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Educacin Primaria X Ciclo

Universidad Nacional De
Piura
Facultad De Ciencias Sociales Y
Educacin
Educacin Primaria

EVALUACIN DE LOS
RECURSOS
EDUCATIVOS

Alumnos:
Chang Coronado Lourdes
Girn Nizama Carmen Luz
Jatamillo Paulini Ingrid
Ortiz Castillo Alan
Panta Carmen Maril
Docente: Dra. Marielena Huilca
Flores
Ciclo: X

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Carmen Luz Girn Nizama

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ndice Piura - 2010


CAPITULO I: APRESTAMIENTO

INTRODUCCIN pg.4

1. Concepto de aprestamiento...pg.5

2. Pre- requisitos para el aprestamiento .pg.7

3. Bases psicopedaggicas del aprestamiento. pg.8

4. Caractersticas pg.9

5. Objetivos..pg.10

7. Importancia del aprestamiento en el desarrollo de los


aprendizajes.pg.10

8. Actividades de aprestamiento..pg.14

CAPITULO II: MADUREZ ESCOLAR

1. Concepto de madurez escolar. pg. 17


2. Factores psicosociales y psicopedaggicos

que interviene en la madurez escolar.. pg.19

CAPITULO III: ANAMNESIS

1. Concepto de Anamnesis... pg.28


2. Modelo de ficha de anamnesis pg.30

Conclusiones.. pg. 36

Bibliografa.. pg. 38
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Las funciones bsicas para aprestamiento son importantes en la adquisicin y


logro de las competencias en las diversas reas de la formacin integral del
nio, as como para su desarrollo cognitivo, su personalidad y su insercin en
la vida social.

Muchos nios muestran deficiencias para adquirir los aprendizajes formales


debido a la falta de un adecuado y oportuno aprestamiento, como
consecuencia son propensos al fracaso, desercin y la repitencia escolar.

Una de las expectativas es que los nios logren paulatinamente desarrollar y


madurar las funciones bsicas para que en su momento sean estudiantes
competentes y en el futuro pueda responder creativamente en una sociedad
cambiante y aprovechar las oportunidades que sta ofrece. Esta habilidad tiene
que ser desarrollada por la escuela y es responsabilidad del maestro(a), por
eso es necesario identificar aquellas habilidades que el nio trae consigo,
motivar a descubrir aquellas que no han sido educadas y reeducar las que
presentan dficit.

El Aprestamiento no es slo necesario en Educacin Inicial, sino que tiene


carcter integral, pues en nuestra realidad hay muchos nios que llegan a la
escuela sin haber estudiado en los centros pre-escolares y por lo tanto carecen
de ciertas habilidades que son necesarias para el aprendizaje en la escuela.

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Esta asignatura tiene como finalidad preparar al estudiante para futuras
actividades intelectuales, motrices y socioemocionales programadas en funcin
del desarrollo integral del nio menor de 7 aos, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educacin.

1. CONCEPTO

Al referirnos al trmino aprestamiento, lo


tomamos en su acepcin ms amplia: El proceso por el cual, el maestro
mediante diversas acciones realizadas en forma sistemtica, gradual y
progresiva con el nio, ste logre adems de vivenciarlas poner de manifiesto
las potencialidades y experiencias que trae consigo, pueda formar y
transformar sus procesos y caractersticas biopsicosociales, con lo que estar
capacitado para todo tipo de aprendizaje futuro y le permitir integrarse al
mundo y realizarse como persona.

El aprestamiento es un conjunto de actividades y experiencias organizadas


gradualmente que promueven en el nio desarrollo de habilidades y destrezas
y la adquisicin de los hbitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel del
xito en el aprendizaje; implica disposicin, un estar listos paradeterminado
aprendizaje.

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Estas actividades tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las
habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de nios y nias en edad
PRE-escolar.

Este concepto incluye dos enfoques: Uno referido al Sujeto (nio y nia) y otro
al Educador (a). Desde el punto de vista del Sujeto, se refiere a un estado
general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite
aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del Educador (a), el trmino
incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al nio para
que enfrente las distintas tareas que demanda la situacin de aprendizaje.
Contempla la determinacin del tiempo y la manera de ensear ciertas
actividades relacionadas con la maduracin progresiva de las habilidades del
nio.

El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por


esta razn debe ser progresiva, ya que brinda un adecuado y oportuno
entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros
aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los
pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo
simblico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo
figurativo hasta llegar a lo abstracto.

El concepto de aprestamiento no queda completamente esclarecido sino se


comprende que en el nio existen potencialidades, estructuras intelectuales
que guardan correspondencia con las estructuras madres, que son el autntico
fundamento de la construccin de nociones significativas para su xito escolar.

Son aquellos pre-requisitos con que debe contar el nio para el nuevo
aprendizaje y es aqu donde el maestro debe desarrollar con mucha dedicacin
todas las acciones que le permitir al proceso normal de enseanza, con firme
probabilidad de xito. Por el momento nos referiremos a esta actividad al

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momento en que los conceptos fundamentales encontraran un campo propicio
para su enraizamiento y el esfuerzo desplegado para su enseanza habr sido
til para el maestro como para el nio.

El alumno estar en condiciones de emprender un nuevo aprendizaje cuando


haya adquirido el control de los hechos y conceptos que le son necesarios para
tal fin. Para el inicio de la enseanza de las diversas reas debe contemplarse
un plan de aprestamiento inicial con diversas estrategias metodolgicas para
los contenidos.

2. PRE REQUISITOS PARA EL APRESTAMIENTO


Antes de iniciar el aprestamiento y durante la ejecucin de la tarea educativa el
docente debe realizar:

El diagnstico
La empata

EL DIAGNSTICO

Permite conocer las caractersticas individuales de los nios y grupales


del aula, las necesidades, los antecedentes de aprendizaje, los niveles
de estimulacin y aprestamiento, la problemtica de la realidad, para
poder adoptar el currculo a los intereses de los nios y la comunidad.

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LA EMPATA

Cualidad docente que implica la transferencia de personalidad, dejar de


ser adulto para convertirse en nio ubicarse en el mismo plano infantil,
comprender la psicologa infantil. Ello hace posible un aprendizaje
placentero, la relacin afectuosa del maestro-alumno sienta las bases de
la educacin democrtica, da confianza, imprime autoridad sin coercin,
de manera que afirme la autoestima, autonoma y la socializacin de los
nios.

3. BASES PSICOPEDAGGICAS DEL APRESTAMIENTO


El Aprestamiento, actividad que se basa en los principios de la Psicopedagoga
Moderna, aplica las siguientes innovaciones de la Tecnologa Educativa:

LA GLOBALIZACIN: Se sustenta en el sincretismo infantil. El nio


percibe las cosas que le rodean como un todo. No tiene capacidad de
anlisis, es decir descomponer en partes.
EL EGOCENTRISMO: Dificultad que tiene el nio para acceder al
pensamiento del otro. Todas las ideas convergen hacia l mismo y no se
puede colocar en lugar de otra persona. No comprende a otro nio ni al
adulto. El egocentrismo impide la reflexin.

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EL ANIMISM0: Tendencia a dar vida a todas las cosas. El nio atribuye
conciencia a las personas, animales y objetos.
LA CENTRACIN: El nio centra su inters en un solo elemento de la
realidad. No puede an observar varios objetos a la vez y mucho menos
relacionarnos entre s.
LA IRREVERSIBILIDAD: El nio an no puede regresar al origen de una
accin. Es todava, la incapacidad mental para ir en uno y otro sentido
de un determinado proceso.
LA CONCRESIN: El nio necesita partir de objetos concretos y de
experiencias vividas para comprender algo. Aparece pensamiento lgico
(etapa de las operaciones concretas).
EL DINAMISMO: Es la actividad del nio sano e inteligente, nunca est
quieto, pues est en permanencia investigacin de la realidad.
LA LIBERTAD: Se refiere al natural espontanesmo del nio debindose
respetar sus deseos e intereses infantiles.
EL CONSTRUCTIVISMO: El nio construye por s mismo su
personalidad y conocimientos a partir de experiencias directas con lo
natural e interacciones sociales significativas acordes a su edad. El
maestro es el facilitador, el acompaante y gua de este proceso
intelectual.

LA DOSIFICACIN: Permite adecuar la enseanza aprendizaje a las


caractersticas diferentes y comunes de los nios, de acuerdo a la edad
y niveles de desarrollo. A cada edad le corresponde logros, desde los
ms elementales y fciles en los 3 aos, hasta los ms complicados en
los 5 aos.
EL MTODO LDICO: Es la aplicacin del juego como estrategia para
la adquisicin de conocimientos. Mediante esta actividad inherente al
nio, se crea un ambiente natural y agradable para efectivizar y hacer el
aprendizaje ms duradero.

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EL PERFIL DEL NIO: Implica, la orientacin del aprestamiento,
considerando el desarrollo cientfico y tecnolgico, las necesidades
bsicas y de desarrollo de los nios y la comunidad, los procesos
productivos y peculiares a la regin.

4. CARACTERSTICAS DEL APRESTAMIENTO


1. El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas
del nio. Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un
adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades
y destrezas para futuros aprendizajes.

2. Proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias; es decir,


se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a lo
particular, de lo concreto a lo abstracto.

3. Debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el


proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias; es decir,
se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a lo
particular, de lo concreto a lo abstracto.

5. OBJETIVOS DEL APRESTAMIENTO

Lograr que el nio se adopte sin mayor dificultad y rpidamente, al


ambiente escolar.
Propiciar el desarrollo psicobiolgico del nio, que le dar madurez
necesaria para un ptimo desenvolvimiento en las nuevas
actividades y ejercicios que se realizar en la escuela.
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Hacer que el nio pase fcilmente de la
actividad espontnea del juego a la actividad
planeada o sugerida en el trabajo escolar.

6. IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LOS


APRENDIZAJES
La rica experiencia de trabajo con nios y diversas investigaciones,
coinciden en afirmar que los nios van construyendo sus matices de
aprendizaje a partir de una organizacin psicomotriz desarrollada por lo
menos en cuatro mbitos:

El vnculo con l
La exploracin
La comunicacin
El equilibrio

Se seala, con razn que la interaccin de estos mbitos organizadores es


la que le permite al nio ir construyendo las bases fundamentales de su
educacin inicial y permanente: la representacin mental, la abstraccin y,
por ende el desarrollo del lenguaje y del denominado pensamiento
operativo. Para ello se deber:

1. Dar la mayor importancia al mundo interno del nio y su ncleo


psicoafectivo: an con el riesgo d simplificar la larga experiencia
pedaggica se puede afirmar que todo aprendizaje puede llevarse a
cabo a travs de dos formas: por el dolor, la compulsin estresante, la
exigencia externa o por el placer, la motivacin, el afecto.

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De la primera forma sobran experiencias y con malos resultados
conocidos. Todo lo que se memoriza a la fuerza, a nivel del corts, sin
haber despertado ningn eco emocional, hace ms que parasitar la
memoria. En cambio, a travs de placer y el afecto el nio tiene menos
posibilidades de fragmentarse y puede, de esta forma, desarrollar
armnicamente sus reas social, intelectual, afectiva, corporal y
emocional, como un todo.

La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus


principales fundamentos. Aprovechar el juego espontneo del nio,
posibilitar rescatar la gran riqueza que lleva ste, pues en dichas
manifestaciones ldicas se refleja todo lo que est viviendo y su
capacidad de interactuar con los otros.

Ser importante, por otro lado, considerar que los desafos del siglo XXI
tienen que ver mucho ms con la salud mental que con la salud
intelectual. Por ello, la formacin de la autoestima, la seguridad
personal, la confianza con los dems, la tolerancia con lo diferente a s
mismos, la capacidad de asumir retos y riesgos, ser forjada en las
primeras experiencias educativas con los adultos y con otros nios que
representa el primer contacto con la escuela. La paz interior, la acogida
ante las dificultades y balbuceo de la vida que se inicia sern forjados y
marcada tambin en las primeras prcticas educativas.

2. Descubrir y alentar las potencialidades de cada nio: la educacin


infantil debe ser instrumento que, unido a su nutricin y salud, asegure
las bases de todo buen desarrollo posterior de la persona.

La calidad de las experiencias en relacin con otros nios y con adultos


que pueda ofrecer al nio, ser fortalecida si se toma en cuenta las
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propias capacidades infantiles y se alienta sus posibilidades de
proyectar sus movimientos, intenciones, inteligencia y afectos para
modificar su propio entorno ya sea familiar o educativo.

3. Dar particular atencin al desarrollo del lenguaje con enfoques


multiculturales: el lenguaje adquiere en el intercambio social. El
lenguaje en sus diversas expresiones e imprescindible para
comunicarnos con los otros y para representar y configurar el mundo.

El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los


mediadores sociales de pensamiento, esto es, el dominio del lenguaje.
El lenguaje desarrolla el pensamiento propio, la convivencia con los
dems y es el principal factor de comunicacin. Se seala, con razn,
que sin el lenguaje no sera posible construir los pensamientos ni amar.
Ms, para ayudar al construir su expresin, comunicacin y compresin
a travs del lenguaje, ser fundamental partir del reconocimiento de las
potencialidades de todo nio, de su creatividad y de sus capacidades
para producir.

En las ltimas dcadas se ha visto gran preocupacin el incremento de


contenidos en los programas que se desarrollan en los centros de
educacin pre-escolar o inicial. Los nios se ven abrumados por
cantidad de tareas sedentes o de papel-lpiz, a travs de los cuales
se pretende que pequeos de 3,4 5 aos aprendan nociones
relacionadas con lo que a futuro ser el lenguaje y la matemtica. Se
pierde as un tiempo precioso en el cual, como hemos apuntado los
nios podran desarrollar vivencias, experiencias que le llevan aprender.

Se ha comprobado muchas veces que, cuando deseosos de obtener


un resultado ms rpido y satisfactorio hemos tratado de forzar la
comprensin y hacer surgir con la ayuda de explicaciones muy

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detalladas una abstraccin que no quera salir, esas seudo
adquisiciones se han difuminado rpidamente.

Desde hace varias dcadas la necesidad de un perodo de


aprestamiento ha sido universalmente reconocida. Muchos sistemas de
enseanza sealan un perodo ms o menos amplio para su desarrollo.
Si se considera al Aprestamiento, como el inicio de la actividad escolar
restringiremos el trmino a un corto perodo de quince a treinta das.
Este proceso se inicia mucho ms temprano, en los aos de inicial: 2,
3,4 y 5 aos, con la serie de actividades cientficamente concebidas
para estimular el desarrollo global del nio.

Ahora, al considerar, en el marco del proceso de articulacin, al inicial


de 5 aos, como el primer eslabn de la articulacin inicial-Primaria, se
puede hablar de un tiempo ms largo de aprestamiento. Lo cierto es
que el profesor de primaria deber estar al tanto de todo lo que el nio
necesita saber y haber desarrollado, antes de iniciar el proceso formal
de la lecto-escritura y la matemtica.

Antonia Senz en su libro La lectura, arte del lenguaje afirma que si


bien una gran parte del primer grado necesariamente lo constituye el
aprestamiento, ello no impide que ste contine paralelamente con el
aprendizaje de la lectura, pero lo ms importante es que aclara que no
es posible determinar de antemano el tiempo que ha dedicarse al
aprestamiento: La naturaleza humana es diferente en cada individuo. El
medio cultural es que ste se forma tambin ofrece muy variados
niveles.

La condicin social y fsica de los nios no es menos diversa. La


inteligencia es don tambin de muy variados grados Y la autora
afirma esto para definir que estas diferencias determinan una
cuidadosa labor de exploracin, de orientacin; un programa escolar
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rico en actividades que envuelvan observar, pensar, actuar, en las
cuales el nio tenga ocasin de revelarse tal cual es y a la vez haya
sabia direccin que encauce las posibilidades y permita su pleno
desarrollo, dentro de las naturales limitaciones que a cada cual le
impone su propia naturaleza

Lo anteriormente sealado no autoriza a definir la importancia del


aprestamiento en el desarrollo de los aprendizajes, no slo como la
etapa en el cual el nio va adquiriendo la solidez de conocimientos
previos a partir de la vivencia de experiencias planeadas para ello
logrando finalmente la madurez necesaria para dar inicio al llamado
aprendizaje formal. Sino como el tiempo durante el cual el docente
pueda darse cuenta de cmo progresan los nios, qu dificultades
tienen y en qu rea, cul es el nivel de desarrollo que poseen, qu
necesitan para facilitar su aprendizaje. El tener este tiempo les permitir
no slo conocer mejor a sus alumnos sino poderles ayudar evitando
futuros fracasos, puesto que ir orientndolos en el descubrimiento de
sus capacidades y aptitudes a la vez van desarrollando actitudes y
hbitos.

7. ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO
Entre las actividades que se contemplan son los ejercicios tendientes a
funciones cognitivas como Psicomotricidad, Pensamiento, Percepcin,
Lenguaje, Atencin y Memoria.

La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las


necesidades metodolgicas de enseanza del interventor que le permitan
trabajar actividades presentes como: grafo motricidad, tcnicas
pictogrficas, es criptogrficas, arabescos (ejercicios de trazados) y
recorte. Seguimiento de instrucciones, secuencias lgicas, diferenciacin
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de atributos, habilidades perceptivas, interpretacin, reconocimiento e
identificacin visual (imagen visual), auditiva (imagen acstica, conciencia,
discriminacin, asociacin y memoria de los sonidos y las combinaciones
que constituyen las palabras) y kinestsica (ejercicios y movimientos del
cuerpo)

Es importante abordar la enseanza de las primeras letras y nmeros, a


travs De las distintas modalidades perceptivas, de ste modo se
desarrolla e Incorpora a los esquemas del nio los aprendizajes, por medio
de la memoria y afianzamiento del lenguaje.

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Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que


aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales
junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y
metdico" (Remplein, 1966).

La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el


momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico,
psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus
correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el
nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la
adaptacin a situaciones nuevas.

La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital


para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los
aprendizajes esenciales que condicionarn, positiva o negativamente el futuro
acadmico, la autoestima y la autoconfianza.

Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos


indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el
desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas; y
la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y
ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a)
en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como
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nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en
un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel
inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin
entre la edad cronolgica y la edad madurativa.

Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a)
es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que
equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias
posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una


disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que
estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin
de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con
el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales).

Podemos nombrar algunas de las caractersticas que se hacen presentes en el


nio con cierta Madurez Escolar:

Muestra capacidad para distinguir entre el juego y el trabajo escolar.


Se centra en la conducta esperada para la actividad.

Desarrolla mayor progreso en la atencin y en la memoria.

Ejecuta trabajos y tareas con el esfuerzo requerido para alcanzar metas


propuestas.

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Desarrolla una percepcin ms analtica frente a la lectura y a la
escritura.

Manifiesta los roles y conoce las reglas para adaptarse a la clase.

Consolida el pensamiento lgico y forma conceptos.

Es necesario que tanto los padres como los maestros estn al tanto del nivel de
madurez escolar que presenta el nio, debido a que si ste se encuentra en un
nivel ms avanzado de madurez y no es detectado, puede que se produzca
entonces una prdida de oportunidades y experiencias para que siga
enriquecindose. En estos casos el alumno puede llegar a sentir un
estancamiento o una zona de incomodidad que lo desmotive ante los estudios.

En el caso de un nio inmaduro, es necesario determinar cules son los


factores que estn impidiendo u obstaculizando el desarrollo esperado y as
ejecutar un plan de accin que le permita enfrentar las distintas tareas que
exige el aprendizaje escolar. Tenemos que estar claro, que la variable del
tiempo, no soluciona por si sola estas situaciones, debemos asegurarnos que
el nio est recibiendo la atencin necesaria para poderle dar las herramientas
que le permita desarrollar sus funciones bsicas. La falta de motivacin
tambin puede hacerse presente, pero en este caso se relaciona con
autoestima e inseguridad.

El conocer al nio y sus factores emocionales, de conducta, intelectuales y


psicolgicos, nos permitir acertar el plan de accin.

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Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al
sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios y nias
que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad,
sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la
desercin escolar.

La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin,


seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar
para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno.

Factores psicosociales y psicopedaggicos que interviene en la madurez


escolar

Edad: Aparentemente la edad cronolgica constituira uno de los


aspectos menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de
los investigadores pareceran estar de acuerdo que la edad mental, esta
mas relacionada al xito en las tareas de aprendizaje que la edad
cronolgica.

Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto terico que


designa que un nio tiene los comportamientos o conductas psicolgicas
correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos
nios con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de
comportamiento.

Factor intelectual: El Factor intelectual constituye un factor importante,


sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha

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surgido la posicin contraria acusndolo de poco exacto, inadecuado e
inconsistente.

El C.I. constituye una medida razonable y slida que proporciona una


buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que
puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. Pero no
constituye un criterio exacto para determinar xito en el aprendizaje ni
para ubicar al nio en un determinado grado escolar. Tal como nos
referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una
matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia.
Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en
algn rea especifica por ejemplo: la coordinacin visomotora: estos dos
factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinaran, en
parte, su ubicacin de curso o nivel. Un nio podr tener una edad
cronolgica de cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su
conducta efectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber ser
colocado en el parvulario con los nios de su misma edad; o el sistema
educacional debera plantearse una enseanza ms individualizada.

Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin a


crecimiento y maduracin para el aprendizaje escolar. Algunos autores
afirman que los nios maduran despus que las nias y estas, como
grupo aprenden a leer primero.

Los nios como grupo, se desvan de la norma con mayor frecuencia


presentan mas tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia
en zurdera, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia.
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Las nias poseen mejor discriminacin visual y auditiva. A la luz de estas
aseveraciones, pareciera que las nias poseeran un ritmo de desarrollo,
relacionado con el lenguaje, superior al de los nios. Por otro lado, hay
observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario
ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales.

Ahondando el problema desde un punto de vista eclctico, podra


concluirse que, independientemente de las hiptesis causales, los nios
y nias maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales
como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, estn relacionadas
al xito en el aprendizaje escolar. Pese a lo concluyente de los datos en
cuanto a la maduracin ms temprana de las nias, la mayor parte de
los colegios fijan una misma edad cronolgica como criterio de seleccin
para el ingreso a primer ao bsico. Nias y nios asisten a la misma
sala de clases y participan simultneamente en las mismas actividades
y, aunque un grupo madura ms que el otro, se espera que ambos
realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo
nivel de atencin, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos
educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporcin al
grupo menos madura.

Salud: La salud del nio es un factor relacionado al aprendizaje. La


medicin de ciertas caractersticas tales como peso y estatura muestran
en algunos estudios, alguna relacin con el aprestamiento.

Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el


rendimiento escolar. Factores como disfuncin glandular, deficiencias
vitamnicas, problemas nutricionales, amgdalas infectadas, alergias,
tuberculosis, resfris frecuentes, alejan al nio del colegio; y cuando

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asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la
disminucin de la vitalidad y de la energa.

En los pases en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en


el estado fsico y psquico, causadas por el hecho de provenir el nio de
ambientes marginales desde el punto de vista socioeconmico, La pobreza,
la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes hbitos
alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de vestuario, pueden
determinar que el nio aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto
de vista de su energa y desarrollo. As, los nios provenientes de hogares
hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de sueo
necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de
estimulacin intelectual.

Estimulacin psicosocial: La estimulacin psicosocial que el nio recibe


de su ambiente (que tambin puede denominarse experiencia preescolar),
constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el
aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivacin, a los incentivos, al
lenguaje y al desarrollo en general.

El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin


sistemtica. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de
experiencias. Los nios privados de la visin de la audicin estn en una
situacin de desventaja en relacin a estas exigencias y lo mismo ocurre
con los nios privados de ciertas experiencias por circunstancias
PsicoSociales.

El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el


nio, determina su nivel de informacin y experiencia. Los smbolos de la
pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte significado, y el

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potencial para la captacin de conceptos y significados es mayor en los
nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de
ellas.

Los nios que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se


intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar
un lenguaje ms rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias.
A travs del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y
palabras impresas, con los cuadros y fotografas y saben que las palabras
escritas dicen algo. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse
por la lectura, se identifican con la accin que ellos realizan y se motivan
para el aprendizaje.

Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplan los


intereses y las experiencias. La educacin de los padres, la estabilidad del
hogar, la situacin econmica, intereses culturales, los medios de
comunicacin dentro del hogar, las oportunidades culturales de la
comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la
informacin que recibe el nio e incentivan el aprendizaje.

Los nios provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre


pertenecen a hogares de altas rentas, como comnmente se supone, pese
a la limitacin de recursos,

Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro


lado, nios de hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer
de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para
atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer
determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales

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Ciertas condiciones de vida de los nios con privacin psicosocial tienden a
inhibir la emergencia de determinadas caractersticas psicolgicas y de
desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.

Algunas de las condiciones desventajosas ms significativas para el


desarrollo del nio y relevantes para el rendimiento escolar serian:

Estimulacin excesiva
Limitacin en la comunicacin verbal

Implementaron hogarea escasa

Atmsfera emocional inadecuada

Estimulacin excesiva

Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de


ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la
radio, la TV, y otros.

Al enfrentarse a la situacin escolar, el nio que procede de ambientes


muy ruidosos aprende a ignorar los estmulos auditivos que no le sean
directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus
respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estmulos
auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales
matizadas. Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su
rango de atencin y concentracin es corto; se dificulta su habilidad de
seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas. Esta
dificultad es muy notoria en la enseanza de la lectura inicial cuando se
requiere una discriminacin auditiva fina para el aprendizaje de los
fnicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se
relacionan con el lenguaje y la experiencia.
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Limitacin en la comunicacin verbal

Esta situacin configura un lenguaje dirigido al nio, generalmente


mnimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con
vocabulario limitado en extensin y precisin.

La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos


contradictorios en relacin a la privacin verbal o a la carencia de tal
privacin en la vida de los nios desaventajados. Es importante aclarar
que hay un tipo de nio que no tiene limitaciones verbales ya que puede
comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y
colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al
llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se
adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al hipercultismo del
lenguaje empleado por el profesor.

Algunos nios pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado


por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y
con otros nios semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con
sus profesores.

Los nios culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias


que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso,
ellos no tienen nada que decir.

Algunos nios dudan de hablar en clases porque sienten que sus


experiencias no son aceptadas.

Implementacin hogarea escasa

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Esta situacin implica un ambiente hogareo escasamente
implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de
colores, lminas, juguetes y suficiente nmero de objetos pequeos
prensibles y manipulables, muebles y otros tem a la vista y al alcance
del nio. La falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de
distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en
los nios con privacin psicosocial los procesos y funciones de
acomodacin y asimilacin bsicos para el posterior desarrollo de las
exigencias del aprendizaje

Si el ambiente no da al nio la posibilidad de desarrollar sus


potencialidades a travs del juego, se dificultara el conocimiento de su
propio cuerpo, la proyeccin en otras personas y la relacin de los
objetos entre s, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de
convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se
van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.

Si el nio tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas


relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecer inestable e
impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren
identificacin sobre la base de puntos de referencia estables que
permitan que la percepcin del espacio y tiempo se elaboren sobre
bases no distorsionadas.

Atmsfera emocional inadecuada

La calidad de la interaccin que determina la atmsfera emocional


hogarea puede alterarse por perdida o desercin de alguno de los
padres; por tensiones interpersonales que ocurren aun cuando todos los
miembros estn presentes; por enfermedad y alcoholismo; por

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limitaciones econmicas; por excesivo trabajo de los padres que impida
dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o
nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.

Al parecer la condicin ms importante requerida para el nio seria una


especie de amor encandilado por parte de sus padres, que dentro de
un esquema hogareo con la suficiente racionalidad y propositividad, le
permita desarrollar plenamente su potencialidad.

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La palabra Anamnesis viene del griego que significa recoleccin',


'reminiscencia', 'rememoracin', traer a la memoria un recuerdo pasado. Y es
una herramienta muy til que nos puede ayudar a explicar sucesos presentes
desde la recoleccin de datos.

La ANAMNESIS es una herramienta de medicina que se adapt para el uso


clnico en psicologa y con ello traer datos del pasado para construir la historia
del paciente. Desde el punto de vista del paciente puede referirse a la trada a
la memoria de las ideas de los objetos o hechos olvidados. Se estructura en
dos fases una es la objetiva que se realiza con los familiares y allegados del
paciente. La otra es la subjetiva que se realiza directamente con el paciente y
que se llama as pues los datos del paciente estn o pueden estar cargados de
datos subjetivos. Es importante revisar el estado pre mrbido del paciente para
conocer su tipo de vida antes del problema psicolgico o mdico que padece.

Podemos decir entonces que son los datos o informacin relevante acerca del
alumno, su familia, el medio en que ha vivido, las experiencias que ha tenido,
incluyendo sensaciones anormales, estados de nimo o actos observados con
la fecha de aparicin y duracin y resultados del tratamiento. Es la obtencin
de datos acerca de un alumno con el propsito de identificar los problemas
actuales de salud, de aprendizaje y de maduracin.

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Esta ficha en particular es para extraer informacin en nios, tales como; como
fue el parto, en que condicin estaba la madre en su gestacin, a qu edad
empez a caminar, las primeras palabras, etc. tenemos:

1. Anamnesis o evaluacin Diacrnica: Historia familiar, nacimiento


hasta pubertad

Identificacin de orgenes, historia y mitos familiares. Se evalan los


antecedentes biogrficos, familiares, sociales y psicolgicos. Se explora
la cesura del nacimiento, y las condiciones de nacimiento, primer ao de
vida, y adquisicin de funciones biolgicas bsicas. (amamantamiento,
control de esfnteres, lenguaje, patologa del primer ao de vida,
enfermedades, etc...). Se exploran las historias que el paciente porta
respecto a sus primeros aos de vida.

2. Anamnesis o evaluacin Diacrnicas: Adolescencia hasta momento


actual.

Adolescencia, vida amorosa y vida laboral. Se continua con la


adolescencia, aprendizaje de la sexualidad, hitos significativos y/o
eventos traumticos. Desarrollo de conducta de cortejo,
emparejamiento, estabilidad de los relaciones de objetos, vida sexual
continundose hasta el momento presente de la vida del paciente. Se

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indaga linealmente el desarrollo de las distintas reas de
funcionamiento: trabajo, familia, pareja, social, corporal y mental.

REQUISITOS PARA ANAMNESIS

1. Contener solo datos confiables


2. No omitir ninguna informacin til.

3. Ser concisa, libre de datos superfluos

4. Objetiva

I.Datos Generales

Apellidos y Nombre: ______________________________________________


Fecha de nacimiento: ___/___/___ Edad _______ Sexo M F
Domicilio__________________________ Telfono: __________

II. Antecedentes Familiares


2.1. Nombre del padre: ______________________ Edad: ______________________
Escolaridad: ________________ Ocupacin: ___________________________
2.2. Nombre de la madre: ____________________ Edad: ______________________
Escolaridad: ________________ Ocupacin: ___________________________
2.3. Nmero de Hermanos ______
2.4. Lugar que ocupa el/la alumno (a) _______________________________________
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2.5. Situacin. Familiar: Casados ( ) Separados ( ) Convivientes ( )

III. Historia Prenatal

III.1. Embarazo: Edad de la madre___________ Controlado desde_________


III.2. Dificultades durante el embarazo: _______________________________
III.3. Embarazo planificado: _________
III.4. Consumi: Drogas _____Alcohol______ Medicamentos______ otros __
III.5. El embarazo transcurri bajo vigilancia mdica? __________________
III.6. Gestacin: _____________ Peso: _____________ Talla: ___________
III.7. Grupo sanguneo ___________________________________________
III.8. Durante el embarazo la madre tuvo: Anemia ( ) Hipertensin ( )
Trastornos renales ( ) Trastornos cardiacos ( ) Hemorragias ( )
Sarampin ( ) Vmitos ( ) Problemas emocionales ( ) Amenazas de
aborto ( ) Otras enfermedades ( )

IV. Historia Perinatal


IV.1. Lugar del parto (vivienda, clnica, hospital) ________________________
IV.2. El parto fue natural o inducido? _______________________________
IV.3. Naci al termino de los 09 meses ______________________________
IV.4. El bebe Llor enseguida? ___________________________________
IV.5. Tenia color normal? ________________________________________
IV.6. Cunto pes al nacer?_______________________________________
IV.7. Tuvo problemas la madre durante o inmediatamente despus del
parto? Cules? ____________________________________________
IV.8. Tuvo problemas el nio? Cules? ____________________________

V. Antecedentes Personales Fisiolgicos

V.1. Vacunas
BCG Si No
Sabin Si No
Triple (DPT) Si No
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Doble (DT) Si No
Antitetnica Si No
Anti-sarampin Si No
Triple viral Si No
Varicela Si No
HIB Si No
Anti-hepatitis A Si No
Anti-hepatitis B Si No
Otras (anotar nombre y cantidad de dosis)
_________________________________________________________

Anotar si alguna vacuna no se complet

VI. Antecedentes personales patolgicos


VI.1. Ha tenido problemas de alimentacin? Si No
Si su respuesta es si, especifique cules:

__________________________________________________________
VI.2. Enfermedades de la infancia
Sarampin Si No
Rubiola Si No
Varicela Si No
Paperas Si No
Escarlatina Si No
Hepatitis Si No
Fiebre reumtica Si No
Otras, especificar____________________________________________

VI.3. Alergias ( especificar) medicamentos, alimentos, picaduras de insectos


__________________________________________________________
VI.4. Est tomando medicamentos
especificar nombres________________________________________
VI.5. A sido operado
Especificar causas en caso positivo
______________________________________________________

VII. Desarrollo psicomotor:

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Control ceflico (1-2 m): ______________ Sentarse solo: _______________


Camin solo (18 meses): ______________
Control de esfnter: Diurno ______________ Nocturno _________________

VIII. Desarrollo del lenguaje


Balbuceo (2 m): _________________ 1 palabras (12 m): _______________
1 frases (18m): _________________ Frases (24 m): ___________________
Audicin: apreciacin familiar _____________________________________

Otros aportes que se consideren relevantes:


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

IX. HISTORIA PSICOSOCIAL


Qu dificultades ha tenido y tiene ahora en la educacin del nio (a)?
________________________________________________________
Qu dificultades ha tenido y tiene el nio en sus relaciones y juegos
con otros nios? ___________________________________________
Qu problemas se le notan en su conducta alimenticia?
_________________________________________________________
Demuestra su temperamento con berrinches, rabietas?
_________________________________________________________
Qu le gusta hacer ms? ____________________________________
Qu cosas lo enfurecen? ____________________________________
Es hbil en actividades que precisan poco control psicomotor? ______
Es hbil en actividades que requieran un alto control psicomotor? ____
Le cuesta mantener la atencin? ______________________________
Parece demasiado impulsivo? ________________________________
Le falta autocontrol? _______________________________________
Es muy agresivo (muerde, patea, golpea, rompe)?________________

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Lo considera demasiado inquieto, difcil de controlar, o hiperactivo?
_________________________________________________________
Se excita fcilmente al jugar? ________________________________
Frente a actividades compartidas, sabe esperar su turno, se pone muy
ansioso? __________________________________________________

Aportes significativos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________

X. HISTORIA EDUCACIONAL

Ha asistido a Sala Cuna? Si No


Especificar dificultades en caso positivo
__________________________________________________________
Ha asistido a Jardn Infantil? Si No
Tuvo problemas de adaptacin u otros? (especificar)
__________________________________________________________
Cmo se integr a la escolaridad bsica?
__________________________________________________________
Ha cambiado de escuela? Por qu razones?
_________________________________________________________
Cmo han sido sus relaciones en los aos anteriores (compaeros,
profesores, otros)?
__________________________________________________________
Tuvo la necesidad de realizar interconsulta con un psiclogo,
psicopedagogo, u otro especialista por dificultades en el proceso escolar
o social?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

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Actualmente est en tratamiento con algn especialista?
__________________________________________________________
Cmo ha sido y es actualmente su rendimiento acadmico?
__________________________________________________________
Considera Ud. que va a gusto a la escuela? (s, no). Por qu?
__________________________________________________________

Aporte relevante en relacin al contexto escolar:


__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

XI. RELACIONES FAMILIARES:


Como es la relacin con su:
Madre: ______________________________________________________
Padre: ______________________________________________________
Hermanos: ___________________________________________________
Otros Familiares: ______________________________________________

XII. HABITOS
Cuntas horas duerme?_______
Tiene problemas para dormir? _________________________________
Posee hbitos de estudio?____________________________________
El nio juega en la casa?. Qu tipo de entretencin desarrolla?
___________________________________________________________
Cuntas horas del da dedica al juego? __________________________
Preferentemente juega con nios de su edad, ms grandes o ms
pequeos? _________________________________________________
Es capaz de entretenerse solo, con juguetes, lecturas, otros?
___________________________________________________________

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Comparte actividades recreativas con los hermanos, primos, padres?
___________________________________________________________
Practica algn deporte? ______________________________________

* Expectativas de los padres (deseos, temores, fantasas, acerca del futuro del
nio y la
familia) ..................................................................................................................
...............................................................................................................................
.............

Observaciones: _________________________________________________
_______________________________________________________________

Fecha: ___/ ____/ ___/

__________________
Firma

El aprestamiento es un conjunto de actividades y experiencias organizadas


gradualmente que promueven en el nio desarrollo de habilidades,
destrezas y la adquisicin de los hbitos y actitudes positivas para alcanzar
el nivel del xito en el aprendizaje; implica disposicin, un estar listos
paradeterminado aprendizaje.

El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio.


Por esta razn debe ser progresiva, ya que brinda un adecuado y oportuno
entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros
aprendizajes.

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El desarrollo de los nios es en muchos casos su determinante. Algunos
pueden cultivarse con la prctica y el entrenamiento y son tambin
susceptibles de observacin y comprobacin. En cambio otros son de
ndole interna y a ellos llega muy poca labor escolar.

En las ltimas dcadas se ha visto gran preocupacin el incremento de


contenidos en los programas que se desarrollan en los centros de
educacin pre-escolar o inicial. Los nios se ven abrumados por cantidad
de tareas sedentes o de papel-lpiz, a travs de los cuales se pretende
que pequeos de 3,4 5 aos aprendan nociones relacionadas con lo que
a futuro ser el lenguaje y la matemtica.

La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el


momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico,
psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y
sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de
desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema
alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas.

Los Factores psicosociales y psicopedaggicos que interviene en la


madurez escolar son: Edad, factor intelectual, sexo, salud y estimulacin
psicosocial

Anamnesis son los datos o informacin relevante acerca del alumno, su


familia, el medio en que ha vivido, las experiencias que ha tenido,
incluyendo sensaciones anormales, estados de nimo o actos observados
con la fecha de aparicin y duracin y resultados del tratamiento. Es la
obtencin de datos acerca de un alumno con el propsito de identificar los
problemas actuales de salud, de aprendizaje y de maduracin.
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ALVARADO LEN Adelfa - Aprestamiento II 1996.


MATTO MUZANTE Enrique - Aprestamiento Integral Lalito Editorial
Escuela Activa 1Edicin
BAYONA RIVAS, Judith Carmen- CASTRO AGUIRRE, Aracelly Vernica,
2006,Aplicacin de un programa de aprestamiento: Jugando
Aprendemos A Desarrollar Las Funciones Bsicas Para El Aprendizaje
Escolar.
CONDEMARN Mabel Madurez Escolar, Mxico, Barcelona. 7ma.
Edicin 1995.
Varios Autores, Enciclopedia General De La Educacin- Editorial
Ocano 1er Tomo.

Linkografa
www.minedu.gob.pe
www.monografas.com
http://ceril.cl/P73_madurez.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Anamnesis

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