7º Historia PL CT PDF

R I A ,
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H GRA CIALES
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2017
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7
SPTIMO
Bsico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificacin para el profesor
Semestre II Ao 2017
Derechos reservados Aptus Chile
BOOK PLANIFICACION 7.indb 1 25-05-17 12:48


Introduccin General
Esta planificacin de clases es una propuesta de tra- Sugerencias para la implementacin de las
bajo diario y sistemtico cuyo principal referente son planificaciones en el aula:
las Bases Curriculares del MINEDUC.
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificacin con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
anticipacin, interiorizarse de los objetivos de apren-
tablecidos en los programas de estudio de cada cur-
dizaje de las clases, la progresin de contenidos y
so. Las clases han sido diseadas para que el profesor
los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
Para el diseo de estas planificaciones, se tomaron los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseanza los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
efectiva para cada etapa del proceso de enseanza- escolares, materiales didcticos, computadores,
aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: laboratorios, etc.
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
informacin - Prctica guiada - Prctica independien- se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
te - Consolidacin del aprendizaje. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
El recorrido por cada una de estas instancias pedag- de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
gicas permite estructurar la clase de tal manera que de Presentando la nueva informacin porque el
se garantice el proceso de enseanza/aprendizaje, y modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
de que el alumno participe activamente en su desa- bien, puede estar ausente el paso de Prctica guiada,
rrollo. debido a que se desarrollar en una clase futura.
El diseo de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los dis-
tintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de la clase.
1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contrasea.

PROGRAMACIN SEMESTRAL 7 BSICO
II SEMESTRE
En esta planificacin se hacen referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el
La Edad Media en el pensamiento Grandes civilizaciones
curso de 7 bsico es:
occidental americanas
Victoria Pinto Arratia y Luis Landa del Ro
17 clases 14 clases (2015). Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
8 bsico. Santiago, Chile. Ediciones SM.
40 horas pedaggicas 30 horas pedaggicas
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 3


PLANIFICACIN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin
con los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

El profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la
discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.


Manual de uso para Planificacin
Objetivos de Aprendizaje:
Nmero de la clase
Duracin de la clase - Temtico
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedaggicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 Lminas
Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
UNIDAD CLASE TEMTICA
Clase 1 Presentacin de la unidad. Cada del Imperio romano de Occidente X2
Clase 2 Los pueblos germanos X2
Clase 3 Anlisis de fuentes (los germanos) X2
LA EDAD MEDIA EN EL PENSAMIENTO OCCIDENTAL
Clase 4 Organizador grfico Edad Media X2

Clase 5 Consolidacin de la Cristiandad X2
(OA OA 9, 10, 11, 12, 18, 19, 23)
Clase 6 Carlomagno X2
Clase 7 Sociedad feudal X2
Clase 8 Economa feudal X2
Clase 9 El Imperio Bizantino X2
Clase 10 Evaluaciones internas de la asignatura X2 X2
Clase 11 El Islam y su relacin con Occidente X2
Clase 12 La expansin del Islam
Clase 13 Innovaciones tecnolgicas y desarrollo
Clase 14 Ciudades medievales
Clase 15 Proyecto universidades medivales
Clase 16 Herencia clsica y medieval en el presente
Clase 17 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Las grandes civilizaciones americanas
Clase 2 Los Mayas
UNIDAD GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS
Clase 3 Los Aztecas

Clase 4 Desarrollo econmico Maya y Azteca
Clase 5 Proyecto Creativo
(OA 13, 14, 15, 16, 20)
Clase 6 Territorio Imperio Inca

Clase 7 Imperio Inca (proyecto grupal)
Clase 8 Evaluaciones internas de la asignatura
Clase 9 Proyecto de investigacin
Clase 10 Fase construccin de proyecto
Clase 11 Exposiciones
Clase 12 Afiches civilizaciones americanas
Clase 13 Legado de las civilizaciones americanas al presente
Clase 14 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas
totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica X2: 2 hora pedaggica X3: 3 hora pedaggica

Cronograma semestral
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X4 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X4 Clase 17
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X4 Clase 14
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas evaluaciones
semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.
En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

ndice
EJE OA PGINA FICHA PRESENTACIN LMINAS
UNIDAD 3: LA EDAD MEDIA EN EL PENSAMIENTO OCCIDENTAL

Clase 1 20 1 1 -
Clase 2 27 2 - 2
Clase 3 33 3 - 3
Clase 4 43 4 4 -
Clase 5 48 5 5 -
Clase 6 56 6 - 6
OA 9, 10, 11, 12, 18, 19, 23
Clase 7 65 7 7 7
HISTORIA
Clase 8 72 8 - 8
Clase 9 78 9 9 -
Clase 10 85 - - -
Clase 11 86 11 11 -
Clase 12 93 12 12 -
Clase 13 101 13 13 -
Clase 14 108 14 14 -
Clase 15 112 15 - -
Clase 16 118 16 - -
Clase 17 127 - - -
UNIDAD 4: GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS
Clase 1 136 1 1 1
Clase 2 143 2 2 -
Clase 3 152 3 3 -
Clase 4 158 4 4 -
Clase 5 166 5 5 -
OA 13, 14, 15, 16, 20
Clase 6 172 6 6 -
HISTORIA
Clase 7 179 7 7 -
Clase 8 185 - - -
Clase 9 186 9 9 -
Clase 10 191 10 - -
Clase 11 194 11 - -
Clase 12 199 12 - -
Clase 13 204 13 - -
Clase 14 211 - - -
Derechos
10 reservados
7 Bsico, Segundo Semestre Aptus Chile

ndice
PGINAS REFERENCIA
EJE LISTADO DE MATERIALES
TEXTO MINEDUC
UNIDAD 3: LA EDAD MEDIA EN EL PENSAMIENTO OCCIDENTAL
Clase 1 134 a 137 -
Clase 2 138 -
Clase 3 - -
Clase 4 - -
Clase 5 140 y 141 -
Clase 6 - -
Clase 7 142 y 143 block, goma, lpices, etc
HISTORIA
Clase 8 142 y 143 -

Clase 9 150 a 153 -
Clase 10 - -
Clase 11 154 y 155/ 160 y 161 -
Clase 12 156 a 159 -
Clase 13 164 y 165 -
Clase 14 166 y 167 cartn piedra, cajas pequeas, tmperas, pinceles, tijeras, pegamento, plasticina
Clase 15 166 a 168 -
Clase 16 - -
Clase 17 - -
UNIDAD 4: GRANDES CIVILIZACIONES AMERICANAS
Clase 1 - -
Clase 2 188 a 197 -
Clase 3 198 a 207 -
Clase 4 - -
Clase 5 194, 195, 205, 207 -
Clase 6 208 a 211 -
HISTORIA
Clase 7 210 a 213 / 216 a 219 -

Clase 8 - -
Clase 9 222 a 233 -
Clase 10 - -
Clase 11 - -
Clase 12 - -
Clase 13 222 a 233 -
Clase 14 - -


Unidad 3
La Edad Media en el
pensamiento Occidental


Unidad: Del origen del Hombre a las grandes civilizaciones
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de occidente
y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Catlica
como el elemento que articul esta sntesis y que legitim el poder poltico. (OA 9)
Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden
estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la vida rural y el declive de la vida urbana. (OA 10)
Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y
el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del cristianismo y las relaciones de frontera entre
la cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros. (OA 11)
Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento
de la vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el
surgimiento de las universidades. (OA 12)
Comparar los conceptos de ciudadana, democracia, derecho, repblica, municipio y gremio del mundo clsico
y medieval, con la sociedad contempornea. (OA 18)
Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades, identifi-
cando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes en el mundo antiguo y medieval
(rabes, judeocristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje,
la religin y las ciencias, entre otros. (OA 19)
Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos como el calentamiento global,
los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local. (OA 23)

HABILIDADES
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, reconociendo la
duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
Pensamiento temporal
c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes tipos de
y espacial
informacin geogrfica, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas
y de la utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica, utilizando tecnologa apropiada para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo: poblacin, cultivo,
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
e. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:

- la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intencin)
- la relacin con el tema
- el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de informacin que entregan
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Anlisis y trabajo con
- definicin de un problema y/o pregunta de investigacin
fuentes
- planificacin de la investigacin sobre la base de la seleccin y el anlisis de la
informacin obtenida de fuentes
- aplicacin de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la informacin
obtenida
- elaboracin de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales
- comunicacin de los resultados de la investigacin
- utilizacin de TIC y de otras herramientas
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:

- formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel
- formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel
Pensamiento Crtico - fundamentar sus opiniones sobre la base de evidencia
- comparar crticamente distintos puntos de vista
- evaluar crticamente las diversas alternativas de solucin a un problema
- establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos
- evaluar rigurosamente informacin cuantitativa
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Comunicacin
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Derechos
16 reservados
7 Bsico, Segundo Semestre Aptus Chile

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y Anlisis de fuentes.
las ideas y creencias distintas de las propias, conside-
rando la importancia del dilogo para la convivencia Desarrollo de preguntas.
y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
Proyectos de investigacin.
Demostrar inters por conocer el pasado de la hu-
manidad y el de su propia cultura, y valorar el cono- Talleres creativos.
cimiento histrico como una forma de comprender
el presente y desarrollar lazos de pertenencia con
la sociedad en sus mltiples dimensiones (familia,
localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin

del medio ambiente, demostrando conciencia de
su importancia para la vida en el planeta y una
actitud propositiva ante la necesidad de lograr un
desarrollo sustentable. (OAH)
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al

desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que
reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y
compromiso tico con el bien comn. (OA I)

Observando la secuencia de imgenes,
Qu elementos conforman la historia de la Edad Media?

Unidad 3: La Edad Media en el

Clase 1 Unidad: La Edad Media en el pensamiento occidental
Objetivos de aprendizaje
Clase 1 OA9 unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana
Temtico
y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis
y que legitim el poder poltico.
2 horas
Habilidad
OAf Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
Recursos pedaggicos
Ficha N1
Presentacin N1
Preparando el aprendizaje
El profesor pide a los alumnos que observen el Organizador Grfico de

la unidad y realiza una breve introduccin de lo que ser la Unidad 3.
Pide a los alumnos que observen la diapositiva N2 de la Presentacin N1
donde les muestra a los estudiantes el mapa que representa el Imperio
Romano en su poca de mximo esplendor. Luego comenta:
Recordemos los contenidos del semestre anterior y, pensemos a partir
del mapa que observamos, Qu elementos posibilitaron la expansin y
posterior consolidacin del Imperio Romano? Qu estrategias utilizaras
t si fueras emperador y tuvieras que mantener unificado un territorio
tan vasto?
Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas relacionadas con la extensin territorial de su imperio (re-
lacin con los pueblos conquistados, proceso de romanizacin, expansin del cristianismo, entre otros). En relacin al
proceso de romanizacin, que puede resultar ms complejo, se les pregunta:
A qu llambamos romanizacin y qu elementos de la romanizacin posibilitaron la unidad del Imperio Romano?
El profesor vuelve a los contenidos propios del primer semestre y, plantea qu elementos de la romanizacin posibilitaron
la unidad del imperio a partir de las respuestas de los estudiantes.
Derechos
20 7 Bsico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

Unidad: La Edad Media en el pensamiento occidental Clase 1
Presentando la nueva informacin
Posteriormente, el profesor realiza un esquema, apoyndose en el mapa siguiente de la Presentacin N1 indicando que,
tras la muerte del emperador romano Teodosio, en el ao 395, la unidad imperial se dividi en dos: oriente y occidente
a cargo de:
Imperio Romano de oriente a cargo de Honorio
Imperio Romano de occidente a cargo de Acadio
Se les indica que esta medida, dividi territorialmente la unidad del imperio romano. Se les pregunta:
Crees que esta divisin afect la unidad del imperio romano? Qu elementos crees que se vieron afectados
al interior del imperio romano, adems de la divisin territorial? Se espera que los estudiantes respondan que,
ciertamente al estar dividido ahora el territorio, podra ser ms difcil mantener la unidad imperial.
Prctica guiada
El profesor invita a los alumnos a desarrollar la actividad N1 de su Ficha. En ella podrn plantear dificultades que podra
haber representado la divisin del Imperio para la poblacin y ante qu situaciones podran quedar expuestos.
Al finalizar, el profesor procura que quede establecida la debilidad del Imperio y particularmente del I. de Occidente.
Se intenta humanizar las causas dela Cada del Imperio y las experiencias de vida de la poblacin contempornea a
la cada del Imperio.
El profesor pide a los alumnos desarrollar la actividad N2 de su Ficha. En ella leern dos fuentes secundarias tras las
cuales debern resolver preguntas explicativas del debilitamiento del Imperio. (Se deben poner en comn)
Prctica independiente
Luego en la actividad 3, construyen un esquema o mapa conceptual que ordene los conceptos aprendidos en esta
clase. Debe procurar que integre tanto los elementos polticos, sociales y econmicos que estuvieron presente en
este proceso.
Consolidacin del aprendizaje
El profesor le pide a los alumnos que desarrollen el ejercicio N4 de sus fichas:

A partir de lo aprendido el da de hoy:
En qu medida podemos afirmar que la divisin del imperio romano agudiza una crisis ya existente?
El profesor da unos minutos para resolver y luego realiza una puesta en comn de las respuestas de sus alumnos.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

OA9 Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de fragmentacin de la unidad

Clase 2
Temtico
imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana
y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis
2 horas y que legitim el poder poltico.

Habilidad
OAf Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
Referencia Texto Mineduc Recursos pedaggicos

Pgina 138, la formacin de los reinos germanos Ficha N2
Lmina N2
El profesor motiva la clase de hoy, preguntando a sus estudiantes:

Recordemos, Cules fueron las causas que motivaron la crisis del Imperio Romano?
Creen ustedes que se puede explicar la desintegracin del imperio romano nicamente a partir de las causas
internas mencionadas la clase anterior?
Qu otras causas, creen ustedes, podran haber contribuido a la cada del Imperio Romano de Occidente?
El profesor comenta que en la clase de hoy intentarn resolver la siguiente pregunta:
Qu factores externos contribuyeron a la cada del Imperio Romano?
El profesor muestra a los alumnos el Lmina N2. En l podrn observar

un mapa que muestra la llegada de los diversos pueblos germanos al
Imperio Romano. El profesor pregunta a los alumnos
Por qu crees que se habla de la cada del imperio romano de
occidente y no de oriente? Qu conclusiones puedes establecer
a partir de la lectura del mapa?
El profesor escucha las respuestas y las anota en un espacio del pizarrn.
Luego, explica las razones por las cuales los diversos pueblos germanos
comenzaron a ingresar al Imperio Romano. Les comenta que inicialmente
hay una entrada pacifica motivada por la necesidad de alimento
fundamentalmente y que esta nueva poblacin comenzar a mezclarse
con los habitantes del Imperio.

Clase 2 Unidad: La Edad Media en el pensamiento occidental Clase 2
Luego, les comenta que se produjo una entrada masiva de germanos al Imperio Romano de occidente debido a la
invasin de los Hunos a territorio germano. (Les puede contar la historia de Atila)
Es esta entrada violenta de pueblos a la capital del Imperio la que permitir comenzar a hablar de la cada definitiva del
Imperio el ao 476 d.c.
Se le explica que el Imperio Romano de Oriente efectivamente no sufri mayores alteraciones, porque ya se encontraba
dividido y, tal como lo seala el mapa visto al comienzo de la clase, los germanos venan huyendo de los hunos quienes
queran ampliar su territorio y someterlos. Esto provoc que las fronteras del Imperio Romano se traspasaran masivamente
y, sumado al hecho de que esta parte del imperio ya sufra una profunda crisis imperial, motiv la destitucin del ltimo
emperador de Occidente, quien tena tan solo 10 aos al momento de ser destronado. (Rmulo Augstulo)
Prctica guiada
Posteriormente, se les indica que se leer una fuente que explica la relacin existente entre los nuevos grupos que
aparecen en el mapa y los romanos (a partir de lo que aparece en el mapa). Junto al profesor, leen la fuente 1 presente
en la ficha de trabajo y se asigna un tiempo para responder a las preguntas que all aparecen.
Los estudiantes, junto al profesor, leen en conjunto la siguiente fuente, donde se trabajan las caractersticas de los
pueblos germanos. El profesor procura que en esta fuente se enfaticen en las caractersticas de los pueblos germanos,
preguntando a sus estudiantes luego de la lectura de la fuente 2:
Qu caractersticas presentaban los pueblos germanos?
Por qu en el texto se menciona que las formas de vida de los germanos eran muy diferentes a la de los romanos?
El profesor discute el alcance de esta reflexin, indicando que tal como se describe en la fuente, las formas de vida de
los pueblos germanos era muy diferente a la de los romanos.
Los estudiantes contestan las preguntas individualmente que aparecen a partir de la lectura de la fuente 2. El profesor
monitorea el trabajo de los nios, quienes deben trabajar en silencio las preguntas que se sealan a partir de la fuente dos.
Finalmente se comparten las respuestas.
Luego de identificar causas internas y externas de la desintegracin del imperio romano, el profesor vuelve a realizar la
pregunta:
Se puede explicar la cada del imperio romano de occidente nicamente a partir de las causas internas?
El profesor les pide a sus estudiantes que realicen un esquema para responder a la pregunta.
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Temtico
Clase 3 y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis
2 horas OAf Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
Habilidad
OAh Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:

- establecer relaciones de multicausalidad en los procesos histricos y geogrficos
Recursos pedaggicos
Ficha N3
Lmina 3
El profesor inicia la clase proyectando un mapa del Imperio Romano.

Pide a los alumnos que la observen atentamente la Lmina N 3 y que
respondan en voz alta:
Qu caractersticas propias de la crisis del imperio romano de Occidente
se vinculan con su desintegracin?
El profesor gua a los estudiantes recordando las clases anteriores,
haciendo nfasis en que existieron causas internas dentro del imperio
que propiciaron su desintegracin y causas externas como la irrupcin
de los pueblos germanos.
El profesor explica a los alumnos que en esta clase desarrollarn una serie de actividades con el objetivo de comprender
de manera sistmica la multicausalidad de la cada del Imperio Romano de Occidente y con ello, el fin de la Antigedad
Clsica.
Se les plantea a los estudiantes la tensin que hay detrs de este problema histrico, vinculado al hecho de por qu
Roma, teniendo un vasto territorio, se debilita internamente y finalmente es derrotado por la irrupcin de pueblos
germanos. El profesor comunica este problema histrico a los estudiantes, preguntando por qu si el imperio romano
haba permanecido unido durante tantos aos, abarcando un vasto territorio, finalmente se desintegra tras la irrupcin
de los pueblos germanos? Se espera que el profesor pueda comunicar a sus estudiantes el momento en que ocurre
dicho quiebre y para ello, se trabajar con las fuentes que aparecen en la secuencia didctica.

Prctica guiada
El profesor pide a los alumnos que lean con l las instrucciones de la Ficha N3. Lee en conjunto con los estudiantes la
primera fuente con el objetivo de modelar la manera en cmo se debe leer la fuente, en qu elementos se deben fijar
y qu se les pide que respondan.
El profesor enfatiza en la necesidad de obtener respuestas completas, es decir, considerando inicio, desarrollo y cierre
para cada una de sus respuestas.
Los estudiantes continan trabajando los textos, siempre volviendo a la pregunta inicial. En esta parte es fundamental
que los estudiantes puedan preguntar sobre vocabulario, as como destacar los elementos claves para poder responder
la pregunta inicial.
El profesor, en conjunto con sus estudiantes, realiza un plenario en torno a los principales elementos que debiese considerar
la respuesta de los estudiantes, comenzando por el inicio, desarrollo y cierre de la respuesta, adems de integrar elementos
de cada una de las fuentes para elaborar las respuestas.
Cada uno realiza la actividad 2 (respuesta a pregunta de inicio)
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Temtico
Clase 4 y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis
2 horas OAb Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados en el
nivel.
Habilidad
OAi Participar en conversaciones grupales y debates.

OAj Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Recursos pedaggicos
Ficha N4
Presentacin N 4
El profesor debe iniciar la clase preguntando a los alumnos ejemplos concretos de la historia(que ellos conozcan)
en que quede en evidencia que integrantes de diversas culturas se hayan mezclado dando paso a una cultura dife-
rente. Puede utilizar el ejemplo de los espaoles y los pueblos originarios americanos y los procesos de sincretismo
asociados. En caso de que haya en la clase algn estudiante de origen extranjero o cultural diferente, pedirle que d
ejemplos de mezcla cultural desde que vive en nuestro pas,
Una vez que se ejemplifica en este sentido, el profesor menciona que en la clase de hoy intentarn dilucidar el im-
pacto y legado de los pueblos germanos tras su llegada al Imperio Romano de Occidente y aun tras la cada de este.
El profesor comenta a los alumnos que los germanos, si bien se diferenciaron de los romanos mantuvieron elementos
que prevalecieron en este nuevo perodo conocido como la Edad Media y, llamado as porque representa una etapa de
transicin entre la Antigedad clsica, vista durante el primer semestre y la Edad moderna, perodo que se abordar en 8.
En la clase de hoy resolveremos la siguiente pregunta: Qu elementos cambiaron y qu elementos se mantuvieron tras
la llegada de los germanos al Imperio romano de Occidente?
El profesor vuelve a la temtica de las invasiones, preguntando a sus estudiantes lo siguiente:

Qu crees que pas con los antiguos territorios del imperio romano de occidente tras las invasiones de los
pueblos germanos? Cmo crees que reaccion la poblacin que resida all, en las ciudades? Dnde crees que
buscaron proteccin?

Los alumnos responden y el profesor contina recordando a los

estudiantes que, efectivamente, estamos insertos en una sociedad que
se aferra mucho al cristianismo, expandido ya por el Imperio Romano.
Se les indica que cuando cae el imperio romano, la visin cristiana del
mundo no lo hace porque es all donde la poblacin que antiguamente
resida en el imperio romano busca hallar refugio. Posteriormente se les
pregunta si esta visin cristiana de mundo habr sido un cambio o una
continuidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de justificar
por qu este elemento representa un elemento de continuidad en este
nuevo perodo. El profesor apoya sus explicaciones apoyndose en la
Presentacin N4. (Desarrollo temtico)
Prctica guiada
El profesor pide a los alumnos que desarrollen la Ficha N4, actividad N1. El profesor lee en conjunto con los estu-
diantes las instrucciones que deben ser resueltas individualmente, orientadas a la elaboracin final de un organiza-
dor grfico que sintetice los cambios y continuidades de este nuevo perodo de estudio. Este punto es importante,
puesto que se deben resolver todas las dudas que puedan surgir en torno a la temtica abordada. El profesor corrige
en voz alta la actividad intentando esclarecer el aporte de cada uno de los actores intervinientes en el proceso de
conformacin de la Edad Media.
Juntos realizan la lectura y responden las preguntas.
Los estudiantes, trabajando en parejas construyen sus esquemas en cartulina, indicando qu elementos van a
cambiar y cules van a permanecer. El profesor va monitoreando que los grupos trabajen de manera autnoma,
integrando lo trabajado durante la primera parte de la clase de hoy. (Debe asignar tiempos)
El profesor solicita que los estudiantes, respetando turnos de habla, comuniquen sus resultados. Estas cartulinas se
deben pegar en algn rincn de la sala de clases, para tener claridad respecto de los elementos que van a cambiar y
los que se van a mantener en este nuevo perodo llamado Edad Media. Esto ltimo debe ser explicitado por el docente.
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

, 7
R I A F A L E S
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Bsico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo del alumno
Semestre II Ao 2017
BOOK 7.indb 1 25-05-17 14:34

BOOK 7.indb 2 25-05-17 14:34

Unidad 3
La Edad Media en el
BOOK 7.indb 3 25-05-17 14:34

Observando la secuencia de img enes,
Qu elementos conforman la historia de la Edad Media?
BOOK 7.indb 4 25-05-17 14:34

Unidad 3: La Edad Media en el
BOOK 7.indb 5 25-05-17 14:34

Ficha 1
Clase 1 Unidad La Edad Media en el pensamiento Occidental
Actividad N1. Consecuencias de la divisin del Imperio.

Debers utilizar los espacios en blanco para dibujar un breve cmic que te permita poner en prctica
Imagina que eres un habitante del Imperio Romano en tiempos de Teodosio. Piensa en la realidad de
dichos habitantes y responde las preguntas considerando lo imaginario y adems tratando de tener
cierta coherencia histrica en base a lo que ya conoces sobre Roma.
1. A quin debo recurrir ante un problema con mis vecinos?
2. Qu debo hacer si las cosechas no andan bien?
3. Qu moneda debemos utilizar ahora?
4. Qu ocurrir con el ejrcito ahora que el Imperio se dividi en dos?
5. Cmo saber cul es el lmite exacto del Imperio?
Derechos
6 7 Bsico,reservados
BOOK 7.indb 6 25-05-17 14:34

Ficha 1
Unidad La Edad Media en el pensamiento Occidental Clase 1
Actividad N2. El imperio se debilita.

Lee atentamente cada fuente y luego responde las preguntas planteadas:
1 Texto N1:
Los hombres que pelean y mueren por Roma () sin techo y sin casa,
andan errantes con sus hijos y sus mujeres. Sus caudillos [jefes] no
dicen la verdad cuando en las batallas exhortan (llaman) a los soldados
a combatir contra el enemigo por sus cosas y sus sepulcros, porque
ninguno de estos soldados romanos tiene casa, ni patria ni sepulcro de
sus padres. As, mueren y pelean por la riqueza de sus jefes, y cuando
se les dice que son los amos y seores de toda la tierra, ni siquiera
tienen un terrn que les pertenezca.
Tiberio Graco. En Plutarco (siglo I a. C.). Vidas paralelas.
1. Qu elementos considera el autor para explicar por qu el imperio romano comenz a debilitarse?
2. Infiere, qu ocurre con la autoridad del Emperador segn el texto?
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Ficha 1
2 Texto N2:
En el siglo III, la crisis del imperio romano se agudiz. Tuvo su

origen en la mala gestin de los gobernantes, corrupcin de los
funcionarios y la ambicin de los generales, los cuales desataron las
guerras civiles por ms de un siglo. En estas condiciones el ejrcito
se volvi poderoso y ambicioso, eligiendo como emperadores a sus
generales, y despus de un tiempo lo asesinaban.
http://mihistoriauniversal.com/edad-antigua/decadencia-
division-imperio-romano/
1. Qu causas polticas se mencionan en el texto para explicar la crisis del siglo III?
BOOK 7.indb 8 25-05-17 14:34

Ficha 1
Actividad N3. Ordena tus ideas.

Considerando los elementos trabajados en la clase de hoy, construye un esquema que sintetice las
principales causas internas de la cada del imperio romano de Occidente.
BOOK 7.indb 9 25-05-17 14:34

Ficha 1
Actividad N4. Hoy aprend

A partir de lo aprendido el da de hoy:
1. En qu medida podemos afirmar que la divisin del Imperio Romano agudiz una crisis ya existente?
BOOK 7.indb 10 25-05-17 14:34

Ficha 2
Irrupcin de los pueblos germanos
1 Objetivo: Conocer las formas de vida de los pueblos germanos
Instrucciones: Lee atentamente la fuente que se te presenta y responde las preguntas que se
2 sealan a continuacin en tu cuaderno:
Actividad N1
FUENTE N1: OTRAS CAUSAS DE LA CADA DEL IMPERIO ROMANO DE OCCIDENTE
Desde el siglo III, los germanos, pueblos seminmades a quienes los romanos llamaron
brbaros, comenzaron a penetrar las fronteras septentrionales del Imperio romano.
Habitaban en el norte y en el este de Europa y su actividad principal era el pastoreo y el

aprovechamiento de los bosques, aunque tambin formaron aldeas y realizaban trabajos
agrcolas. Los germanos no eran un solo pueblo ni respondan a un jefe nico. Cada pueblo
germano estaba integrado por diferentes grupos unidos por lazos de parentesco.
Al principio, cuando se instalaron en las tierras del Imperio romano, establecieron pactos
de alianza: a cambio de reconocer a las autoridades romanas, grupos de germanos se
incorporaron al ejrcito romano y sus jefes se convirtieron en oficiales y recibieron tierras.
Sin embargo, desde el siglo IV, la invasin de los germanos se hizo ms violenta.
Por qu? Otros pueblos que llegaban desde el centro de Asia comenzaron a ocupar
territorio. El ms importante fue un pueblo de jinetes nmadas (los hunos) que haba
comenzado a emigrar tres siglos antes desde el norte de China. Estaba organizado como una
alianza de bandas de guerreros bajo la direccin de Atila, su jefe mximo.
Los germanos debieron iniciar una nueva migracin y, en el siglo V, ingresaron de manera
masiva en el Imperio romano de Occidente. En cambio, el imperio romano de Oriente pudo
resistir la invasin germana y se convirti en el Imperio bizantino.
Adaptado de C.Barros, B.Bargioni y otros. El libro de la sociedad en el tiempo y en el espacio. Editorial Estrada,
Buenos Aires, 1996.
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Ficha 2
1. Se puede decir que la relacin entre el imperio romano de Occidente y los germanos fue siempre
violenta? Por qu?
2. De acuerdo al autor, Cul es la principal causa de por qu los pueblos germanos ingresan en el Imperio
Romano de Occidente? Cmo este hecho afect la situacin del imperio?
3. Por qu crees que los germanos no pudieron ser dominados por los romanos, tal como lo haban hecho
en el pasado cuando conformaron un imperio?
Derechos
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Ficha 2
Actividad N2
FUENTE 2: CARACTERSTICAS DE LOS PUEBLOS GERMANOS
Las formas de vida de los pueblos germanos eran muy diferentes a las de los romanos. Sus
instituciones polticas eran muy rudimentarias, sus leyes muy elementales, y no tenan
escritura; tampoco edificaban ciudades ni usaban moneda.
Estos pueblos eran seminmadas, vivan de la ganadera y de la agricultura muy primitiva.
Sin embargo, conocan la metalurgia del hierro y fabricaban armas de buena calidad.
Estaban organizados en familias, y un cierto nmero de ellas formaba un clan. Los jefes de las
familias elegan un cabecilla militar, que ostentaba el ttulo de monarca.
Los germanos no poseen verdaderas ciudades, ni les gusta vivir en lugares cerca unos de los
otros. Viven dispersos, asentndose en donde hay una fuente, una llanura o un bosque []
El rey no tiene un poder ilimitado o absoluto y se imponen ms con el ejemplo que con la
autoridad, siendo los primeros en el combate.
Tcito: Germania.
4. Menciona al menos tres caractersticas que presentaron los pueblos germanos.
a)
b)
c)
5. Por qu en texto se seala que las formas de vida de los pueblos germanos eran muy diferentes a la de
los romanos? Crees que hubiera sido posible la convivencia entre romanos y germanos?
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Ficha 2
Actividad N3
Se puede explicar la cada del imperio romano de occidente nicamente a partir de las causas internas?
Realiza un esquema para responder a la pregunta sealada.
Derechos
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Ficha 3
Actividad N1. Lectura de fuentes 2, 3, y 4.
Lee atentamente cada una de las fuentes y desarrolla cada una de las preguntas
Texto 1:
Vocabulario
Territorios del Imperio Romano en el siglo IId.C. Mare Nostrum: Mar
Mediterrneo, era como
Encabezado: El siguiente mapa muestra los territorios que formaban llamaban los romanos a la
parte del Imperio romano durante su poca de mxima expansin, gran extensin de tierra que
posean.
en el siglo II d.C. El Imperio romano fue un imperio organizado,
extenso y poderoso, como pocas veces se ha visto sobre la faz de la Romanizacin: Proceso
tierra. Lleg a dominar todo el mar mediterrneo, tanto as que los mediante el cual los romanos
romanos lo llamaban Mare Nostrum (Mar Nuestro) y tambin incorporaron a su territorio
a las distintas provincias que
logr, a travs de procesos como la romanizacin, que muchos
colonizaron.
provincianos se sintieran romanos.
BOOK 7.indb 15 25-05-17 14:34

Ficha 3
1. Qu territorios abarcaba el imperio romano en el siglo II?
2. Por qu los romanos hablaban de un Mare Nostrum?
Derechos
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Ficha 3
Texto 2:
La irrupcin de los Hunos
La siguiente fuente es una descripcin de los Hunos, escrita por el

militar e historiador romano Amiano Marcelino (330-400 d.C. aprox.),
principal fuente para este periodo.
Su ferocidad va ms all de todo lo imaginable; con la ayuda del hierro trazan profundas cicatrices
en las mejillas de los recin nacidos, a fin de destruir todo germen de bozo; de esta manera envejecen
imberbes y sin gracia, semejantes a eunucos. Tienen el cuerpo rechoncho, los miembros robustos, la
nuca grosera. Su anchura de espaldas los convierte en terrorficos. Se dira que son animales bpedos
o esas figuras mal talladas, en forma de troncos, que guarnecen los parapetos de los puentes... Los
hunos no cuecen ni sazonan sus alimentos. Se nutren nicamente de races salvajes o de carne cruda
del primer animal que encuentran a mano, recalentndose tan slo durante cierto tiempo en la
grupa de su caballo, sostenindola entre sus piernas. No tienen lugar en que abrigarse... Las casas no
son empleadas entre ellos, como tampoco las tumbas... Se cubren de lienzo o de pieles de rata de
los bosques, cosidas conjuntamente. No cuentan con un traje para el interior y otro para salir. Una
vez que se han endosado su tnica de un color desvado, no se la quitan hasta que se cae de vieja...
Podra crerselos clavados sobre sus caballos... no echan pie a tierra ni para comer ni para beber.
Duermen inclinados sobre el magro cuello de su montura, donde reposan a su gusto.
Fuente: Amiano Marcelino, Historias, captulo 31, Edit. Gredos. Escrito durante el 350-378 d.C.
Vocabulario
Hunos: Pueblo nmade
de origen asitico, que
persiguieron a los pueblos
germanos.
Bozo: Barba
Imberbe: Que no tiene barba.
Eunuco: Esclavo castrado,

utilizado principalmente para
cuidar los harems, sobre todo
en las cortes orientales. Se les
sola tratar con desprecio.
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Ficha 3
1. Cmo describe el autor al pueblo Huno?
2. Cmo es la forma de vida del pueblo Huno? Desarrolla 2 ideas
3. Qu estaba pasando en Roma mientras se escriba esta obra? Relacinalo con lo visto en clases y los
problemas de la crisis en el imperio
Derechos
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Ficha 3
Texto 3:
Las invasiones y los Reinos Germanos
La siguiente fuente, muestra cmo los pueblos germanos, presionados por los hunos se vieron entre la
espada y la pared: Atrapados entre el imperio romano occidental y los hunos. El imperio, debilitado, no
poda defender sus fronteras y poco pudo hacer para frenar el ingreso de los germanos.
Los germanos haban emigrado hacia el imperio desde el siglo III d.C, debido a la necesidad de
obtener nuevas tierras ante un constante aumento de poblacin. Este ingreso fue pacifico, pero
luego, a fines del siglo IV y sobre todo en el siglo V d.C, muchos pueblos germanos se abalanzaron
sobre los territorios romanos, presionados por los hunos. La situacin se hizo an ms grave para
el Imperio romano de occidente cuando los hunos, bajo el mando de Atila, invadieron el Imperio.
Durante estas invasiones, las ciudades fueron saqueadas y las rutas comerciales bloqueadas, por
lo que la mayora de sus habitantes huyeron al campo, dando inicio a un proceso tpico de la Edad
Media denominado ruralizacin.
Luego de la derrota de Atila, en 451 d.C, lo cual fue el ltimo logro militar del Imperio Romano
occidental, los hunos salieron de Europa occidental, de vuelta a las estepas asiticas, pero los
germanos ya estaban instalados en las distintas provincias del imperio. Cuando un jefe tribal
germano derroc al ltimo emperador romano, en 476 d.C, se puso fin a una situacin de hecho: Los
germanos estaban firmemente instalados en Occidente. El imperio romano occidental ya no exista.
Fuente: Historia Universal, Santillana, 1996.
1. Cules fueron las motivaciones que obligaron a los germanos a ingresar a las fronteras del Imperio?
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Ficha 3
2. Cules fueron las consecuencias inmediatas de la irrupcin de los hunos en territorio romano?
3. Qu sucedi en Europa una vez que los hunos fueron expulsados de las tierras del Imperio Romano de
Occidente?
4. En qu consisti el proceso de ruralizacin?
Derechos
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Ficha 3
Fuente 4:
Movimientos de los pueblos Germanos
1. Cules son los pueblos germanos que se movilizan hacia Occidente?
2. Desde qu parte del mapa irrumpen los Hunos?
3. Cules son los pueblos germanos que se establecen como reinos en Occidente?
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Ficha 3
Actividad N 2. Ordeno mis ideas y respondo
POR QU SI EL IMPERIO ROMANO DE OCCIDENTE PRESENTABA UNA

UNIDAD CULTURAL Y TERRITORIAL CONSOLIDADA, FINALMENTE TERMIN
DIVIDINDOSE EN MANOS DE VARIAS TRIBUS GERMANAS INVASORAS?
Derechos
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Ficha 4
Actividad N1: Todo cambia?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas planteadas. Al finalizar, tu profesor o profesora
corregir en voz alta con el curso procurando que entre todos logren un consenso y desarrollar las
actividades siguientes.
Los germanos haban emigrado hacia el imperio desde

el siglo III d.C, debido a la necesidad de obtener nuevas
tierras ante un constante aumento de poblacin. Este
ingreso fue pacifico, pero luego, a fines del siglo IV y sobre
todo en el siglo V d.C, muchos pueblos germanos se
abalanzaron sobre los territorios romanos, presionados
por los hunos. La situacin se hizo an ms grave para
el Imperio romano de occidente cuando los hunos, bajo
el mando de Atila, invadieron el Imperio. Durante estas
invasiones, las ciudades fueron saqueadas y las rutas
comerciales bloqueadas, por lo que la mayora de sus
habitantes huyeron al campo, dando inicio a un proceso
tpico de la Edad Media denominado ruralizacin.
Luego de la derrota de Atila, en 451 d.C, lo cual fue el ltimo

logro militar del imperio romano occidental, los hunos
salieron de Europa occidental, de vuelta a las estepas
asiticas, pero los germanos ya estaban instalados en
las distintas provincias del imperio. Cuando un jefe tribal
germano derroc al ltimo emperador romano, en 476
d.C, se puso fin a una situacin de hecho: Los germanos
estaban firmemente instalados en Occidente. El imperio
romano occidental ya no exista.
Fuente: Historia Universal, Santillana, 1996.
BOOK 7.indb 23 25-05-17 14:34

Ficha 4
1. Sintetiza en una frase el aporte realizado a la conformacin de Europa Medieval por los pueblos germanos,
la religin cristiana y la cultura romana. Puedes apoyarte en el libro de texto de Sptimo Bsico.
2. Si alguien te pidiera explicar cul es el origen de Europa Medieval, Cmo lo explicaras?
Desarrolla 2 ideas.
BOOK 7.indb 24 25-05-17 14:34

Ficha 4
Actividad N2. Si lo veo, lo creo.
Ahora que ya tienes ms claridad respecto de los diversos aportes que conforman Europa Medieval
y puedes identificar qu cambio y qu se mantuvo debes trabajar con tu compaero de banco en
construir un organizador grfico para ordenar este nuevo aprendizaje.
Instrucciones:
Elaboren un organizador grfico (esquema, diagrama de flujo, mapa conceptual, etc.) que resuma los principales cambios
y continuidades de este nuevo perodo llamado Edad Media. Te sugerimos trabajar en un borrador en primer lugar y
luego pasarlo en limpio a una cartulina.
La idea es que se represente esta transicin, considerando que hay elementos que van a permanecer y otros que cambiarn.
Presenta tu mapa conceptual al curso.
En este espacio realiza tu borrador
BOOK 7.indb 25 25-05-17 14:34

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BOOK PLANIFICACION 7.indb 1 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 2 25-05-17 12:48

1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contrasea.

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 3

BOOK PLANIFICACION 7.indb 3 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 4 25-05-17 12:48

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

BOOK PLANIFICACION 7.indb 5 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 6 25-05-17 12:48

Referencia Texto Recursos pedaggicos

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 7

BOOK PLANIFICACION 7.indb 7 25-05-17 12:48

MES JULIO AGOSTO

Clase 4 Organizador grfico Edad Media X2

Clase 3 Los Aztecas

Clase 6 Territorio Imperio Inca

Derechos reservados Aptus Chile

BOOK PLANIFICACION 7.indb 8 25-05-17 12:48

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Derechos reservados Aptus Chile

BOOK PLANIFICACION 7.indb 9 25-05-17 12:48

EJE OA PGINA FICHA PRESENTACIN LMINAS

UNIDAD 3: LA EDAD MEDIA EN EL PENSAMIENTO OCCIDENTAL

BOOK PLANIFICACION 7.indb 10 25-05-17 12:48

Clase 8 142 y 143 -

Clase 7 210 a 213 / 216 a 219 -

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 11

BOOK PLANIFICACION 7.indb 11 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 12 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 13 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 14 25-05-17 12:48

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 15

BOOK PLANIFICACION 7.indb 15 25-05-17 12:48

e. Seleccionar fuentes de informacin, considerando:

h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:

i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

BOOK PLANIFICACION 7.indb 16 25-05-17 12:48

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Desarrollar actitudes favorables a la proteccin

Demostrar una actitud propositiva para contribuir al

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Segundo Semestre 17

BOOK PLANIFICACION 7.indb 17 25-05-17 12:48

Derechos reservados Aptus Chile

BOOK PLANIFICACION 7.indb 18 25-05-17 12:48

Derechos reservados Aptus Chile

BOOK PLANIFICACION 7.indb 19 25-05-17 12:48

El profesor pide a los alumnos que observen el Organizador Grfico de

BOOK PLANIFICACION 7.indb 20 25-05-17 12:48

Presentando la nueva informacin

Consolidacin del aprendizaje

El profesor le pide a los alumnos que desarrollen el ejercicio N4 de sus fichas:

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

BOOK PLANIFICACION 7.indb 21 25-05-17 12:48

BOOK PLANIFICACION 7.indb 22 25-05-17 12:48

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 23

BOOK PLANIFICACION 7.indb 23 25-05-17 12:48