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CRIANAS COM AUTISMO E O TREINO DE HABILIDADES SOCIAIS

Carolina Martins Moraes1


Universidade Estadual do Piau
Teresina/PI
Jessiane Alves Rodrigues Mota2
Universidade Estadual do Piau
Teresina/PI
Nadja Carolina de Sousa Pinheiro Caetano3
Universidade Estadual do Piau
Teresina/PI

Eixo: Habilidades sociais para pessoas pblico alvo da Educao Especial


Comunicao oral
Resumo: O Autismo, um dos Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, pode comprometer
interao social, a linguagem, a comunicao e o desenvolvimento das habilidades sociais
(HS) da criana. A presente pesquisa objetivou analisar o estado da arte sobre o
Treinamento de Habilidades Sociais (THS) em crianas com autismo de modo a embasar a
atuao do Grupo de Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil, GP/PSIDIN, e oferecer
para a comunidade uma devolutiva segundo a proposta de ensino, pesquisa e extenso.
Utilizando como mtodo, a pesquisa de anlise documental. A coleta foi realizada em livros e
bases de dados consagradas pela literatura da rea e os dados discutidos segundo uma
abordagem qualitativa, discutindo-os de forma descritiva. Como resultados, foi mostrada a
relevncia da famlia na aquisio de HS, e da escola com sua contribuio para o
crescimento fsico, intelectual, emocional e social do sujeito. Os dados apontam tambm que
o foco no desenvolvimento de um repertrio socialmente habilidoso pode minimizar as
dificuldades enfrentadas pela criana com autismo. Conclui-se o desenvolvimento de
habilidades sociais em crianas com Autismo ocorre similarmente ao de crianas com
desenvolvimento tpico embora as primeiras tenham maior vulnerabilidade social. Para o
THS necessrio ajuda de um profissional, que esse pode ser um facilitador para uma
melhor qualidade de vida dessas crianas. Constatou-se ainda que h pouca literatura
promovendo o dilogo entre esses temas.
PALAVRAS-CHAVES: Crianas com autismo; habilidades sociais; famlia.

Introduo

O autismo, conhecido como um dos transtornos invasivos do desenvolvimento


(TID) marcado pelo desenvolvimento anormal, nos trs primeiros anos de vida, de
pelo menos um dos seguintes aspectos: social, linguagem, comunicao ou
brincadeiras simblicas/ imaginativas, trazendo prejuzos na interao social, alteraes
da comunicao e padres limitados ou estereotipados de comportamentos e
interesses (KLIN, 2006). Definio estabelecida inclusive pela Associao Americana
de Psiquiatria (APA, 2002) em seu manual diagnstico e estatstico de transtornos
mentais (DSM-IV). Os TIDs variam em suas apresentaes clinicas, portanto podem ter

1
Aluna do sexto perodo do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau (UESPI); bolsista do Programa Institucional de
Bolsas em Extenso / PIBEU; pesquisadora voluntria do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica / PIBIC; Grupo de
Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil GP/PSIDIN. carolinamm12@gmail.com
2
Aluna do sexto perodo do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau (UESPI); Auxiliar de apoio a incluso da
SEMEC-PI; pesquisadora voluntria do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica / PIBIC ; Grupo de Pesquisa
Psicologia e Desenvolvimento Infantil GP/PSIDIN. jessi.mota@hotmail.com
3
Professora do Curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau; Lder do Grupo de Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento
Infantil GP/PSIDIN. nadjacaetano@yahoo.com.br.
variados perfis de sintomatologia, bem como diversos graus de acometimento, tendo
em comum a interrupo precoce dos processos de sociabilizao.
Segundo Klin (2006), o diagnstico deve considerar critrios como a idade de
inicio, os prejuzos qualitativos na interao social, tais como o no desenvolver de
relacionamento com pares, ausncia de experincia e de comunicao, e reciprocidade
social ou emocional; os prejuzos qualitativos na comunicao, dentre os quais
podemos citar o atraso no desenvolvimento da linguagem verbal, e falta de tentativa de
compreenso atravs de comunicao no-verbal, como gestos; repertrio
notavelmente restrito de atividades e interesses, como inflexibilidade a alteraes em
padres de rotina, interesse por atividades repetitivas, maneirismos, preocupaes,
persistentes com partes de um objeto; deve-se considerar ainda caractersticas que
podem est associadas ao autismo, tais como o retardo mental. A autora acrescenta
ainda que na avaliao da criana com autismo necessrio obter um histrico
detalhado, realizar avaliaes de desenvolvimento, psicolgicas e de comunicao
abrangentes e a gradao das habilidades adaptativas.
Snchez-Cano (2011), afirma que o autismo no se trata de uma doena, mas sim
de um agrupamento de transtornos que coexistem e se manifestam de maneira distinta,
e que o primeiro passo para o diagnstico a observao da conduta e a partir disso
derivam-se diversas consequncias. A elaborao do diagnstico requer a observao
do comportamento, a coleta de dados em contraste com os padres de
desenvolvimento tpicos para uma avaliao precisa e a criao de um plano de
interveno eficaz. O autor destaca ainda a importncia da atuao de abordagens,
como a neurologia ou medicina.
Quanto ao tratamento, so diversas as perspectivas, a aprendizagem pode ser
tida como um ncleo de tratamento, mas no como a cura do transtorno. Assim dentre
os tratamentos podemos citar a aprendizagem de criana com TEA de uma conduta
adaptativa para uma melhor convivncia com o meio, e a aprendizagem das pessoas
do meio para conviver com a criana com autismo, com isso de suma importncia o
envolvimento de diferentes ambientes, como o familiar, escolar e o teraputico. Outro
ponto de destaque no tratamento a identificao de condutas disruptivas, para
minimizar os efeitos negativos sobre a convivncia. A aprendizagem enquanto um dos
mtodos de tratamento requer uma corresponsabilidade das partes envolvidas para a
superao das barreiras inerentes a deficincia e as numerosas barreiras sociais
(SNCHEZ-CANO, 2011).
Envolvendo as habilidades sociais, que consistem no conjunto de desempenho
apresentado pelo individuo a partir das demandas que uma situao interpessoal pode
requerer, so diversas classes de comportamentos do repertrio do sujeito que
colaboram para a efetividade e qualidade da interao social. A aprendizagem ocorre a
principio atravs da interao cotidiana com os pais ou principais cuidadores, ao
relacionarem-se com os filhos os pais mobilizam suas prprias habilidades sociais. As
habilidades sociais educativas permitem a criana aprender, por modelagem de
padres de comportamento socialmente habilidosos, ou ainda comportamentos
desapropriados (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 1999; 2008; BOLSONI-SILVA &
MARTURANO, 2007).
Portanto, a famlia desempenha um importante papel na transmisso de
conhecimentos. Pois, nessa interao com a famlia, que o indivduo passa a
aprender e entender as regras, os valores, os sonhos, as perspectivas e os padres de
relacionamento, alm da valorizao do potencial de seus membros e de suas
habilidades de aumentar e ampliar as experincias (DESSEN & POLONIA, 2007, p.24).
A interveno dirigida a crianas autistas precisa ser intensiva, abrangente
e duradoura. Isso leva considerao de que a participao das famlias nesse
processo deveria ser um foco sistemtico dos estudos e propostas de interveno
envolvendo crianas autistas (Fernandes, 2009). Inclusive no processo do brincar,
criando um ambiente favorvel entre a criana e os pais, proporcionando um contexto
reforador para a criana, buscando a estimulao para o desenvolvimento de
habilidades sociais (MATTOS; NUERNBERG, 2011).
Destaca-se que as dificuldades em comportamentos sociais podem acometer
indivduos com desenvolvimento atpico e tpico, e que diversos fatores podem
ocasionar tais dficits, ao quais podemos citar: a deficincia na aprendizagem de
padres comportamentais e cognitivos que constituem para uma resposta adequada,
como tambm as prticas educativas parentais inadequadas.
Segundo Freitas (2011) as crianas com autismo apresentam dificuldades
como as limitaes no repertrio de habilidades gerais e especificas e problemas de
comportamento gerais. Apesar dessa interao com os pais colaborarem para a
aquisio de habilidades sociais (HS), pode existir variveis que reforcem
comportamentos socialmente inadequados atravs das prticas parentais. Promover
disciplina inconsistente, utilizao de punies para sanar comportamentos podem
desencadear comportamentos tido como problema (BOLSONI-SILVA; MARTURANO,
2007).
Como um mtodo de interveno alternativo para modificar esses
comportamentos inadequados, instrudo por um profissional capacitado, que utilizado
para a preveno e mediao de uma demanda, apresentando-se como um modelo de
tratamento, pode-se citar o treino de habilidades sociais (THS), cujo conceito depende,
na maior parte, de resultados prticos e tericos na sua aplicao para a superao de
dificuldades nos relacionamentos interpessoais e no aumento de repertrios de
comportamentos sociais (Del Prette, 1999), partindo do pressuposto de aperfeioar o
repertrio de habilidades sociais dos pais para a interao com as crianas (PINHEIRO
&cols, 2006).
Considera-se que para que se proporcione aprendizagem de comportamentos
sociais para uma criana com autismo, preciso que haja a promoo de uma
integrao social, entendendo nesse sentido que a escola ocupa um importante papel,
pois atravs dela a criana adquire conceitos sobre as relaes sociais em geral.
Pesquisas apontam que as crianas autistas possuem um elevado nvel de resposta ao
serem expostos a intervenes pedaggicas, interveno esta que leva o professor a
ensinar de modo eficaz, estabelecendo uma metodologia no trabalho, assim os alunos
passam, a saber, o que fazer, como fazer e porque fazer (MORALES, 2013).
As crianas com autismo possuem a necessidade de estratgias que se
adequem as suas demandas, geralmente ligadas a dificuldades na comunicao,
interao, linguagem e ateno (MORALES, 2013).

[...] 1) em primeiro lugar, refere-se necessidade de que o ambiente no


seja, excessivamente, complexo, seno, pelo contrrio, relativamente
simples. As crianas autistas tm um maior aproveitamento, quando so
educados em grupos pequenos [...], que possibilitem um planejamento
bastante personalizado dos objetos e procedimentos educacionais em
um contexto de relaes simples e, em grande parte, bilaterais; 2) em
segundo lugar, o ambiente deve facilitar a percepo e compreenso,
por parte da criana, de relaes contingentes entre suas prprias
condutas e as contingncias do meio [...]; 3) alm disso, o educador
deve manter uma conduta educadora [...] estabelecendo, de forma clara
e explcita, seus objetivos, procedimentos, mtodos de registro, etc.
(COOL et al ,1995, p. 286).

Por isso, necessita-se de ambientes bem planejados, que se adequem a todos,


entendendo a escola como meio sociocultural, sendo esta o meio viabilizador das
experincias sociais, permitido que as crianas tpicas ou atpicas desenvolvam
habilidades sociais, havendo a indispensabilidade da insero do trabalho
interdisciplinar entre as reas da educao e da psicologia (Mattos; Nuernberg, 2011).
O THS pode acontecer, inclusive, no ambiente escolar onde os profissionais da
rea da educao possuem a necessidade de um domnio refinado sobre as
habilidades sociais para um bom manejo das crianas em sala de aula, mantendo um
bom relacionamento interpessoal com a turma para viabilizar o processo de ensino-
aprendizagem e o controle das ocorrncias de comportamentos-problema. (VILA, E.M.
2005).
Ressalta-se que tais habilidades podem sofrer intervenes para seu
aperfeioamento, dando relevncia a avaliao dos repertrios de habilidades sociais
da criana, identificando possveis dficits e habilidades j presentes no repertrio
comportamental. Para que seja possvel um planejamento dos objetivos de interveno,
viabilizando as possibilidades de contingncias para que se analise funcionalmente o
desempenho social da criana e identifique o que controla tal comportamento,
modificando as consequncias dos comportamentos considerados problemas. (Vila,
E.M. 2005, p 12-13). Algumas pesquisas (Vila, E.M. 2005; Gonalves & Murta,2008;
Marinho,2005; Lhr, S. S.,2003), apresentaram resultados positivos em relao s
competncias de habilidades sociais aps o uso dos THS em suas intervenes.
A presente pesquisa objetivou elaborar uma das linhas de atuao do Grupo de
Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil, GP/PSIDIN, grupo ligado ao curso de
Psicologia da Universidade Estadual do Piau e que atua com crianas com
desenvolvimento tpico e atpico. Para atingir tal finalidade seguiu-se um delineamento
do tipo anlise documental objetivando analisar o estado da arte sobre o Treinamento
de Habilidades Sociais (THS) em crianas com autismo de modo a embasar a atuao
do Grupo de Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil, GP/PSIDIN e oferecer
para a comunidade uma devolutiva segundo a proposta de ensino, pesquisa e
extenso.

Mtodo
A pesquisa se caracterizou como do tipo anlise documental. Segundo Severino
(2007), tem como fonte documentos no sentido amplo, ou seja, no s documentos
impressos, mas, sobretudo outros tipos de documentos que no tenham nenhum
tratamento analtico, a partir do qual o pesquisador vai desenvolver sua investigao e
anlise.

Procedimento de coleta de dados

A coleta foi realizada em livros e bases de dados consagradas pela literatura da


rea e que abordavam o tema (Scholar Academico, Scielo, Pepsic/ BVSalud, Rihs/
UFSCAR) consultados no perodo de Maio de 2014 a Agosto de 2014. Foram utilizados
como critrios de incluso artigos publicados nos ltimos 17 anos considerados como
referncia nesse estudo. Esse critrio foi determinado a partir do ano de publicao de
um documento identificado pelas autoras como muito relevante.

A metodologia se desenvolveu em trs etapas:

Primeira Etapa: Identificao e seleo dos documentos em acordo com os


seguintes descritores: Habilidades sociais e crianas autistas; Autismo e Habilidades
sociais; Habilidades sociais educativas; Habilidades sociais interveno; Treinamento
de habilidades sociais; Treinamento de habilidades sociais e crianas autistas; Autismo
e incluso; Educao especial.

Segunda Etapa: Organizao dos documentos em acordo com o protocolo prvio


elaborado pelas autoras a partir do levantamento realizado para a elaborao da
introduo. Foram encontrados diversos materiais relacionados ao tema proposto,
sendo o material coletado, em sua maioria, sob a perspectiva analtica comportamental.

Terceira Etapa: A sistematizao de dados em categorias. As categorias


utilizadas foram: Autismo: definio, diagnstico e tratamento; Habilidades sociais e
autismo; treino de habilidades sociais (THS). Aps a sistematizao baseado no
material levantado para a introduo testou-se os elementos identificados e registrados.
Durante este processo as pesquisadoras registraram dados que consideraram
relevantes para a elaborao do protocolo.
Primeiramente foram coletados dados dos materiais encontrados para a
elaborao do protocolo de anlise dos dados. Posteriormente foi feita a leitura integral
desses materiais para a elaborao do trabalho e o tratamento dos dados.

Procedimento de anlise de dados

A anlise de dados foi realizada numa abordagem qualitativa, discutindo os


dados de forma descritiva e caracterizando-os em acordo com a anlise da literatura da
rea. No tratamento dos dados foram avaliados em acordo com as categorias descritas
no protocolo, sendo categorizados pela incidncia e prevalncia das informaes
presentes em cada categoria.
As categorias de caracterizao do documento serviram para a anlise do estado
da arte. Foi feita a avaliao do estado da arte dessa temtica que corresponde
avaliao detalhada dos diversos tipos de produo sobre o tema apontando seus
autores e estudos, as perspectivas tericas e metodolgicas problemas e desafios
(VASCONCELOS, 2007). Esse tipo de pesquisa permite a identificao de reas ainda
inexploradas que necessitam de pesquisas futuras.

Resultados e discusso

Famlia
Os resultados demonstram que a famlia tem um importante papel no
desenvolvimento das habilidades sociais e que sua participao, no caso de crianas
com autismo, deve se mais estudado havendo mais elaboraes de propostas de
interveno. A atuao dos pais tambm se estende ao processo de brincar,
proporcionando em tal ato um ambiente reforador para a criana na sua aquisio de
habilidades sociais por meio dessa interao. Porm, essa interao tambm pode
desencadear comportamentos inadequados. Surgindo, algumas vezes, a necessidade
do treinamento dos pais para o manejo dessas respostas. Destacando que um contexto
familiar acolhedor com contingncias reforadoras ao desenvolvimento da criana a
modela para situaes exteriores a famlia. Essa interveno no se restringe apenas
ao ambiente familiar, mas atinge todos os contextos frequentados pela criana.

Escola
A escola um local que ocupa um importante papel de aprendizagem para a
criana, lugar onde estabelecido as primeiras relaes sociais depois da famlia.
Atravs dela a criana com autismo pode interagir com outras crianas e ampliar seu
repertrio de habilidades sociais considerando que o professor adeque a sua
metodologia a necessidade da criana com autismo buscando sua incluso entre as
outras crianas promovendo uma metodologia de acordo com a demanda. Vale
ressaltar que pesquisas apontam que as crianas autistas possuem um elevado nvel
de resposta ao serem expostos a intervenes pedaggicas, interveno esta que leva
o professor a ensinar de modo eficaz, havendo o manejo dos comportamentos das
crianas com TIDs. Elaborando estratgias geralmente ligadas a dificuldades na
comunicao, interao, linguagem e ateno. Enquanto a escola promove a
socializao e tambm aquisio de conhecimento no mbito ensino-aprendizagem, a
famlia assegura a socializao, proteo, o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo,
garantindo a condies bsicas de sobrevivncia (DESSEN; POLONIA, 2007).
importante considerar ainda as contribuies do atendimento especializado.
Com as politicas pblicas de incluso esse atendimento vem como uma extenso, um
complemento, mas no substituio, da escola. Com o objetivo melhor atender s
especificidades dos alunos com deficincia, esse atendimento um direito do aluno, e
que tem aes definidas conforme o tipo de deficincia que se prope a atender, sendo
esse mais um mecanismo de assistncia criana com desenvolvimento atpico
(BATISTA; MANTOAN, 2006).

Habilidades sociais parentais


Tendo em vista que as habilidades sociais compreendem classes de
comportamento tais como: fazer e responder perguntas, gratificar e elogiar, pedir e dar
feedback nas relaes sociais, iniciar, manter e encerrar comunicao ( habilidades
sociais de comunicao); dizer por favor, agradecer, apresentar-se, cumprimentar-se,
despedir-se, (habilidades sociais de civilidade); manifestar opinio, concordar,
discordar, fazer, aceitar e recusar pedidos, desculpar-se e admitir falhas, estabelecer e
encerrar relacionamentos afetivos, expressar raiva, pedir mudana de comportamento
interagir com autoridades e lidar com criticas (habilidades sociais assertivas de
enfrentamento); parafrasear, refletir sentimentos e expressar apoios (habilidades sociais
empticas); fazer amizade, expressar solidariedade e cultivar amor (habilidades sociais
de expresso de sentimento positivo); coordenar grupo, falar em pblico, resolver
problemas, tomar decises e mediar conflitos, habilidades sociais educativas
(habilidades sociais de trabalho). Portanto promover o desenvolvimento e a otimizao
dessas habilidades sociais de crianas com autismo pode ser uma das estratgias
empregadas no enfrentamento e minimizao das dificuldades na comunicao,
interao, linguagem e ateno dessas crianas, considerando sempre a peculiaridade
de cada individuo e sua demanda prpria, levando sempre em conta privilegiar o
desenvolvimento e superao do que lhe limitado (Bolsoni-Silva & Marturano, 2007).
Considerando a cooperao famlia e escola, na elaborao de estratgias para
atender as crianas com autismo, e com o treino de habilidades sociais (THS), para a
assistncia adequada das mesmas, atravs do manejo de contingencias e controle das
variveis, o repertrio de habilidades da criana com TEA pode ser estimulado, e no
somente das crianas com desenvolvimento atpico, mas tambm as com criana com
desenvolvimento tpico.

Concluso

A presente pesquisa demonstrou que o desenvolvimento de habilidades sociais


em crianas com autismo se d de maneira similar as outras crianas envolvendo
principalmente o contexto familiar e escolar, todavia a criana com TID possui mais
vulnerabilidade social apresentando demandas geralmente relacionadas
comunicao, linguagem e interao social. Sendo fundamental por parte dos pais e
professores o manejo adequado para sanar os eventuais comportamentos-problemas
buscando, se necessrio, a ajuda de um profissional para o THS. Considerando esse
como caminho mais vivel uma melhora na qualidade de vida das crianas com
autismo. Percebeu-se tambm com a pesquisa a escassez de material que envolvesse
os dois temas THS e TEA, sendo encontrados mais materiais individuais que falassem
de um ou de outro assunto. Sugere-se assim maiores pesquisas que aproximem os
temas em questo.
Pode-se afirmar que o objetivo do presente estudo foi alcanado uma vez que
contribuiu para o desenvolvimento das principais linhas de atuao do
grupo(GP/PSIDIN) famlia, escola e habilidades sociais promovendo conhecimento para
o meio acadmico e tambm a comunidade em geral.

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