COALA GIMNAZIAL ALEXANDRU IVASIUC

BAIA MARE

CERC PEDAGOGIC
20 mai 2016

R E FE RAT

Abordarea de tip integrat a coninuturilor

nvrii

nv. Tman Terezia

Prof. nv. primar Filip Maria
 Abordarea de tip integrat a coninuturilor nvrii

Educaia reprezint axul principal al formrii personalitii umane. Platon afirm c: ,,nu
este nimic mai dumnezeiesc dect educaia, prin educaie omul ajunge ntr-adevr om.
n aceast perioad asistm la dezvoltarea unei noi abordri educaionale, care determin
organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de
necesitatea producerii unor schimbri dorite n comportamentul copilului de astzi.
n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de
difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot
fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n
contextul strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite.
Abordarea integrat a curriculum-ului pune accentul pe formarea unor competene, atitudini
i valori transversale i transferabile, utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate
de organizare i planificare a instruirii ce produce o inter-relaionare a disciplinelor, astfel nct s
rspund nevoilor de dezvoltare a elevilor.
Evoluia practicii pedagogice contemporane cunoate o dinamic important. La noi n ar,
s-a propus un astfel de curriculum integrat pentru prima dat n anul 2008, la grdini, iar n anul
2012 pentru clasele pregtitoare, nti i a doua. Integrarea curricular i manifest beneficiile la
clasele pre-primare i primare i se datoreaz att particularitilor de nvare a copiilor, ct i
modului de organizare a predrii.
Beneficiile abordrii curriculum-ului de tip integrat
Hrnete i refortific abilitile i cunotinele nvate ntr-o arie de studiu i le utilizeaz
n alta;
Confer elevilor experiene academice din ce n ce mai bogate extinznd contextul i
aplicabilitatea deprinderilor i informaiilor lor;
Eficientizeaz utilizarea timpului de nvare pentru cunotinele, competenele dintr-o arie
spre a fi utilizate ca suport n alta.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut
n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Argumente ale predrii integrate :
Angajarea responsabil a elevilor n procesul nvrii;
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare n grup prin colaborare;
Transformarea cadrului didactic n factor de sprijin, mediator, facilitator i diminuarea
funciei sale de ,,furnizor de informaii.
 Argumente ale integrrii:

La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu

orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a
alege sau de a propune coninuturi.
ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile...

Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier. Sistemul de
formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe
predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare.
Niveluri ale integrrii coninuturilor
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre elemente,
precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
Integrare intradisciplinar;
Integrare multidisciplinar;
Integrare pluridisciplinar;
Integrare interdisciplinar;
Integrare transdisciplinar.

Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i reprezint nc

axele curriculum-ului tradiional. n acelai timp se constituie n operaia care presupune a conjuga
dou sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea
rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment n structura unei
discipline pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea unor fragmente n cadrul unei discipline,
pentru rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
a) Integrarea la nivelul coninuturilor;
b) Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai nivel de studiu;
pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de studiu.
De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerciii cu i fr paranteze nu
poate fi efectuat fr nsuirea ordinei efecturii operaiilor care, la rndul su, are la baz o bun
cunoatere a algoritmilor de calcul pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu i fr
trecere peste ordin, ct i a operaiilor de nmulire i mprire a numerelor formate dintr-una sau
mai multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului nu poate fi realizat
fr o foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin aplicarea binecunoscutei metode fonetice,
analitico-sintetice, ct i prin dezvoltarea capacitii de a scrie grafismele.
 Avantaje i dezavantaje ale organizrii i predrii intradisciplinare
Avantaje:
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia cunotinelor
anterior dobndite;
Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene, elevul i d seama
de drumul pe care l-a parcurs.

Dezavantaje:
Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i, de
regul, la elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist specializat, care
nchide elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii, care i izoleaz din ce n ce mai
mult, pe msur ce o adncesc;
n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n planul doi obiectul
prioritar al educaiei: elevul.

Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite. Fiecare
disciplin este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de
interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie
sau o problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai multor discipline.
Unitile de nvare care o integreaz ar fi urmtoarele:
Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;
tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia).
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea cunotinelor despre
anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea acestuia i cultivarea
dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate fi
comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de vedere.
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s se
ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.

Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii

Avantaje:
Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz
nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai motivant
pentru elev;
Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care
fac parte;
Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
Riscul superficialitii n nvare este mare;
 Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n
manier tradiional;
Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.

Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s poat s
mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor fundamentale privind
epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic.
Aciunea de promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului
educativ dat. De asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii
specifice unui nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i,
prin urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a
unor cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput
sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi
ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale i care, n acelai timp,
binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum Animalele slbatice i
domestice ofer multe ocazii de a include diferite texte literare asociate vieuitoarelor.

Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n
alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind aspectele lor comune.
Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare
prin modaliti specifice fiecriu domeniu, fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive
ale altor discipline;
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
1. Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre discipline nrudite,
complementare;
2. Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe diferite.
Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att din perspectiva
creaionist, ct i din cea evoluionist, adaptnd, desigur, informaiile la caracteristicile de vrst
ale elevilor
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
 Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei singure discipline.
Dezavantaje:
Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat pentru a fi rezolvate;

Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea aceluiai
ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou domeniu de
cunoatere sau o nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor discipline, la
descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel superior al cunoaterii,
transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de noua viziune asupra lumii, fiind capabil s
conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme complexe i provocri ale lumii actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este structurat pe cele apte arii
curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile
curriculare reprezint grupaje de discipline ce au n comun anumite coninuturi i obiective de
formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre acestea se
modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare.

Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca promotoare ale
unei nvri autentice-eficiente sunt :

P
 Strategii de predare integrat
Metodele de predare ale profesorului pot fi convertite de ctre elevi n metode de nvare deoarece metodele de predare induc i nvarea .

STRATEGII DE PREDARE INTEGRAT

NVAREA PRIN NVAREA PRIN NVAREA PRIN NVAREA PRIN INVAAREA PE BAZ NVAREA BAZAT NVAREA AVENTUR/DE
DEZBATERE CERCETARE REZOLVAREA DE PROBLEME DESCOPERIRE DE PROIECT PE PROBLEME TIP EXPEDIIONAR

nvarea : Implic Problema nvarea prin Etape : Aduce elevii Aceste

a)prin participarea reprezint un descoperire 1.stabilirea scopului /copiii n situaia strategii
problematizare direct i obstacol sau o promoveaz 2.formularea scopului de a identifica i presupun
-declaneaz activ a dificultate metode de sub forma unei de a gsi soluii experiene de
activitatea elevului cognitiv care nvmnt de ntrebri pentru probleme nvare non
independent mpreun cu implic o tip euristic. 3.identificarea contextualizate formale care
b)prin ncercare profesorul la necunoscut Elevul, surselor de informare pun elevii n
i eroare cercetarea Etape : sprijinit de 4.descrierea pailor Etape : faa unor
-ncercarea unui tiinific, la -formularea profesor, pentru atingerea 1.angajarea provocri, de
ir de soluii descoperirea problemei/ situaiei descoper cu scopului 2.investigarea preferat n
pn la soluia adevrului. problem propriile fore 5.identificarea a cel 3.elaborarea contexte
final Amelioreaz -ndrumarea intelectuale puin 5 concepte ce soluiilor naturale.
c)senzorio natura relaiei -formularea unor explicaia i vor fi investigate 4.debriefing-ul i Accentul este
motorie dintre profesor - alternative de semnificaia 6.metode folosite reflecia pus pe
d)social elev i dezvolt soluionare unui fenomen 7.organizarea i 5.prezentarea contactul direct
-mecanism al capacitatea -decizia sau proces, planificarea n timp rezultatelor cu mediul
socializrii i muncii -rezolvarea legile, cauzele 8.evaluarea stigarea social, cultural
integrrii sociale independente. problemei i esena scopului 3.elaborarea i natural
acestora. soluiilor
cel 4.debriefing-ul
i reflecia
puin 5 concepte ce
5.prezentarea
rezultatelor
6.metode folosite
7.organizarea i
 CONCLUZII
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece
echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total) se pare c este soluia cea
mai eficient;
Abordarea integrat a coninuturilor se ncadreaz n seria noilor orientri educaionale, pe
care numeroase cadre didactice au transformat-o de-a lungul timpului din premis educaional n
demers educativ utilizat n mod frecvent n practica de zi cu zi;
Consideram c activitile integrate sunt de o real importan n eficiena actului didactic,
totui, suntem de prere c nu trebuie fcut o delimitare brusc ntre activitile tradiionale i cele
integrate, n sensul c izolndu-le i organiznd procesul instructiv-educativ doar n baza unui tip de
activitate sau altul, nu vom obine acelai rezultat ca i n cazul n care n planificarea activitii
pedagogice ncercm mpletirea fructuoas a acestor tipuri de activiti;
Cadrului didactic i revine rolul de a se orienta spre folosirea celor mai eficiente ci i
metode, indiferent dac ele i au originea ntr-o alternativ pedagogic modern sau n pedagogia
tradiional. n acelai timp, cadrul didactic este cel care realizeaz integrarea, compatibilizarea
coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i ateptrile
comunitii.

BIBLIOGRAFIE:

- Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri

pentru nvmntul primar, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2014;
- Cerghit, I; Vlsceanu, L.,Curs de pedagogie, Tipografia Univ. Bucureti, 1988;
- Iucu, R., Instruirea colar, Editura Polirom, Iai, 2002;
- Manolescu, M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar Teorie i practic,
Editura Credis a Universitii Bucureti, 2004;
- Pun, E. Potolea, D. Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Editura
Polirom, Iai, 2002;
- Potolea, D; Manolescu, M. Teoria i metodologia curriculumului. M.E.C. Proiectul pentru
nvmnt rural, Bucureti, 2006.

ografie:liografie: