MAPA

ESQUEMA DE LA COMPRENSION DEL MAPA

No podemos contemplar la comprensin de los mapas atendiendo exclusivamente a criterios de edad, aunque esta
influye decisivamente en el nivel de organizacin espacial.
1 Ciclo de Primaria:
Los nios pueden llegar a poseer algunas ideas y destrezas que les facilitan la comprensin del mapa:
a) Posicin y orientacin: Saben sealar el lugar de los objetos de la clase usando el vocabulario direccional.
b) Smbolos: Pueden usar smbolos propios en mapas imaginarios y usan tambin smbolos establecidos.
c) Escala: Distinguen formas cuadradas, redondas, triangulares, y establecen comparaciones cualitativas usando
trminos como parecido a, diferentes.
d) Perspectiva vertical: pueden percibir diferentes puntos de vista de objetos o modelos cuando los movemos o se
mueven los nios para observarlos.
e) Tipo de mapa a usar: les podemos introducir al dibujo de mapas de lugares o imaginarios. Tambin se les
pueden introducir fotografas areas verticales u oblicuas de gran escala.
f) Lectura de mapa: pueden describir los mapas que han realizado y hablan sobre ellos para comentarlos y dar
razones de por qu los han hecho as. Son capaces de relacionar las formas dibujadas con los objetos.
2 Ciclo de Primaria:
1
Durante este ciclo se van a desarrollar una serie de destrezas cartogrficas.
a) Posicin y orientacin: Ahora ya pueden sealar objetos no solo en el aula, sino tambin en el colegio. Usando
la brjula como instrumento se pueden introducir los puntos cardinales.
b) Smbolos: ya son capaces de usar smbolos convenidos en la clase. Si les hacemos comprender por que los
mapas necesitan smbolos para entenderlos, ellos mismos descubrirn la necesidad de utilizar una leyenda.
c) Escala: Estamos en un momento en que ha de desarrollarse la comprensin de la proporcin y del tamao
relativo. Son capaces de hacer la lectura de la escala, si utilizamos un mapa a gran escala de una zona muy
conocida.
d) Perspectiva vertical. Los alumnos de esta etapa comienzan a comprender el punto de vista del mapa cuando
miran desde arriba, su mesa, su silla y son capaces de dibujarlas.
e) Tipo de mapa: tienen la idea de localizacin y pueden comprender por qu se traza un mapa.
f) Trazado de mapas: son capaces de trazar mapas imaginarios de historias o de lugares inventados. Pueden trazar
el mapa del trayecto de casa al colegio e incluso repupducir el plano del barrio.
g) Lectura e interpretacin de mapas: pueden seguir rutas sencillas sobre los mapas, comentar caractersticas y
sacar informacin del propio mapa o de fotografas areas verticales de lugares conocidos.
3 Ciclo de Primaria:
Algunos alumnos adquieren un alto grado de madurez en cuestiones cartogrficas.
a) Posicin y tamao: han desarrollado el conocimiento de los puntos cardinales y son capaces de usar la brjula y
la direccin Norte en el mapa. Indican correctamente la direccin en el barrio y han desarrollado un vocabulario
preciso.
b) Smbolos: ya pueden empezar a usar los smbolos de los mapas topogrficos, siempre y cuando se usen mapas
de gran escala.
c) Escala: son capaces de apreciar la proporcin y pueden hacer ejercicios de escala. Aprecian tambin la
necesidad de la escala grafica en el mapa.
d) La perspectiva: comprenden el punto de vista en el mapa, mirando desde arriba. Ya pueden usar fotografa
areas verticales de gran escala y captar la idea de altura y pendiente.
e) Tipo de mapa: usaremos mapas y planos preparados por el profesor, de escala 1 / 2.500, 1 /10.000 y 1 / 25.00.
f) Trazado de mapas: trazan de forma manual mapas de imaginacin, del barrio, del colegio. Se les pueda iniciar al
trazado de escalas del aula, del patio.
g) Lectura e interpretacin de mapas: son capaces de describir, explicar y seguir rutas en los mapas, eligen rutas
usando el trayecto ms largo, el ms corto, el correcto. Relacionan otras informaciones con los mapas: grficos,
fotografas areas,.. y pueden trazar grficos para otros.
EL MAPA Y LOS MODELOS DIDACTICOS
Todo mapa se construye para que en l sea posible dar respuesta a unos objetos de identidad, localizacin, distancia y
direccin.
Objetivo de identidad: Qu hay cartogrfico? Hay una fbrica.
Objetivo de localizacin: Dnde est? Se encuentra en la regin de Galicia.
Objetivo de distancia: a qu distancia? nos servimos de la escala para poder medir.
Objetivo de direccin: Hacia dnde se dirige? Utilizamos flechas ara indicar le direccin de un flujo de personas
productos.
Adems, todo mapa cumple con unas funciones importante: la de almacenar informacin y de localizar entre
coordenadas los objetos que cartografa.
Los profesores que siguen el modelo tradicional de enseanza cuando usan el mapa, lo hacen bsicamente para
enfatizar la identidad y la localizacin.
Los profesores que se apoya en el modelo prctico de enseanza, cuando usan un mapa lo hacen bsicamente para
fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
Para los profesores, cuya forma de trabajar se encuadra en el modelo tcnico, el mapa se convierte en un instrumento
para desvelar conceptos de Geografa Econmica y de Geografa Cuantitativa.
Finalmente, si los profesores desean orientar su trabajo en el aula, en el enfoque del modelo critico, el mapa se
convierte en un buen instrumento para desvelar problemas del anlisis sociopoltico de la realidad.

LA CUIDAD Y LO URBANO:
ANOTACIONES CONCEPTUALES
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Cuando se habla de cuidad generalmente se hace referencia a una porcin concreta del espacio, ms o menos
claramente delimitada, con una organizacin y una morfologa caracterstica.
La ciudad no puede quedar solo en lo estrictamente fsico, debe considerar ese espacio como soporte y como
resultado. Como elemento de interrelacin con la poblacin que lo ocupa, que lo ha creado, lo utiliza y lo transforma.
Lo urbano es lo relativo a la cuidad, y este trmino y sus derribado ms bien hacen referencia a un conjunto de
circunstancias que permiten calificar a un espacio, a una determinada organizacin, o a cualquier objeto de anlisis.
Elementos sustanciales de la cuidad:
El tamao demogrfico es el criterio ms empleado por los organismos y las estadsticas internacionales. Se trata
de un indicador fcil de obtener y propicio para hacer comparaciones, y por ello ha resultado de gran utilidad para
efectuar mediciones sobre el volumen de la poblacin urbana. Este criterio se utiliza sobre una doble base
conceptual: a) solo las actividades no agrcolas producen concentracin de poblacin, y b) en los asentamientos de
cierto tamao han de aflorar necesariamente actividades de servicios.
La densidad viene a ser un elemento complementario. Para poder hablar de ciudad es necesario un mnimo
volumen de poblacin pero adems es preciso que haya concentracin espacial. Este criterio se fundamenta en la
evidencia de las altas densidades en las ciudades a lo largo de toda la historia y diramos que conceptualmente se
justifica por el hecho de que la concentracin espacial tiene diversas implicaciones econmicas.
Las formas o los aspectos morfolgicos en general han sido utilizados para definir la cuidad. La utilizacin de los
aspectos formales de la organizacin y el tratamiento del viario, de las parcelaciones, de la separacin de los
espacios pblicos y privados, o en las construcciones, adquieren un mayor inters en ala medid en que se tenga en
cuenta el significados funcional de las formas. La cuidad posee unas tipologas edificatorias y una utilizacin del
espacio que le son propias.
Las actividades: la ciudad en su origen es un asentamiento en el que empieza a haber gente que se dedica a
actividades distintas a las agrcolas. Son las actividades de servicios las que confieren a la cuidad el carcter de
centro de una gran rea dependiente, ellas generan y gestionan buena parte de las interrelaciones y de los
intercambios que se producen dentro de la cuidad. Las actividades industriales son las que provocan los procesos
de urbanizacin, el efecto de concentracin que producen es lo que hace que la poblacin de las ciudades crezcan
rpidamente y alcance tamaos enormes. Pero aunque la actividades industriales hayan sido las generadoras de los
procesos de urbanizacin, eso no significa que sean, como ocurre con los servicios, consustanciales a la ciudad, ya
que la cuidad existe sin la presencia de la industria.
Pero loa habitante de las ciudades, adems de las actividades productivas, que conciernen a los que trabajan,
residen, se relacionan, compran, se divierten, descansan, estudian, se mueven el espacio, y todo ello, s un
conjunto, nos lleva a hablar de hbitos de actitudes, de pautas de comportamiento de modos de vida, todo lo cual
nos aproxima a la cultura urbana. La afirmacin de que los habitantes de las ciudades son socialmente
heterogneo es explicada y complementada por medio de una larga serie de atributos que se consideran
caractersticos de las sociedades urbanas.
Las interrelaciones, son inherentes a la actividad comercial que tanto tiene que ver con la esencia de la vida urbana,
pero adquieren recientemente una especial relevancia como consecuencia de los avances tecnolgicos en materia
de transportes y telecomunicaciones. La concentracin espacial y las actividades terciarias favorecen y generan los
intercambios de productos, bienes, servicios, ideas.
La intercomucacion es uno de los factores que dan lugar a la generacin de innovaciones dentro de las ciudades y
su carcter difusor o propagar de los avances o de las novedades en todos los rdenes del conocimiento cientfico,
la tecnologa, la pautas del comportamiento humano. La ciudad como asentamiento de poblacin necesita un
tamao y unas densidades mnimos, pero a su vez el carcter urbano provoca el crecimiento y la concentracin
demogrfica.
LOS PROCESOS DE URBANIZACION
Es convertir en poblado una porcin de terreno o prepararlo para ello, abriendo calles y dotndolas de luz, pavimento y
dems urbanos. De ello cabe interpretar que los procesos de urbanizacin son series de transformaciones que van
teniendo lugar a lo largo del tiempo y mediante las cuales que no lo era adquiere el carcter de urbano. La urbanizacin
es el efecto del crecimiento de las ciudades y la difusin de lo urbano por el territorio. Los procesos de urbanizacin
sern la consecuencia de un enorme nmero de factores de muy diversa naturaleza, y los cambios producidos
afectaran los ms variados elementos de las regiones en que se produzcan. Es frecuente identificar la urbanizacin con
los cambios producidos en la distribucin espacial de la poblacin, y se dice que un pas de urbanizacin ms alto
cuando mayor es la proporcin de sus habitantes que viven en ciudades.

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La urbanizacin no es algo independiente sino que responde a un orden social y cultural concreto del que pasa a formar
parte. La organizacin econmica de un pas, influye decisivamente en la manera en que se produce su urbanizacin,
pero la redistribucin espacial de la poblacin.
En definitiva, podemos decir que el orden social y cultural ha de instalarse en el proceso de urbanizacin que
desencadenan, o que trata de un conjunto de transformaciones que afectan a los propios elementos generadores de los
cambios.
El hecho de que la urbanizacin sea una forma de reorganizarse la sociedad sobre el espacio es lo que hace que a veces
no resulte fcil distinguir entre causas y consecuencias del fenmeno. Vamos a tratar de sintetizar los principales
factores desencadenantes de este fenmeno y los elementos que se ven modificados.
Factores desencadenantes de la urbanizacin: para hablar de las causas debemos comenzar por decir que el
origen de la urbanizacin est en la existencia de focos de atraccin de actividad econmica y de empleo, comienza
a aflojar inevitablemente esos agrupamientos como consecuencia de las ventajas econmicas y de otro tipo que
comporta la concentracin espacial.
Primero ser la actividad comercial la que de la concentracin de la demanda. La a proximidad, de las materia
primas, de la oferta de empleo y de los mercados har que la industria se concentre a travs de un rpido proceso
en cadena, en el que cada nueva instalacin genera nuevas demandas y abre nuevas posibilidades de
asentamiento. La ciudad con las nuevas formas de produccin y los correspondientes avances tcnicos, adquiere un
mayor dinamismo.
La concentracin de poblacin y de actividades muy diversas exige una mayor capacidad de organizacin y de
atencin a los innumerables requerimientos de todo tipo que van surgiendo y que hacen que aparezcan y crezcan
en la ciudad servicio y equipamiento.
Las ventajas de la concentracin se ven complementadas con el desarrollo de los transportes y las comunicaciones,
producindose entonces el fenmeno de la expansin y la difusin del hecho urbano que se identificas con el
crecimiento econmico.
La urbanizacin es un proceso de organizacin de la sociedad sobre el espacio en la bsqueda de las formas ms
idneas, de acuerdo con unas determinadas aptitudes y dentro de un cierto encuadre cultural.
Consecuencias de los procesos de urbanizacin: es conveniente recordar lo que decamos ms arriba en cuanto a
la dificultad de diferenciar causas y consecuencias en los procesos de urbanizacin. El aumento de la poblacin que
vive en las ciudades es uno de los rasgos ms evidentes del proceso de urbanizacin.
La urbanizacin suele dar lugar a un aumento del nmero de ciudades, no tanto en los procesos incipientes como
en aquellos otros ya ms evolucionados.
El crecimiento de la poblacin y la aparicin de nuevas ciudades exigen necesariamente una expansin del espacio
urbanizado. Tanto los habitantes como las actividades econmicas son consumidores de espacio, en cantidades
que se han ido haciendo mayores con el paso del tiempo. En esa creciente demanda de espacio urbano juega un
importante papel el desarrollo de los transportes, o dicho de otra manera, la disminucin del efecto de rozamiento
del espacio, que permite alejarse ms del centro.
La urbanizacin colabora en un crecimiento de los sectores de actividades industrial y terciaria, no solo en
poblacin empleada sino sobre todo en produccin, como consecuencia de las ventajas econmicas derivadas de la
localizacin en las concentraciones urbanas.
Los flujos migratorios campo-ciudad implican profundas modificaciones en las estructuras sociales y en las formas
de vida. El desplazamiento de la poblacin hacia las ciudades supone tambin que una buena parte de los
habitantes cambie de trabajo y de relaciones socio laborables, y tenga que adaptarse a una nueva cultura con
valores y pautas de comportamiento distintos.
La urbanizacin supone tambin una reorganizacin del sistema de asentamientos, adquiriendo las ciudades un
mayor protagonismo en la estructura territorial de la regin.

EL ESPACIO RURAL.
El campo, solo se rehabilita cuando es capaz de ofrecer ms alimentos a la poblacin y materias primas a las actividades
consideradas urbanas, utilizando cada vez menos tierras y menos mano de obra.
Campo y ciudad, rural o urbano, no significa lo mismo en todos los lugares del mundo si comparamos diferentes pases.
En algunos casos, se podra afirmar que se ha llegado a la urbanizacin del campo en muchos pases desarrollados y la
ruralizacin de las ciudades en otros pases en vas de desarrollo. El estudio de los asentamientos, su morfologa y
funciones, tambin ser importante para explicar mejor las caractersticas del espacio rural o urbano.
EL ESPACIO RURAL VERSUS EL ESPACIO URBANO

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El proceso de urbanizacin es uno de los fenmenos ms remarcables del siglo XX, ya que la poblacin mundial que
reside en reas urbanas ha crecido de menos de un 20 % a principios de siglo a una previsin de casi un 50% al finalizar
el mismo.
La industria, en el pasado, y los servicios productivos en la actualidad, son las actividades que se asocian al dinamismo
urbano. El desarrollo de las mismas ha atrado la oblacin desde reas rurales a la ciudad y, a su vez, este proceso ha
revertido en una mejora tecnolgica y en la capitalizacin del campo de los pases desarrollados. En cambio, el
crecimiento de la ciudades en los pases en vas de desarrollo es una huida del campo a la cuidad, ya que estas no
desarrollan actividades, en un porcentaje significativo, generndose servicios no productivos junto a actividades
econmicas sumergidas y una creciente poblacin marginal.
El espacio rural se ha considerado durante muchos aos como sinnimo de espacio agrario. El proceso de urbanizacin
ha sido importante en todo el mundo, primero en los pases desarrollados y ms recientemente en los pases en va de
desarrollo, pero el uso del suelo dedicado al desarrollo de las actividades agraria ha mantenido un primer lugar en la
mayora de los pases.
La produccin agrcola a nivel mundial se ha especializado y presenta dos modelos claramente diferenciados. En los
pases desarrollados, donde la densidad de poblacin urbana es muy elevando, el espacio rural muestra una amplia
variedad de usos, entre los que la agricultura no es la nica actividad econmica. El espacio rural es un complemento de
espacio urbano y, por ello, las diferencias entre ambos son cada vez menos importantes.
El modelo de los pases subdesarrollados es muy distinto. El espacio es dual, ya que hay una clara diferencia entre la
organizacin de las actividades econmicas de intercambio en el mercado internacional y las que orienta al consumo
local. Tanto en las ciudades como en el campo, se delimitan los espacios de acuerdo con su orientacin, en la teora de
la dualidad se especifica que los mecanismos de produccin en ambas esferas, la comercial de vocacin exportacin y
las de consumo y la de consumo local son distintos. En el primer caso, la produccin y el uso del mercado internacional,
mientras que en el segundo se estructura al entorno de la produccin familiar y en regin de subsistencia o de
reproduccin simple de mercancas, es decir, sin el objetivo de un beneficio.

ANALISIS DE UN AFOTOGRAFIA AEREA.

Las fotografas areas pueden resultar documentos muy tiles para analizar determinadas caractersticas de un rea
especfica. Estas fotos permiten visualizar, en forma muy desarrollada, una porcin de espacio geogrfico.
Observar la fotografa: un examen riguroso y detallado de la fotografa permite reconocer una gran variedad
de elementos, tales como autopista, fbricas, edificios o espacios verdes.
Analizar la distancia espacial de los elementos y las distintas reas: luego de identificar los elementos del rea
urbana, se estudia su distribucin en el espacio.
Realizar un croquis: a partir del anlisis realizado sobre la distribucin de las reas, los espacios verdes las vas
rpidas y dems elementos, es posible trazar un croquis con las correspondientes referencias.
Elaborar un informe: se redacta un informe sobre la distribucin en el espacio de las distintas reas y los
elementos que las componen.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA.
Resolver problemas es una tarea que pone en juego tanto el uso de los conocimientos que se poseen sobre los tema
acerca de los que versan las preguntas y que estn implicados en los problemas planteados, cuando el de los
conocimientos acerca de las estrategias cognitivas que son ms adecuadas para desarrollar los procesos de
pensamiento que conducen analizar el problema identificarlo y solucionarlo.
Por esta razn el empleo, de la resolucin de problemas no se recomienda solamente como estrategia de enseanza
porque permite crear una situacin didctica en la que el alumno encuentra la respuesta a la pregunta que se le plantea
en la consigna de un problema.
Hace ya casi un siglo que distintos autores recomiendan su utilizacin como estrategia didctica. Esta propuesta se
justifica en la semejanza buscada entre un mtodo que estimulara el desarrollo del pensamiento del alumno y los pasos
que se siguen en un mtodo de construccin del conocimiento cientfico.
La resolucin de problemas integra el enfoque didctico que promueve la actividad de indagacin realizada por el
alumno como eje de su aprendizaje.
HERBET SIMON afirma que un problema es una situacin que no sabemos resolver. Si conociramos su solucin no sera
un problema para nosotros. Por lo tanto cuando hablamos de problemas en clase es porque trabajamos con
interrogantes cuya respuesta es realmente desconocida para nuestros alumnos.

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La resolucin del problema exige un trabajo especial y no es suficiente que recurra a una solucin prefabricada de
manera automtica.
Las estrategias enmarcadas en el enfoque didctico de indagacin procuran promover en los alumnos el desarrollo del
pensamiento crtico de la creatividad de la autonoma y del sentido de apropiacin del trabajo y de las actividades, todo
lo cual se espera que los conduzca a una efectiva apropiacin de los conocimientos as construidos.
La resolucin de problemas es una estrategia de enseanza muy verstil ya que se adapta tanto el aprendizaje realizado
manera individual como trabajo en grupo.
MODALIDADES DE PRESENTACION Y DE TRABAJO DIDACTICO CON PROBLEMA.
El profesor puede optar por distintas modalidades didcticas que no hay una nica forma de trabajar con problemas.
Cada una de ellas sirve a distintos propsitos y configura actividad de aprendizajes diversos. Todas tienen en comn
aprendizaje del alumno se realiza durante la bsqueda de la solucin del problema. Pero las diferencias en trminos de
aprendizaje son sustancias dado que los alumnos no logran los conocimientos y competencias aunque en apariencia de
problemas sobre los que trabajen sean idnticos.
EL PROCESO DE RESOLUCION DE UN PROBLEMA.
Para resolver los problemas, los alumnos ponen en juego los recursos: buscan informacin en fuentes documentales,
plantean el razonamiento lgico, observan para obtener informacin sensorial, calculan empleando herramientas
matemticas. El mtodo de ensayo y error, recurren a la evocacin de su experiencia anterior, consulta libros en busca
de soluciones por autoridades en la materia y solicitan el testimonio de los acontecimientos.
Las formas en las que las soluciones se buscan y se hallan tambin difieren segn la naturaleza del problema y el tipo de
abordaje que emplea el alumno.
Tres clases abordaje son los que se observan habitualmente el tanteo por ensayo y error.
El estudiante debe examinar cuidadosamente la consigna.
Debe decidir qu informacin necesita para comprender la situacin y encarar la resolucin del problema.
Debe aprender a buscarla y seleccionarla entre la informacin que ya posee y la que puede hallar en fuentes que la
pueden contener.
Debe distinguir la informacin pertinente de la no pertinente.
Debe modelizar el problema interpretado cual es la estructura del problema planteado y qu clase de problema ES.
Debe, en consecuencia, preguntarse cules podran ser las vas para solucionarlo.
Trabajar con algunas de estas vas e ir analizando y evaluando los resultados que obtiene hasta una solucin que
pueda considerar satisfactoria.
De las tres clases de abordaje del problema que hemos mencionado, la primera, el tanteo por ensayo y error no es til
para las generaciones de un aprendizaje significativo. Los otros dos tipos de abordaje si tienen alto valor didctico.
CLASES DE PROBLEMAS.
Una primera clasificacin diferencia problemas bien definidos y problemas mal definidos: los problemas bien
definidos son aquellos que siempre emplean la misma estrategia de resolucin paso-a-paso. Se presentan como si
tuvieran una nica solucin. La informacin necesaria se provee al comienzo. Los problemas mal definidos tienen
metas vagas que carecen de claridad. La solucin no est claramente definida y puede haber diferentes soluciones.
Pueden tambin no tener solucin. Hay que buscar informacin adicional e integrar distintos enfoques para hallar
una o varias soluciones.
La segunda clasificacin de tipos de problemas es precisamente la que distingue problemas artificiales y
problema autnticos: los problemas artificiales son los que se construye esquematizando situaciones para
facilitar el aprendizaje y la aplicacin, por ejemplo de un cierto tipo de reglas. Los problemas denominados
autnticos son los que si pueden ser hallados en la vida real y tienen comnmente caractersticas de los
problemas mal definidos
Finalmente una tercera clasificacin diferencia problemas algortmicos cuasi-algortmico y heursticos: los
problemas algortmicos se resuelven mediante la aplicacin de una secuencia fija de operaciones que asegura el
xito del hallazgo de la respuesta correcta. La resolucin se convierte en mecnica luego de que haya estudiado el
problema y se haya identificado de algoritmo que sirva de para la solucionarlo. En otro extremo encontramos los
problemas heursticos. Un heurstico es una regla simple y aproximativa para resolver mejor una clase de problema.
El heurstico se crea en relacin con una clase de problema a partir de su interrelacin no garantiza el xito para
permite resolver problemas para los que no hay o no conocemos algoritmo apropiado.
La resolucin de problemas no depende solo de la informacin que posee el alumno sino de sus actitudes y sus
motivaciones. Requiere confianza en la propia capacidad para resolver los problemas perspectiva y esfuerzo y control
de la ansiedad. El apoyo del profesor es fundamental para que el alumno encare positivamente la tarea.

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 UN EJEMPLO DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN CIENCAS SOCIALES.
Es comn que el tema regiones geogrficas se aborde enseando a los alumnos las regiones como algo dado. Como si
fuera una divisin mas del territorio argentino, cuestin que lleva a la confusiones ya que los chicos comprenden sino
hasta la tarde qu diferencias hay entre la divisin de nuestro territorio en provincias y en regiones.
Pocas veces nos preguntamos con los chicos:
Por qu se divide al pas en regiones?
para que se regionaliza un territorio?
Se regionaliza distinto para fines diferentes y segn criterios diferentes?
Se puede regionalizar cualquier espacio?
Una regin es un espacio que se organiza de forma homogeniza y de manera diferenciadas con ciertos. Podemos
distinguir distintos criterios naturales, histricos, econmicos, urbanos o una combinacin de varios de ellos.
La escuela es un espacio conocido por el alumno en el que se desarrollan las actividades cotidianas. Esto le permita
tomar decisiones de la consigna con conocimiento pleno de la realidad sobre la que tendr que decidir. Es importante
aclarar que una escuela no es un espacio geogrfico y que solo es un espacio geogrfico y que solo en un sentido
figurativo los criterios, conceptos e ideas volcables en un espacio como la escuela sean trasladables a una regin.
La secuencia de la propuesta es la siguiente:
Divisin en grupos
Consignas
Trabajo en grupo: discusin
Puestas en comn
Conclusiones

USOS HORARIOS
La Tierra, nuestro planeta, es una esfera casi perfecta que por convencin se divide en 360 (trescientos sesenta grados)
y sabiendo que nuestra esfera terrestre gira sobre su propio eje aproximadamente cada 24 horas 2, de tal manera que la
Tierra recorre quince grados (15) en cada hora de tal forma que en un da nuestro planeta gira 360 en un da, ello
como resultado lgico de que si un da tiene una duracin aproximada de 24 horas y nuestro planeta tiene una
extensin de 360 resulta que cada 15 que la tierra gira se cursa una hora reloj3.

Debido a lo antes expuesto es que se ha dividido nuestro planeta en 24 zonas de cambio de hora a la que
denominaremos de aqu en adelante Husos Horarios4, los cuales estn delimitados cada uno por 15 de longitud cada
uno, con ello establecemos lo que se llama la Hora Legal de un pas regin. As todos los lugares, ciudades, poblados
reas que se encuentren dentro del mismo huso horario deben de tener la misma hora. Nuestro querido pas, Honduras
y los dems pases del istmo centroamericano tienen la misma hora por encontrarse todos ellos dentro del sexto huso
horario desde el meridiano de Greenwich5.

De tal forma que desde este punto se divide la Tierra en dos hemisferios, el hemisferio occidental y el hemisferio
oriental. As cuando son las 12 del da en Greenwich, Inglaterra en Honduras son las 6:00 de la maana.

PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR LA HORA DE UN LUGAR

Para calcular la hora desde un punto del cual conocemos la hora y desplazarnos hacia otros puntos del cual
desconocemos la hora debemos seguir el siguiente procedimiento:

1.- Se debe obtener la ubicacin en grados de los lugares puntos (a, b) de los que deseamos conocer la hora
legal,

2.- Si estos dos puntos se encuentran en el mismo hemisferio se restan los grados en forma de valores
absolutos, {(a, b) = HEM (-)}. Si se encuentran en diferente hemisferio se suman {(a, b) HEM. (+)}

3.- El resultado o producto anterior se divide entre 15 que tiene cada Huso Horario para saber con ello la
diferencia de horas del punto a con respecto al punto b

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 4. - Si el lugar con la hora desconocida esta al Este (E) del lugar con la hora conocida se le suman las horas.
Pero, si el lugar con la hora desconocida se encuentra al Oeste (W) del lugar con la hora conocida entonces se
debern restar las horas.

EJEMPLO N 1: S son las 7:00 a.m. del da sbado en la ciudad de Addis Adeba, capital de Etiopa (09, 00`, 00
latitud6 norte y 38, 44`, 00 de longitud oeste)7 Qu da y hora es en la ciudad de El Paso, Texas, EE.UU., cuya
ubicacin geogrfica es 310, 47`,00 latitud norte y 106, 27`, 00 longitud este?

PASO 1: Se obtienen la ubicacin en grados de cada uno de los dos puntos a relacionar en este caso Addis Adeba y El
Paso, Texas. Se convierten los meridianos dados al meridiano central del huso horario ms prximo apropiado, as:

Addis Adeba 45 E
El Paso, Texas 105 O

PASO 2: Una vez identificada la ubicacin geogrfica de cada uno de los dos puntos dependiendo de si se encuentran en
el mismo hemisferio se restarn los grados de los dos puntos en forma de valores absolutos ms en el caso contrario se
suman los grados de diferencia, siguiendo el caso del ejemplo planteado, ello de la siguiente; Addis Adeba 45 E

El Paso, Texas 105 W

150

PASO 3: Para determinar el nmero de horas que existe de diferencia entre ambos lugares se deber el resultado del
proceso de suma o resta de los grados entre los dos puntos entre quince grados (15) ya que como recordaremos esa es
la diferencia resultante de dividir la extensin en grados de la tierra entre la extensin del da astral. As el resultado en
el caso del ejemplo es de 10 horas ya que al dividir 150 entre 15 da como resultado 10 horas.

PASO 4: Ya que conocemos la diferencia de horas de Addis Adeba, Etiopa con respecto a El Paso, Texas, EE.UU.
entonces sabiendo que vamos en direccin del Este hacia el Oeste le restamos a la hora y fecha conocida (7:00 a.m. del
da sbado) la diferencia de horas (10 horas) lo que da como resultado que la hora en El Paso, Texas es la 9:00 p.m. del
da viernes.

ENSENAR
CIENCIAS SOCIALES EN EL PRIMER CICLO

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Se trata de un amplio campo de saberes, practicas y experiencias que se hallan en permanentes construccin, es decir
que se producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales que acompaan el devenir de las sociedades a lo
largo del tiempo.
En cuanto al sentido y alcance de los saberes y las experiencias en Ciencias Sociales durante el Primer Ciclo de la
EGB/Primaria, tendremos en cuenta que os procesos de enseanza y de aprendizaje se ponen en juego distintas
cuestiones vinculadas con una didctica especificas del rea.
Al ensear Ciencias Sociales nos proponemos, entonces, que los chic@s avancen hacia la construccin de un
conocimiento ms amplio acerca de la realidad social; para ello es necesario hacer hincapi en las acciones de los
diversos actores sociales en el pasado y en el presente. En efecto, las primeras aproximaciones que los alumnos tengan
a estos saberes sern clave y dejaran huellas marcadas en su manera de mirar e interpretar la realidad social.
Si bien los conceptos y procesos sociales se abordan en el Primer Ciclo son la primeras puerta de entrada al
conocimiento social, su relevancia radica en los aspectos formativos permiten analizar y valorar de distinto modo
diversas situaciones sociales e interrogantes.