PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE LA ENSEANZA Y

EL APRENDIZAJE
La globalizacin, las telecomunicaciones (personalizacin o des-personalizacin,
disminuyendo o aumentando la brecha), la lucha entre el progreso y la naturaleza
(creando un mundo dnde podemos y queremos seguir viviendo), y los retos que
nos pone la diversidad en nuestros entornos laborales y educativos son temas que
nos enfrentan al iniciar el siglo XXI. Como educadores, preparando a los
ciudadanos para una contribucin positiva y pro-activa, tenemos que estar seguros
que nos ajustemos a las necesidades del mundo futuro. Hay que crear espacios
significativos y efectivos de aprendizaje, de varios tipos, para diferentes
segmentos de la poblacin.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso

cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia
lingstica innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua
natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su
infancia hasta la pubertad.
Condicionantes Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la
ocurrencia de una serie de condicionantes bsicos:

Ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo,

etc.

Habilidades sociales cognitivas mnimas, es decir, la intencionalidad o motivacin

de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta capacidad estara ausente
en los nios autistas), etc.

Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que

se denomina protoconversacin. Son dilogos muy primitivos, caracterizados por
el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos
encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.

TEORIA DE BODUSKY

El proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se
elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido
mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso.
En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del
aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
 METACOGNICION

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas

veces en forma inconsciente.

Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las

personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje".

Uno de los ejemplos ms prcticos que tenemos acerca de la Metacognicin en el

campo educativo es el aprendizaje de la Lgica Formal, en la casi extinta materia
de Lgica y tica.
En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existira el
mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en la
adquisicin del conocimiento.

Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que
realiza una operacin matemtica)

Objeto: Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus

caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad
objetiva).

El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los

sentidos para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la
operacin matemtica-).
Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y
su resultado).

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de

la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos es decir,
pensar en lo que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la
Metacognicin.
 Diferencias entre los aprendices y necesidades de
aprendizaje

Inteligencia

Puesto que el concepto de inteligencia es tan importante para la educacin, tan

polmico y a menudo mal entendido, dedicaremos algunas pginas a su anlisis.
Sin embargo, antes de empezar, examinaremos la prctica de etiquetar a las
personas con base en diferencias tales como la inteligencia, las capacidades o las
discapacidades.

Lenguaje y uso de etiquetas

Cada nio es un conjunto distintivo de talentos, capacidades y limitaciones. Sin

embargo, algunos estudiantes tambin tienen problemas de aprendizaje,
trastornos de comunicacin, trastornos emocionales o conductuales,
discapacidades intelectuales, discapacidades fsicas, visin deficiente o problemas
auditivos, trastornos del espectro autista, lesiones cerebrales por traumatismos o
alguna combinacin de stos.
Discapacidades e impedimentos

Una discapacidad es tan slo lo que la palabra implica: la incapacidad de realizar

alguna actividad especfica, como pronunciar palabras, ver o caminar. Un
impedimento es una desventaja en algunas situaciones. Ciertas discapacidades
conducen a impedimentos, aunque no en todos los contextos.

Estudiantes con problemas de aprendizaje

Antes de estudiar algunos de los problemas de aprendizaje que enfrentan los

nios, revisemos los trabajos recientes sobre la neurociencia de las dificultades
del aprendizaje. Con las nuevas tecnologas, la cantidad de investigacin acerca
del cerebro y de los problemas de aprendizaje ha crecido de manera exponencial.

Neurociencias y problemas de aprendizaje

Una de las primeras explicaciones de los problemas de aprendizaje fue la

disfuncin cerebral mnima. Ahora sabemos que existen muchos otros factores
implicados en los problemas de aprendizaje que enfrentan los nios, aunque
ciertas lesiones o enfermedades del cerebro pueden causar discapacidades en el
lenguaje, la comprensin de las matemticas, la atencin y la conducta.
Caractersticas de los estudiantes

No todos los estudiantes con problemas de aprendizaje son iguales. Las

caractersticas ms comunes son dificultades especficas en una o ms reas
acadmicas; mala coordinacin; problemas para poner atencin; hiperactividad e
impulsividad; problemas para organizar e interpretar informacin visual y auditiva;
trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y la audicin; as como
dificultades para hacer amigos y conservarlos.

Enseanza para los estudiantes con problemas de aprendizaje

El diagnstico temprano es importante para que los estudiantes con problemas de

aprendizaje no se sientan frustrados ni se desanimen. Los alumnos mismos no
entienden por qu enfrentan un desafo como se, y se podran convertir en
vctimas de la indefensin aprendida.

Trastornos del lenguaje

Las diferencias en el lenguaje no necesariamente constituyen trastornos del

lenguaje. Los alumnos que padecen trastornos del lenguaje son quienes muestran
una deficiencia notable en su habilidad para entender o expresar el lenguaje, en
comparacin con otros estudiantes de su edad y grupo cultural.
Estudiantes con problemas emocionales o conductuales

Los estudiantes con trastornos emocionales y de conducta podran representar la

mayor dificultad de enseanza en una clase regular y ser una fuente de
preocupacin para muchos futuros profesores.

Estudiantes con problemas de salud

Algunos estudiantes necesitan utilizar dispositivos especiales como frenillos

dentales, zapatos especiales, muletas o sillas de ruedas para participar en un
programa de educacin regular. Si la escuela cuenta con las caractersticas
arquitectnicas necesarias, como rampas, elevadores y baos accesibles, y si los
profesores aceptan las limitaciones fsicas de los alumnos, no es necesario
realizar muchos cambios a los programas educativos comunes.

Otros problemas de salud con los que puede encontrarse son la parlisis cerebral,
trastornos convulsivos, asma, VIH/SIDA, diabetes e impedimentos visuales.
Estudiantes superdotados y talentosos

Existen muchas definiciones de superdotado, ya que los individuos podran tener

muchos talentos. Recuerde que Gardner (2003) identific ocho inteligencias
separadas, y Sternberg (1997) plante un modelo trirquico. Renzulli y Reis (1991)
tienen un concepto distinto del talento, que consta de tres elementos: una
capacidad general por arriba del promedio, un alto nivel de creatividad y un alto
nivel de compromiso con la tarea o motivacin por el logro.

La mayora de las entidades de Estados Unidos tienen su propia definicin de

superdotado. Por ejemplo, Wisconsin define a los estudiantes superdotados como
aquellos que muestran evidencia de la capacidad para un alto desempeo en
reas intelectuales, creativas, artsticas, de liderazgo o acadmicas especficas, y
que necesitan servicios o actividades, que no se ofrecen normalmente en un
programa escolar regular, para desarrollar plenamente tales capacidades.
 Introduccin

Conocer el desarrollo humano nos ayuda a comprender quines somos y cmo

hemos llegado a ser de tal manera; el desarrollo inicia en la concepcin y contina
a lo largo de la vida. El desarrollo implica crecimiento, y se crece tanto en el
aspecto fsico, como cognitivo y social, en estos ltimos juega un papel muy
importante el aprendizaje.

El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los seres

humanos desde el momento de la concepcin y hasta su muerte y se le denomina
desarrollo del ciclo vital. Este proceso afecta todos los mbitos de la vida pero
los tres principales son el fsico, el cognoscitivo y el psicosocial. El aspecto fsico
incluye el crecimiento del cuerpo y del cerebro, el desarrollo de las capacidades
sensoriales y de las habilidades motrices y en general la salud del cuerpo. El
aspecto cognoscitivo incluye la mayora de los procesos psicolgicos bsicos y
superiores (aprendizaje, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento, pensamiento
y creatividad). El mbito psicosocial por su parte agrupa las emociones, la
personalidad y las relaciones sociales.

Herencia y ambiente son los dos factores que intervienen en el desarrollo del
individuo; ambas posturas tratan de explicar cmo se presenta este proceso, no
siendo ms importante uno que el otro, ya que ambos se interrelacionan y se
afectan mutuamente.
 Objetivo

Identificar el desarrollo de vida del ser humano desde su concepcin y reconocer

cmo se relacionan los factores biolgicos y contextuales para determinar el curso
del desarrollo y determinar si este es un proceso continuo u organizado en etapas
son las principales reas de investigacin de los psiclogos del desarrollo.
 Conclusin

El desarrollo humano inicia con la concepcin y finaliza con la muerte. En cada

una de las etapas el individuo vive cambios en todos las tres esferas biolgica,
cognitiva y social, por eso se dice que es un ser biopsicosocial, pero son las
primeras etapas de la vida las que sientan las bases para el desarrollo sano de las
siguientes, y estas son la prenatal y la niez.
 Recomendacin

Es importante estudiar el desarrollo humano en la etapa infantil, es indispensable

porque nos ayuda a detectar las causas de la problemtica que presente el nio,
ya sea problemas de aprendizaje, lenguaje, de conducta o emocionales, y la
psicologa del desarrollo infantil nos proporciona estos conocimientos y a su vez
las herramientas necesarias para poder intervenir adecuadamente.