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GEOLGICA
RESUMEN:
pas geolgicos. Muchas veces, estos mapas son modelos muy tericos que no contienen buzamientos o
muy pocos. En este trabajo se propone la utilizacin de un mtodo ms interactivo y emprico que simule
el proceso que se realiza en una cartografa geolgica. As pues, el alumno, aunque no vaya al campo,
puede aprender la metodologa y evolucin paso a paso de la elaboracin de un mapa geolgico. Este
mtodo, ms acorde con la realidad, tambin permite al estudiante pensar de una manera crtica sobre
cmo las interpretaciones geolgicas potenciales, varan en funcin de los datos que se van obteniendo
en el campo as como del conocimiento terico. De esta manera, el mtodo propone algunos ejercicios
interactivos que muestran cmo las diversas interpretaciones son diferentes aproximaciones a la rea-
lidad, y que estas aproximaciones varan con un gran nmero de factores. As pues, las conclusiones
realizadas por el gelogo son la consecuencia de un proceso emprico basado en el anlisis de datos,
ABSTRACT:
Traditionally, geological cartography has been based on the interpretation of geological maps. These
maps are usually very theoretical; very often they do not contain strikes and dips, for instance. This paper
proposes a more interactive, empirical method aimed at simulating what is actually done during a real
world experience in geological cartography. This method will help the student to learn the methodology
used in elaborating a geological map, through an interactive approach that does not require him to go to
the field. Rather, it is designed to help the student think in a critical manner about how the potential geo-
logical interpretations of facts vary in function of the data gathered in the field as well as of the theoreti-
cal knowledge. Thus, the method comes up with some interactive exercises that show how the different
interpretations are just different approaches to reality, and that these approaches do vary with a
large number of factors. And that the conclusions made by a geologist are the consequence of an empiri-
cal process based on the analysis of data, the drawing of temporary hypotheses, eventual refusal and
back to the beginning, in a permanent quest for explanations. Knowledge comes from trials and interpre-
tation of reality, and very seldom from clear cut, bureau-based formulas.
(**) Museu de Geologia V. Masachs Av. De les Bases, 61-73 - 08240 Manresa
I.S.S.N.: 1132-9157
que destacar los cortes interpretativos de estratos de Por otra parte, la necesidad de aportar una infor-
la Toscana. Pero no fue hasta el 1815, en que Wi- macin didctica a docentes y estudiantes que desa-
lliam Smith (1769-1875) realiz el que se considera rrollan prcticas sobre mapas geolgicos en distin-
el primer mapa geolgico. Este ingeniero de canales tos niveles de enseanza tambin ha generado
consider que las capas que tenan las mismas distri- mltiples publicaciones. Quizs las ms completas
buciones de fsiles tambin tenan la misma edad. y utilizadas en el entorno educativo espaol sean,
Esto le permiti representar, con colores, las edades por citar algunas de las ms recientes, las de Mart-
de distintas capas. Actualmente, las modernas tcni- nez-lvarez (1981), Ramn-Lluch y Martnez-To-
cas de investigacin han permitido un gran avance rres (1993), o Guerra-Merchn (1994), referencia-
pas geolgicos ya realizados y de stos se realizan los cortes y las interpretaciones. En este trabajo se propone
el mtodo interactivo, en donde el proceso de enseanza quiere simular el proceso que se realiza en realidad.
A partir de los datos de campo se genera una primera versin de mapa, unos cortes y unas interpretaciones.
La adquisicin de nuevos datos completan el mapa y pueden hacer variar las interpretaciones y as sucesiva-
mente hasta que el profesor lo considere oportuno. De esta manera existe un proceso interactivo entre los
nen slo una solucin. Este hecho puede inducir a En las zonas montaosas con mucha vegeta-
pensar al alumno, que la interpretacin geolgica cin, las pistas forestales permiten un buen
una mayor precaucin las interpretaciones realiza- 2. Itinerarios. A partir de un mapa geolgico re-
das a partir de los mapas y cortes geolgicos. al o un modelo simulado, se proporciona a los
En el presente trabajo, se propone que una vez cionan itinerarios diferentes o bien se les deja
versin del mapa geolgico y de cortes interpreta- del mapa geolgico realizado (teniendo espe-
tivos. El resultado es una primera interpretacin, cial cuidado en colocar los ngulos de buza-
tradicciones. Se vuelve al campo a obtener ms geolgicos interpretativos, con todos los datos
Con los nuevos datos se modifica o mejora la car- 6. Interpretacin inicial. A partir de los cortes se
tografa geolgica, se realizan nuevos cortes y se realiza una interpretacin estructural y su histo-
llega a la segunda interpretacin. Probablemente ria geolgica.
los problemas no se han solucionado satisfactoria-
7. Problemas. Esta interpretacin, probablemente,
mente o han surgido de nuevos. Esto puede propi-
presenta numerosas incgnitas y contradiccio-
ciar nuevas salidas al campo y nuevas interpreta-
nes geolgicas y geomtricas. Es importante
ciones. A este ciclo hay que aadir la posibilidad
que los alumnos sean conscientes de los proble-
de obtener otros datos muy valiosos que nos apor-
mas planteados y vean la necesidad de obtener
tan nueva informacin en las interpretaciones: da-
nuevos datos. A partir de este punto el profesor
tos geofsicos, dataciones paleontolgicas, datos
puede aportar datos accesorios como los enume-
petrolgicos, lneas ssmicas, columnas estratigr-
rados anteriormente (geofsicos, lneas ssmicas,
ficas de los sondeos, etc. La obtencin de estos da-
etc.) y los alumnos pueden pedir nuevos itinera-
tos en cualquier momento del ciclo cartogrfico,
rios que ellos pueden considerar interesantes pa-
da lugar a nuevas interpretaciones y quizs motive
ra completar sus modelos interpretativos o solu-
una vuelta al campo para cotejar datos y observa-
cionar problemas.
ciones.
8. Nuevos datos. Con los nuevos itinerarios y/o
su funcin principal es observar la mayor puede durar el tiempo que el profesor conside-
diar. Para ello tiene que escoger diversos po- durar varios das o meses, segn la cantidad
sibles itinerarios. Las vas de tren proporcio- de datos que se vayan dando progresivamente
nan buenos cortes con abundantes a los alumnos y del inters mostrado por los
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Figura 2. Proceso en el mtodo interactivo. El profesor da a los alumnos el mapa topogrfico y unos itinera-
rios (1). O bien se pueden escoger por los alumnos o el profesor los proporciona directamente de una manera
individual o por grupos. (2) En los itinerarios vienen una serie de datos como los que se obtienen en el campo:
buzamientos, tipo de rocas, tipo de contactos, fsiles, etc. (3) A partir de estos datos se realiza el mapa geol-
gico. (4) Con los datos disponibles y el mapa se realizan cortes geolgicos e interpretaciones, que seguramente
variarn segn el grupo y se puede entablar una discusin. A partir de las discusiones, queda evidente la nece-
sidad de ms datos. (5) El profesor proporciona nuevos itinerarios y, por consiguiente, nuevos datos de campo
(6). En este proceso se pueden aadir datos accesorios (7) como: sondeos, ssmica, dataciones de rocas, etc.
(8) Se completa el mapa geolgico y se realizan cortes nuevos y, seguramente, nuevas interpretaciones (9). As
sucesivamente hasta que el profesor considere que se ha llegado a unas conclusiones satisfactorias.
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Figura 3. Este mtodo de enseanza de la cartografa, permite hacer una serie de reflexiones sobre nuestro co-
nocimiento de la realidad desde el punto de vista geolgico. El estudio geolgico se inicia en el campo, que es
como un puzle de datos que hay que recoger. Segn el objetivo planteado, del tiempo disponible, del presu-
puesto, etc. se utiliza una metodologa determinada (tipo de cartografa, estudios complementarios, etc.). Poco
a poco se van componiendo las piezas del puzle y nos van mostrando una imagen que tenemos que interpretar.
Cuanto ms datos y mejor sea su cualidad mejor ser la interpretacin. Pero tambin influye un factor que es
la magnitud. No es lo mismo 100 estaciones en una mapa 1:5.000 que en un 1:50.000. Otro factor importante
que afecta a las interpretaciones es el grado de conocimiento terico de que se dispone, cuanto mayor sea ste,
mayor ser la posibilidad de realizar una interpretacin correcta. Pero nunca se llega a obtener el 100 % de
los datos. Por este motivo, en un momento dado diversos autores pueden realizan diferentes interpretaciones,
con los datos disponibles. Estas interpretaciones, son aproximaciones de la realidad, y que slo en los casos de
obra civil o de prospeccin mineralgica o petrolera, se puede saber cul de las interpretaciones es la verda-
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Figura 4. Se propone un ejercicio como ejemplo, en este caso sobre un corte. Se suministra un corte con dis-
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Figura 5. A partir de los datos, se realiza la interpretacin de la figura. Tambin se realiza una columna es-
tratigrfica. Los nicos fsiles que dan edad son las estrellas y las redondas con punto.
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Figura 6a. La realizacin de una autopista pone de manifiesto, en el talud, una rampa de bloque inferior. Se
va al campo en la zona de la izquierda y se descubre que las capas E forman un anticlinal de bloque superior.
Se realiza una nueva interpretacin: El aumento de grosor de la capa E que se observa en la zona izquierda
es debido a un cabalgamiento que duplica la serie. Figura 6b. Se observan indicios de petrleo en la capa B.
Se realizan anlisis geoqumicos y muestran que dicha capa es una roca madre excelente.
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Figura 7a. Se realiza una nueva interpretacin con el fin de buscar petrleo. La estructura antiforme se inter-
preta como un apilamiento de lminas cabalgantes de la capa C. Como esta capa es porosa se supone que pue-
de ser el almacn de petrleo generado por la capa B. Figura7b. Se realiza un sondeo. En lugar de encontrar
Un examen detallado en el campo entre la capa C y D pone de manifiesto pequeos afloramientos de yesos.
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Figura 8. Una excavacin en la capa F, descubre un yacimiento de fsiles tipo estrella como los de la capa A.
Esto indica que son los mismos materiales. Una nueva interpretacin muestra que el pequeo cabalgamiento
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ltima interpretacin es muy diferente de la primera: la serie es distinta (hay un nivel de evaporitas no des-
crito), las calizas F son menos potentes, el cambio de grosor de la capa E es debido a la tectnica, la forma
estaba equivocada. A partir de estos datos se realiza A Xon Borrell, Alfons Cornella, Catalina Sureda
una nueva interpretacin estructural. El cabalga- y David Brusi por las correcciones y sugerencias.
perior sobre la cima de la montaa del corte. La Barnes, J.W. (1993). Basic Geological Mapping.
comparacin entre el corte inicial (fig. 9-a), con la John Wiley & Sons. Chinchester. England. (reimpresin
ltima interpretacin (fig.9b) nos pone de manifies- de la misma obra publicada en 1981 por la Open Univer-
CONCLUSIONES
Butler, B.C.M. & Bell, J.D. (1988). Interpretation of
gland.
Es interesante que los ejemplos de mapas, que
se usan tradicionalmente como ejercicios, con- Guerra-Merchn, A. (1994). Mapas y cortes geopl-
tengan los buzamientos con el ngulo para una gicos. Interpretacin y resolucin de problemas geolgi-
que el gelogo est sometido. cio Editorial de la Universidad del Pas Vasco. Bilbao.
investigacin.