Curso Taller Esp SVI

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA, SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
SEIEM
Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias
Naturales
para profesores de SEIEM
Programa de Formación de Profesores en Ciencias Naturales
“Las ideas previas en la enseñanza de las
ciencias: física”
Elaboración y Desarrollo
Isaac Gasca Tejeda
Edgar Armando Rosas Fernández
Saúl Tello de Meneses Martínez
María Teresa Vázquez de Haro
Asesores del Proyecto
M en C Eduardo A. Delgadillo Cárdenas

M en IE Cecilia Verduzco Martínez 21
http://www.ite.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/astronomia/pag/b1ot6/imag/crepuboy.jpg
ESQUEMA DE PROGRAMA DE FORMACIÓN

EQUIPO SECTOR VI EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA, VALLE DE MÉXICO.
AUTORES:
Isaac Gasca Tejeda
Asesores:
Cecilia Verduzco Martínez
Eduardo Adolfo Delgadillo Cárdenas
TÍTULO DEL PROGRAMA:
“Las ideas previas en la enseñanza de las ciencias: física”.
JUSTIFICACIÓN
Diagnóstico y (características, necesidades, problemática, nivel y contexto educativo): El
diagnóstico se conforma por el análisis de los resultados de: Aprobación, reprobación, índice
de aprovechamiento de las asignaturas de Ciencias I, 1er. grado (énfasis en bilogía), Ciencias
II, 2do. Grado (énfasis en física) y Ciencias III, 3er. grado (énfasis en química) del sector VI de
educación Secundaria Técnica, obtenidos el pasado ciclo escolar 2008-2009 y los del
presente 2009-2010.
El análisis destaca que en la asignatura de Ciencias II (énfasis en física) se vienen obteniendo
los resultados más bajos con respecto a las otras dos asignaturas de ciencias ya
mencionadas, esto no llevo a decidir la realización de una exploración sobre las necesidades
de formación del grupo de docentes que atiende la asignatura de Ciencias II en las escuelas
del sector VI de Educación Secundaria Técnica, para los cual se aplicaron tres cuestionarios
para identificar los asuntos relacionados a los conocimientos disciplinares, las habilidades
docentes para la enseñanza de las ciencias y las competencias docentes en la sociedad del
conocimiento, después de un procesamiento parcial de la información obtenida a través de los
citados cuestionarios, podemos decir aunque de manera no concluyente que el grupo docente
manifiesta necesidad de fortalecer su formación, en la docencia de las ciencias requieren
reconocer y asumir una postura diferente respecto de su visión de ciencia que les permita
adoptar un enfoque constructivista para su enseñanza y finalmente como una competencia
docente en la sociedad del conocimiento requieren conocer y manejar diferentes programas
educativos informáticos para favorecer los aprendizajes de la ciencias así como la utilización
de internet como fuente de información y medio de comunicación.
21
Perfil del grupo docente.
El grupo está formado por 37 hombres y 17 mujeres cabe apuntar que este grupo se depurara
y solo dirigiremos el curso a los maestros que estén atendiendo tres grupos o mas de
segundo grado y la asignatura de Ciencias II. Su formación profesional se distribuye de la
siguiente manera: 3 médicos veterinarios titulados, 4médicos veterinarios pasantes, 2
ingenieros agrónomos titulados y 1 con estudios terminales, 1 docente titulado como ingeniero
electricista, 1 titulado como Ing. químico industrial, 1 titulado en ingeniería industrial, 1 titulado
en ingeniería mecánica, 16 docentes titulados en licenciatura de las ciencias naturales y 5
pasantes, 5 titulados en biología y 2 pasantes, 5 con titulo en odontología y 1 pasante, 5 con
estudios de maestría afín a educación, 1 licenciado en educación, 1 pasante en ingeniería
electrónica, 1 docente con estudios parciales en geología.
En el rubro de horas que laboran semanalmente, se da lo siguiente: 19 compañeros cuentan
con 42 horas, 2 con 41 horas, 7 con 40, 12 docentes laboran de 33 a 37 horas, 11 profesores
atienden de 20 a 27 horas, finalmente 3 maestros sirven 6,15 y 19 horas.
Las referencias anteriores nos permiten hacer conclusiones como:
En cuanto a la formación profesional de los docentes esta se manifiesta con heterogeneidad,
y debido a esta, los conocimientos disciplinares de física pueden ser de mayor profundidad en
un grupo reducido de docentes, mientras que en la mayoría pueden tener limitaciones en
todos los campos de la física o en algunos de estos, en contraparte un buen grupo de
maestros que cuenta con estudios normalistas nos hace suponer que cuentan con mayores
habilidades docentes en el terreno pedagógico-didáctico, sin embargo en las observaciones
que se han realizado de su labor en el aula, estos conservan una práctica docente de corte
tradicionalista y apegada a la visión heredada de la ciencia y esto también se observa en
profesores no normalistas.
En el renglón de horas que laboran semanalmente, interpretamos que aproximadamente la
mitad de los docentes, de acuerdo al número de horas que se desempeñan como docentes,
tienen mayor necesidad de contar con una fuente de ingresos adicional, lo cual
necesariamente impacta en el logro educativo, los anterior no significa que quienes atienden
el número de horas máximo permitido también hagan uso de su tiempo libre para hacerse de
recursos económicos complementarios incidiendo también en los aprendizajes de los
alumnos.
Como se apreciara hemos intentados justificar nuestro curso taller atendiendo el análisis de
los resultados que vienen obteniéndose ciencias II (énfasis en física), la formación profesional
de los profesores y el número de horas que laboran en la docencia.
Consideramos pues apostar a la realización de actividades que promuevan una formación
continua y de calidad, realizadas dentro de un marco constructivista y de colaboración,
aprovechando los saberes, actitudes y habilidades de quienes participemos en cada ejercicio
de formación.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN:
Que los participantes:

Fortalezcan la práctica docente por medio de la reflexión sobre la misma en el contexto del
aprendizaje escolar de las ciencias naturales.
PROPÓSITO:
21
Profundicen en el conocimiento sobre las ideas previas y su papel dentro de la enseñanza
de las ciencias (física)
Objetivos:
 Reconocer las características de las ideas previas y su utilidad en la vida cotidiana.
 Analizar los fenómenos mediante los cuales se originan las ideas previas.
 Conocer las diversas denominaciones de las ideas previas y las concepciones que
hay detrás de su nomenclatura.
 Analizar críticamente el plan de estudios, los materiales y procedimientos de
enseñanza actuales
 Reflexionar sobre la importancia de que los estudiantes se expresen libremente y de
la atenta escucha por parte de la comunidad de aprendizaje que conforma el grupo
en cuestión.
 Diseñar actividades para la obtención de ideas previas.
PROPÓSITO:
Desarrollen competencias para Incorporar Tecnologías de información y comunicación como
apoyo didáctico a su práctica docente.
Objetivos:
 Reconocer el papel de las tecnologías informáticas: Cmaptools, JClic, Internet y ECIT,
para la mejora de sus aprendizajes y los de los alumnos, a través de la utilización de
las mismas.
 Emplear Cmaptools para la elaboración de mapas conceptuales de las de las diversas
concepciones sobre las ideas previas.
 Realizar actividades con el programa JClic manejando información sobre las diversas
denominaciones de las ideas previas.
 Explorar internet para identificar los recursos disponibles, de apoyo a la práctica
docente con respecto a las ideas previas.
PROPÓSITO:
Desarrollen competencias relativas a la planificación de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.
Objetivos:
21
 Realizar secuencias didácticas de los temas del 1er. Bloque, considerando las ideas
previas y el uso de las tecnologías informáticas.
UBICACIÓN/CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO DE CIENCIAS:

Programa de Ciencias Educación Secundaria. Ciencias II (énfasis en física). Primer Bloque.
PERSPECTIVA Y ENFOQUES DIDÁCTICOS QUE SE INTEGRAN AL PROGRAMA:

A partir de este ejercicio de diseño y aplicación de este curso taller intentamos dar un giro a
las actividades formativas que se vienen desarrollando con los docentes de ciencias del
Sector VI de Educación Secundaria Técnica en el Valle de México, ya que hasta febrero
pasado en las sesiones trimestrales se trataban temas seleccionados con base en opiniones
reducidas o suposiciones de, que serian de interés de los docentes, hoy pretendemos que las
actividades formativas cobren mayor relevancia a través del diseño y realización de cursos-
taller con duraciones mínimas de 20 horas, por la cuales se dé el fortalecimiento de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, manteniendo las mejores practicas tradicionalistas
e incorporando aquellas enraizadas en el enfoque constructivista , la visión de ciencia
asociada al enfoque CTS (Ciencia, tecnología y sociedad) y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
INVENTARIO DEL CONTENIDO

Contenido:
Conceptos (Saber)
• Características de las ideas previas
• Origen de las ideas previas
• Cmaptools
• Diversas concepciones sobre las ideas previas.
• JClic
• las ideas previas y su utilidad en la vida cotidiana
• Internet
Procedimientos (Saber hacer)

• Identificar las características de las ideas previas
• Analizar los fenómenos que dan origen a las ideas previas
• Reconoce la utilidad en la vida cotidiana de las ideas previas.
• Utilizar las tecnologías informáticas: Cmaptools, JClic, e Internet para potenciar los
aprendizajes acerca de las ideas previas.
• Diseñar actividades para la obtención de las ideas previas.
• Elaborar secuencias didácticas considerando la obtención de ideas previas y el uso de las
tecnologías informáticas: Cmaptools, JClic, e Internet
• Actitudes (Ser)
• Compromiso
• Disposición
• Respeto
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• Interés
• Atenta escucha
• Colaboración
• Autocritica.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS DOCENTES:

Sensibilización de los participantes para reconocer la necesidad de implementar cambios en
la enseñanza de las ciencias.
Gestión de estímulos a par participación en el curso hasta su conclusión.
Gestión de reconocimientos a los participantes por las autoridades educativas.
PRIMERA SESIÓN
TEMAS:
Características de las ideas previas
Tema. Cmaptools
OBJETIVOS:
 Reconocer las características de las ideas previas y su utilidad en la vida cotidiana.
 Analizar los fenómenos mediante los cuales se originan las ideas previas.
 Emplear CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales con base en la
información manejada.
ACTIVIDADES:
Actividad 1
Autoevaluación.
Antes de comenzar con la primera sesión, indica, cuál crees que es tu grado de conocimiento en
relación a cada uno de los siguientes contenidos, según el siguiente código:
1: No lo sé
2: Sé alguna cosa
3: Lo sé bien.
4: Sería capaz de explicarlo a algún compañero o compañera.
Contenido Grado de
conocimiento
¿Qué son las ideas previas?
¿Cuál es el origen de las ideas previas?
¿Cuáles son las características de las ideas previas?
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Qué es Cmaptools?
¿Cómo hace mapas conceptuales con CmapTools?
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(10 min.)
Actividad 2
Presentación de los coordinadores de grupo y participantes.
Utilice una dinámica donde los participantes mencionen conceptos relacionados a la física.
(20 min.)
Actividad 3
Presentación del curso utilice una presentación con diapositivas.
(20 min.)
Actividad 4 (individual y equipo)
Recuperación de las ideas previas de las ideas previas.
Contesten las siguientes preguntas:
Las "ideas previas" o "concepciones alternativas" son importantes porque:

a) Son las ideas o conocimientos que tienen los alumnos sobre un fenómeno o concepto
científico en particular, a partir de las cuales interpretan lo que se revisa en clase.
b) Son los conocimientos necesarios que deben tener los alumnos para entender un
concepto que va a revisarse en la clase de ciencias y sin ellos no conviene empezar.
c) Son ideas de los alumnos que no tienen relación con lo que se va a ver en clase y el
maestro debe conocerlas para evitarlas.
d) Son las ideas o conocimientos que tienen los alumnos sobre un fenómeno o concepto
científico en particular, y se espera que sean desechadas durante el curso.
Concentren sus respuestas en el siguiente cuadro.
Respuestas a) b) c) d)
Seguramente la comparación de sus respuestas les ha llevado a recapacitar sobre sus

conocimientos e ideas previas sobre las ideas previas, así como de las que tienen sus alumnos
sobre los diferentes campos de la física.
Formen un círculo y en equipos de tres compartan estas reflexiones

Posteriormente expongan sus conclusiones en pleno
21
(15 minutos).
Actividad 5 (Individual)
Contesten lo siguiente:
Consideras que sus respuestas de la actividad 4 son resultado de:
a) Trayecto formativo.
b) Experiencia cotidiana y de la información proveniente de diversos medios de comunicación.
c) Las dos anteriores
d) Otra razón
Busquen entre sus compañeros a quienes tuvieron una respuesta similar a la suya y
formen equipos de 5 personas (aproximadamente).
(10 minutos)
Actividad (6) (trabajo en equipo)

Cada integrante del equipo elija un documento del siguiente listado (Anexos 2
al 6), y realice la lectura de las características y origen de las ideas previas, en las páginas
señaladas.
1. Limòn M. y M. Carretero 1997. Las ideas previas de los alumnos.

¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias? En: Carretero, M. 1997.
Construir y enseñar ciencias. pp. 3-7.
2. Campanario J. y J. Otero. 2000. Más allá de las ideas previas como dificultades de
aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias
metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las ciencias, 18 (2). pp. 156-157,
159.
3. Suárez M. y F. Patiño 2009. Ideas previas del alumnado de enseñanza secundaria sobre
nutrición. Apuntes. En:
http://cprcalat.educa.aragon.es/ NUTRICIO.htm pp. 4-6

4. Driver, R. 1988. Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias.
Enseñanza de las ciencias 6(2). pp. 134-135.
5. Flores F.(coordinador) 2004. Ideas previas (Base de datos en línea). Proyecto apoyado por el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACyT) bajo el número R30474-S.
En: http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/preconcepto pp. 4- 7
(20 min.)
Actividad 7 (equipo)
Describan colaborativamente por escrito, como ilustran las siguientes imágenes el origen y/o
características de las ideas previas (puede ser más de una). Es importante que todos participen
comentando lo que leyeron en los documentos revisados.
(10 min.)
21
Actividad 8 (plenaria)
El facilitador asignará una imagen a cada equipo para que expongan la(s) respectiva(s)
característica(s) y/u origen(es) de las ideas previas ilustradas (7 minutos por equipo). Una vez
concluida la exposición el resto de los equipos opinen si están o no de acuerdo con lo presentado
y complementen con sus observaciones la presentación del equipo frente a grupo (5 minutos de
retroalimentación).
(20 min.)
Actividad 9 (individual y plenaria)
Por último, de manera individual elaboren el siguiente producto : enuncien en una lista las
características u orígenes de las ideas previas, de acuerdo con lo discutido y analizado en la
actividad 4 (10 min). Una vez realizado este ejercicio, compartan con el grupo una característica u
origen diferente de su listado. Comparen las descripciones de sus compañeros con las suyas y
complementen su cuadro de ser necesario.
(20 min.)
Actividad 10 (Equipo)
Integrados en 5 equipos revisamos la lectura: LECTURA 9.El mapa conceptual como técnica
cognitiva y su proceso de elaboración. Atendiendo la siguiente estrategia
Estrategia de lectura “Reunión de expertos”
1. Se integran equipos de 5 miembros.

2. Se asigna una parte del texto para su lectura a cada miembro de cada equipo.(Utilice para dividir la
lectura, los subtítulos)
• Integrante 1: el mapa conceptual como técnica cognitiva, el mapa conceptual como respuesta
práctica al modelo del aprendizaje significativo y los mapas conceptuales como resumen-
esquema.
• Integrante 2: los mapas conceptuales como medios de negociación, elementos y

características de los mapas conceptuales.
• Integrante 3: característica, impacto visual, los mapas conceptuales y la aplicación en el aula

del aprendizaje significativo-cognitivo.
• Integrante 4: los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje, cómo enseñar en el aula
la elaboración de un mapa conceptual, una forma concreta de aplicación en el aula.
• Integrante 5: mapa conceptual y mapa cognitivo: ¿el mismo significado?, los mapas cognitivos
como constructos y su proceso de elaboración
3. Se reúnen los miembros de cada equipo cuya lectura fue común y resumen el contenido de lo leído.
4. Se vuelve a integrar los equipos originales y elaboran una presentación (Mapa mental, cuadro
sinóptico, etc.) de todo el contenido del texto.
5. En equipo deciden quien hará la exposición.
6. Se realiza la exposición de cada equipo.
21
7. se elaboran conclusiones.
(60 min.)
Revisión de los tutoriales de Cmaptools: 08.- Crear un Mapa Conceptual, 09.- Guardar un
Mapa Conceptual, 11.- Exportar un Mapa Conceptual,
(30 min.)
Actividad 12 (plenaria e individual)

Explicación de la Instalación del programa
(15 min.)
Elaboración de mapas conceptuales con Cmaptools: Las ideas previas: características y

origen, los mapas conceptuales y la aplicación en el aula, el mapa conceptual como
técnica cognitiva.
(La elaboración de los mapas se continuara como trabajo extra sesión y se recuperaran a través
del correo electrónico y/o visitas a las escuelas, en formato de imagen jpg. Para ser publicados en
el portafolio del sitio web desarrollado ex profeso)
(40 min.)
Actividad 14(Individual)
Autoevaluación
Para finalizar con la primera sesión, vuelve a indicar, cuál crees que es tu grado de conocimiento en
1: No lo sé
2: Sé alguna cosa
3: Lo sé bien.
Contenido Grado de
conocimiento
¿Qué son las ideas previas?
¿Cuál es el origen de las ideas previas?
¿Cuáles son las características de las ideas previas?
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Qué es Cmaptools?
¿Cómo hace mapas conceptuales con CmapTools?
21
(10 min.)
Cierre de la sesión.
Los participantes comentan sobre los logros alcanzados y discuten los aprendizajes
obtenidos.
¡Elogian su trabajo!
(10 min.)
TIEMPOS Y ESPACIOS
1a. Sesión
26-05-2010
EST- 211
9:00- 14:30 hrs
ORGANIZACIÓN Y GRUPOS
Tres grupos de docentes distribuidos en función de la asignatura que atienden con mayor
cantidad de grupos, el grupo de docentes de ciencias II se conformara con 25 o 30
participantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Autoevaluación
Discusión grupal y en equipo.
Lectura individual y equipo.
Elaboración de mapas conceptuales,
Trabajo colaborativo.
MATERIALES, RECURSOS TECNOLÓGICOS

Computadoras video proyector.
Hojas de rota folio.
Plan y programa de estudios 2006.
Software: Cmaptools
Cuaderno de notas.
Tutorial: Cmaptools
21
Lectura impresa.
REFERENCIAS:
http://grupoorion.unex.es/cmaptools/cmaptools.htm
LECTURA 9. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración

NOTORIA, A. ET. AL. Mapas conceptuales. Madrid, España. Ed. Narcea 1992. p. 13 – 51
Algunas actividades y recursos fueron adaptados de:

Programas de Formación Continua 2009-2010 .Curso: La enseñanza de las ciencias en la educación
secundaria II .Guía. SEP. UNAM
ANEXOS:
Producto. Ideas previas: características y origen.
IDEAS PREVIAS
CARACTERÍSTICAS ORIGEN
21
I2
21
SEGUNDA SESIÓN
TEMAS:
Las diversas concepciones sobre las ideas previas
. JClic
OBJETIVOS:
Conocer las diversas denominaciones de las ideas previas y las concepciones que
hay detrás de su nomenclatura.
Realizar actividades con el programa JClic manejando información sobre las
diversas denominaciones de las ideas previas.
ACTIVIDADES:
Actividad 1(Plenaria)
Revisión de la presentación multimedia “Ideas Previas” para reafirmar los aprendizajes

logrados en la sesión 1.
(20 min.)
Autoevaluación.
Antes de comenzar con la segunda sesión, indica, cuál crees que es tu grado de conocimiento en
1: No lo sé 2: Sé alguna cosa 3: Lo sé bien. 4: Sería capaz de explicarlo a algún compañero o
compañera
Contenido Grado de
conocimiento
Las diversas concepciones sobre las ideas previas.
¿Qué es JClic?
Realizar actividades con JClic
21
.
(10 min.)
Organizados en equipos integrados de acuerdo a la zona escolar, busquen en los textos utilizados
en la sesión 1 (Actividad 6) las diferentes denominaciones para las ideas previas, escríbanlas y
descríbanlas en el espacio correspondiente de la tabla que se muestra a continuación, también
deben mencionar de qué artículo obtuvieron tales definiciones. Háganlo con la mayor discreción
para evitar que sus compañeros les oigan. El equipo que gane no tendrá que llevar a cabo la
actividad 4.
Denominación Concepción detrás del nombre Referencia
(20 min.)
Después nombrar un equipo ganador para la actividad 3, el facilitador leerá en voz alta su
listado de nombres y sus referencias para que el resto de los participantes confirmen sus
propias conclusiones (5 minutos).
Para comprobar que todos describieron correctamente las definiciones jueguen a dígalo
con mímica (con excepción del equipo ganador, si así lo prefiere). Escriban en papeles los
nombres de las diferentes concepciones identificadas y colóquenlos en una bolsa. Un
integrante de cada equipo seleccione un papel y con mímica represente su descripción, el
resto de su equipo debe adivinar a cuál concepción se refiere en un tiempo límite de 3
minutos. El equipo que no adivine en este tiempo es eliminado del concurso y siguen
participando los que adivinen, hasta que se acaben los papeles y quede un equipo
ganador. Éstos recibirán un premio brindado por el facilitador.
(25 minutos).
Actividad 5 (Individual, equipo)
Contesten lo siguiente considerando lo analizado en la primera sesión (10 minutos):
1. ¿Consideran que el docente debe conocer las ideas previas de sus alumnos?, ¿por
qué?, ¿para qué?
21
2. ¿Consideran que los alumnos deben conocer sus propias ideas previas?, ¿por qué?,
¿para qué?
3. ¿Consideran que los alumnos deben conocer las ideas previas de sus compañeros?,
¿por qué?, ¿para qué?
Reúnete con tus compañeros de la izquierda y la derecha, para formar equipos de tres
integrantes; discutan sus respuestas y lleguen a consensos sobre las mismas (10
minutos).
Compartan en pleno las conclusiones de cada equipo (20 minutos).
(40 minutos)
Actividad (6) (Plenaria)

Revisar el video Introducción a JClic y el tutorial JClic. Registren dudas y comentarios para
aclaraciones y discusión.
(40 min.)
Exploren el tutorial ubicado en la liga

http://campus.ilce.edu.mx/lms/recursos/Tutoriales/ses8/jclic/a.html
Iniciamos la realización de ejercicios con Jclic, seleccionando tres actividades: juego de
memoria, asociación simple o crucigrama, sopa de letras, actividad con texto. Las cuales
exportaremos como página web en una carpeta o, si lo prefiere, como imagen, para su
publicación en el portafolio correspondiente al sitio web de ciencias. Es requisito conformar las
actividades seleccionadas incorporando la información: Las ideas previas: características y
origen y Las diversas concepciones sobre las ideas previas.
(40 min.)
Escriban el cuaderno de notas qué aprendieron el día de hoy y mencionen si esto les será
útil para impartir sus clases. Compartan en pleno sus conclusiones.
(20 min.)
Autoevaluación
1: No lo sé
2: Sé alguna cosa
3: Lo sé bien.
21
Contenido Grado de
conocimiento
¿Qué es JClic?
(10 min.)
obtenidos.
(10 min.)
TIEMPOS Y ESPACIOS
2a. Sesión
25-06-2010
EST- 23
9:00- 14:30 hrs
participantes.
Autoevaluación
Elaboración de de actividades con JClic.

21
Software: JClic
Video y tutoriales JClic
Cuaderno de notas.
Tutorial: Cmaptools
Lecturas impresas.
Computadoras portátiles por participante.
REFERENCIAS:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/index.htm

http://campus.ilce.edu.mx/lms/recursos/Tutoriales/ses8/jclic/a.html
ANEXOS:
TERCERA SESIÓN
TEMAS:
Fuentes de ideas previas
Las ideas previas y los contenidos disciplinarios
El portafolio electrónico.
El sitio web de Ciencias Sector VI Educación Secundaria Técnica Valle de México
OBJETIVOS:
Analizar críticamente el plan de estudios, los materiales y procedimientos de enseñanza
actuales
Reflexionar sobre la importancia de que los estudiantes se expresen libremente y de la atenta
escucha por parte de la comunidad de aprendizaje que conforma el grupo en cuestión.
Explorar internet para identificar los recursos disponibles, de apoyo a la práctica docente con
respecto a las ideas previas.
Realizar secuencias didácticas de los temas del 1er. Bloque, considerando las ideas previas y
el uso de las tecnologías informáticas.
ACTIVIDADES:
Actividad 1(Plenaria)
21
Revisión de la presentación multimedia “Ideas Previas” para reafirmar los aprendizajes
logrados en la sesión 1.
(20 min.)
Autoevaluación.
Antes de comenzar con la segunda sesión, indica, cuál crees que es tu grado de conocimiento en
1: No lo sé 2: Sé alguna cosa 3: Lo sé bien. 4: Sería capaz de explicarlo a algún compañero o
compañera
Contenido Grado de
conocimiento
¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos sobre un tema
en específico?
¿Qué utilidad tiene conocer las ideas previas de los alumnos?
¿Como subir archivos a un sitio web?
(10 min.)
En una hoja de papel escriban el tema del 1er bloque del programa de Ciencias II (énfasis
en física) que les gustaría trabajar para elaborar una secuencia didáctica y mencionen por
qué creen que es un tema que merece ser tratado de esta forma. Cada participante
comentará en voz alta el tema de su preferencia y su justificación. Ubiquen entre sus
compañeros a aquéllos que concuerden o se acerquen a sus preferencias, para formar
equipos de 4 integrantes.
21
(20 min.)
Busquen por equipo en las siguientes páginas electrónicas publicaciones o bases de datos en
las que se registran ideas previas sobre el tema que seleccionaron.
Redacten un listado con ellas.
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/ConsultsFrame.html
http://scholar.google.com.mx/
(Ingresen las palabras claves para encontrar artículos sobre su tema: ideas previas “tema
seleccionado”)
c) También pueden utilizar las ideas previas que presentan los autores de los artículos
consultados en las sesiones anteriores.
(50 minutos).
Actividad 5 (Individual, equipo)
Ubiquen en los documentos de planificación didáctica el tema seleccionado y redacten una
breve descripción de cómo llevarían a cabo el tratamiento de los contenidos, de acuerdo
con los comentarios y sugerencias didácticas que se proponen.
(10 minutos)
Actividad (6) (Plenaria)

Tomando en cuenta el listado de ideas previas que realizaron en la actividad 4; revisen la
descripción que redactaron en la actividad 5 y ubiquen en qué apartados se consideran las
ideas previas durante el tratamiento propuesto de los contenidos. Elaboren: una tabla como la
que se muestra a continuación en su cuaderno de notas y/o en una hoja de papel rota folio (20
minutos). Compartan con sus compañeros los resultados de su análisis (5 minutos por
equipo).
Ideas previas que no se Ideas previas que sí se Cómo se reconocen y

consideran. consideran. abordan en los materiales
didácticos.
(30 min.)
Discutan de manera grupal la siguiente pregunta: ¿cuál será la consecuencia de no considerar
estas ideas previas durante los episodios de enseñanza-aprendizaje?
Es importante que la mayoría de los asistentes participe.
(10 min.)
21
Revisamos el documento digitalizado: “Diseño de Portafolios Electrónicos”
Y se discuten las posibilidades y dificultades para su desarrollo y manejo.
http://www.scribd.com/doc/11473268/Tutorial-Diseno-de-Portafolios-Electronicos
(30 min.)
Exploramos en sitio web “Ciencias Sector VI” (En construcción) y registramos opiniones y
sugerencias para su enriquecimiento y aprovechamiento para la mejora del logro educativo en
Ciencias.
(20 min.)
http://sites.google.com/site/cienciassectorvidestvm/
Autoevaluación
1: No lo sé
2: Sé alguna cosa
3: Lo sé bien.
Contenido Grado de
conocimiento
¿Qué es JClic?
(10 min.)
obtenidos.
21
(10 min.)
TIEMPOS Y ESPACIOS
3a. Sesión
00-08-2010
EST- 23
9:00- 14:30 hrs
participantes.
Autoevaluación

Cuaderno de notas.
Lecturas impresas.
Computadoras portátiles por participante.
REFERENCIAS:
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/ConsultsFrame.html
http://scholar.google.com.mx/
http://www.scribd.com/doc/11473268/Tutorial-Diseno-de-Portafolios-Electronicos
http://sites.google.com/site/cienciassectorvidestvm/
ANEXOS:
CUARTA SESIÓN
Temas y actividades del programa de formación
Tiempos y Espacios
21
Organización y Grupos
Estrategias didácticas
Materiales, Recursos tecnológicos

PROCESO Y REQUERIMIENTOS
Extensión temporal del programa (cronograma) y condiciones de aplicación y operaciones
previstas; recursos materiales y humanos requeridos
Calendarización o cronograma previsto.
01 de abril al 25 de mayo de 2010. Diseño y preparación del curso.
26 de mayo de 2010. Desarrollo de la primera sesión
Junio (Día por confirmar) Desarrollo de la primera sesión
Agosto (Días por confirmar) Desarrollo de la tercera y cuarta sesión.
Agosto (2da. quincena) Evaluación del curso.
Recursos materiales.
Tres aulas equipadas con computadoras y video proyector, computadoras personales.
90 hojas de rota folio.
15 marcadores
3 cintas adhesivas.
Señal de internet.
90 juegos de las lecturas seleccionadas impresos.
200 hojas de papel bond de re-uso.
Café y galletas para 100 personas.
Recursos Humanos
Seis coordinadores de grupo.
Directivos de las escuelas sede.
Dos secretarias.
Seis edecanes
Tres recepcionistas.
Tres compañeros de mantenimiento con conocimiento de electricidad.
EL FORMADOR DE FORMADORES
Perfil deseable y papel del(los) formador de formadores:
Conocimientos amplios en el tema: Ideas previas, Cmaptools, JClic, Internet, ECIT.
Habilidad en el manejo de programas informáticos, exploración en internet.
Compromiso para el logro de los Propósitos plateados.
Interés por promover cambios en la enseñanza de las ciencias.
Convicción de que se obtendrán resultados en la práctica docente.
EVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE (DOCENTE EN FORMACIÓN)
Actividades/instrumentos para la evaluación inicial:
Se utilizará para todas las sesiones el instrumento denominado: (informe personal o KPSI).
Estrategias/instrumentos de evaluación formativa:
Rubricas, coevaluacion. Estrategias, instrumentos e informe de la evaluación sumativa y la
autoevaluación del aprendizaje del participante:
Examen e instrumento: (informe personal o KPSI).
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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Recursos y estrategias para evaluar el grado de motivación y/o participación de los
participantes (satisfacción del usuario):
Encuesta a participantes. Valoración de la actuación de los formadores de formadores:
Cuestionario Valoración del desempeño Y producciones del grupo (cumplimiento de objetivos
y metas):
Coevaluacion y heteroevaluacion, cuestionario Grado de adecuación y pertinencia del
programa de formación al grupo de participantes:
Opinión de los asesores UNAM-CNEQ-SEIEM y participantes.
Valoración global final del programa de formación de formadores:
Autoevaluación de los Responsables del diseño y ejecución del curso.
Información proporcionada por los participantes en las actividades de evaluación.
Fecha y lugar de elaboración del programa: Ecatepec, México, mayo de 2010.

Isaac Gasca Tejeda
Contacto
________________________________________
Si deseas hacer aportaciones y sugerencias sobre los materiales, o si descubres errores en

los contenidos, háznoslo saber. Todas las colaboraciones serán bienvenidas. Puedes
enviarnos un correo electrónico a:
earosas@hotmail.com
21

Curso Taller Esp SVI

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE QUÍMICA, SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

Asesores del Proyecto

M en C Eduardo A. Delgadillo Cárdenas

ESQUEMA DE PROGRAMA DE FORMACIÓN

TÍTULO DEL PROGRAMA:

“Las ideas previas en la enseñanza de las ciencias: física”.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN:

Que los participantes:

Desarrollen competencias relativas a la planificación de los procesos de enseñanza y de

UBICACIÓN/CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO DE CIENCIAS:

PERSPECTIVA Y ENFOQUES DIDÁCTICOS QUE SE INTEGRAN AL PROGRAMA:

INVENTARIO DEL CONTENIDO

Procedimientos (Saber hacer)

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOS DOCENTES:

Las "ideas previas" o "concepciones alternativas" son importantes porque:

Seguramente la comparación de sus respuestas les ha llevado a recapacitar sobre sus

Formen un círculo y en equipos de tres compartan estas reflexiones

Actividad (6) (trabajo en equipo)

1. Limòn M. y M. Carretero 1997. Las ideas previas de los alumnos.

http://cprcalat.educa.aragon.es/ NUTRICIO.htm pp. 4-6

1. Se integran equipos de 5 miembros.

• Integrante 2: los mapas conceptuales como medios de negociación, elementos y

• Integrante 3: característica, impacto visual, los mapas conceptuales y la aplicación en el aula

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Algunas actividades y recursos fueron adaptados de:

Actividad (6) (Plenaria)

Ideas previas que no se Ideas previas que sí se Cómo se reconocen y

MATERIALES, RECURSOS TECNOLÓGICOS

Materiales, Recursos tecnológicos

Fecha y lugar de elaboración del programa: Ecatepec, México, mayo de 2010.

Si deseas hacer aportaciones y sugerencias sobre los materiales, o si descubres errores en

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