UDI N 6 HAY ALTERNATIVAS

CURSO: 5 Y 6 TRIMESTRE: 3

JUSTIFICACIN

Esta UDI tiene como objetivo principal englobar todas las actividades fsicas que
se refieren a modalidades ldico deportivas no habituales ni estandarizadas en
nuestro entorno y en las que se pueden dar la mayora de las siguientes
caractersticas:

-Proporcionar un amplio abanico de posibilidades, para que el alumnado descubra

las que mejor se adaptan a sus intereses y aptitudes.

-Facilitar que la actividad fsica perdure, una vez que el alumnado sale del sistema
educativo, como modo de emplear su tiempo libre.

-Sencillo aprendizaje y nivel homogneo de iniciacin.

-Utilizar el menor material posible. Material barato, con posibilidad de fabricacin

con material de desecho.

-Las reglas son flexibles, adaptndose a los intereses de los participantes.

-Proporcionar al alumnado modelos ldico-deportivos no estereotipados.

En definitiva, con el desarrollo de esta unidad se debe proporcionar al alumnado un

amplio bagaje de posibilidades de actividad fsica, con unos Juegos y Deportes
Alternativos, mostrando otra opcin ldica deportiva en las que emplear el OCIO y
TIEMPO LIBRE y que puedan adaptarse con ms facilidad a los intereses y
aptitudes del alumnado.

CONCRECIN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

-Prevencin de la violencia y resolucin pacfica de conflictos.

-La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

-La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

-El espritu emprendedor a partir de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.

-Utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas.

Criterios de evaluacin.

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de
ambas, para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo.
Se observarn adems acciones de oposicin como la intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan
los jugadores o jugadoras en el terreno de juego, si facilitan o no las acciones de cooperacin y oposicin. Para observar tales fines puede venir muy bien la
organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano) que sirva para la reflexin, la mejora grupal y la participacin activa.

Objetivos del Contenidos 5 Contenidos 6

rea
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades
O.EF.5 Desarrollar motrices perceptivo motrices
actitudes y hbitos de
1.5. Discriminacin de estmulos y de la anticipacin 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la
tipo cooperativo y
perceptiva que determinan la ejecucin de la accin anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de
social basados en el
motora. la accin motora.
juego limpio, la
solidaridad, la 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad
tolerancia, el respeto y con los segmentos corporales no dominantes. con los segmentos corporales no dominantes.
la aceptacin de las
normas de convivencia, 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con
ofreciendo el dilogo cierta sencillez. cierta complejidad.
en la resolucin de 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y
problemas y evitando situaciones motrices sencillas que impliquen variaciones situaciones motrices complejas que impliquen
discriminaciones por de velocidad y trayectoria. variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones
razn de gnero, grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las
culturales y sociales.
habilidades motrices a resolucin de problemas 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las
motores, utilizando las habilidades motrices bsicas. habilidades motrices a resolucin de problemas
O.EF.6. Conocer y motores de cierta complejidad, utilizando las
1.11. Valoracin del trabajo desde el punto de vista
valorar la habilidades motrices bsicas eficazmente.
motor en la actividad fsica.
diversidad de
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el
actividades fsicas, Bloque 4: El juego y deporte escolar
punto de vista motor en la actividad fsica.
ldicas, deportivas
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de
y artsticas como Bloque 4: El juego y deporte escolar
diferentes juegos y deportes.
propuesta al tiempo
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos 4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de
de ocio y forma de
sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y diferentes juegos y deportes.
mejorar las
relaciones sociales empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas sin
y la capacidad culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio
fsica, teniendo en implementos.
del tiempo de ocio.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos
cuenta el cuidado
del entorno natural colectivos, adecuando la posicin propia. 4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas implemento.
donde se
desarrollen dichas de juego.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas,
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos
actividades.
estrategias y personas que participan en el juego. colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de
las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en
 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto
de vista motor y del esfuerzo personal en la
actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le
corresponda, del papel a desempear en el grupo y
del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano
colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas.
4.12. Valoracin del juego y las actividades
deportivas. Participacin activa en tareas motrices
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares,
tradicionales e Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin
constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de
juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias
y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista
motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda,
del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en
los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas.
Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo
y aceptando las diferencias individuales en el nivel de
habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de
distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
 ldico-cultural de Andaluca.

4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva

de retos con implicacin cognitiva y motriz.

Competencias. Indicadores 5

SIEP, CAA EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin y la
oposicin (CAA, SIEP).

Indicadores 6

EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la combinacin de ambas para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos
y actividades. (CAA, SIEP).
Criterios de evaluacin.

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones.

Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades
artsticas y deportivas y que, mediante la prctica de las mismas, se valore el trabajo en equipo, la satisfaccin y bienestar
de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos
puede quedar reflejado a travs de la elaboracin de una gua, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante
el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.

Objetivos del Contenidos 5 Contenidos 6

rea
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y
O.EF.6. Conocer y creacin artstica motriz creacin artstica motriz
valorar la
3.1. Participacin activa en comunicacin corporal 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en
diversidad de
valindonos de las posibilidades y recursos del comunicacin corporal valindonos de las
actividades
lenguaje corporal. posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
fsicas, ldicas,
deportivas y 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como
artsticas como como mmica, sombras o mscaras. mmica, sombras o mscaras.
propuesta al
tiempo de ocio y 3.3. Composicin de movimientos a partir de 3.3. Composicin de movimientos a partir de
forma de mejorar estmulos rtmicos y musicales. estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de
las relaciones movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas
sociales y la 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de sencillos.
capacidad fsica, bailes populares autctonos de gran riqueza en
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes
teniendo en Andaluca, con especial atencin al flamenco.
populares autctonos de gran riqueza en Andaluca,
cuenta el cuidado
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de con especial atencin al flamenco y los procedentes
del entorno
movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de otras culturas.
natural donde se
de aquellos palos flamencos ms representativos
desarrollen 3.5. Experimentacin y marcado, a travs de
de Andaluca.
dichas movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de
actividades. 3.8. Escenificacin de situaciones reales o aquellos palos flamencos ms representativos de
imaginarias. Andaluca.

Bloque 4: El juego y deporte escolar 3.8. Escenificacin de situaciones reales o

imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin
expresivas.
de diferentes juegos y deportes.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como
fenmenos sociales y culturales, y como fuente 4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de
diferentes juegos y deportes.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-
deportivas 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos
sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
deportivas en entornos no habituales o en el
entorno natural. 4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas
con o sin implemento.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin
por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas,
reglas, estrategias y personas que participan en el
juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le
corresponda, del papel a desempear en el grupo
con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al
plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas.
4.12. Valoracin del juego y las actividades
deportivas.
4.13. Experimentacin de juegos populares,
tradicionales y autctonos de Andaluca.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades
deportivas en entornos no habituales o en el entorno
natural.
Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por
su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas,
estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le
corresponda, del papel a desempear en el grupo y
del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano
colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas, al margen de preferencias y
prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades
deportivas. Participacin activa en tareas motrices
diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares,
tradicionales de distintas culturas y autctonos con
 incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.

Competencias. Indicadores 5

(CSYC, CEC) EF.3.8.1. Conoce la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden
realizar en la Comunidad Autnoma andaluza. (CSYC, CEC).

Indicadores 6

EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se
pueden realizar en la Comunidad Autnoma andaluza. (CSYC, CEC).
Criterios de evaluacin.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se
establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas.
Orientaciones y ejemplificaciones.
Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a
normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el deseo de ganar. Se atender al inters
por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en
equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que
una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin con los juegos y actividades que ms han gustado de la unidad.
Objetivos del rea: Contenidos 5 Contenidos 6
O.EF.5
Desarrollar Bloque 4: El juego y deporte escolar Bloque 4: El juego y deporte escolar
actitudes y 4.2. Aprecio del juego y el deporte como 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos
hbitos de tipo fenmenos sociales y culturales, fuente de sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y
cooperativo y disfrute. empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
social basados 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas,
en el juego reglas, estrategias y personas que participan estrategias y personas que participan en el juego.
limpio, la en el juego. 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto
solidaridad, la 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad
tolerancia, el desde el punto de vista motor. fsica.
respeto y la 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le
aceptacin de que le corresponda, del papel a desempear corresponda, del papel a desempear en el grupo y del
las normas de en el grupo deportividad. resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al 4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano
convivencia, plano colectivo en los diferentes tipos de colectivo en los diferentes tipos de juegos y
ofreciendo el juegos y actividades deportivas. actividades deportivas, al margen de preferencias y
dilogo en la prejuicios.
resolucin de
problemas y
evitando
discriminaciones
por razn de
gnero,
culturales y
sociales.
Competencias. Indicadores 5
CSYC EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo
en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).
Indicadores 6
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo,
el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades
fsicas. (CSYC).
TRANSPOSICIN DIDCTICA

RECURSOS E INSTALACIONES

Materiales propios del rea: balones, conos, cuerdas, etc.

Material escolar: papel, folios, rotuladores, bolgrafos, etc.
Pistas multideportivas.
Otros materiales: vasos de plstico, arroz, botella de suavizante, etc.
Materiales audiovisuales: pizarra digital, etc.

METODOLOGA, PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS Y CONTEXTOS.

Tendr un carcter activo, motivador y participativo.

Permitir la integracin de los aprendizajes, utilizndolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos (primario y secundario).
Se orientar al desarrollo de competencias clave, fomentando y desarrollando
conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad.
Se pondrn en prctica diversos procesos cognitivos, principalmente: pensamiento
reflexivo, lgico, crtico, prctico y creativo.

PARTES SESIN N 1
Presentacin motivante: Vdeo sobre la diversidad de
juegos y deportes alternativos: indiaca, frisbee, bisbol,
PARTE INICIAL floorball y pinfuvote.

1. Los kamikaces: Dividimos a la clase por parejas

PARTE PRINCIPAL
(INDIACA)
-Podris elegir entre el
juego nmero 2 o el 3
colocndolos por el espacio que tenemos disponible
separados y mezcladas unos con otros. Se le reparte
a cada pareja una indiaca. Cuando el docente lo
indique las parejas se desplazarn por el espacio
disponible pasndose la indiaca sin que se les caiga,
como si de aviones se tratase. Cuando se crucen con
otras parejas intentarn lanzar la indiaca, su avin,
como kamicaces para que choque con la de otra
pareja y as poder derribar su avin para que caiga al
suelo. Las parejas que consigan derribar un avin de
otra pareja irn sumando puntos mientras que las
parejas de los aviones que han sido derribados
restarn un punto a los que llevaban acumulados. Al
trmino del juego se computarn todos los puntos
 obtenidos.
2. Rugby-indiaca: Se forman dos equipos de igual
nmero de alumnos con una indiaca. Es importante
que los equipos no sean de ms de cinco o seis
componentes para favorecer la participacin del
juego. Las zonas para conseguir el ensayo son las
lneas laterales de la pista polideportiva, o las lneas
de fondo, dependiendo de los grupos y el espacio
disponible que tengamos. Es importante que los
espacios sean grandes en proporcin al nmero de los
componentes de los equipos para favorecer los
desplazamientos, las carreras y los transportes. El
objetivo de cada equipo, cuando est en posesin de
la indiaca, es progresar hacia la zona de ensayo
contraria para depositar la indiaca tras la lnea y as
conseguir un tanto. El objetivo del otro equipo es
recuperarla para obtener un tanto en la zona de
ensayo contrario.
3. Voley-indiaca: Se divide la clase en grupos 6. Se
hacen campos de juegos en funcin de los equipos
que tengamos y del nmero de jugadores por equipo
utilizando el material auxiliar como red para separar
los dos campos. Se pueden utilizar cuerdas, gomas
elsticas, redes, etc., y hacemos pequeos campos
similares a los del voleibol. Cada equipo ocupa una
parte del campo, a cada lado de la red, y se les da
una indiaca. El juego es parecido al de voleibol en
cuanto a las reglas de puntuacin y en cuanto a los
golpeos se permitir con cualquier parte del cuerpo
siendo las ms utilizadas las manos y los pies. El
objetivo fundamental del juego es hacer que la
indiaca toque el suelo en el campo contrario para
conseguir punto.
1. La indiana: Dividimos al alumnado en pequeos grupos
VUELTA A LA CALMA de tres y les repartimos tres indiacas por grupo. Los
colocamos en distintas zonas del campo para que
jueguen por separado y no se molesten. Cada grupo
tiene que pintar con tiza una diana en el suelo. La
diana estar compuesta por varios crculos
concntricos, de menor a mayor dimetro, de tal
manera que en el crculo ms grande de la diana mida
aproximadamente un metro y medio como mximo. No
obstante cada grupo dibujar su diana como quiera
teniendo estas referencias. Se pintar una
puntuacin dentro de cada crculo dndole mayor
 puntuacin al centro de la diana y menos puntuacin
al crculo ms grande. Despus dibujarn una lnea a
unos metros de la diana desde donde se efectuarn
los lanzamientos. Esta lnea estar ms o menos
cerca dependiendo de cmo sea la diana grande y de
dificultad que queramos darle al juego. Cada
componente lanzar los tres dardos (las indiacas)
desde la lnea de lanzamiento siendo los dems
jueces de ver dnde cae el dardo para darle los
puntos correspondientes. Al final se suman los
puntos de los tres dardos y se ve quin consigue la
mayor puntuacin entre todos los componentes del
grupo.

PARTES SESIN N 2

PARTE INICIAL 1. Pelota cazadora: Dos alumnos, con una pelota de

floorball persiguen a los dems tratando de tocarles
con la pelota. El nio que es tocado se convierte en
cazador, por tanto coge una pelota de floorball de la
caja y as sucesivamente hasta que todos sean
tocados.
1. Cada alumno con un stick y una pelota: Desplazarse
libremente por el espacio conduciendo la pelota con
PARTE PRINCIPAL el stick y cada vez que se crucen con un compaero
(FLOORBALL) tienen que intercambiarse la pelota.
2. Todos a por el portero: Uno hace de portero y los
otros tres desde una distancia de 4 metros le
realizan lanzamientos. El que marque pasa a ser el
nuevo portero y as sucesivamente. No levantar el
stick.
3. La pachanga: Dos equipos de 6 nios
aproximadamente tratan de introducir una pelota de
floorball en la portera contraria, utilizando para ello
los stick. Si disponemos todo el pabelln jugamos
doce contra doce en el campo de balonmano y si no,
delimitamos dos campos a lo ancho de la pista
marcando cada portera con dos conos y jugamos un
6x6.
1. Paseando al perro: Cada alumno con un stick y una
bola dentro de un aro. Tres alumnos, con stick pero
sin aro ni pelota vigilan si alguien sale de su aro, para
VUELTA A LA CALMA intentar quitarle la pelota del stick. El que pierde la
pelota pasa a ser guardin. Los que salen a pasear
 al perro la pelota-, pueden librarse del guardin
metiendo la pelota dentro de un aro.

PARTES SESIN N 3
1. Pelota sentada: Los jugadores se disponen
PARTE INICIAL libremente por el espacio. La persona que tiene el
baln lo lanza (en esttico) con la intencin de dar a
otro jugador. Si la pelota da a un jugador sin que
esta bote al suelo antes, este jugador tiene que
quedar sentado hasta que se salve. Puede salvarse
tocando el baln mientras est sentado. Una vez ha
tocado el baln se puede poner de pie y seguir
jugando. Cuando la pelota bota antes de dar al
jugador, no se tiene que sentar porque sigue vivo.
Si un jugador est sentado y coge el baln puede
pasar el baln a otro jugador sentado antes de
levantarse as el otro tambin se salva. Un jugador
de pie no puede pasar la pelota a un jugador sentado.

1. Bisbol pie: grupos de 12 alumnos en un rectngulo de

10x5 mts, divididos en 2 equipos; el pitcher deber
lanzar una pelota de ftbol rodando por el suelo para
ser golpeada con la pierna dbil; se juega a 4 entradas,
con la intencin de ir aproximando a nuestros alumnos al
deporte en s . Aspectos a introducir: dnde se coloca
el pitcher o lanzador, el catcher o atrapador y el
bateador?, qu son los strikes y las carreras?

2. Me la lanzas y golpeo: dos filas enfrentadas a 4m de

distancia, una con pelotas y la otra con bates: unos
pasan y otros golpean-batean cambiando de fila;
empiezan con pelotas de foam de gran tamao para
PARTE PRINCIPAL
terminar con pelotas de tenis.
(BISBOL)
3. Partido modificado 5x5: un pitcher, un catcher y un
jugador en cada base contra otros 5; para reducir
riesgos y maximizar las posibilidades de bateo se
progresa: desde batear desde una T, lanzando la pelota
el profesor, lanzndola un alumno del equipo que batea y
finalmente uno del equipo defensor. Aspectos a
introducir: qu son las carreras por bases: primera
base: sencillo, 2 base: doble 3 base: triple,
qu es un home-run?, cundo es pelota buena o mala:
foul ball al batear?
 VUELTA A LA CALMA 1. El masajito: colocados por parejas, uno de los dos
alumnos con un baln y el otro tumbado en el suelo. El
alumno que est tumbado se relaja para que su
compaero le realice un masaje pasando el baln
con una ligera presin por todos las partes del
cuerpo. A la seal del profesor, se cambiar de
posicin para ponerse boca abajo. A otra seal del
profesor se intercambiarn los roles entre las
parejas.

PARTES SESIN N 4
Juegos de Internet buscados y explicados oralmente
PARTE INICIAL por el alumnado.

PARTE PRINCIPAL - Incidiremos en la bsqueda de los juegos de Frisbee

(USO TICS) (ultimate), pinfuvote y colpbol entre otros.

VUELTA A LA CALMA

PARTES SESIN N 5
PARTE INICIAL Explicacin de las postas del circuito.
POSTA 1 Frisbee: El juego consiste en lanzar el
frisbee al equipo contrario intentando dar a alguno de
PARTE PRINCIPAL los componentes para eliminarlo. Si recogen el frisbee
(CIRCUITO) en el aire lanzan su contraataque. Si el frisbee golpea
a alguno de los componentes del equipo contrario y cae
al suelo, este pasar a la zona del cementerio y lanzar
desde all, dejando desde ese momento al otro equipo
entre dos fuegos. Si el frisbee cae al suelo sin tocar
a nadie, el jugador que se encuentre ms cerca de l lo
recoger y reanudar el juego.
POSTA 2 Floorball: 1x1 Tiro al Cono. Por parejas,
cada uno defendiendo su cono colocado en un extremo
del campo. El objetivo es golpear el cono del contrario
con la bola. Gana el que ms veces lo consiga.
POSTA 3 Shuttleball: se establecern unas reglas de
juego, as como un terreno limitado y con red central,
bien pudiendo aplicar el reglamento del Bdminton.
POSTA 4 Balonkorf: introducir un baln
 completamente por el cesto del equipo contrario,
valiendo cada enceste 1 punto. El equipo que consiga
ms puntos a la finalizacin del tiempo de juego, se le
considerar ganador del partido.
POSTA 5 pinfuvote: Se consienten tres toques por
equipo, permitindose un bote entre cada toque del
equipo (un total de 3 botes), y el baln se podr
golpear con cualquier parte del cuerpo, siempre y
cuando no sea dos toques consecutivos del mismo
jugador.

VUELTA A LA CALMA Reflexin y valoracin de forma oral sobre el desarrollo del

circuito (aspectos positivos y negativos).

PARTES SESIN N 6
PARTE INICIAL Explicacin de los retos cooperativos.
-RETO 1: TRANSPORTE DEL BALN
Grupos de 5 o 6 jugadores. Entre todos tratar de llevar un
baln gigante sin usar las manos desplazndose por el
terreno.
-RETO 2:LA ISLA
Se coloca el disco volador dentro del espacio delimitado en
el suelo. Los jugadores se sitan fuera de dicho espacio.
Entre la mitad y dos tercios de los participantes tienen un
baln. A una seal, los que tiene baln lo lanzan tratando de
PARTE PRINCIPAL que golpee el disco volador. Nadie puede pisar, en ningn
momento, dentro del espacio acotado. El objetivo del grupo
es conseguir que el disco quede depositado dentro del
crculo central.
-RETO 3: CATAPULTAS
Con ayuda de las picas y dos conos se colocan 5 conos boca
arriba. Desde una lnea situada a 3 metros de los conos, se
ha de meter la pelota de tenis de mesa dentro de cada cono
que est boca arriba. El reto debe cumplirse en menos de 2
minutos. Cada miembro del grupo debe esperar a que lancen
todos sus compaeros para repetir lanzamientos. La pelota
debe dar un bote en el suelo antes de entrar dentro del
cono.
-RETO 4: SALTAR JUNTOS A LA COMBA
Dos compaeros con una cuerda larga. Cada uno en un
extremo. El resto de la clase se coloca en fila india para
intentar saltar la cuerda cuando sus compaeros comiencen
 a balancearla sin llegar a dar una vuelta completa.
El reto cooperativo estar conseguido cuando toda la clase a
la vez sea capaz de dar al menos tres saltos.
-RETO 5: Llevar una pica entre dos sin usar las manos de un
lado a otro del campo. Se va complicando dicindoles que no
puede haber agarre, que tiene que estar en equilibrio sobre
una parte del cuerpo de los/as dos.

VUELTA A LA CALMA Valoracin de los retos cooperativos, reflexin sobre cmo

cada grupo ha logrado conseguirlo.

SESIONES 7 Y 8: TAREA INTEGRADA AUTOCONSTRUCCIN DE

MATERIAL RECICLADO

LA TAREA INTEGRADA EN FASES

NOMBRE DE LA TAREA: AUTOCONSTRUCCIN DE MATERIAL RECICLADO
1. DISEO Criterios de evaluacin: 3.3, 3.8, 3.13
CURRICULAR Competencias Clave: SIEP,CAA,CSYC,CEC
2. TRANSPOSICIN DIDCTICA
FASE 1. SELECCIN DEL CONTEXTO Y DEFINICIN EL RETO, DESAFO O PROBLEMA A
RESOLVER
CONTEXTO RETO A RESOLVER
El grupo- clase elaborar una serie de materiales reciclados y los
Se desarrollar en el expondr en un stand presentndolo al resto de compaeros y
propio centro. explicando tanto el proceso de elaboracin como la utilizacin. Al final
de la jornada, elaborarn juegos que se puedan llevar acabo con este
material y organizarn mini-torneos.
JUSTIFICACIN DE LA TAREA
Esta tarea supone la utilizacin de objetos de desecho para reciclarlos y construir nuevos materiales
que podamos usar. Pretendemos que los alumnos/as descubran la diversas utilidades del material de
desecho, concienciarse de la importancia del reciclaje y practicar diferentes actividades utilizando los
instrumentos creados por ellos mismos con material de reciclaje.

FASE 2. ENFOQUE Y SELECCIN DE RECURSOS

METODOLOGA COOPERATIVA-COMPETENCIAL ESTILOS
PREDOMINANTES
Es una metodologa activa. Est basada en la experiencia e interaccin entre Trabajo en grupo y
los alumnos. El rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva cooperativo.
tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre los Microenseanza (los
alumnos. alumnos hacen de
Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, as como del profesor y del maestros)
entorno.
PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS ADAPTACIONES
NEAE
 - Bolas malabares: una botella, arroz,
Pensamiento creativo y globos, embudo, vaso de plstico.
deliberativo. - Suavicesto: botella de suavizante y
cinta aislante.
- Yogurcesto: vaso de yogurt, lana y
papel de alumninio.
- Tetrapala: caja de cartn de leche
y esponja.
- Percharaqueta: percha de alumninio
y medias.
- Cualquier material reciclado
necesario para la realizacin del
propio.
FASE 3. PLANTEAMOS EL RETO: ANIMACIN Y PUESTA EN MARCHA
ANIMACIN DEBATE - ASAMBLEA
Vdeo sobre la construccin de materiales Los alumnos opinarn sobre la importancia de este
reciclados para Educacin Fsica. reto, extraer sus ideas y opiniones al respecto
https://www.youtube.com/watch?v=1ZkBRiJ69 sirviendo stas para reconducir el desafo en
L4 funcin de sus intereses.
FASE 4. FORMACIN DE LOS GRUPOS. DISTRIBUCIN DE ROLES
GRUPOS DE DISTRIBUCIN DE ROLES
Los alumnos/as decidirn en primer lugar de
El nmero de alumnos por grupo ser de entre forma unnime, que material elaborar cada grupo.
3 - 4. Para ello les ofreceremos una lista de posibles
materiales que pueden hacer.

FASE 5. PRESENTACIN DE ACTIVIDADES (TEMPORALIZACIN)

ACTIVIDADES DE INICIACIN
INVESTIGACIN
Indagar en diferentes pginas webs sobre el
desarrollo y la construccin de materiales
reciclados que se llevan a cabo en las clases de
Educacin Fsica.
LLUVIA DE IDEAS
En este apartado es fundamental que
alumnos/as lleguen al acuerdo sobre
materiales que quieren construir.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1 Fase: Ensear el modelo: El profesor pone
ejemplos de qu tipo de materiales de desecho se
pueden utilizar y ensea experiencias de otros
aos a los alumnos, por medio de internet, fichas,
libros, videos, etc. Los alumnos deben tomar
notas de las indicaciones del profesor.
los 2 Fase: Creacin del reciclajuego: Los alumnos
los son los encargados de ir eligiendo que tipo de
material van a realizar.

DISEO DEL PLAN DE TRABAJO
Colocacin en grupos y explicacin de las fases
de realizacin del proyecto.
3 Fase: Elaboracin de una ficha por parte de
los alumnos: Los alumnos elaborarn una ficha con
el juego que van a realizar gracias al reciclajuego
incluyendo: Nombre del juego, edad de los
jugadores, objetivo del juego, descripcin del
juego, material necesario, reglamento, variantes

4 Fase: Exposicin y puesta en prctica.

Evaluacin Final: Los alumnos expondrn sus
 trabajos y el profesor evaluar los mismos.

FASE 6. MONTAJE Y PREPARACIN DEL RETO

EL MAESTRO LOS ALUMNOS.
El maestro/a servir como gua del reto y Traern el material necesario de casa para
establecer las condiciones para que todo se elaborar el suyo propio (reciclado). Montarn
desarrolle correctamente. Adems facilitar el stand (mesas y sillas) y harn carteles
material necesario al alumnado para el publicitando su material para ms tarde ponerlo
desarrollo de las figuras. en prctica.

3. VALORACIN DE LOS APRENDIZAJES

FASE 7. VISIN RETROSPECTIVA FINAL
EL MAESTRO LOS ALUMNOS. PADRES/MADRES
Evala el resultado de la tarea y Evalan el reto y Participan en la evaluacin a
el desarrollo general de la UDI. la UDI en su travs fichas personales y
Trata de analizar fallos y conjunto visionado de los stand:
establece propuestas de mejora. Se autoevalan material funcional,
Evalan a sus duradero, creativo, vistoso
Selecciona los instrumentos compaeros y divertido.
de evaluacin Evalan al
Elabora las rbricas de los docente
indicadores

FASE 8. EVALUACIN DEL ALUMNADO. LAS COMPETENCIAS CLAVES COMO EJE

VERTEBRADOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES, COMPETENCIA APRENDER A APRENDER,
SOCIALES Y CVICAS Y SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR.

A travs de este reto conseguimos que los alumnos afiancen su creatividad, mejoren sus
habilidades sociales, favorezcan el desarrollo integral del alumno, trabajen de forma
interdisciplinar con otras materias, desarrollen la Coeducacin y sobre todo, concienciarlo sobre
el ahorro y el consumo responsable.

INDICADORES INSTRUMENTOS RBRICAS

DE EVALUACIN

EF.3.3.1. Elige y utiliza Escalas de 1. Ni elige, ni utiliza adecuadamente

adecuadamente las clasificacin las estrategias de juegos y de
estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas
actividades fsicas con la cooperacin, la oposicin y la
relacionadas con la combinacin de ambas para
cooperacin, la oposicin y resolver los retos tcticos
la combinacin de ambas implcitos en esos juegos y
para resolver los retos actividades.
tcticos implcitos en esos 2. Elige y utiliza de forma leve las
juegos y actividades. (CAA,
SIEP).
EF.3.8.1. Conoce y valora
la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas que se pueden
realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza. (CSYC,
CEC).
EF.3.13.1. Pone por encima
de los propios intereses y
resultados (perder o ganar)
el trabajo en equipo, el
juego limpio y las relaciones
personales que se
establecen en la prctica de
estrategias de juegos y de
actividades fsicas relacionadas
con la cooperacin, la oposicin y la
combinacin de ambas para
resolver los retos tcticos
implcitos en esos juegos y
actividades.
3. Elige y utiliza en gran medida las
estrategias de juegos y de
actividades fsicas relacionadas
con la cooperacin, la oposicin y la
combinacin de ambas para
resolver los retos tcticos
implcitos en esos juegos y
actividades.
4. Elige y utiliza totalmente las
estrategias de juegos y de
actividades fsicas relacionadas
con la cooperacin, la oposicin y la
combinacin de ambas para
resolver los retos tcticos
implcitos en esos juegos y
actividades.
1. No Conoce y valora la diversidad de
actividades fsicas, ldicas,
deportivas y artsticas que se
pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza.
2. Conoce y valora de forma leve la
diversidad de actividades fsicas,
ldicas, deportivas y artsticas que
se pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza.
3. Conoce y valora en gran medida la
diversidad de actividades fsicas,
ldicas, deportivas y artsticas que
se pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza.
4. Conoce y valora totalmente la
diversidad de actividades fsicas,
ldicas, deportivas y artsticas que
se pueden realizar en la Comunidad
Autnoma andaluza.
1. No pone por encima de los propios
intereses y resultados (perder o
ganar) el trabajo en equipo, el
juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la
prctica de juegos y actividades
fsicas.
juegos y actividades fsicas.
(CSYC).
2. Pone por encima de forma leve los
propios intereses y resultados
(perder o ganar) el trabajo en
equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se
establecen en la prctica de juegos
y actividades fsicas.
3. Pone por encima en gran medida los
propios intereses y resultados
(perder o ganar) el trabajo en
equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se
establecen en la prctica de juegos
y actividades fsicas.
4. Pone por encima totalmente los
propios intereses y resultados
(perder o ganar) el trabajo en
equipo, el juego limpio y las
relaciones personales que se
establecen en la prctica de juegos
y actividades fsicas.