabras, valiossimos para realizar los
primeros acercamientos a una lengua.
Los trabalenguas estn compuestos por oraciones que combinan slabas o
palabras difciles que hay que repetir.

El objetivo de los trabalenguas est en poder decirlos con claridad y rapidez,

aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras, ni
cometer errores.

Un trabalenguas es una frase o un texto breve en cualquier idioma creado para

que su articulacin sea difcil al leerlo en voz alta. Es un juego de palabras que
combina fonemas similares.

El trabalenguas es un ejercicio ideal para agilizar la pronunciacin. Hay que

comenzar a leerlo con mucha pausa, pronunciando cada letra con toda
correccin, y luego ir aumentando gradualmente la velocidad hasta lo ms
rpido posible obteniendo una articulacin clara, distinta e ntegra.

Proceso didctico del trabalenguas

Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para adquirir
rapidez del habla, con precisin y sin equivocarse. Los trabalenguas, que
tambin son llamados destrabalenguas, son tiles para ejercitar y mejorar la
forma de hablar de los nios. Los trabalenguas se han hecho para destrabar la

22
lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con
un trabalenguas podrs destrabar tu lengua.

Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con
ms rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de
pronunciacin difcil, y sirven para probar sus habilidades.

Como quieres que te quiera

Si el que quiero no me quiere
No me quiere como quiero que me quiera
Como quieres que te quiera

Retahlas

Definicin.- La retahla es una serie de cosas que se mencionan en un

determinado orden. Las retahlas se han convertido en juegos de palabras que
favorecen la memoria, ayudan a la fluidez verbal e incluso, mejoran la atencin.

La retahla est constituida por series o hileras, de palabras con fin ldico, es
decir, hechas para jugar con el lenguaje.

Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para
contestar a un nio que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.

Objetivo de la retahla

Con las repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que
inconscientemente practican el lenguaje que se utiliza en los nios.

Proceso didctico de la retahla

Generalmente los nios se colocan formando un coro y todos los nios o slo
uno entona una cantinela mientras va sealando por orden a todos los nios

23
participantes. El ltimo nio sealado es, segn lo convenido previamente, el
que se libra o el que se queda.

El castillo de chuchurube
Este es el castillo de chuchurube
Esta es la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube
Este es el ratn que mordi es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del
castillo de chuchurube Este es el gato que se comi al ratn que mordi la
cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube.

Rimas

Definicin.- La rima es la repeticin de sonidos desde la ltima vocal

acentuada de cada verso. En ella encontramos la coincidencia, repeticin de
fonemas o sonidos que se producen en una secuencia de palabras al final de
una oracin y pueden ser escritas en distintos estilos.
La rima puede ser consonante o asonante.
Rima consonante: consiste en la repeticin de todos los sonidos a partir de la
ltima vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante
con otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc.
Rima asonante: consiste en la repeticin de los sonidos voclicos a partir de la
ltima vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "sueo" rima en asonante con
otro que termine en "beso", "cuento", "celo", etc.

Importancia de las rimas

La importancia de las rimas, es que son breves y tienen la particularidad de

tener musicalidad al decirlas, es por eso que los nios y nias les gusta
repetirlas.
24
Son importantes tambin, ya que le estarn aportando nuevo vocabulario, y as
podr desarrollar an ms su lenguaje. Adems de todo esto, a travs de las
rimas podemos trabajar conceptos infantiles como las formas, los colores,
animales

Proceso didctico de la rima

Seleccionar la rima con anticipacin

Hacer tarjetas con grficos referentes a la rima
Ubicar a los nios y nias en un crculo
Crear ritmos con las manos
Repetir cada verso de la rima mientras se presentan las tarjetas con las
imgenes de la rima en secuencia, hasta completar la rima.

Luna lunera
Cascabelera
Haz que este
Nio me quiera
Por siempre.

Juegos Populares Infantiles

Los juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a
lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se
conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre
de jugar, es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy
motivadoras.

Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a otra

con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes segn
donde se practique.

Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo tipo
de materiales, sin que tengan que ser especficos del propio juego. Todos ellos
tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir,
25
lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o
ganar un objeto, etc. Su prctica no tiene una trascendencia ms all del propio
juego, no est institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.

Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras

materias escolares, desde las ciencias naturales que pueden ilustrar con ellos
distintos hechos fsicos, hasta la msica, la lengua y las ciencias sociales, que
pueden utilizar sus retahlas, canciones o poesas.

Juegos con objetos

Algunos implican un alto grado de actividad fsica y psicomotricidad:

Saltar a la comba
Juego de la soga
Carrera de sacos
Juego del pauelo

Otros son ms bien juegos de habilidad manual:

Trompo (pen o peonza)

Canica
Cometa (juego)
Perinola
Figuras de cuerda (trazar figuras con cuerdas o gomas elsticas utilizando
los dedos de ambas manos, o entre los de varios jugadores)

Juegos con partes del cuerpo

Algunos son un tipo de competicin lgica:

Piedra, papel o tijera

Pares o nones
Morra

Otros tienen un alto grado de actividad fsica o incluso pueden llegar a ser
violentos:
26
 Churro, media manga, mangotero
Echar pulsos

Por ltimo, los hay que se basan en la expresin corporal:

Juego de las pelculas (adivinar el ttulo de una pelcula, o de cualquier otra

cosa, a base de pistas "mudas", nicamente a travs de expresiones
corporales)

Juegos de persecucin

Escondite
Tutti frutti (juego)
Gato y ratn
Polica y ladrn
Encantados (juego)

Juegos verbales

Adivinanzas
Trabalenguas
Retahlas
Rimas
Cadena de palabras
Discriminacin del fonema inicial y final de las palabras
Otros que impliquen comunicacin

El Juego

Definicin: el juego es una actividad generadora de placer que no se realiza

con una finalidad exterior a ella si no por s misma. (B Russel. 1970)

27
El Juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo emocional
y de gran importancia en el proceso de socializacin de todo ser humano,
especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las
capacidades fsicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y
consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relacin y
socializacin.

Segn Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se

desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que
tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y
de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente

El autor hace referencia a que el juego es una actividad necesaria para los
seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que
permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta til para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo
esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligacin de ningn tipo y
como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para
poder realizarlo.

El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo

externo y por los valores de quien juega. El juego permite al nio descubrir que
es limitado debido a las reglas y patrones del propio juego. Esto se traducir y
favorecer la personalidad de un adulto libre y normativo. La limitacin o actitud
normativa va a ser una experiencia positiva que redundar en beneficio de su
desarrollo y crear su ESTILO DE VIDA, al regir y limitar las experiencias
desde una forma normativa.

El juego es una de las actividades ms primarias e importantes que desarrolla

el ser humano. El juego puede estar presente a lo largo de toda la vida de una

28
persona, aunque se da con mayor frecuencia en la etapa conocida como
infancia. El juego tiene profunda relacin con el desarrollo no slo de aptitudes
y capacidades intelectuales sino tambin con el desarrollo de estados
emocionales ms equilibrados, libres y felices. Finalmente, el juego tambin
nos permite aprender la importancia de la convivencia y del lidiar con las
decisiones o intereses del otro.

Cuando hablamos de juego estamos haciendo referencia a todas aquellas

acciones que tienen como fin el entretenimiento, la diversin y la alegra. En
este sentido, las posibilidades a la hora de comprender lo que es un juego son
muchas y muy variadas: hay juegos individuales, juegos grupales, juegos de a
pares; hay juegos que se pueden realizar al aire libre y con el uso del cuerpo,
otros que son intelectuales y mentales, algunos suponen competencia, otros
suponen simplemente diversin. Los juegos pueden tener un formato concreto
como un tablero, una pelota y un espacio fsico, otros pueden ser simplemente
representados a travs de ideas y palabras.

Importancia del juego

La importancia del juego se hace presente cuando el mismo permite que las
personas en l involucradas (no solamente nios sino tambin muchas veces
jvenes y adultos) puedan desarrollar diferentes estados de nimo, que puedan
poner a prueba su conocimiento y recibir ms informacin que aprender, que
puedan aprender la relevancia de jugar en grupos o tolerar la postura de los
oponentes, que puedan tambin conocer a competir sanamente y a tratar de
vencer a partir de las propias capacidades. Todos estos elementos hacen que
las personas puedan crecer intelectual, mental, emocional, fsica y socialmente
a partir del juego, cumpliendo y siguiendo reglas que hacen que el desarrollo
del mismo sea mucho ms efectivo.

Estas ideas de grandes autores, ratifica que mediante los juegos, los nios
desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Lo mismo se
29
aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como entrenamiento para
desarrollar sus habilidades que ms tarde le van a servir para sobrevivir. Razn
por la cual el Trabajo de Investigacin que se ha propuesto, es una gran
alternativa para el desarrollo de la comunicacin de los nios.

Estrategias de Comprensin Lectora

La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas

sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo.

Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el

texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.

La comprensin lectora es una de las competencias lingsticas con mayores

dificultades que presenta el alumnado. El tratamiento didctico de la
comprensin lectora de los libros de lectura convencionales suele limitarse, por
lo general, a ofrecer al alumnado una relacin de preguntas que aparecen al
final de un texto, ms que la comprensin verbal, ponen a prueba la capacidad
de memoria inmediata. Con ello, difcilmente pueden cumplir estas actividades
una finalidad facilitadora de la comprensin para aquellos alumnos y alumnas
que, por alguna razn u otra de carcter psicopedaggico tienen dificultades
para comprender lo que leen.

Son muchos los alumnos/as que tiene serias dificultades para comprender los
textos que leen. La comprensin lectora requiere unas habilidades y
competencias que raramente se ensean a los estudiantes. En la escuela slo
se ensea a leer y no comprender casi nada. Uno de los principales factores
del fracaso escolar se debe a la falta de comprensin lectora en los textos.

He analizado muchos libros de textos escolares y lo nico que hay son grande
textos de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde despus de estos hay
preguntas relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver
con la comprensin lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer
simples frases a leer grandes textos. El alumno/a no comprende tambin lo que
30
lee desde pequeo debido a que cuando les enseamos lo hacemos por
slabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los nios ms
pequeos ya no se acuerden de la primera slaba cuando ya han ledo la
ltima. Snchez Emilio La comprensin lectora.

Los alumnos y alumnas debern adoptar y desarrollar las siguientes

estrategias:

Percepcin
Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos
implicados.
Estrategias de inferencia.
Recuerdo inmediato y atencin sostenida.
Activacin de los conocimientos previos (Activacin y prediccin).
Conocimientos sobre estructuras del texto.
Seleccin de la informacin relevante.
Organizacin de la informacin relevante.
Meta-comprensin.

Como manifiesta el autor hay muchos nios y nias que lamentablemente no

entienden lo que leen, solamente leen por leer y no interpretan el texto, debido
a la falta de comprensin lectora, pero este problema viene desde el docente
que no ha hecho uso de estas estrategias que nos plantea el autor, que poco a
poco se las ira desarrollando, conforme la edad del nio.

31
 2.4.2 Variable Dependiente: Expresin Oral

La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin

del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un
dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino
tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una
serie de micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu
circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

Para Cassany (2000) La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra

capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos
escuchado hablar de un buen oyente

Segn lvarez S. La expresin oral es la interaccin, el intercambio del

dialogo, la emisin (produccin) y la comprensin de enunciados.

Los (as) nios (as) realizan este proceso en forma creativa a travs de su
propia experiencia. La funcin de la escuela es ayudarlos en este proceso sin
caer en correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto sociocultural,
para que paulatinamente, logren adquirir una mayor comprensin, precisin,
eficacia, expresividad y autenticidad al hablar.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo
como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que
la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea

clara.
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso

32
 Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas

La importancia de la expresin oral en la comunicacin es un proceso que

permite la interaccin entre las personas, para lograr distintos propsitos a
travs de un lenguaje comn. Es la forma de compartir el significado personal,
con el objeto de influir en el comportamiento, compartir informacin o lograr el
entendimiento de un mensaje en el cual los siguientes elementos son vitales
para la comunicacin:

Volumen y entonacin de la voz.

Velocidad del mensaje y los silencios.
Conductas no verbales: expresin facial, gestos.
Expresin corporal y condicin espacial.

Algo muy importante que menciona ARMANDO Montealegre A. es que la

lectura contribuye al mejoramiento de la expresin oral ya que ella se enriquece
mucho comentndola, vivindola oralmente.

Este autor considera que la prctica de la lectura mejora significativamente la

expresin oral de los alumnos, puesto que esta permite un aumento de
vocabulario, mejor pronunciacin de las palabras, etc. Adems el maestro al
pedir al nio opiniones de la lectura est desarrollando su capacidad de crear
ideas y comentar sobre algo, al mismo tiempo se logra tambin formar
estudiantes con un pensamiento crtico que emita sus propias opiniones o
puntos de vista sobre algo; adems la lectura tambin permite mejorar la
ortografa de los nios.

33
La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la
reflexiva. La expresin oral se produce de forma espontnea, para llamar la
atencin de los dems, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos,
deseos, estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar
puntos de vista sobre los ms diversos temas. La expresin oral espontnea
por excelencia es la conversacin, que se utiliza en las situaciones cotidianas
de la vida.

Cuando se expone de forma reflexiva algn tema, se hace, generalmente de

forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Esta
modalidad expresiva se utiliza en los discursos acadmicos, conferencias,
charlas, mtines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicacin.

Condiciones para una buena expresin oral

Claridad. Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear frases bien

construidas y terminologa comn y al alcance de los destinatarios. Si se usan
palabras que representen dudas al receptor, mejor es explicarlas para que
puedan ser comprendidas.

Concisin. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrera. No intentar ser

lacnicos ni buscar emboscar al receptor en una farragosa oratoria, por ms
preciosista que sea.

Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lgica, concatenando

ordenadamente las ideas y remarcando que es un hecho objetivo y una
opinin.

Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las palabras

empleadas.

Naturalidad. Requiere una expresin viva y espontnea, lo que no significa

34
vulgaridad o descuido. Es una muestra de dominio del lenguaje y es va para
lograr la naturalidad, precisamente por una concienzuda preparacin de la
intervencin. Con preparacin y ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue
a sus receptores de forma precisa y comprensible.

Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994) proponen estos cuatro criterios para la

clasificacin de las actividades de expresin oral:

a. Segn la tcnica: Dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y

funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej., adivinanzas),
trabajos en equipo, etc.

b. Segn el tipo de respuesta: Ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de

ideas, actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate
para solucionar un problema, actividades de vaco de informacin, etc.

c. Segn los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej., ordenar las vietas
de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor),
etc.

d. Comunicaciones especficas: Exposicin de un tema preparado de

antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al azar),
conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de
actualidad, etc.

Desarrollo Del Lenguaje

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al

proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad
de comunicarse verbalmente usando una lengua.
35
Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los
primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de
seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco
aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas
lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a
mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus
significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la
inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales
(irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el perodo
fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de
los primeros aos.

Segn Caldern M. (2004) El medio fundamental de la comunicacin humana

es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y
comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitacin y
maduracin a travs de la riqueza de estmulos que existen en el ambiente.

La adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad

de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una
situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.
Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es
esencial hacer intervenir el contexto lingstico y extralingstico del
intercambio verbal, del tema de conversacin, las actitudes y motivaciones de
los participantes, al igual que las informaciones sobre la organizacin formal de
los enunciados y las palabras que lo componen.

El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se

desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje en el nio (a) desarrollo de la competencia comunicativa. Este
proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb recin nacido, al

36
mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones
lingsticas dadas por el adulto.

El lenguaje empieza su desarrollo desde que el beb nos empieza a escuchar

hablar, es decir, desde el primer instante de vida. Y va a iniciar su lenguaje a
partir de los 2 meses de edad en que empieza a guturar, es decir, hacer
sonidos y espera una respuesta de nosotros.

Si contestamos a los sonidos, nuestro beb empezar a repetirlos y de sta

manera vamos a iniciar el comienzo de la comunicacin y el inicio del lenguaje
de nuestro beb. Establecemos un vnculo del lenguaje el cual es la forma
inicial de comunicacin: Yo hablo y t escuchas; t hablas y yo escucho. Estos
son los inicios del desarrollo del lenguaje.

El proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por
un desarrollo pre lingstico, que requiere de:

Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el nio o la nia.

Las facultades de atencin (capacidad de centrar la informacin para que

resulte ms relevante para un determinado objetivo).

Percepcin: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones

abstractas).

Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos

percibidos para un posterior uso.

Mecanismos internos propios del nio.

Experiencia interactiva para desarrollarse.

Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales
a travs de los cuales se van integrando los elementos del cdigo lingstico,
requisitos para la comprensin del lenguaje.
37
Comunicacin Oral

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos

aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisicin del
lenguaje oral con el nio empieza a formar en forma espontnea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y contina toda la infancia. No es consecuencia slo del
desarrollo biolgico y psicolgico, tampoco es idntico en todas las personas,
es medio de vida de cada nio.

Entonces se puede decir que la comunicacin es una forma de interaccin oral

en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus
capacidades comunicativas. As mismo, la comunicacin oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interaccin comunicativa.

Por su parte AMORIN NERI, Jos (1980) plantea que en la comunicacin oral
se desarrolla ciertas capacidades.

Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia.

Uso adecuado de trminos dentro de un contexto.

Emisin de ideas con precisin, claridad fluidez y propiedad.

Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos.

Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con su

constante prctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un proceso
lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales, contextos de
uso lingsticos, registros, estilos y las habilidades lingsticas.

La comunicacin oral se produce por el canal auditivo y es la forma de

expresin ms comn del ser humano.
38
Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas
pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms
primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin
oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las
slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.

Importancia de la comunicacin oral en la interaccin humana

VALLADARES RODRGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto: Necesitamos

estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que tambin escuchen a los dems.

Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin

oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la
presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral.
Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo
como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea

clara.
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.

39
 Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Capacidad de persuasin.
Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en

situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades
dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates,
talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma
de decisiones y la solucin de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer

el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos
gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica
comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada.

La comunicacin verbal se apoya en gran nmero de cdigos verbales como la

entonacin de la voz, los gestos, los movimientos corporales, la vestimenta,
etctera.

Macrodestrezas de La Lengua

Son habilidades comunicativas desarrolladas en el ser humano para que ste

pueda interactuar en su entorno social, ellas pueden ser de comprensin y de
expresin:

Destrezas de comprensin: saber escuchar, saber leer.

Destrezas de expresin: saber hablar, saber escribir.

40
Escuchar, es la macrodestreza que desarrolla en el alumno la capacidad de
comprensin, le permite aprender de los dems.

Escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas y

humanas, que se desarrollan con el manejo de la atencin, la prediccin,
seguimiento de secuencias, interpretacin de mensajes no verbales, activacin
de conocimientos previos.

Leer, es una macrodestreza fundamental para la enseanza de la lengua. Con

ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda
descubrir su significado comprendiendo as el mensaje que contiene.

Leer es un acto que va mucho ms all de relacionar fonemas con grafemas.

Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de
pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactan el lector, el
texto y el contexto.
La lectura exige una suma de micro-habilidades que concurren en el acto
lector: releer, alterar un orden, completar ideas, leer entre lneas, analizar, entre
otras destrezas.

Hablar, desarrolla en el estudiante sus habilidades para la expresin oral. A

travs de ella el individuo tiene la oportunidad de comunicarse con los dems
haciendo uso del lenguaje que considere apropiado para, por ejemplo, sugerir,
pedir informacin, etc.

Esta destreza se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, buen

manejo del vocabulario y el empleo de recursos que refuercen el mensaje a
comunicar, a travs del tipo de texto. Incluye aspectos como el volumen el tono
de voz, las pausas, el ritmo del discurso; la capacidad de comunicar
informacin con expresiones faciales y posturas.

41
Escribir, representa una herramienta fundamental para desarrollar la
capacidad de expresin en los estudiantes, persigue unos objetivos que le son
propios: la comunicacin, la composicin o redaccin. Tambin es un medio
para consolidar el aprendizaje oral.

Escribir implica el uso de conceptos mediadores de ndole gramatical,

ortogrfica y lxica, que servirn como instrumentos de reflexin para manejar
la lengua.

La escritura tiene pasos definidos: planificar, redactar, revisar y publicar. En

cada paso, el escritor debe manejar micro-habilidades: generar ideas,
jerarquizarlas, ordenarlas; construir oraciones, prrafos, textos tomando en
cuenta la estructuracin de ideas, su coherencia.

2.5 Hiptesis

Los juegos verbales si influyen en la expresin oral de los nios y nias de

primero, segundo y tercer grados de Educacin Bsica de la Escuela Particular
Carlos Mara de la Condamine.

2.6 Sealamiento de Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE: Los Juegos Verbales

VARIABLE DEPENDIENTE: La Expresin Oral

42
 CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 Enfoque

El enfoque de esta investigacin es de carcter cualitativo porque se interpret

y se analiz una problemtica socioeducativa. El problema requiere una
investigacin interna es decir que el investigador tiene que estar en contacto
con los involucrados en dicha investigacin, adems el investigador cualitativo
se introduce en las experiencias individuales de los participantes y construye el
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmeno estudiado y
los resultados que se obtienen son profundos y no generalizados; y es
cuantitativo porque se obtuvo datos numricos para tabular estadsticamente.

3.2 Modalidad bsica de la investigacin

Esta investigacin es de campo ya que se realiza en el propio sitio donde se

encuentra el objeto de estudio. En esta investigacin se obtiene la informacin
directamente en la realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica
observacin directa por parte del investigador. Ello permite el conocimiento
ms a fondo del investigador, y as podr manejar los datos con ms
seguridad.

Es documental bibliogrfica porque para su realizacin se requiere material

bibliogrfico de libros, revistas, folletos e internet.

3.3 Nivel o tipo de estudio

Exploratoria: Indaga las caractersticas del problema.

Descriptiva: Detalla las particularidades del problema, porque mediante este

tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un
objeto de estudio o una situacin concreta.

43
Asociacin de variables: Establece la relacin entre la variable independiente
y la variable dependiente.

3.4 Poblacin y muestra

No existe muestra porque se trabaj con toda la poblacin.

El universo de estudio de esta investigacin est integrada por los estudiantes
de primero, segundo y tercer grados y docentes de la Escuela Particular
Carlos Mara de la Condamine de la ciudad de Ambato de acuerdo al
siguiente cuadro:

CUADRO N.- 1Matriz poblacional

POBLACIN F %

Estudiantes 50 100

Docentes 10 100

Elaborado por: Investigadora

44
3.5 Operacionalizacin de variables

CUADRO N.- 2 Variable independiente: Los juegos verbales

CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TCNICA E

INSTRUMENTO

Los juegos verbales son Actividades Crea Rimas En su labor diaria realiza juegos verbales Tcnicas:
con sus estudiantes?
actividades recreativas recreativas con Pronuncia Observacin
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
con palabras, que palabras Trabalenguas dirigida a
Sus estudiantes pronuncian con fluidez los
permiten desarrollar en Conoce Refranes trabalenguas?
estudiantes
los nios sus Resuelve Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) Encuesta
competencias en el Adivinanzas aplicada a
Sus estudiantes pueden memorizar una
lenguaje oral y escrito, ya Canta Retahlas retahla? docentes
que van adquiriendo poco Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

a poco un mayor dominio Sus alumnos utilizan una entonacin Instrumentos:

de los cdigos adecuada mediante rimas, canciones, Ficha de
La mmica refranes?
lingsticos. Cdigos La entonacin Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) observacin
lingsticos
Los gestos Cuestionario
Plantea adivinanzas para que sus alumnos
Los movimientos las resuelvan?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
corporales

Elaborado por: Investigadora

45
 CUADRO N.- 3 Variable Dependiente: La Expresin Oral

CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TCNICA E

INSTRUMENTO

Es una capacidad comunicativa Capacidad Escucha Sus estudiantes se expresan Tcnicas:

que abarca no slo un dominio comunicativa atentamente oralmente con claridad y coherencia?
Observacin
de la pronunciacin, del lxico y Expresa conceptos
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) dirigida a
la gramtica de la lengua meta, e ideas
adems consta de una serie de Aporta informacin El nio o nia pronuncia correctamente
estudiantes
micro destrezas. y opiniones. las palabras? Encuesta
Resuelve fallos
aplicada a
conversacionales Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
docentes
Promueve espacios para que los nios
Articula compartan sus experiencias?
correctamente las Instrumentos:
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
palabras
Ficha de
Micro destrezas Mantiene una
Sus nios participan oportunamente en observacin
adecuada conversaciones?
entonacin Cuestionario
Se expresa con voz Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
audible
Expresa claramente
sus ideas

Elaborado por: Investigadora

46
3.6 Recoleccin de informacin

Tcnicas:
Observacin - Encuesta

Instrumentos:
Ficha de observacin Cuestionario

Entrega de documentos

Recopilar la informacin

3.7 Procesamiento y anlisis

Con la informacin recopilada se proceder a:

Revisar la informacin.

Tabular la informacin.

Analizar los datos obtenidos.

Codificar y graficar los datos.

Analizar e interpretar.

47
 CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
PREGUNTA N.-1: En su labor diaria realiza juegos verbales con sus
estudiantes?
CUADRO N.- 4 Realizacin de juegos verbales
ALTERNATIVAS F %
Mucho 4 40%
Poco 5 50%
Nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora
GRFICO N.- 3 Realizacin de juegos verbales

Realizacin de juegos verbales

10%

40% MUCHO
POCO
NADA
50%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN
De los 10 docentes encuestados 4 que corresponden al 40% contestan que
mucho; mientras que 5 que corresponden al 50% responden que poco, y 1 que
corresponde al 10% dice que nada.

Con respecto a la pregunta 1 se aprecia que la mayora de docentes muy poco

realizan diferentes juegos verbales con sus estudiantes, quiz por
desconocimiento o porque consideran que no se obtiene ningn beneficio con
estos a ms de diversin, cuando en realidad estos contribuyen
significativamente en el proceso de aprendizaje; esta situacin debera cambiar
puesto que los juegos verbales se los deben realizar a diario para que el
desarrollo del lenguaje del nio o nia sea ptimo.

48
PREGUNTA N.-2 Sus estudiantes pronuncian con fluidez los
trabalenguas?
CUADRO N.- 5 Fluidez en los trabalenguas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 1 10%
Poco 8 80%
Nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora
GRFICO N.- 4 Fluidez en los trabalenguas
Fluidez en los trabalenguas

10% 10%

MUCHO
POCO
NADA

80%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn los datos obtenidos, 1 docente que corresponden al 10% contesta

mucho, mientras que 8 que corresponden al 80% dicen que poco y 1 que
corresponde al 10% nada.

En esta pregunta se puede evidenciar que la mayor parte de los estudiantes

pronuncian los trabalenguas con poca fluidez; lamentablemente un mnimo
porcentaje de docentes dicen que sus alumnos para nada pronuncian con
fluidez los trabalenguas, quiz porque presentan problemas de lenguaje o no
fueron estimulados desde pequeos por sus padres mediante rondas,
canciones, etc., juegos que influyen positivamente en el desarrollo del lenguaje.
49
PREGUNTA N.-3Sus estudiantes pueden memorizar una retahla?

CUADRO N.- 6 Memorizacin de una retahla

ALTERNATIVAS F %
Mucho 5 50%
Poco 4 40%
Nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 5 Memorizacin de retahilas

Memorizacin de una retahla

10%

MUCHO

50% POCO
NADA
40%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De toda la poblacin encuestada 5 que corresponde al 50% contestan mucho,

4 que corresponden al 40% dicen que poco y 1 que corresponde al 10% dice
nada.

En lo que corresponde a la pregunta, la mitad de docentes encuestados

manifiestan que sus estudiantes si pueden memorizar una retahla sin ninguna
dificultad; mientras que una minora de estudiantes para nada lo pueden hacer
ya que tienen problemas de retentiva y otros tienen una memoria a corto plazo
por lo que olvidan muy pronto lo aprendido.

50
PREGUNTA N.-4 Sus alumnos utilizan una entonacin adecuada
mediante rimas, canciones, refranes?

CUADRO N.- 7 Entonacin adecuada

ALTERNATIVAS F %
Mucho 4 40%
Poco 5 50%
Nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 6 Entonacin adecuada

Entonacin adecuada

10%

40% MUCHO
POCO
NADA

50%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 10 docentes encuestados en esta pregunta 4 que corresponde al 40%

contestan mucho, 5 que corresponde al 50% dicen poco y 1 que corresponde al
10% sealan que nada.

De acuerdo a la pregunta cuatro podemos evidenciar que la mitad de docentes

consideran que sus alumnos muy poco utilizan una entonacin adecuada
mediante rimas, canciones, refranes; mientras que son pocos los que no
mantienen una correcta entonacin por lo que se debe mejorar este aspecto
importante de la expresin oral.

51
PREGUNTA N.-5 Plantea adivinanzas para que sus alumnos las
resuelvan?

CUADRO N.- 8 Resolucin de adivinanzas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 6 60%
Poco 3 30%
Nada 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 7 Resolucin de adivinanzas

Resolucion de adivinanzas

10%

MUCHO
30%
POCO
60% NADA

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 10 docentes encuestados, 6 que corresponden al 60% responden que

mucho; mientras que 3 que corresponden al 30% contestan que poco y 1 que
corresponde al 10% responde que nada.

En lo que corresponde a la pregunta cinco, se puede deducir que la mayor

parte de docentes muchas veces realizan este juego verbal como es la
adivinanza; sin embargo hay otros docentes que son pocas las veces que
plantean adivinanzas para que sus alumnos las resuelvan lo que no es nada
favorecedor para el nio o nia, ya que las adivinanzas favorecen en el
desarrollo de formacin de conceptos en el nio, permitiendo aumentar el
vocabulario en los mismos.
52
PREGUNTA N.-6 Emplea estrategias que mejoren la expresin oral?

CUADRO N.- 9 Empleo de estrategias para la expresin oral

ALTERNATIVAS F %
Mucho 2 20%
Poco 2 20%
Nada 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 8 Empleo de estrategias para la expresin oral

Empleo de estrategias para la expresion oral

20%

MUCHO
POCO
60% 20% NADA

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

En la pregunta 6, 2 que es igual al 20% contest que mucho, no as 6 que es el

60% respondi que poco y 6 que corresponde al 60% dicen que nada.

Segn esta pregunta tenemos que un mnimo nmero de docentes muchas

veces emplean estrategias que mejoren la expresin oral del alumnado, siendo
esto muy favorable; mientras que ms de la mitad de docentes no las emplean
ya que desconocen de estas estrategias como son los juegos verbales,
adems no cuentan con material de apoyo que les ayude a guiarse como lo es
una gua didctica.

53
PREGUNTA N.-7 Sus estudiantes expresan oralmente sus ideas con
claridad y coherencia?

CUADRO N.- 10 Expresin clara de ideas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 2 20%
Poco 2 20%
Nada 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 9 Expresin clara de ideas

Expresin clara de ideas

20%

MUCHO
POCO
20% NADA
60%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 10 docentes encuestados 2 que corresponden al 20% contestan que

mucho; 2 que corresponden al 20% contestan que poco y 6 que corresponden
al 60% dicen que nada.
De acuerdo a la pregunta, la mayor parte de maestros consideran que sus
alumnos no se expresan oralmente con espontaneidad, claridad y
coherencia; estos alumnos no son estimulados por sus padres y
docentes, sta y otras pueden ser las causas para que estos nios
tengan un bajo nivel de expresin oral por lo que se les hace difcil
dejarse entender por los dems y construir mensajes de forma lgica y
espontnea.

54
PREGUNTA N.-8 El nio o nia pronuncia correctamente las palabras?

CUADRO N.- 11 Pronunciacin de palabras

ALTERNATIVAS F %
Mucho 4 40%
Poco 6 60%
Nada 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 10 Pronuciacin de palabras

Pronunciacin de palabras

40,0%
MUCHO
POCO
60,0%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

En esta pregunta 14 que equivale al 40% dijo que mucho y 6 que equivale al
60% dijo que poco.

En lo que corresponde a esta pregunta se aprecia que el mayor porcentaje de

encuestados concuerdan en que el alumnado no pronuncia correctamente las
palabras, ventajosamente otro nmero rescatable indica que sus alumnos si
pronuncian las palabras con claridad facilitando la comunicacin entre maestro
y alumno o entre compaeros, puesto que no dan a entender el mensaje que
quieren transmitir a los dems.
55
PREGUNTA N.-9 Promueve espacios para que los nios compartan sus
experiencias?

CUADRO N.- 12 Intercambio de experiencias

ALTERNATIVAS F %
Mucho 4 40%
Poco 6 60%
Nada 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 11 Intercambio de experiencias

Intercambio de experiencias

40,0%
MUCHO
POCO
60,0%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 10 docentes encuestados, 4 que corresponden al 40% responden que

mucho y 6 que corresponden al 60% responden que poco.

En lo que corresponde a la pregunta nueve, se puede deducir que la mayor

parte de docentes no promueven espacios para que los nios compartan sus
experiencias muy a menudo, lo que significa que no hay mucha comunicacin;
mientras que son pocos los maestros que lo hacen siempre lo que permite una
interaccin mutua entre ambas partes, adems el promover espacios para
compartir experiencias permite que el nio se vaya abriendo poco a poco y no
tenga miedo al hablar en pblico.
56
PREGUNTA N.- 10 Sus nios participan oportunamente en
conversaciones?

CUADRO N.- 13 Participacin oportuna en conversaciones

ALTERNATIVAS F %
Mucho 6 60%
Poco 4 40%
Nada 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 12 Participacin oprtuna en conversaciones

Participacin oportuna en conversaciones

40%
MUCHO
POCO
60%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

Segn los datos obtenidos 6 docentes que corresponden al 60% responden

que mucho y 4 que corresponden al 40% responden que poco.

Con respecto a la pregunta la mayora de docentes nos dice que sus alumnos
si participan oportunamente en conversaciones; mientras que otro alumnado se
cohben y no forman parte de una conversacin con sus pares y dems
personas que lo rodean, y si participan lo hacen inoportunamente, en
momentos que no se debe hacer, porque interrumpen las clases y
desconcentran a los dems estudiantes ocasionando indisciplina en el aula.

57
 FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A ESTUDIANTES

PREGUNTA N.-11Realiza diferentes juegos verbales

CUADRO N.- 14 Aplicacin de juegos verbales

ALTERNATIVAS F %
Mucho 15 30%
Poco 28 56%
Nada 7 14%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 13 Aplicacin de juegos verbales

Aplicacin de juegos verbales

14%

30%
MUCHO
POCO
NADA

56%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 15 que corresponden al 30% mucho; mientras que 28

que corresponden al 56% poco y 7 que corresponden al 14% nada.

Con respecto a la pregunta se aprecia que la mayora de estudiantes muy

pocas veces realizan juegos verbales por desconocimiento de los mismos o
porque sus maestras no les motivan para realizarlos, porque no les dan la
debida importancia que estos tienen para desarrollar muchas habilidades y
destrezas en el nio.

58
PREGUNTA N.-12 Pronuncia con fluidez los trabalenguas

CUADRO N.- 15 Fluidez en los trabalenguas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 14 28%
Poco 15 30%
Nada 21 42%

TO TAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 14 Fluidez en los trabalenguas

Fluidez en los trabalenguas

28%
42% MUCHO
POCO
NADA

30%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 14 que corresponden al 28% mucho; mientras que 15

que corresponden al 30% poco y 21 que corresponden al 42% nada.

En esta pregunta se puede evidenciar que la mayor parte de los estudiantes

pronuncian los trabalenguas con poca fluidez; as tambin un pequeo
porcentaje no lo hace con nada de fluidez, porque presentan problemas al
pronunciar con claridad y rapidez una palabra, y mucho ms un trabalenguas
que se caracteriza por ser un juego verbal de difcil pronunciacin.
59
PREGUNTA N.-13 Memoriza una retahla

CUADRO N.- 16 Memorizacin de una retahla

ALTERNATIVAS F %
Mucho 20 40%
Poco 24 48%
Nada 6 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 15 Memorizacin de retahlas

Memorizacin de una retahla

12%

40% MUCHO
POCO
NADA

48%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 20 que corresponden al 40% mucho; mientras que 24

que corresponden al 48% poco y 6 que corresponden al 12% nada.

En lo que corresponde a la pregunta la mayora de estudiantes si pueden

memorizar una retahla sin ninguna dificultad lo que ayuda a la fluidez verbal e
incluso a mejorar la atencin del alumnado; sin embargo a los dems
estudiantes se les dificulta un poco, porque olvidan muy pronto lo memorizado,
siendo necesario practicarlos ms a menudo.

60
PREGUNTA N.-14 Utiliza una entonacin adecuada mediante rimas,
canciones, refranes.

CUADRO N.- 17 Entonacin adecuada

ALTERNATIVAS F %
Mucho 15 30%
Poco 30 60%
Nada 5 10%
TOTAL 50 100%

Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes

Elaborado por: Investigadora
GRFICO N.- 16 Entonacin adecuada

Entonacin adecuada

10%

30%
MUCHO
POCO
NADA

60%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 15 que corresponden al 30% siempre; mientras que 30

que corresponden al 60% rara vez y 5 que corresponden al 10% nunca.

De acuerdo a la pregunta, podemos observar que la mayor parte de alumnos

muy poco utilizan una entonacin adecuada mediante rimas, canciones,
refranes; mientras que son pocos los que no mantienen para nada una correcta
entonacin por lo que no puede acoplarse a los dems.

61
PREGUNTA N.-15 Resuelve adivinanzas

CUADRO N.- 18 Resolucin de adivinanzas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 16 32%
Poco 26 52%
Nada 8 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
GRFICO N.- 17 Resolucin de adivinanzas

Resolucin de adivinanzas

16%
32% MUCHO
POCO
NADA

52%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 16 que corresponden al 32% mucho; mientras que 26

que corresponden al 52% poco y 8 que corresponden al 16% nada.

En lo que corresponde a esta pregunta, se puede deducir que la mayor parte

de docentes no le dan importancia necesaria a este juego verbal como es la
adivinanza puesto que son muy pocas las veces que plantean adivinanzas para
que sus alumnos las resuelvan, por lo tanto no desarrollan su razonamiento,
motivo por el cual tienen dificultad en resolverlas, y lo que es peor no les
estimula que ellos mismos sean quienes creen una adivinanza utilizando su
imaginacin y creatividad.

62
PREGUNTA N.-16 Posee una capacidad comunicativa

CUADRO N.- 19 Capacidad comunicativa

ALTERNATIVAS F %
Mucho 7 14%
Poco 28 56%
Nada 15 30%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 18 Capacidad comunicativa

Capacidad comunicativa

14%

30%
MUCHO
POCO
NADA

56%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 7 que corresponden al 14% mucho; mientras que 28 que

corresponden al 56% poco y 15 que corresponden al 30% nada.

Segn esta pregunta tenemos que un considerable nmero de estudiantes muy

poco desarrollan esta destreza lingstica que es la de comunicarse
efectivamente con los dems, impidiendo la interaccin entre las personas no
logrando as distintos propsitos a travs del lenguaje comn; lamentablemente
son menos los nios que si poseen esta capacidad comunicativa y peor an un
pequeo porcentaje tiene serios problemas para comunicarse y relacionarse
con los dems por el bajo nivel de expresin oral que presentan.

63
PREGUNTA N.-17 Expresa oralmente sus ideas con claridad y coherencia.

CUADRO N.- 20 Expresin clara de ideas

ALTERNATIVAS F %
Mucho 8 16%
Poco 26 52%
Nada 16 32%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 19Expresin clara de ideas

Expresin clara de ideas

16%

32%
MUCHO
POCO
NADA

52%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 8 que corresponden al 16% mucho; mientras que 26 que

corresponden al 52% poco y 16 que corresponden al 32% nada.

De acuerdo a la pregunta la mayor parte de alumnos se expresan oralmente

con espontaneidad, claridad y coherencia en poca medida , lo que
impide obtener los objetivos perseguidos en la interaccin
comunicativa; sin embargo son pocos los alumnos que se expresan
bien oralmente ya que la comunicacin oral es la forma de expresin
ms comn del ser humano.
64
PREGUNTA N.-18 Pronuncia las palabras de forma clara y comprensible.

CUADRO N.- 21 Pronunciacin clara de palabras

ALTERNATIVAS F %
Mucho 18 36%
Poco 26 52%
Nada 6 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 20 Pronunciacion clara de palabras

Pronunciacin clara de palabras

12%

36%
MUCHO
POCO
NADA

52%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 18 que corresponden al 36% mucho; mientras que 26

que corresponden al 52% poco y 6 que corresponden al 12% nada.

En lo que corresponde a esta pregunta se aprecia que el mayor porcentaje de

observados no pronuncian correctamente las palabras teniendo dificultad al
momento de hablar, por lo que los dems no comprenden el mensaje que
quiere transmitir la otra persona; ventajosamente otro nmero rescatable de
nios (as) si pronuncian las palabras con claridad facilitando la comunicacin
entre maestro y alumno y entre compaeros.

65
PREGUNTA N.-19 Habla sobre las experiencias ms relevantes de su entorno
cotidiano.

CUADRO N.- 22 Intercambio de experiencias

ALTERNATIVAS F %
Mucho 21 42%
Poco 25 50%
Nada 4 8%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 21 Intercambio de experencias

Intercambio de experiencias

8%

42% MUCHO
POCO
NADA

50%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 50 estudiantes 21 que corresponden al 42% mucho; mientras que 25

que corresponden al 50% poco y 4 que corresponden al 8% nada.

En lo que corresponde a la pregunta se puede deducir que la mayor parte de

los nios muy poco comparten sus experiencias de la vida cotidiana, lo que
significa que no hay mucha comunicacin, y lo que es peor que el nio (a) tiene
miedo hablar ante los dems por temor a equivocarse; mientras que son pocos
los nios que lo hacen siempre lo que permite una interaccin mutua entre
ambas partes.
66
PREGUNTA N.- 20 Participa oportunamente en conversaciones.

CUADRO N.- 23 Participacin oportuna en conversaciones

ALTERNATIVAS F %
Mucho 20 40%
Poco 26 52%
Nada 4 8%
TOTAL 10 100%
Fuente: Ficha de observacin dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora

GRFICO N.- 22 Participacin oportuna en conversaciones

Participacin oportuna en conversaciones

8%

40% MUCHO
POCO
NADA

52%

Elaborado por: Investigadora

ANLISIS E INTERPRETACIN

De los 40 estudiantes 20 que corresponden al 40% mucho; mientras que 26

que corresponden al 52% poco y 12 que corresponden al 8% nada.

Con respecto a la pregunta, la participacin oportuna en conversaciones es

muy poca en la mayora de alumnos, ya que la mayora de veces empiezan a
conversar mientras la maestra est dando su clase lo que genera la indisciplina
y la falta de atencin; mientras que otro alumnado se cohbe y no forman parte
de una conversacin con las personas que lo rodean, lo que le hace una
persona tmida y con miedo de hablar.
67
4.2 Verificacin de hiptesis

Los juegos verbales inciden en la expresin oral de los nios/as de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.

Variable independiente: Juegos verbales

Variable dependiente: Expresin oral

4.2.1 Planteamiento de la hiptesis

Ho= Hiptesis nula

Los juegos verbales no inciden en la expresin oral de los nios/as de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine.

H1 Hiptesis alternativa

Los juegos verbales si inciden en la expresin oral de los nios/as de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine.

4.2.2 Seleccin del Nivel de significacin

= 0.05 5% -95%

4.2.3 Descripcin de la Poblacin

Tomamos para nuestra poblacin a 10 docentes, 50 estudiantes de primero,

segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos Mara de la
Condamine, dndonos un total de 60.

4.2.4 Especificacin del estadstico

Se trata de un cuadro de contingencia de cinco filas por tres columnas con la

aplicacin de la siguiente frmula:

68
 (O - E)

= Chi Cuadrado

= Sumatoria

O=Frecuencia Observada

E= Frecuencia Esperada

4.2.5 Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo

Se procede a determinar los grados de libertad considerados de 5 filas por 3

columnas donde los grados son:

gl = ( f-1) (c-1)

gl = (5-1) (3-1)

gl = 4.2

gl =8

Por lo tanto con 8 de libertad y con un nivel de significacin de

= 0.05 en la tabla se encuentra t = 15,51

GRFICO N.- 23 CHI CUADRADO

69
 4.2.6 Recoleccin de datos y clculos estadsticos

Ficha de observacin de los Estudiantes

CUADRO N.- 24 Frecuencia Observada de estudiantes

FRECUENCIA OBSERVADA MUCHO POCO NADA TOTAL

1.Realiza diferentes juegos verbales 15 28 7 50

2.Pronuncia con fluidez los

trabalenguas 14 15 21 50

5.Resuelve adivinanzas 16 26 8 50

6.Posee una capacidad comunicativa 7 28 15 50

7.Expresa oralmente sus ideas con

claridad y coherencia. 8 26 16 50

TOTAL 60 123 67 250

CUADRO N.- 25 Frecuencia Esperada de estudiantes

FRECUENCIA ESPERADA MUCHO POCO NADA TOTAL

1.Realiza diferentes juegos verbales 12 24,6 13,4 50

2.Pronuncia con fluidez los

trabalenguas 12 24,6 13,4 50

5.Resuelve adivinanzas 12 24,6 13,4 50

6.Posee una capacidad comunicativa 12 24,6 13,4 50

7.Expresa claramente sus ideas e

inquietudes 12 24,6 13,4 50

TOTAL 60 123 67 250

70
 FO FE FO-FE (FO-FE)2 (FO-FE)2/FE
15 12 3 9 0,75
28 24,6 3,4 11,56 0,47
7 13,4 -6,4 40,96 3,06
14 12 2 4 0,33
15 24,6 -9,6 92,16 3,75
21 13,4 7,6 57,76 4,31
16 12 4 16 1,33
26 24,6 1,4 1,96 0,08
8 13,4 -5,4 29,16 2,18
7 12 -5 25 2,08
28 24,6 3,4 11,56 0,47
15 13,4 1,6 2,56 0,19
8 12 -4 16 1,33
26 24,6 1,4 1,96 0,08
16 13,4 2,6 6,76 0,50
20,91

Con 8gl 0.05 t 15,51

c = 20,91

t c

15,51 20,91

71
Encuesta de los Docentes
CUADRO N.- 26 Frecuencia Esperada de docentes

FRECUENCIA OBSERVADA MUCHO POCO NADA TOTAL

12. En su labor diaria realiza juegos

verbales con sus estudiantes? 4 5 1 10
2. Sus estudiantes pronuncian con
fluidez los trabalenguas?
1 8 1 10
3. Plantea adivinanzas para que sus
alumnos las resuelvan?
6 3 1 10
4. Emplea estrategias que mejoren la
expresin oral? 2 2 6 10
5. Sus estudiantes se expresan
oralmente con espontaneidad,
claridad y coherencia? 2 2 6 10

TOTAL 15 20 15 50

CUADRO N.- 27 Frecuencia Esperada docentes

FRECUENCIA ESPERADA MUCHO POCO NADA TOTAL

1. En su labor diaria realiza juegos
verbales con sus estudiantes? 3 4 3 10
2. Sus estudiantes pronuncian con
fluidez los trabalenguas?
3 4 3 10
3. Plantea adivinanzas para que sus
alumnos las resuelvan?
3 4 3 10
4. Emplea estrategias que mejoren la
expresin oral? 3 4 3 10
5. Sus estudiantes se expresan
oralmente con espontaneidad,
claridad y coherencia? 3 4 3 10

TOTAL 15 20 15 50
72
 FO FE FO-FE (FO-FE)2 (FO-FE)2/FE
4 3 1 1 0,33
5 4 1 1 0,25
1 3 -2 4 1,33
1 3 -2 4 1,33
8 4 4 16 4
1 3 -2 4 1,33
6 3 3 9 3
3 4 -1 1 0,25
1 3 -2 4 1,33
2 3 -1 1 0,33
2 4 -2 4 1
6 3 3 9 3
2 3 -1 1 0,33
2 4 -2 4 1
6 3 3 9 3
21,81

Con 8gl 0.05 t 15,51

c = 21,81

t c

15,51 21,81

4.3 Decisin

Segn los resultados estadsticos obtenidos y de conformidad a lo establecido

en la regla de decisin, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
alternativa, es decir se confirma que los juegos verbales si inciden en la
expresin oral de los nios/as de primero, segundo y tercer grados de la
Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine.

73
 CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

1. Los juegos verbales contribuyen significativamente a mejorar la

expresin oral de los nios y nias, puesto que ayudan a incrementar el
lxico, mejorar la pronunciacin de las palabras, a desarrollar la
memoria, a hablar y relacionarse con los dems, sin duda cualquier
juego que implique comunicacin, por sencillo que sea, es favorecedor
para el desarrollo de la expresin oral, sin embargo los docentes no los
practican a diario porque la cantidad de adivinanzas y rimas que
conocen es muy pequea y sobre los trabalenguas y retahlas se podra
decir que es nula.

2. El nivel de expresin oral de los nios y nias de primero, segundo y

tercer grados no es alentador, porque es evidente que la mayora de
estudiantes no tienen bien desarrollada la capacidad de comunicarse
con los dems, adems no pronuncian claramente las palabras,
tartamudean y les cuesta mucho trabajo expresar sus ideas,
demostrando un bajo nivel de expresin oral.

3. Los docentes no cuentan con una gua de juegos verbales por lo que
esto dificulta el empleo diario de los mismos, afectando el vnculo
comunicativo con los estudiantes.

74
5.2 ecomendaciones

1. Los docentes deberan incluir en su planificacin diaria, iniciar su clase con

un juegos verbal para despertar al nio o nia, para lo cual podran elaborar
tarjetas de vistosos colores que llamen la atencin de los pequeos para
ensear adivinanzas, trabalenguas, retahlas, rimas, etc. ya que constituyen
una herramienta fundamental en el desarrollo del lenguaje oral y adems
deben ser abordados en forma permanente.

2. Los docentes deberan emplear estrategias para mejorar la expresin oral

de sus nios, tales como los juegos lingsticos o verbales que desarrollan
variadas y ricas actividades de pensamiento y sobretodo de lenguaje. A
ms de los juegos verbales las maestras deben destinar ms tiempo para
que los nios y nias puedan expresarse libremente contando sus
experiencias o temas libres que a ellos les agrade.

3. Se recomienda utilizar una gua didctica que conste de un sinnmero de

juegos verbales que beneficien la expresin oral de los estudiantes y a la
vez que puedan comunicarse efectivamente con los dems.

75
 CAPITULO VI

LA PROPUESTA

6.1 Datos informativos

Tema: Gua Didctica de juegos verbales para mejorar la expresin oral de los
nios y nias de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular
Carlos Mara de la Condamine.

Institucin ejecutora:

Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine

Beneficiarios:

Estudiantes y docentes de la Escuela Particular Carlos Mara de la

Condamine

Ubicacin: Ciudadela Jardn Colonial Calles Antonio Ante y 9 de Octubre

Tiempo estimado para la ejecucin:

Permanente

Equipo tcnico responsable:

Universidad Tcnica de Ambato. Investigadora: Valeria de los ngeles Guamn

Altamirano.

6.2 Antecedes de la propuesta

De los datos obtenidos en la presente investigacin, se ha establecido que

existe una serie de problemas en cuanto a la expresin oral de los nios y
76
nias de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular Carlos
Mara de la Condamine, adems se ha observado, un dficit de estmulos
lingsticos que favorezcan un adecuado desarrollo de la expresin oral.

Por esta razn se pretende dar solucin a esta problemtica mediante la

elaboracin de una gua didctica de juegos verbales que permitan un ptimo
desarrollo de la expresin oral.

Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahlas,

rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarn al desarrollo
del lenguaje oral en los nios y nias, ya que los mismos desarrollan variadas y
ricas actividades de pensamiento y exploran las capacidades de su intelecto.

Es muy importante mezclar el juego y el dilogo para adquirir habilidades en la

comunicacin verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interaccin entre el nio y el adulto y una dinmica que fortalezca
esa comunicacin. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya est creado y que simplemente, a
travs de la ldica, se puede estar a la par en el mundo simblico del nio, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicacin, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinmicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresin y finalmente desarrollo de la memoria.

Los juegos verbales hacen parte del da a da de la crianza de los nios.

Algunos adultos los utilizan para consentir al beb, para ensear las vocales o
simplemente para divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual y
amoroso del nio.

77
6.3 Justificacin

Se ha visto la necesidad de plantear una propuesta que contenga una gua

prctica con una serie de actividades de carcter ldico que permitan al nio y
a la nia aprender mediante juegos verbales tales como trabalenguas,
adivinanzas, retahlas, rimas, ejercicios de destreza mental, preguntas y
respuestas, , etc., haciendo que los contenidos resulten agradables, divertidos
y de fcil entendimiento. Esta gua est dirigida a los docentes con el propsito
de orientar su quehacer educativo.

Es importante realizar esta propuesta porque mediante sta se pretende

fomentar espacios propicios de la fluidez de la creatividad y el pensamiento
para el desarrollo de la expresin oral, brindando la oportunidad de conectar
juegos y actividades acordes a la edad del nio o nia, resultando favorable
como herramienta para promover el cuidado y desarrollo integral de los nios y
las nias, as como puede servir para promover en ellos habilidades y
destrezas para la vida. De esta manera formar seres humanos crticos, libres,
expresivos, creativos y capaces de solucionar problemas cotidianos.

La gua de juegos verbales es innovadora porque se gener nuevas ideas con

creatividad e imaginacin de la investigadora. Cabe recalcar que otras fuentes
bibliogrficas aportaron significativamente en la construccin de la presente
gua.

Es de gran impacto porque se tendr efectos positivos tanto en los estudiantes

como docentes, obteniendo excelentes resultados en la expresin oral de los
nios (as) y en todo lo que respecta al proceso de enseanza aprendizaje.

El nio al compartir a travs del juego va desarrollando su comunicacin oral, el

utiliza el lenguaje para organizar el juego en s, de esta manera se convierte en
un medio ms de conocimiento y en un camino para comprender y ordenar
mejor sus vivencias.

78
Los beneficiarios directos de la presente gua son los estudiantes y docentes
de la Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine. A los estudiantes
puesto que ayudar a que la expresin oral de los mismos sea eficaz
permitindoles una buena comunicacin, y a los docentes les permitir tener a
su alcance este recurso para que pueda aplicarlo con sus alumnos, siguiendo
paso a paso las actividades plantadas en la gua.

Sin duda los juegos verbales brindan un sinnmero de beneficios en lo que

respecta al desarrollo de la expresin oral ya que ponen nfasis en el carcter
ldico y creativo de la palabra hablada y en una actitud exploratoria de posibles
significados; permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y
lenguaje oral.

Es factible realizarla porque los recursos tecnolgicos, econmicos,

pedaggicos estn al alcance de la investigadora, y adems las autoridades del
plantel darn el respaldo y la autorizacin para la socializacin de la gua
didctica de juegos verbales con los docentes y estudiantes.

6.4 Objetivos
6.4.1 General

Disear una gua didctica de juegos verbales para mejorar la expresin oral
de los nios y nias de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular Carlos Mara de la Condamine

6.4.2 Especficos

1. Socializar con las autoridades y docentes del plantel la gua didctica de

juegos verbales para mejorar la expresin oral.
2. Capacitar a los docentes sobre el correcto manejo de la gua didctica.
3. Aplicar la gua de juegos verbales para mejorar la expresin oral, con los
nio (as) y docentes de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular Carlos Mara de la Condamine

79
 6.5 FACTIBILIDAD

Es factible y necesaria la elaboracin de la gua didctica de juegos verbales

puesto que se cuenta con la disponibilidad de los recursos tecnolgicos,
econmicos, pedaggicos y adems las autoridades del plantel darn el
respaldo y la autorizacin para la socializacin de la gua didctica con los
docentes y estudiantes.

6.6 FUNDAMENTACIN CIENTFICO TCNICA

En los juegos verbales se aprende facetas particulares para ir adquiriendo una

identidad social, desde la cual el nio pueda entenderse a s mismo y al sentido
de las cosas, del mundo que lo rodea y la consecucin progresiva de la
expresin verbal marcha sin parar a un desarrollo pleno y ptimo.

Esta gua constituye un instrumento educativo destinado a mejorar la expresin

oral, adems servir para que los docentes puedan aplicar en sus aulas y
motivar a los alumnos.

Qu es una gua didctica?

Mercer, (1998: p. 195), la define como la herramienta que sirve para edificar
una relacin entre el profesor y los alumnos.

El autor quiere decir que una gua didctica es un recurso metodolgico que
media la interaccin pedaggica entre el profesor y el alumno.
La Gua Didctica es una herramienta valiosa que facilita la labor del docente;
puesto que ofrece diversas posibilidades que mejoren la comprensin y el
autoaprendizaje.

La gua didctica es el instrumento con orientacin tcnica para el docente y

estudiante, que incluye toda la informacin necesaria para el correcto uso y
80
manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos.

Las guas en el proceso enseanza aprendizaje son una herramienta ms para

el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran
un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos
sinnimos, en cada sinnimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es
parecida, pero el objetivo es diferente.

Esto nos permite sostener que la Gua Didctica es el material educativo que
deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y
apoyo.

Estructura de una gua:

Los componentes bsicos de una gua didctica que posibilitan sus

caractersticas y funciones son las siguientes:

ndice
Presentacin
Objetivos generales
Temtica de estudio
Actividad o actividades a desarrollar
Bibliografa sugerida

ndice

Su funcin es ubicar los temas de la manera ms rpida posible. En l deben

consignarse todos los ttulos ya sean de 1, 2 o 3 nivel, y su correspondiente
pgina para que, cmo cualquier texto, el destinatario pueda ubicarlos
rpidamente

81
Presentacin

Se expone el propsito general; antecede al cuerpo del texto y permite al autor

exponer el propsito general de su obra, orientar la lectura y hacer
consideraciones previas tiles para la comprensin de los contenidos del
material de lectura.

Objetivo general

Identifican los requerimientos a fin de orientar el aprendizaje. Los objetivos

permiten al participante identificar los requerimientos conceptuales
procedimentales y actitudinales bsicos a los que se debe prestar atencin a fin
de orientar el aprendizaje.

La definicin de los objetivos debe hacerse en trminos de conocimientos,

destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes.

Desarrollo del contenido

Aqu se hace una presentacin general de la temtica, ubicndola en su campo

de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la utilidad
que tendr para el futuro de la labor profesional o dentro de la organizacin.

Actividades

Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y acte

sobre los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o
capacidades planteadas en los objetivos generales o especficos. Son tareas,
ejercicios, prcticas o actividades diversas que el autor pide al estudiante para
que se apropie del contenido y refuerce o ample uno o varios puntos del
desarrollo del tema. Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante
la realizacin de prcticas en las que el alumno aplique los conocimientos a
situaciones nuevas.

82
Tienen como propsito ayudar al alumno a que se evale por s mismo, en lo
que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema. Incluye
ejercicios de auto evaluacin, cuestionarios de relacin de columnas, falsa y
verdadera, complementacin, preguntas de ensayo y de repaso, anlisis de
casos y, por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios.

Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de

retroalimentacin al estudiante, por lo que se le sugiere la inclusin de
respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a
paso de los ejercicios; resmenes o instrucciones claras para la resolucin de
modelos de ejercicios.

Bibliografa

No se debe olvidar la pertinencia de proponer bibliografa tanto bsica como

complementaria, en el cual el destinatario pueda encontrar, en caso de
necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est estudiando.

Se puede incluir informacin de bibliografa adicional, videos, visitas para la

consulta y ampliacin de los temas a sugerencia del asesor.

Consideraciones finales

No existen modelos nicos ni determinantes.

83
6.7 METODOLOGA
CUADRO N.- 27 MODELO OPERATIVO
Etapas Metas Actividades Recursos Responsables

Socializar con el personal Reunin de trabajo con todos los Humanos Investigadora
docente sobre la necesidad docentes en el laboratorio de Materiales Director
de realizar juegos verbales computacin. Institucionales
SOCIALIZACIN para mejorar la expresin oral Dialogar sobre la influencia de
de los estudiantes. los juegos verbales en el
desarrollo de la expresin oral
de los nios.
Capacitar a los docentes Entrega y anlisis de la gua Humanos Investigadora
sobre el correcto manejo de la didctica de juegos verbales Materiales
gua didctica de juegos para mejorar la expresin oral de Institucionales
CAPACITACIN verbales para mejorar la lolos nios.
expresin oral de los
estudiantes.
Aplicar la gua didctica de Poner en prctica con el Humanos Investigadora
EJECUCIN DE juegos verbales para mejorar alumnado la gua didctica, Materiales
LA PROPUESTA la expresin oral de los siguiendo las indicaciones de la Institucionales
estudiantes. misma.
Conocer los resultados Seguimiento al Humanos Investigadora
obtenidos con la aplicacin de desarrollo de las actividades Materiales Docentes
EVALUACIN la gua didctica. ejecutables Institucionales Director
Realizar un concurso de juegos
verbales.
Elaborado por: Investigadora

84
 6.8 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

Para la aplicacin de esta propuesta se utilizar un presupuesto que solvente

los recursos materiales, tecnolgicos, para que los docentes, logren ejecutar
los juegos verbales para una mejor expresin oral en los nios y nias de la
Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine

6.9 PREVISIN DE LA PROPUESTA

CUADRO N.- 28 PREVISIN DE LA PROPUESTA

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACIN

1. Quines solicitan Las autoridades de la institucin.

evaluar?

2. Por qu evaluar? Para ver cmo est marchando la propuesta, y

determinar si se tiene que realizar reajustes en
la marcha de la misma.

3. Para qu evaluar? Para conocer si la propuesta dio resultados

positivos.

4. Qu evaluar? Los contenidos y la aplicacin de los juegos

verbales.

5. Quin evala? Investigadora: Valeria Guamn

6. Cundo evaluar? Permanentemente

7. Cmo evaluar? Se evaluar en la institucin mediante la

observacin.

8. Con qu evaluar? Ficha de observacin

Elaborado por: Investigadora

85
BIBLIOGRAFA

HERRERA L. y otros, (2004) Tutora de la investigacin cientfica, Corona,

Quito
Martnez, (1999) (Pg.45)
Hessen; Teora del conocimiento; Editorial Esfinge
Fredy Enrique Gonzlez y Mara Margarita Villegas (2009) FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS EN LA CONSTRUCCIN DE UNA METDICA DE
INVESTIGACIN, v. 4, n 1, p. 89-121
Cdigo De La Niez y Adolescencia de la Repblica del Ecuador. Artculo.
48
Condemarn M. (2003)
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
Peralta, M. (2010)
Huizinga (1987)
Snchez, Emilio: LA COMPRENSIN LECTORA Cuadernos de
Pedagoga n 330, pp. 56-59.
Cassany (2000)
ARMANDO Montealegre A. juegos comunicativos. Pgs. 80-87.
Caldern M. (2004)
AMORIN NERI, Jos (1980)
VALLADARES RODRGUEZ, Otto (2000:87)
Delgado, N. M.P. s.f. La comunicacin oral. Recuperado el 7 de diciembre
del 2011
Marta Sadurn Brugu, Los primeros juegos infantiles, en El desarrollo de
los nios, paso a paso, UOC, 2003.
Juegos populares, en la Gran Enciclopedia Aragonesa.
Diccionario crtico etimolgico de la lengua castellana, Corominas, Madrid,
Gredos, 1954.
Graciela Repn - Retahlas, rimas y canciones infantiles 5
Fernndez, O. J.s.f. La expresin oral. Ed.Lumiere Ediciones.

86
 Martnez, R. J. 2002. La expresin oral. Contextos educativos. Recuperado
el 7 de diciembre del 2011
Dolors Badia Armengol. Juegos de expresin oral y escrita. Ed. Gra, de
IRIF, SL.
Mercer, (1998: p. 195)
lvarez S. La expresin oral pg. 4 Ed. LIBRESA
Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994 Ensear lengua. Barcelona: Gra)

87
88
Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarn a la
expresin oral en los nios y nias de primero, segundo y tercer grados, ya que
los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran
las capacidades de su intelecto.

Es muy importante mezclar el juego y el dilogo para adquirir habilidades en la

comunicacin verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interaccin entre el nio y el adulto y una dinmica que fortalezca
esa comunicacin. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya est creado y que simplemente, a
travs de la ldica, se puede estar a la par en el mundo simblico del nio, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicacin, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinmicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresin y finalmente desarrollo de la memoria.

89
La gua didctica de juegos verbales para mejorar la expresin oral de los
estudiantes, es de gran apoyo para maestros y estudiantes, ya que estando al
alcance de los maestros ellos podrn disponer diariamente de esta gua,
posibilitando que sus nios y nias estn ms motivados y lo que es mejor
poco a poco se ir alcanzando un mejor nivel de expresin oral, siendo este el
propsito de la gua didctica.

El maestro tendr la oportunidad de utilizar la presente gua y ponerlo en

prctica dentro y fuera del aula de clases, adems ha de convertirse en un
punto de referencia para la prctica docente cotidiana.

Algo importante que cabe destacar es que los docentes deben saber transmitir
alegra y confianza a sus alumnos al momento de ensearles cada uno de
estos juegos verbales que a continuacin se detallan.

Quiero concluir esta presentacin con el deseo de que los educadores

encuentren en la gua algo ms que una coleccin de juegos verbales una
herramienta til para conseguir los objetivos educativos.

En la presente gua se presentan numerosas actividades, bien dirigidas y con

unos objetivos muy claros. Tales actividades se convierten en juegos que de
forma divertida y consecuente se anima al alumnado a participar oralmente: a
escuchar su voz y la de sus compaeros, sus opiniones, sus deseos, sus
habilidades orales, en suma.

La prctica continuada de estas actividades ayudara a la expresin oral de los

discentes en el enriquecimiento del vocabulario, en el refuerzo y mejora de su
pronunciacin, etc.

90
Tema: Adivinanzas

Objetivos: Aumentar la competencia lxica. Estimular la imaginacin.

Materiales:

Maleta
Objetos del entorno

Procedimiento didctico:

Buscar las adivinanzas que respondan a los objetos que ms conocen los
nios y nias.
Preparamos una maleta con objetos del entorno escolar.
Extraemos de la maleta, los objetos previamente seleccionados.
Observamos las caractersticas que poseen cada uno de ellos y que los
diferencia de los dems.
Ocultamos nuevamente los objetos y formulamos la adivinanza.
El nio o nia que identifique el objeto en mencin, saca de la maleta
nuevamente el objeto.

Evaluacin:

Es necesario que cada alumno cree su propia adivinanza y que elaboren un

folleto en el que consten ste y otros juegos verbales.

91
Tema: Trabalenguas

Objetivo: Mejorar la pronunciacin de las palabras.

Procedimiento didctico:

Seleccionar los trabalenguas atendiendo a la edad del infante.

Preparar material concreto, grfico de los objetos del trabalenguas (El
material debe ser grande y colorido).
Realizar ejercicios de calentamiento muscular del rostro tales como:
Movimientos del rgano activo de la fonacin (lengua), abrir y cerrar la
boca, sacar y meter la lengua.
Comenzar repitiendo lentamente el trabalenguas y luego repetir cada vez
ms rpido.
Repetir el trabalenguas con los nios y nias e ir corregir errores de
pronunciacin en el acto.

Observaciones:
El nivel de complejidad del trabalenguas ir aumentando segn vaya
mejorando la pronunciacin de las palabras.

Evaluacin:
Realizar un concurso de trabalenguas, el que mejor pronuncie las palabras
gana.

92
Tema: Rimas

Objetivo: Aportar nuevo vocabulario.

Procedimiento didctico:
Seleccionar la rima con anticipacin.
Hacer tarjetas con grficos referentes a la rima.
Ubicar a los nios en crculo.
Crear ritmos con las manos.
Colocar varios objetos, juguetitos, tarjetas con dibujos o fotografas. El nio
debe meter en una caja slo aquellos que rimen.
Tambin se puede colocar varias tarjetas con dibujos o fotografas en la
mesa o en el suelo. El nio debe formar parejas que rimen. Ms tarde, las
tarjetas se pueden colocar boca abajo, e ir levantndolas de dos en dos
para juntar las parejas que rimen.
Luego vamos a repetir cada verso de la rima mientras se presentan las
tarjetas con imgenes de la rima en secuencia.
Los nios repiten cada verso hasta completar la rima.
Se repiten los versos de dos en dos.
Luego se repite la rima completa
Observaciones:
Para evitar que el nio se canse, las actividades deben ser cortas y variadas.
Adems se aconseja que se realicen las actividades sobre un soporte visual, es
decir, manipulando objetos de uso diario, juguetitos, tarjetas con dibujos o
fotografas, etc.

Evaluacin:
El nio (a) deber producir rimas. Por ejemplo, ante la palabra oso el nio
debera inventarse palabras como oso mimoso, oso gracioso

93
Tema: Retahlas

Objetivo: Beneficiar la fluidez verbal, as como tambin la atencin y la

memoria.

Procedimiento didctico:

Formar a los nios y nias en fila horizontal.

Conformar grupos utilizando la retahla.

Hacer coincidir a cada persona una slaba o una palabra de la retahla.

Empezar de izquierda a derecha de una en una las frases en la que se

desglosa la retahla.

Otra forma de sortear consiste en formar un crculo en el que los nios y

nias se colocan con los brazos flexionados y las dos manos cerradas. En
una de las manos se esconde una piedrecita pequea u objeto pequeo.

El que canta la retahla va sealando y dando golpecitos en todas las

manos por orden.

Al acabar la retahla el nio o nia abre la mano. Si est la china se queda

o se salva, segn lo acordado previamente.

Evaluacin:

El nio o nia debe memorizar algunas retahlas y recitarlas o cantarlas.

94
95
Tema: El juego de las frutas

Objetivo: Identificar una palabra a partir de la informacin que

progresivamente se facilita.

Materiales:
Frutas diferentes

Duracin: 30 minutos

Procedimiento didctico:

Reunirse en parejas.
A cada pareja se le entregar, en secreto, una fruta.
Dar un tiempo estimado para que el nio observe detenidamente las
caractersticas de su fruta.
Por turnos la primera pareja empieza a describir la fruta designada,
reservando las caractersticas especficas, para el final.
Preguntar si alguien ha identificado la fruta. En caso afirmativo, si
efectivamente se ha adivinado, ya no contina describindole a la fruta. En
caso negativo, si nadie lo sabe o si la respuesta es errnea, deber seguir
describiendo a la fruta, acercndose ms a la respuesta, y as sucesivamente.
Gana la pareja que ms aciertos logren adivinar.

Observaciones:

Evidentemente este juego se puede aplicar a palabras de otros temas para

profundizar sobre conceptos o contenidos propios de cualquier materia.

96
Tema: Cadena de palabras

Objetivo: Aumentar el lxico de los participantes.

Duracin: 10 minutos

Procedimiento didctico:

Colocar a los estudiantes en columnas.

El profesor empieza diciendo una frase corta.
Y los estudiantes debern repetirla e ir aumentando palabras que
pertenezcan al mismo grupo.

Ejemplo:

Profesor: Hoy ir al mercado y comprar cebolla.

Alumno 1: Hoy ir al mercado y comprar cebolla y tomate.
Alumno 2: Hoy ir al mercado y comprar cebolla, tomate y pimiento.
Alumno 3: Hoy ir al mercado y comprar cebolla, tomate, pimiento y...

Tambin se lo puede hacer encadenando acciones que sean ms o

menos consecutivas.
Ejemplo:
Profesor: Cada maana me levanto.
Alumno 1: Cada maana me levanto y me ducho.
Alumno 2: Cada maana me levanto, me ducho y desayuno.
Alumno 3: Cada maana me levanto, me ducho, desayuno y...

97
Observaciones:

Es importante tomar en cuenta la edad del estudiante para incrementar el nivel

de complejidad del juego.

98
Tema: Adivina el personaje

Objetivo: Desarrollar la capacidad de formular y responder preguntas.

Duracin: 20 minutos

Procedimiento didctico:

Se trabaja con toda la clase.

Un alumno/a piensa en un personaje conocido por todos los alumnos de
la clase (un dibujo animado, un artista, un compaero de clases, un profesor,
etc.)
El resto de alumnos formula preguntas a quien ha escogido el personaje
a adivinar con el fin de descubrirlo. Las respuestas deben ser: Si, No, Mucho,
Poco, etc.
Gana quien ms personajes adivine.

Ejemplo:
Pregunta: Es hombre?
Respuesta: Si
Pregunta: Es famoso?
Respuesta: No
Pregunta: Es un profesional?
Respuesta: Si
Pregunta: Es.? Y as sucesivamente.

Observaciones:

Tambin podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, ttulos

de pelculas, etc.

99
Tema: Prate y salta

Objetivo: Desarrollar la atencin y memoria.

Materiales:

Lista de palabras

Duracin: 15 minutos

Procedimiento didctico:

Se trabaja con toda la clase.

Todos se sientan.
La maestra ir nombrando, en voz alta, distintas cosas y entre
ellas.animales.
Los estudiantes solamente deben pararse y saltar cuando escuchen el
nombre de algn animal, luego volvern a sentarse.

Ejemplos:

- Cuaderno, cama, perro, gato, bicicleta, banano, etc.

- Maleta, len, piso, elefante, silla, fresa, mono, etc.
- Carretera, cocina, meln, caracol, col, araa, piraa, etc.
- Puerta, radio, manzana, manat, foca, nio, ballena, uva ,etc.

Observaciones:

El nivel de rapidez ir incrementando progresivamente, para lo cual es

necesario que la maestra realice la lista de palabras con anticipacin.

100
Tema: Discriminacin del fonema inicial de las palabras

Objetivo: Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) al comienzo de una

palabra.

Procedimiento didctico:

Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las palabras que
oirn a continuacin. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y
los nios repetirn a continuacin el sonido inicial. Por ejemplo: sol, suelo,
salta, los nios repetirn (s), maleta, mono, mesa, los nios repetirn (m), tasa,
tela, tubo, los nios repetirn (t).

Conviene comenzar por sonidos ms fciles de pronunciar o identificar

(labiales- dentales) para progresivamente ir introduciendo otros de mayor
dificultad. No conviene mezclar en una misma sesin ms de tres o cuatro
sonidos iniciales (siempre de acuerdo con el grupo de fonemas que se est
trabajando o que se desee reconocer).

Variantes:
Presentar a los nios una lmina o cartel grande con numerosos dibujos.
El profesor indicara el fonema determinado y los nios tendrn que decir el
nombre solo de los dibujos con el mismo sonido.

Entregar cada hoja de papel con un pequeo dibujo en una esquina.

El fonema inicial del nombre del objeto o animal dibujado ser la clave
de la actividad. Los nios debern buscar, entre recortes de revistas o
101
peridicos, aquellos dibujos cuyos nombres nombre comience por el mismo
sonido que el modelo que lo irn pegando en la hoja inicial. El trabajo puede
quedar abierto varios das. Al final de la actividad se puede unir las hojas de
varios nios, formando dos o tres grupos en clase; se puede construir as
varios lbumes por cada fonema, que se podr manejar despus libremente.

102
ANEXOS

103
 UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
ENCUESTA: Dirigida a los Docentes de la Escuela Particular Carlos Mara de
la Condamine
Objetivo: Determinar la importancia de los juegos verbales en la expresin oral
de los nios y nias de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular Carlos Mara de la Condamine.
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) segn su criterio.

CUESTIONARIO
1. En su labor diaria realiza juegos verbales con sus estudiantes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

2. Sus estudiantes pronuncian con fluidez los trabalenguas?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

3. Sus estudiantes pueden memorizar una retahla?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

4. Sus alumnos utilizan una entonacin adecuada mediante rimas,

canciones, refranes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

5. Plantea adivinanzas para que sus alumnos las resuelvan?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

6. Emplea estrategias que mejoren la expresin oral?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

7. Sus estudiantes se expresan oralmente con claridad y coherencia?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

8. El nio o nia pronuncia correctamente las palabras?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

9. Promueve espacios para que los nios compartan sus experiencias?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

10. Sus nios participan oportunamente en conversaciones?

Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )

104
 UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA

FICHA DE OBSERVACIN
Observadora: Valeria Guamn
Observado/a: .... Grado:
OBJETIVO.- Recabar informacin sobre la incidencia de los juegos verbales
en la expresin oral de los nios (as) de primero, segundo y tercer grados
de la Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine.

Much Poco Nada

ESCALAS o
DE VALOR
ASPECTOS A OBSERVAR

1. Realiza diferentes juegos verbales

2. Pronuncia con fluidez los trabalenguas

3. Memoriza una retahla

4. Utiliza una entonacin adecuada mediante rimas,

canciones, refranes.

5. Resuelve adivinanzas

6. Posee una capacidad comunicativa

7. Expresa oralmente sus ideas con claridad y coherencia

8. Pronuncia las palabras de forma clara y comprensible.

9. Habla sobre las experiencias ms relevantes de su

entorno cotidiano.

10. Participa oportuna y pertinentemente en conversaciones.

105
106
Docentes de la Escuela Particular Carlos Mara de la Condamine

Aplicacin de la encuesta

107
Socializacin de la gua didctica

108
Aplicacin de la gua con los nios

109
110