UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

HUMANAS Y TECNOLOGAS
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVO
INTEGRANTES:
Yasmn Rodrguez
Pamela Arvalo
Yadira Tanguila
Evelyn Cisneros
Gabriela Valdez
Vctor Cabezas
CURSO:
Segundo Semestre A
PROFESOR:
Dr. Jorge Mancero
FECHA:
09/10/2014

SEPTIEMBRE 2014 FEBRERO 2015

LEV SEMIANOVITCH VIGOTSKY
Lev Vygotsky naci el 17 de Noviembre de 1896, Orsha,
Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia y muri el 11 de Junio
de 1934, Mosc, Unin Sovitica. Fue un psiclogo Ruso de
origen judo, uno de los ms destacados tericos de la
psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-
cultural y precursor de la neuropsicologa sovitica. Ense
lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;
ense psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico;
Esttica e Historia del Arte en el Conservatorio, dirigi la
seccin teatral de un peridico y fund una revista literaria. En el Instituto Pedaggico
crea un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de los jardines infantiles. De
aqu obtiene material para su libro Psicologa Pedaggica que aparece en 1926.

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integracin de los factores sociales y personales. El fenmeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora
psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos culturales (autos,
mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un
ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y
su entorno.

El lenguaje es necesario para el desarrollo de todo individuo, dependiendo de su

capacidad y habilidad para manejarlo ser la manera como se desenvuelva y comunique
en su entorno. El lenguaje es la herramienta que posibilita cobrar conciencia y ejercitar
control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo
observado, ya no solo reaccionamos a los estmulos del ambiente, con el lenguaje
tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es y que acta con propia voluntad.

Vigotsky hace nfasis en la importancia del lenguaje en el desarrollo del nio.

Considera que la actividad donde se involucra la transformacin del medio, a travs de
instrumentos, viene a contribuir en la formacin de la conciencia. Permitiendo de esta
manera la regulacin de la conducta. El instrumento que Vigotsky seala no es ms que
el lenguaje, ya que mediante este, el nio puede comunicarse y es la herramienta que
ms influye en su desarrollo cognitivo.
Relacin entre aprendizaje y desarrollo: Para Vygotsky el pensamiento del nio se va
estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda hacer
ciertas cosas o no, por lo que consideraba que hay requisitos de maduracin para poder
determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin
determina totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje,
sino que el aprendizaje puede afectar al desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance
del nio, pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus
desarrollos. En algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de
aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio
cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky sobre

las funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural
del nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y
el otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como
funcin intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de
las caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin
por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y
experiencias anteriores.

Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo,

definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se
puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la
enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores

del hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre
la base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como
una contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del
desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura
como un proceso independiente de la historia real de la sociedad. Vigotsky rompiendo
con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la poca, trata de enfatizar
las peculiaridades de las funciones psquicas superiores y las vas para lograr el estudio
de su verdadera naturaleza. En este sentido diferencia claramente el proceso de la
evolucin biolgica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y
el proceso del desarrollo histrico por medio del cual ese hombre primitivo se convirti
en un hombre culto. De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona
de desarrollo potencial) permite comprender lo siguiente:

1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden completamente

y que son incapaces de realizar individualmente.
 2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir,
que la solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribucin de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al
aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla
del nio como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera
para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de
un ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.

Es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de

primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para
que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los nios
puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades.

Concepcin de aprendizaje: Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el

aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.

Metas de la educacin: La educacin debe promover el desarrollo socio cultural e

integral del alumno. La educacin se coordina con el desarrollo de los nios a travs
ZDP. El papel del maestro se conoce que gua en los saberes socioculturales, l es el
encargado de promover la ZDP, experto en el dominio del conocimiento a impartir y ser
sensible a los avances del alumno. En cambio, el papel del alumno, a medida que el
alumno se relaciona con su entorno tiene una interaccin social y cultural. El alumno
construye sus conocimientos a partir de sus propias experiencias basndose en
conocimientos presentes y pasados.

La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del lenguaje, por lo
que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo
y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez ms ricas,
estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el
de llegada ser el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.

Vygotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas: El aspecto de la teora de

Vygotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar con uno mismo. Vygotsky
encontr que la conversacin privada era importante porque ayudaba a los nios a
pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La conversacin privada luego se
internalizaba, pero nunca desapareca por completo.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y
sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la
pieza final del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Usando ciertas pistas e ideas de los
maestros, padres y compaeros que ya han logrado entender un dado concepto, los
nios son capaces de formar su propias formas de alcanzar una solucin, y con el
tiempo, autorregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones

mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los
dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente
por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicolgicas
que tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que
vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones estn culturalmente mediadas.

Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural

disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el
origen y el motor del aprendizaje".