QUESTES SOBRE A (SEMI)FORMAO ESTTICO-CINEMATOGRFICA DE PROFESSORES
Helga Caroline Peres Universidade Federal de So Carlos/UFSCar
(Programa de Ps-graduao em Educao) helgacperes@gmail.com
Eixo temtico: Polticas e Prticas no Ensino Fundamental.
Categoria: comunicao oral.
RESUMO
Objetivamos, no presente trabalho, problematizar a reproduo de filmes no
mbito das prticas escolares do Ensino Fundamental I, a partir da compreenso da forma com que professores que atuam neste segmento escolar percebem, organizam e se relacionam com o objeto em questo. Antevemos a existncia de uma didtica do filme, que inerente e intrnseca inteno depositada no filme no momento de sua produo; tal didtica se diferencia da didtica puramente escolar, que se preocupa em atribuir aos filmes o carter extrnseco de objeto didtico, enquanto recurso de apoio aos contedos escolares. Para que a didtica flmica seja trazida tona, necessrio desvelar o carter contraditrio dos filmes pois ao mesmo tempo em que obliteram a reflexo autnoma por integrar o mbito das mercadorias da indstria cultural, eles podem vir a integrar o campo da arte, que fundamenta a reflexo crtica. Atravs de entrevistas semi-estruturadas realizadas com professores do Ensino Fundamental I, buscamos compreender os parmetros atravs dos quais o filme inserido no mbito escolar; esta anlise nos mostrou que a principal tendncia naquilo que se refere apropriao dos filmes na escola reflete o utilitarismo caracterstico da didtica escolar moderna, bem como a urgncia de que a formao docente abrace uma perspectiva terico-crtica que se direcione experincia esttica e ao rompimento com o padro semiformativo da esttica cinematogrfica hegemnica. Palavras-chave: didtica do filme; indstria cultural; formao esttica de professores.
1. INTRODUO
O cinema nasceu como uma forma de registro procedente da aliana
entre arte e cincia e, atravs dos filmes, veicula um tipo de linguagem que lhe peculiar. Desde ento, possvel compreend-lo enquanto uma instncia formativa que [...] inaugurou um novo tipo de educao dos sentidos, visto que as pessoas no estavam habituadas imagem em movimento (LOUREIRO, 2
1996, p. 40). possvel, deste modo, entende-lo enquanto promotor de um tipo
de formao que acontece por intermdio da vivncia e da experincia esttica, e que fomenta a edificao no s de valores, crenas e juzos de gosto, mas tambm da sensibilidade. J na dcada de 1920 a educao formal buscou nos filmes uma maneira de tornar o processo de aprendizagem mais atraente; defensores das propostas escolanovistas propuseram, a partir da, a produo de um cinema educativo, ondem filmes seriam produzidos especificamente para o fim escolar e poderiam, ento, ser utilizados como recurso pedaggico. Contemporaneamente, diferente da produo direcionada especificamente para fins escolares, os filmes que adentram a sala de aula possuem formas diversificadas isto em consonncia com as novas diretrizes educacionais que apontam que os mais diversos aparatos audiovisuais tenham lugar cativo em um modelo educacional adequado s tendncias imagticas que se apresentam como nova lei hegemnica. Objetivamos, neste trabalho, apresentar parte da discusso realizada no trabalho de mestrado intitulado Entre choques, cortes e fissuras a (semi)formao esttica: uma anlise crtica da apropriao de filmes na educao escolar (PERES, 2016), que teve como principal intento problematizar a apropriao e reproduo de filmes no mbito da educao escolar. Defendemos a hiptese de que, na contramo das principais tendncias que do vazo utilizao dos filmes enquanto recurso pedaggico voltado para a ilustrao dos contedos escolares, h uma didtica do filme que pode vir a potencializar um processo de reeducao de nossos sentidos j sorvidos pelos produtos da indstria cultural. Tal didtica diferencia-se da didtica escolar moderna que o qualifica enquanto mero recurso. Cogitamos que o carter contraditrio do cinema, desvelado por Theodor W. Adorno (1985; 1991; 1994), pode vir a exprimir no apenas um tipo de reflexo voltada para a compreenso e contestao do carter ideolgico dos produtos da indstria cultural, mas tambm para a experincia esttica propiciada pelos filmes que tm a pretenso de integrar o mbito da arte autnoma. Segundo Loureiro, h na recepo do filme fissuras que, apesar de limitadas e pressionadas pela lgica da mercadoria, podem, por exemplo, ser potencializadas por uma reeducao dos sentidos (2006, p. 178). 3
A partir da anlise da forma com que professores do Ensino
Fundamental I planejam a utilizam dos filmes em suas aulas (PERES, 2016), foi possvel perceber que, nas prticas escolares rotineiras, a interveno intencional do docente cai por terra frente aos contrassensos que demarcam o panorama semiformativo no qual as instituies educativas e os sujeitos encontram-se mergulhados. Tal colocao delineia o carter da prpria didtica escolar que, em essncia, legitima a semiformao (ADORNO, 2010), em oposio experincia esttica que pode ser propiciada pela reflexo crtica circunscrita linguagem cinematogrfica.
2. METODOLOGIA
A opo metodolgica escolhida foi a pesquisa qualitativa, atravs da
realizao de entrevistas semi-estruturadas individuais com quatorze professores oriundos de quatro escolas de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, para que atravs destas fosse possvel a construo de um corpus consistente que nos permitisse analisar aquilo que havia de imanente em suas falas; para alm do comportamento manifesto, necessrio buscar as conexes entre o todo e as partes, para que a relao entre universal e particular seja analisada de forma dialtica (PERES, 2016, p. 135). Para subsidiar a reflexo fundamental em nossa anlise, buscamos nas produes fundamentadas na tradio da Teoria Crtica da Sociedade o apoio para compreender os dados obtidos atravs da pesquisa emprica.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
A partir da anlise das falas dos professores entrevistados,
percebemos que a funcionalidade do filme na educao escolar, quando associado aos contedos escolares, ligada possibilidade de propiciar uma ilustrao daquilo que ensinado funo que acaba por limitar a elaborao das representaes e dos conceitos propriamente ditos. Em alguns casos, ainda, os filmes so associados a momentos de lazer que, aos moldes daquilo que ocorre na formao social o tempo livre propriamente dito , so 4
marcados pela diverso e pelo entretenimento, sendo estes fundamentais para
a manuteno da indstria cultural. Ao passo que a mercantilizao da prtica pedaggica torna-se cada vez mais vinculada aos parmetros da indstria cultural, aquilo que entendido como didtico apartado de uma real inteno formativa, passando a ter como pressuposto a facilitao dos contedos: Aprender por meio de um tempero mais saboroso a definio de Gruschka (2008, p. 180) para aquilo que possui centralidade na didtica moderna os meios. Em detrimento de uma experincia autntica com os contedos escolares e, pensando mais a fundo, com os filmes e a linguagem cinematogrfica, h uma relao funcional na qual a reflexo crtica, de fato, deixada de lado. Deste modo, o cinema e a linguagem cinematogrfica no adentram as salas de aula do Ensino Fundamental I; o uso de filmes, neste segmento, marcado por uma didtica pragmtica e utilitria, que se restringe ao aproveitamento do contedo das narrativas flmicas e das mensagens veiculadas pelo filme e, articulada a uma concepo pedaggica adaptativa, acaba por formatar de forma apriorstica a compreenso dos filmes que so exibidos. Percebe-se que o espao para uma pedagogia voltada para a significao das visualidades, em sentido amplo, e dos filmes, de modo restrito, claramente nfimo se no inexistente. Outro aspecto delineado nas falas dos professores participantes circunscreve a experincia esttica com o cinema. Esta no encontra lugar nos relatos dos professores entrevistados; nota-se, primeiramente, que o arcabouo cinematogrfico em outras palavras, o repertrio de filmes que os professores reconhecem como bons ou ruins e com os quais possuem proximidade fomentado, quase de forma exclusiva, pelos produtos flmicos produzidos pela grande indstria cinematogrfica hollywoodiana, expresso das ideologias da indstria cultural. No encontramos em nenhuma fala a presena de estticas flmicas alternativas esttica flmica mainstream. Esse fator agravado, ainda, pela fuso dos filmes televiso comercial, que, nos tempos hodiernos, mostra-se como um dos principais suportes para a veiculao de mensagens de cunho ideolgico. Aquilo que marca a experincia dos professores com o cinema denota uma leitura unvoca e superficial dos filmes; segundo Adorno (1970), os 5
indivduos que detm uma formao cultural considerada empobrecida
dificilmente levaro em conta o carter enigmtico das obras de arte. Isso exprime uma relao extrnseca com a arte e, nos termos desta pesquisa, com o cinema. O carter semiformativo da relao estabelecida com o cinema reside na necrose da autntica experincia esttica, visto que a apreenso sensvel marcada pelos esquemas da indstria cultural que utiliza a oferta de produtos que se mostram sempre os mesmos, perpetuando uma situao de heteronomia que no percebida como tal. Tem-se, a, uma educao esttica para o mercado: A mercantilizao da cultura, o monstruoso desenvolvimento da tcnica, a misria da vida humana levaram os indivduos a substiturem a experincia pela vivncia, o passado pelo amanh, o intil (a formao) pelo funcional (a semiformao) (PUCCI, 2007, p. 46). Entendemos que este aspecto da semiformao no se restringe formao social, onde o professor enquanto sujeito tambm semiformado; ela se estende ainda formao docente, que deixa de abordar a arte, em geral, e o cinema, em particular, sob o escrutnio da crtica. Da a necessidade de uma tomada de posio decisiva no que tange relao dos sujeitos com a linguagem cinematogrfica, fundamentada em um processo de reeducao do olhar. Quando os professores entrevistados relegam ao segundo plano a prpria experincia esttica, entendemos que se trata de um reflexo ou at mesmo uma consequncia da privao de um saber esttico que envolve a crtica a partir dos conhecimentos fundamentados dos mecanismos que intensificam a semiformao. Por isso, de acordo com Loureiro (2006), afirmamos que [...] a educao esttica que se compromete com a negatividade em face da realidade social parece essencial na composio de uma agenda de lutas e reivindicaes da prpria formao docente (p. 262). A esfera da sensibilidade um aspecto relevante do saber docente; se tal esfera mediada pelos produtos veiculados pela indstria cultural, disseminados por uma mdia massiva, ela expressa uma formao inicial e continuada ineficiente, agravada pela insero precria ou pela falta de insero na vida cultural: [...] quanto maior o repertrio cultural do professorado, mais numerosas e apropriadas sero as escolhas possveis para 6
que este medeie a construo dos conhecimentos escolares (ALMEIDA, 2010,
p. 19). Ao lanarmos mo dos relatos dos professores percebemos que, ao contrrio de uma relao pautada na apreciao e na reflexo crtica que pode trazer tona a tenso constitutiva do cinema, feito que caracteriza a didtica flmica, vemos que a relao dos sujeitos com este aparato restringe-se ao aproveitamento das mensagens veiculadas pelos filmes fato que nos mostra uma relao cristalizada dentro dos moldes identificados por Adorno e Horkheimer, quando afirmam ser o cinema, enquanto produto da indstria cultural, responsvel por habilitar o espectador em direo ao pensamento reificado. Para que as escolas de Educao Bsica instituies socializadoras do saber elaborado se ocupem da promoo de experincias estticas, bem como de uma pedagogia das visualidades (GRUSCHKA, 2015) em direo reeducao dos sentidos, fundamental que a formao do professor abrace uma perspectiva crtica que tematize a esttica e a linguagem cinematogrfica de modo amplo e fundamentado, contestando o carter da relao estabelecida com os aparatos audiovisuais no mbito da formao social. No entanto, vlido questionar: haveria espao para a reeducao esttica em um contexto de precarizao e adequao da formao docente aos parmetros imputados por polticas voltadas para a subsuno da educao economia? Seria possvel, neste contexto, uma educao esttica envolvida com a resistncia, pautada na desconstruo das formas j cristalizadas de se relacionar com o cinema e com os aparatos audiovisuais?
4. CONSIDERAES FINAIS
Quando lanamos mo da possibilidade de os filmes possurem um
sentido formativo ligado s suas formas produtivas em outras palavras, a didtica do filme , cogitamos que seu carter contraditrio, identificado por Adorno (1994), poderia exprimir no apenas um tipo de reflexo voltada para a compreenso e contestao do carter ideolgico dos produtos da indstria cultural, mas tambm para a experincia esttica propiciada pelos filmes que 7
tm a pretenso de integrar o mbito da arte autnoma existindo, a, uma
possvel reeducao do olhar. Segundo Loureiro (2006), para que a reeducao dos sentidos, de fato, seja compreendida pelo mbito da formao escolar, necessria uma interveno intencional, [...] para um projeto que vise abalar o padro tico e esttico dominante no campo artstico-cultural, de forma geral, e do cinema, em particular (p. 261). No entanto, quando nos deparamos com as falas dos professores, percebemos que esta possibilidade cai por terra frente aos contrassensos que demarcam o panorama semiformativo no qual estamos mergulhados. Temos, para esta pesquisa, que a ampliao do leque da experincia flmica em direo quelas cinematografias que contestam o carter da produo hegemnica e sua esttica agradvel e familiar aos olhos um importante elemento para que o processo de reeducao do olhar ocorra. O domnio dessas cinematografias vasto: desde os cinemas nacionais que se esforam para colocar em voga um tipo de produo que se diferencie daquela que amplamente veiculada e os movimentos denominados Novo Cinema, cuja insurgncia ocorreu na dcada de 1960, at o cinema experimental, que busca produzir obras que caminhem na contramo daquilo que massivamente produzido pela grande indstria hollywoodiana. A experincia com estas estticas que defendem um modelo produtivo aos moldes do cinema de autor pode vir a constituir um elemento fundamental para a desformatao to necessria a um projeto de formao social e de formao docente que vise abalar os padres estticos j formalizados. O filsofo Jacques Rancire afirma que A emancipao do espectador a afirmao de ver o que v e de saber o que pensar e fazer a respeito (2012, p. 13). Tal colocao o que nos provocou a refletir sobre a temtica em questo. Quando defendemos a possibilidade de que a experincia esttica com o cinema pode vir a constituir um projeto de contestao especialmente no mbito da educao escolar e da formao docente , endossamos seu intrnseco sentido formativo de individualidades, sensibilidade, e, acima de tudo, de um olhar crtico em relao ao papel exercido pelos mecanismos da indstria cultural, que legitima o estado de menoridade dos sujeitos. Esperamos que a anlise aqui realizada possa contribuir, minimamente, para 8
que as intervenes e reflexes dos professores do ensino fundamental
tenham como norte uma perspectiva autenticamente formativa, especialmente para que os entraves que nos tomam a viso tornem-se objeto de reflexo crtica.
REFERNCIAS
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