Talleres de Actualizacin

2016-2017

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos

de evaluacin.
Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente
Educacin Bsica
Coordinacin de Ingls

Cuadernillo del Participante

 Directorio

Administrador Federal de Servicios

Educativos en el Distrito Federal
Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Directora General de Innovacin y

Fortalecimiento Acadmico
Dra. Sofialeticia Morales Garza

Director de Programas de
Innovacin Educativa
Lic. Hermelinda Perroni Prado

Responsable de la Coordinacin de Ingls

en la Ciudad de Mxico
Jenny Taboada Coblentz

Elaborado por
Javier Lpez Gmez
Paola Julieta Zarco Chin
Jania de Montserrat Iiguez Durn
NDI CE

Pg.

Qu es el servicio profesional docente? 2

Etapas de la Evaluacin de Desempeo 3

Expediente de evidencia 4-5

Planeacin Didctica Argumentada 6-9

Etapa Previa 10

Etapa 1. Informe de cumplimiento de

11-12
responsabilidades profesionales

Cuestionario De Autoevaluacin De La Prctica

13-16
Profesional

Proyecto de Enseanza 17-20

Examen de conocimientos didcticos y curriculares 20-22

Referencias y Bibliografa 23
INTR ODU CCI N

En el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente, el proceso de

evaluacin del desempeo docente se ha concentrado principalmente alrededor de
4 asuntos: la estandarizacin de la evaluacin, la pertinencia del tipo de
instrumentos y de su contenido, la contextualizacin de estos y la
implementacin del modelo de evaluacin.

Para dar validez a este proceso, el Instituto Nacional para la Evaluacin de

la Educacin (INEE) ha realizado acciones que constituyen una evaluacin de la
evaluacin, mismas que han quedado sistematizadas en los siguientes
documentos:

Informe tcnico del modelo de Evaluacin del Desempeo del Servicio

Profesional Docente.
Evaluacin del desempeo desde la experiencia docente.
Informe de supervisin de la Evaluacin del desempeo docente y del
personal con funciones de docencia, direccin y supervisin en educacin
bsica y media superior.
Evaluacin de desempeo para la permanencia de docentes, directivos y
supervisores en educacin bsica y media superior.
Evaluacin internacional de los procesos de evaluacin de ingreso y
promocin al Servicio Profesional Docente en educacin bsica y educacin
media superior en Mxico.

Para realizar la evaluacin, la autoridad educativa ha construido los

Perfiles, Parmetros e Indicadores que definen qu es una buena enseanza, los
componentes que la integran y como pueden evaluarse. A partir de estos
referentes se han diseado numerosos instrumentos de evaluacin para atender
la multiplicidad de modalidades educativas y condiciones en las que los
docentes prestan sus servicios.

PROP SI TO

Contribuir a que el docente de ingls organice su trabajo escolar y cuente con

las herramientas para la aplicacin, seguimiento y rendicin de cuentas a la
comunidad educativa de las estrategias de planeacin y evaluacin realizadas
para que el alumno alcance los aprendizajes esperados, cuente con los rasgos
del perfil de egreso y desarrolle competencias para solucionar problemas
dentro de su contexto, familiar, escolar, social y econmico.

1
QU ES EL SE RV IC IO P ROF ESI ONA L DO CENT E?

Actividad 1
Objetivo: Que el participante se informe acerca de las
caractersticas del Servicio Profesional Docente y de la forma en la Tiempo
que deber participar en este.
Desarrollo:
Explique con sus propias palabras en que consiste el
Servicio Profesional Docente.
20
Material en lnea
minutos
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Ley General del Servicio Profesional Docente. Perfil,
Parmetros e Indicadores Docentes y Tcnico

Servicio Profesional Docente

Ingreso al Servicio Profesional Docente

Promocin a cargos con funciones de direccin y de supervisin

Perfiles, Parmetros e Indicadores (Segunda Lengua Ingls)

Permanencia en el servicio

Reconocimiento del Servicio

2
ETAP AS DE LA EV AL UAC I N DE DES EM PE O

Todas las etapas de la evaluacin de desempeo son igualmente importantes,

pueden ser consideradas como parte del quehacer diario del docente de
Educacin Bsica.

Actividad 2
Objetivo: Que el participante se familiarice con elementos que
integran el Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente en Educacin Tiempo
Bsica.
Desarrollo:
Con base en el documento de apoyo identificar las etapas
del Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
20
Lecturas de apoyo:
minutos
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente.
http://www.inee.edu.mx/index.php/nuevo-modelo-spd-2017

Modelo de evaluacin del desempeo Modelo de evaluacin del desempeo

docente docente
2015 2017

ETAPA
ETAPA 1
1

ETAPA 2

ETAPA
2
ETAPA 4

ETAPA
ETAPA 3
3

3
 ETAPAS PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE 2017

1
2 3

Informe de responsabilidades Proyecto de enseanza Examen de Conocimientos

Profesionales Pedaggicos y
Curriculares o
Disciplinares

ETAPA PREVIA
12 SEMANAS

ETAP A 2 . E XPE DI EN TE D E E VID ENC IA

El expediente de evidencias es una etapa de evaluacin que incluye actividades

que se realizarn en dos momentos distintos.

Momento 1. Seleccin de evidencias

Numero de evidencias
Durante el primer momento de la Etapa 2. Expediente de Evidencias de
enseanza, usted seleccionara dos trabajos realizados por dos alumnos
diferentes de una misma situacin de aprendizaje. Uno de los dos alumnos se
caracterizar por su alto desempeo y el otro por haber demostrado bajo
desempeo durante la misma. Tenga la atencin de no considerar a un alumno con
necesidades educativas especiales como bajo desempeo.

Consideraciones para la seleccin de evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual

forma parte de una secuencia didctica
En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de
aprendizaje que ha establecido para lograr un aprendizaje esperado
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las
actividades que usted consider en la situacin de aprendizaje para
facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin

4
 Docente. Misma situacin de aprendizaje
Educacin Un alumno de alto desempeo Un alumno de bajo desempeo
Preescolar, Una evidencia Una evidencia
Primaria y
Secundaria Total: dos evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

En el caso de los Docente s de Ingls en Educacin Preescolar, Primaria y

Secundaria, las evidencias debern reflejar los siguientes contenidos:

1. Comprensin
1.1. Comprensin oral
1.2. Compresin de Lectura
2. Expresin
2.1. Expresin oral
2.2. Expresin
3. Multimodalidad
4. Actitudes hacia el lenguaje

Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional
de Registro del Servicio Profesional Docente puede ser de distintos tipos,
preferentemente que corresponda con el enfoque de la signatura. Recuerde que
lo evaluable es el texto de anlisis, las evidencias son el insumo que
sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin

Actividad 3
Objetivo: Que el docente se familiarice con el tipo de evidencias y
Tiempo
las caractersticas de las mismas
Desarrollo:
Con base en el documento de apoyo completar la tabla
siguiente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/expediente_evidencias/tecnicas/docentes/04_E2_Guia_T_DOCB_.pdf
25
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane minutos
ncia/guias/expediente_evidencias/tecnicas/docentes/06_E2_Guia_T_DOCB.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/expediente_evidencias/tecnicas/docentes/16_E2_Guia_T_DOCB_Ing.
pdf

Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria

Extensin por
Tipo de evidencias Formato en plataforma
evidencia

Las evidencias digitalizadas debern ser nombradas con base en la siguiente nomenclatura

5
Momento 2. Texto de anlisis
Los aspectos por evaluar sern el referente que orientar la construccin de
su Texto de anlisis:

Contexto Educativo Narracin estratgica didctica

De la escuela Propsitos y contenidos del currculo vigentes

De los alumnos Actividades realizadas por los alumnos

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza Reflexin sobre la prctica docente

Retroalimentacin de los alumnos

ETAP A 4 : P LAN EA CI N D ID CTI CA AR GU MENT AD A

Organizar su intervencin didctica a partir de un aprendizaje esperado en la

Segunda Lengua: Ingls considerando los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con
los que cuentan, aspectos que quedarn registrados en su planeacin didctica.

Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice,

justifique, sustente y d sentido a las estrategias didcticas elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que
evaluar lo aprendido. La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar
la forma, el contenido y la estructura de la planeacin didctica, as como el
anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de
la planeacin que realiza.

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Es importante sealar que el aprendizaje esperado que seleccione para la

elaboracin de la Planeacin didctica argumentada, corresponden al programa
de estudio que usted utiliza para su intervencin docente en la asignatura
Segunda Lengua: Ingls. El personal Docente que participar en la Evaluacin
del Desempeo en el ciclo escolar 2016-2017, deber elaborar su Planeacin
didctica argumentada con los aprendizajes esperados que haya seleccionado del
Bloque II.

6
El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un
aprendizaje esperado correspondiente al programa de estudio que usted utiliza
para su intervencin docente en la asignatura Segunda Lengua: Ingls y acorde
con el grado que usted atiende.
El da del examen y una vez que haya elegido el aprendizaje esperado de la
asignatura Segunda Lengua: Ingls, a partir del cual elaborar su planeacin
didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el cual estar orientado
por preguntas o enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Estrategias de evaluacin

La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en

la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y ambos se realizan de manera
presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

Rubros para elaborar la Planeacin didctica a partir de un aprendizaje

esperado en Segunda Lengua: Ingls.

Contexto interno y externo de la escuela

Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi

Planeacin didctica? En el diseo de la Planeacin didctica enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus
alumnos; estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de
ellos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del
tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar,
entre otros elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la
Planeacin didctica a desarrollar.
La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades
de la Planeacin didctica; no es informacin para ser un reporte
socioeconmico de sus alumnos.

Diagnstico del grupo

Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades

de Planeacin didctica?
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos que integran su grupo. Al respecto, ser necesario
que como Docente contemple para el diseo de su planeacin el nmero de alum-
nos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia,
sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para
que cuando se definan las actividades, se justifique la organizacin de
equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le
permitir sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica
con el apoyo de los rubros antes mencionados, considere que no es informacin

7
para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es
informacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.

Plan de clase

Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el

aprendizaje esperado seleccionado?
Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo
correspondiente y aspectos del programa de estudios sobre el cual determin el
aprendizaje esperado seleccionado, como parte de la organizacin en su
intervencin docente. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y
diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere
pertinentes, tomando en cuenta el enfoque de la asignatura que imparte.
La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin
de las estrategias y las actividades.

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

En esta parte usted describir las estrategias de intervencin que seleccion

mencionando los referentes del contexto interno y externo de la escuela, los
elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la
definicin de actividades, como son; los propsitos y competencias que se
favorecern en sus alumnos, desde el aprendizaje esperado seleccionado, as
como la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervencin docente.
Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de
clase?
Como parte del contexto, usted podra considerar actividades para sealar el
aprendizaje esperado, para problematizar sobre el tema, para identificar los
conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su
juicio despertarn el inters de sus alumnos. 18
En funcin del aprendizaje esperado, del contexto de sus alumnos, de los
ritmos de aprendizaje, el propsito de la asignatura y de su experiencia
docente, definir la secuencia de actividades que usted considere pertinente
para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una
actividad tambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los
tiempos en los que se realizar y se busca el lugar ms apropiado para
hacerlo.

Estrategias de evaluacin

Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de

evaluacin?
Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la
secuencia antes descrita y correspondern a los procesos y resultados
esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el
nivel de aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe
corresponder con los dems elementos ya descritos.

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como

sustento de una conclusin. De acuerdo con el planteamiento anterior, la
redaccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido de las estrategias
didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica
implica, tambin, exponer de qu modo ajust las actividades considerando las
caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de

8
sus alumnos, el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares,
insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y dems elementos incluidos en
la Planeacin didctica.19

A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su

argumentacin el da de la evaluacin:

Actividad 4

Objetivo: Que el docente se familiarice con el tipo de evidencias y

Tiempo
las caractersticas de las mismas
Desarrollo:
Con base en el documento de apoyo completar la tabla
siguiente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/academicas/03_E4_GUIA_A_DOCB_MAN.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/academicas/06_E4_GUIA_A_DOCB_MAN.pdf 20
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane minutos
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/academicas/16_E4_GUIA_A_DOCB_MAN.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/tecnicas/04_E4_GUIA_T_DOCB.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/tecnicas/06_E4_GUIA_T_DOCB.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permane
ncia/guias/planeacion_didactica_2016/tecnicas/16_E4_GUIA_T_DOCB.pdf

Extensin
Estructura del escrito Argumentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla
aproximada

Introduccin a la
argumentacin

Desarrollo de la
argumentacin

Conclusin de la
evaluacin

9
Actividad 5
Objetivo: Identificar los recursos de apoyo con los que contar el
Tiempo
docente previo a la evaluacin de desempeo docente.
Desarrollo:
Con base en el documento de apoyo defina las siguientes
acciones de apoyo para la evaluacin de desempeo docente.
10
Lecturas de apoyo:
minutos
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente.
http://www.inee.edu.mx/index.php/nuevo-modelo-spd-2017

ETAP A P REV IA

Recursos de apoyo
1.

2.

3.

10
ETAP A 1 . I NFO RM E DE C UMP LIM IEN TO D E RE SPO NSA BIL ID A D ES
PROF ESI ONA LES .

En esta etapa se busca identificar en qu grado los docentes cumplen con las
exigencias propias de su funcin. Para lograrlo se aplicarn dos cuestionarios
con preguntas con preguntas equivalentes, uno dirigido al docente evaluado y
otro a su autoridad inmediata.

El informe de responsabilidades:

Consiste en cuestionarios en lnea que respondern el docente y el director

(o autoridad escolar) en una plataforma utilizando cualquier computadora
con acceso a Internet.
Los cuestionarios se responden de manera independiente durante el periodo
de la Evaluacin del desempeo.
El Informe tiene el propsito de identificar la percepcin del director y
del docente sobre el cumplimiento de las responsabilidades profesionales de
ste ltimo (orientadas al bienestar de los alumnos, el funcionamiento
eficaz de la escuela y el vnculo con los padres de familia y la
comunidad). Se trata de promover la reflexin del docente sobre su
desempeo mediante el contraste de su propia percepcin con la de la
autoridad educativa de su escuela o zona escolar.
El Informe de Responsabilidades Profesionales se ampla respecto al modelo
2015, porque, adems de la valoracin fundamentada del director, incluye un
reporte de autoevaluacin para que el propio docente identifique sus
fortalezas y aspectos a mejorar en relacin con sus responsabilidades
profesionales.

Estructura

El Informe de responsabilidades profesionales abarcar principalmente los

siguientes elementos:
Normalidad Mnima de Operacin Escolar
Participacin en el funcionamiento de la escuela
Participacin en rganos colegiados
Vinculacin con los padres de familia
Vinculacin con la comunidad
Organizacin de contenidos didcticos
Intervencin didctica
Ambiente de aprendizaje e interacciones en el aula
Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

Proceso de aplicacin

El docente y su autoridad inmediata podrn responder los cuestionarios que

estarn disponibles durante el periodo que comprende la evaluacin. Se estima
que para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos. Los
instrumentos estarn disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. Al concluir el informe, el sistema
generar un comprobante que ser enviado simultneamente al correo electrnico
del docente evaluado, as como a su autoridad inmediata superior.

11
Actividad 6
Objetivo: Identificar las caractersticas y reas a evaluar en el
Tiempo
informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Desarrollo:
Conteste el siguiente cuadro y describa los aspectos a
evaluar en el informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales, a partir de los parmetros e indicadores
establecidos. Durante la sesin, comparta en equipos y con 30
el grupo. minutos
Lecturas de apoyo
Gua para la elaboracin del informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales. (Coordinacin Nacional de
Servicio Profesional Docente, 2016).

Apartado
Participacin en el trabajo escolar

Cumplimiento de la Normalidad mnima

Desarrollo profesional

12
 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Dimensin
del Parmetros Indicadores Aspectos a Evaluar SI NO
perfil
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora

3.1 Explica la
finalidad de la 3.1.3 Participa con sus pares en el Se deber
reflexin sistemtica anlisis de su prctica docente con considerar:
sobre la propia la finalidad de mejorarla. Anlisis de las
prctica profesional. evidencias de la
prctica para
mejorar en su
funcin al
identificar
aspectos de mejora.
Uso de estrategias
para integrar
3.2 Considera al nuevos
estudio y al 3.2.2 conocimientos y
aprendizaje Utiliza la lectura de diferentes experiencias para
profesional como tipos de textos como una estrategia incorporar
medios para la mejora de estudio para fortalecer su innovaciones en su
de la prctica desarrollo profesional. prctica
educativa. profesional.
3.3.1 Participa en redes de Contribuye en el
colaboracin para fortalecer su Consejo Tcnico
desarrollo profesional. Escolar como un
3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico espacio para el
Escolar como un espacio para el aprendizaje y
3.3 Se comunica
aprendizaje y desarrollo profesional. desarrollo
eficazmente con sus
3.3.3 Utiliza materiales impresos y profesional.
colegas, los alumnos
las Tecnologas de la Informacin y
y sus familias.
la Comunicacin disponibles en su
contexto como medios para fortalecer
su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos
como un medio para fortalecer su
desarrollo profesional.

13
Dimensin
Parmetros Indicadores Aspectos a Evaluar SI NO
del perfil
4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

4.1 Considera los

principios 4.1.2 Aplica las disposiciones
filosficos, los normativas vigentes que rigen su
fundamentos legales y labor como docente de Segunda Lengua:
las finalidades de la Ingls.
educacin pblica 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de
mexicana en el Operacin Escolar en su prctica
ejercicio de su docente cotidiana.
funcin docente.
profesin para el bienestar de los alumnos

4.2.1 Define con sus alumnos reglas

de convivencia acordes con la edad,
las caractersticas de los alumnos, y
la perspectiva de gnero para la no
discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la
comunidad escolar que fomenten
actitudes de compromiso, colaboracin Se deber
y solidaridad para la sana considerar:
convivencia. Cumplimiento de la
4.2 Establece un normalidad mnima
4.2.3 Implementa estrategias con la
ambiente favorable en su prctica
comunidad escolar que fomenten el
para la sana cotidiana.
respeto por las diferencias
convivencia y la
individuales asociadas a las
inclusin educativa
condiciones personales, lingsticas
en su prctica
y culturales para favorecer la
Docente
inclusin y la equidad educativa.
4.2.4 Establece comunicacin con los
integrantes de la comunidad escolar
para propiciar una sana convivencia
en la escuela.
4.2.5 Implementa estrategias que
contribuyan a eliminar o minimizar
las barreras para el aprendizaje y la
participacin que enfrentan los
alumnos.
4.4.2 Comunica a sus alumnos y a sus
4.4 Demuestra altas familias las altas expectativas que
expectativas sobre el tiene acerca de sus aprendizajes,
aprendizaje de todos considerando las capacidades que
sus alumnos. poseen.

14
Dimensin
Parmetros Indicadores Aspectos a Evaluar SI NO
del perfil
Se deber
5.1.1 Participa con el colectivo . considerar:
funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vnculo con la comunidad para asegurar que

docente en la elaboracin del Participa en la

todos los alumnos concluyan con xito su

diagnstico escolar, para disear construccin de

estrategias que permitan cumplir con propuestas para dar
5. Un docente que participa en el

los propsitos educativos cumplimiento a la

Normalidad Mnima,
5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico para abatir el
5.1 Realiza acciones Escolar en la construccin de rezago educativo y
en la gestin escolar propuestas que atiendan la mejora de fortalecer el
para contribuir a la los aprendizajes, el abandono aprendizaje de los
escolaridad

calidad de los escolar, la convivencia en la escuela alumnos, favorecer

resultados y el cumplimiento de la Normalidad la sana
educativos. Mnima de Operacin Escolar. convivencia.
Diagnostica el
5.1.3 Realiza acciones con la aprendizaje de los
comunidad escolar para atender las alumnos en
reas de oportunidad de la escuela colegiado para el
con el fin de alcanzar sus metas. diseo de
estrategias que
permitan cumplir
5.1.4 Realiza acciones con la los propsitos
comunidad escolar para el cuidado de educativos, para la
los espacios, el mobiliario y los organizacin y
materiales escolares. funcionamiento de
la escuela.

15
Dimensin
Parmetros Indicadores Aspectos a Evaluar SI NO
del perfil
5.2.1 Reconoce las ventajas de
vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su

trabajar con diversas instituciones

5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

para propiciar mejores aprendizajes

5.2 Propicia la
en los alumnos.
colaboracin de los
padres de familia y
de distintas 5.2.2Identifica acciones para
establecer una relacin de
instituciones para
colaboracin y dilogo con las
apoyar la tarea
educativa de la familias de los alumnos mediante
acuerdos y compromisos que las
escuela.
involucren en la tarea educativa de
la escuela.

5.3.1 Distingue acciones que pueden

realizarse desde el aula y desde la
escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos. Participacin en
5.3 Considera las
acciones con la
caractersticas
comunidad escolar
culturales y 5.3.2 Identifica los rasgos
para el cuidado de
lingsticas de la socioculturales y lingsticos de la
espacios,
escolaridad

comunidad en el comunidad para mejorar su trabajo en

mobiliario y
trabajo de la escuela el aula, la organizacin y el
materiales.
funcionamiento de la escuela, y la
Llega a acuerdos y
relacin con las familias.
compromisos con la
familia de los
5.2. Propicia la 5.2.1 Establece acuerdos y
alumnos para
colaboracin de los compromisos con las familias de los
involucrarlos en la
padres de familia y alumnos para involucrarlos en la
tarea educativa de
distintas tarea educativa de la escuela.
la escuela.
instituciones para 5.2.2 Realiza con el colectivo
apoyar la tarea docente acciones de vinculacin con
educativa de la diversas instituciones que apoyen la
escuela. tarea educativa de la escuela.
5.3 Considera las 5.3.1Identifica los rasgos culturales
caractersticas y lingsticos de la comunidad para
culturales y desarrollar acciones en la escuela
lingsticas de la que favorezcan el aprecio por la
comunidad en el diversidad.
trabajo de la
escuela. 5.3.2 Realiza acciones con la
comunidad escolar para fortalecer la
identidad cultural y lingstica de
los alumnos con apego a los
propsitos educativos.

16
Actividad 7
Objetivo: Que el docente comprenda en que consiste cada uno de los
Tiempo
momentos del proyecto de enseanza.
Desarrollo:
Describa brevemente las caractersticas de cada una de las
etapas del proyecto de enseanza.
15
minutos
Lecturas de apoyo
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/EAMI_d
ytd.pdf

ETAP A 2 . P ROY EC TO DE ENS EA NZ A

El proyecto de enseanza es un instrumento que permite evaluar el desempeo

del docente a travs de un diagnstico del grupo, una planeacin para su
puesta en marcha y un texto de anlisis que incluye la reflexin sobre su
prctica.

Momento 1 Elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica

Momento 2: Intervencin docente

17
Momento 3: Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica

Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas, el docente elaborar un texto de
anlisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las
caractersticas de sus alumnos, su contexto familiar y sociocultural. Este
texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su
elaboracin. El texto de anlisis ser evaluado posteriormente mediante una
rbrica por evaluadores certificados por el INEE.

El texto de anlisis que se elabore deber ser congruente con el contenido de

las evidencias y tomar en cuenta los siguientes elementos:

A. Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados
con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el
alumno, as como la participacin de la familia en el proceso educativo.
De los alumnos. El docente describir las caractersticas de los alumnos
que consider como referentes para el desarrollo de la situacin de
aprendizaje.

B. Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente. Se realizar por campo
formativo o asignatura, describir el aprendizaje esperado, los enfoques
y el tema especfico de la situacin de aprendizaje a la que corresponde
la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluir la descripcin de las
actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales
didcticos, instrumentos y, en su caso, las tcnicas de evaluacin.

C. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el nivel
de aprendizaje alcanzado por el alumno, as como las dificultades que
enfrent.
Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar las
acciones que llev a cabo para dar a conocer al alumno los logros y
aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

18
 Retroalimentacin de su propia prctica. Reflexionar sobre los logros y
aspectos a mejorar en su intervencin docente.

Recomendaciones:
- Para elaborar el texto de anlisis, el docente contar con cuatro horas,
al final de las cuales el sistema se cerrar.
- Se requiere considerar cuatro horas continuas para realizar el texto de
anlisis de las evidencias.
- Es ideal identificar algn lugar alterno en donde pueda realizar el texto
de anlisis en caso de sufrir alguna interrupcin.
- Si se vive en una zona donde el clima es lluvioso, se debe poner especial
atencin a una alta posibilidad de perder suministro elctrico, por lo
que se deber considerar una sede alternativa por si esto ocurre.
- Durante las cuatro horas se podrn visualizar enunciados gua que
orientarn la redaccin del texto de anlisis.

Importante:
Al momento de subir las evidencias seleccionadas ser necesario escribir una
descripcin breve de cada una de ellas, esta descripcin deber contener:

- Tema o ttulo del trabajo Ejemplo de descripcin breve:

- Situacin de aprendizaje Evidencia de la asignatura de
- Fecha de elaboracin Ingls en educacin primaria.
- Grado Tema: Participar en transacciones
- Edad comerciales, comprender y producir
- Gnero del alumno expresiones con la compra de
artculos de primera necesidad.
A partir de las evidencias presentadas, el docente elaborar un texto de
anlisis. Cualquier texto argumentativo tiene como objetivo de defender una
opinin mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer
al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o
tesis, refundar la contraria, as como persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas no racionales.

Actividad 8
Objetivo: Tomar como base los enunciados gua para entender las
Tiempo
caractersticas que debe contener el anlisis de resultados.
Desarrollo:
Escriba palabras clave que ayuden a generar el anlisis de
evidencias considerando los siguientes enunciados base.
Lecturas de apoyo 25
Gua para elaboracin del expediente de evidencias de minutos
enseanza.
Tutoriales de apoyo para integrar el expediente de
evidencias de enseanza.

19
Enunciados gua
Considerando a los alumnos de quienes se presenta la evidencia, explique,
describa y/o argumente:

Enunciado base Anlisis

Caractersticas de desarrollo, considerando
solo aquellos que se asocian a su proceso de
aprendizaje.
Caractersticas del entorno que se asocien a
su proceso de aprendizaje.
La situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
La forma en la que incorpor los conocimientos
previos de los alumnos para el desarrollo de
la situacin de aprendizaje.
La manera en la que la situacin de
aprendizaje promovi en los alumnos la
bsqueda de informacin en diferentes fuentes
o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las situaciones planteadas.
Los motivos por los que organiz el espacio,
desarroll tema, contenido o adecuacin,
abordado en la situacin de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr
en el campo formativo o asignatura.
Cmo la situacin de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la asignatura o campo
formativo.
Los logros y dificultades del alumno de quien
present la evidencia, respecto a la situacin
y al alumno a partir de los resultados de la
evaluacin.
La manera en que proporcion
retroalimentacin, de acuerdo con los
resultados de la evaluacin y desempeo del
alumno en la situacin de aprendizaje.
Las fortalezas y debilidades de su
intervencin docente en relacin con la
situacin de aprendizaje.
Los retos de su intervencin docente para la
mejora de su desempeo a partir de los
resultados obtenidos.

ETAP A 3 . E XAM EN D E CO NOC IMI EN T OS D ID C TIC OS Y C UR RI CULA RE S

Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen en el que se retoman los

conocimientos didcticos y curriculares. Estos conocimientos estn anunciados
en el perfil, parmetros e indicadores relativos al currculo, la disciplina,
el aprendizaje y la intervencin didctica.

En este examen se evalan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil

docente. Los principales aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantiles, los propsitos educativos y los conocimientos
escolares de Educacin Bsica, los referentes pedaggicos y los enfoques
didcticos del currculo vigente as como las condiciones para mantener la
integridad y la seguridad de los alumnos en el aula y la escuela.

20
Los docentes de ingls en Educacin Bsica debern acreditar esta etapa de la
evaluacin del desempeo con la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma
(Cenni). El examen tendr una duracin de 4 horas.

21
Actividad 9
Objetivo: Que el docente comprenda en que consiste cada uno de los
Tiempo
momentos del proyecto de enseanza.
Desarrollo:
Con ayuda del documento de apoyo defina las caractersticas
de cada una de las dimensiones que se utilizaran para el
examen de conocimientos didcticos y curriculares.
15
Lecturas de apoyo
minutos
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2016/ba/EAMI_d
ytd.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PP
I_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender
1.1. Conoce los procesos 1.1.1
de desarrollo y de
aprendizaje infantiles.
1.1.2

1.2 Domina los propsitos 1.2.2

educativos y los
contenidos escolares de
la Educacin Primaria. 1.2.3

1.2.4

1.3 Explica los

referentes pedaggicos y 1.3.1
los enfoques didcticos
del currculo vigente.
1.3.2

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
4.3.1

4.3.2
4.3 Considera la
integridad y seguridad de
los alumnos en el aula y 4.3.3
en la escuela.

4.3.4

22
REFE REN CIA S

ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar. Disponible en red:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014&prin
t=true
Ballenato Guillermo. Diez claves para hacer un buen examen. Disponible en
red: http://noticias.universia.es/vida-
universitaria/noticia/2006/06/15/665599/diez-claves-hacer-buen-examen.html
Casassus, J. (1999). Marcos conceptuales para el anlisis de los cambios
en la gestin de los sistemas educativos, en La Gestin: en busca del
sujeto. Santiago: UNESCO. Disponible en red:
http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf
Coordinacin Nacional de Servicio Profesional Docente. Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente y
tcnico docente. Educacin bsica. Ciclo escolar 2017 2018. Mxico, SEP,
2016.
Daz Barriga, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-
Hill/Interamericana.
Daz Barriga, Frida (2005). La evaluacin autentica centrada en el
desempeo. Mxico: Mc Graw Hill
Jurado Alma. Recomendaciones para responder exmenes de opcin mltiple.
Disponible en red: http://riem.facmed.unam.mx/node/260
Reactivos de evaluacin. Disponible en red:
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
SEP. (2011a). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: Autor
Disponible en red: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP. (2011b). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de
la Educacin Bsica. Mxico: Autor. Disponible en red:
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
SEP. (2011c). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin
Bsica. Primaria. Segundo grado. Mxico: Autor. Disponible en red:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog4Prima
ria.pdf

BIBL IOG RAF A SU GE RID A

ARAGONESES, POLO, 2002, Dinmica del grupo-clase Disponible en red:

file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/zHernando-DINAMICA-DEL-GRUPO-CLASE.pdf
Manual de estilos de aprendizaje. MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES
Y ORIENTADORES EDUCATIVOS, 2004. Disponible en red:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2
004.pdf

23