COMIENZODECURSO

CURSOCOMIENZODE CO M I E N ZO D E C U R S O

DECURSOCOMIENZO

ESO
4
COMIENZODECURSO
DECURSOCOMIENZO
COMIENZODECURSO
DECURSOCOMIENZO CONTENIDO

Los primeros das del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 - 3

CURSOCOMIENZODE
Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 - 5
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

COMIENZODECURSO
Matriz de evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades de repaso
7

CURSOCOMIENZODE
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Taller creativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

DECURSOCOMIENZO
Ortografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
11

COMIENZODECURSO
Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividades de repaso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 - 16

DECURSOCOMIENZO
COMIENZODECURSO
DECURSOCOMIENZO
CURSOCOMIENZODE
COMIENZODECURSO
LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO
El cuaderno de Comienzo de curso se presenta como un material didctico complementario que se ofrece al profesor,
junto con el libro de texto, con dos fines fundamentales: por un lado, proporcionarle un recurso til y apropiado para el
examen del grado de adquisicin de las competencias bsicas en la etapa educativa anterior y, por otro, facilitarle el re-
gistro y la evaluacin del nivel de conocimientos del que parte para afrontar el curso que se inicia. Este material ha sido
ideado, tambin, como instrumento de repaso, actualizacin, consolidacin y autoevaluacin de los contenidos y des-
trezas en los que se incidi en el curso previo.
Para lograr estos objetivos, se plantean una prueba de evaluacin inicial con la que el profesor podr estimar los cono-
cimientos del alumno y puntuarle en este momento de su proceso de aprendizaje y una serie de actividades que abar-
can los diferentes bloques de contenidos lingstico-literarios y que le permitir reforzar contenidos tras la realizacin
de la prueba o en el momento que lo considere necesario.

ESTRUCTURA DEL CUADERNO

Para ello, el cuaderno se organiza de la siguiente manera:
1. Prueba de evaluacin. A partir de un texto, se plantean actividades que cubren los bloques esenciales de trabajo de
la materia, a saber, Comprensin lectora, Comunicacin, Ortografa, Lxico, Gramtica y Literatura. Esta prueba ser una
herramienta interesante para que el profesor pueda identificar los puntos fuertes y dbiles del alumno en la asigna-
tura. Incluye un solucionario de las actividades.
2. Matriz de evaluacin inicial. En ella se recogen los distintos aspectos que entendemos que, en funcin de la legisla-
cin vigente y de forma coherente con la prueba de evaluacin propuesta, han de evaluarse para apreciar si el alum-
no ha asimilado los conceptos y destrezas elementales del curso anterior:
a) Objetivos y contenidos mnimos de dicho curso (para cuyo trabajo y refuerzo se ofrecen, a continuacin, activida-
des en el cuaderno).
b) Competencias bsicas vinculadas con los mismos.
c) Actividades de la evaluacin inicial en las que se atienden y evalan especficamente estos objetivos, contenidos y
competencias.
La finalidad de esta tabla es que, tras realizar y corregir la prueba individual de evaluacin, el profesor disponga de
un medio de valoracin sencillo para ponderar, de modo cualitativo, si estos alcanzan o no los objetivos esenciales del
curso terminado y poder vislumbrar en qu cuestiones se insistir para superarlos.
3. Seis apartados temticos diferentes con actividades referidas a los epgrafes anteriores (Comprensin lectora,
Comunicacin, Ortografa, Lxico, Gramtica y Literatura). Los ttulos de cada seccin hacen referencia a las reas de
conocimiento que se trabajan en ellas, mediante actividades terico-prcticas variados, con la idea de repasar los con-
ceptos tratados en clase en 3 de Educacin Secundaria Obligatoria y de detectar aquellos aspectos en los que el alum-
no pudiera mostrar mayores carencias.
4. Solucionario de actividades de repaso. La solucin de actividades est ordenada por bloques de contenidos.
Para facilitar el uso de este material al profesor, dependiendo de sus necesidades e intereses particulares, el traba-
jo se dispone de forma tal que, tras la prueba y la tabla de evaluacin, los distintos bloques conceptuales aparecen
separados permitiendo, as, distintas alternativas: bien seleccionar aquellos contenidos que se quieran recalcar es-
pecialmente en funcin de los resultados obtenidos, bien acometer toda la tarea paulatinamente, si se desea atender
a todos los bloques para emprender un repaso general de los temas.
Esta articulacin adquiere una doble utilidad: por una parte, dar al profesor la opcin de confeccionar pruebas per-
sonalizadas con las que formarse un criterio claro sobre el nivel de sus alumnos en relacin con cada contenido y en-
focar y delimitar los objetivos del nuevo curso y, por otra, brindar un material prctico de refuerzo al que poder
recurrir en el momento del curso en que ste le resulte ms oportuno.

TEMPORALIZACIN
Nuestra sugerencia de temporalizacin para lograr un ptimo aprovechamiento del cuaderno, pensado como un proyecto
para ser desarrollado en una semana cinco sesiones de clase, es la siguiente:
1. Realizacin de la evaluacin inicial. Aportar al profesor un diagnstico de los conocimientos de cada alumno y del
grupo, y una valoracin de sus destrezas en los diferentes mbitos. (1 sesin).
2. Cumplimentacin de la matriz de evaluacin. El profesor estimar el nivel inicial de los alumnos.
3. Explicacin de asuntos generales de la dinmica de clase. Se podra exponer el tipo de tarea que se efectuar en es-
tos primeros das, procurando sensibilizar a los alumnos acerca de la importancia de emprender este curso con una
actitud positiva, con curiosidad, con seriedad y con buena predisposicin para aprender. Seguidamente, se podra em-
pezar el trabajo con la Comprensin lectora. (2 sesin).
4. Realizacin individual de las fichas en el aula y progresiva correccin en grupo de las mismas. De este modo, las ac-
tividades servirn de refuerzo a los alumnos y el profesor podr profundizar en los conceptos que estos hayan olvi-
dado o que quedaran menos asentados en el curso pasado. (2-5 sesin).

2 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO

 LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

METODOLOGA
En esta lnea, en cuanto a la estructuracin interna de las pginas de actividades, podra sealarse que, para mostrar
al alumno la informacin de una manera ms prctica, contextualizada y relacionada con sus experiencias cotidianas,
se ha procurado programar actividades de muy diverso estilo y partir, en la medida de lo posible, de la lectura, la com-
prensin, la bsqueda y el anlisis de datos en textos de diferentes modalidades. Igualmente, se ha tratado de fomen-
tar habilidades esenciales como la reflexin, el razonamiento, la elaboracin de conclusiones, la opinin y la argumen-
tacin, la integracin de antiguos y nuevos saberes y la formacin de un espritu analtico.
En lo que se refiere a la metodologa empleada, conviene resear el hecho de que este recurso, como el resto de los que
componen el proyecto Conecta 2.0, se planifica desde un enfoque competencial, es decir, se vertebra alrededor de un
itinerario concreto, concebido para avanzar en las competencias bsicas.
En ese sentido, se podra entender la competencia como un "saber hacer" que se aplica a diversas situaciones y tiene
un perfil integrador porque combina destrezas, conocimientos y actitudes que se movilizan conjuntamente para lograr
una accin eficaz, cuyos resultados han de revestir un valor personal o social. Si bien el tratamiento de la competencia
lingstica se consolida como un fin prioritario e inherente al proyecto en s mismo y se pondr en prctica de modo trans-
versal y gradual en todo el libro, es precisamente en este cuaderno de Comienzo de curso donde se inicia esa tarea, con
actividades que responden a una metodologa muy concreta y similar a la que despus encontrar en el libro de texto,
es decir, con actividades competenciales, elaboradas como una secuencia de ejercicios interrelacionados, en los que se
obtiene un resultado tras un trabajo organizado en fases.

CMO EVALUAR
Como ya se indicaba con anterioridad, el objetivo ltimo de todo ello es, sin duda, dotar al profesor de una tcnica que
le permita comprobar desde un principio el grado de asuncin del alumno de los objetivos y contenidos esenciales del
curso pasado, para lo cual se ha elaborado este material partiendo de los Criterios de Evaluacin Mnimos, plasmados
en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Secundaria Obligatoria, que se resumen a continuacin:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reporta-
jes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en
forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar
como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta com-
plejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gra-
maticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los pero-
dos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de
vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la
presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las
formas literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los auto-
res ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin
de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este
curso.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 3

EVALUACIN INICIAL
El siguiente texto pertenece a Entre visillos, novela con la que Carmen Martn Gaite obtuvo el Premio Nadal en 1957. La
autora dibuja, por medio de los personajes, la vida de las muchachas espaolas en la posguerra, condenadas a la ru-
tina y a la hipocresa y viendo pasar la vida entre visillos.
Lee el fragmento y responde a las preguntas que aparecen a continuacin:
Si lloras porque has perdido el sol, las lgrimas no te dejarn ver las estrellas, haba ledo Teo en un libro de pensamien-
tos sobre la resignacin y el dolor que tena su hermana en la mesilla de noche. Dijo a su madre que comprara caf bueno y
se meti en su cuarto a preparar las oposiciones a Notaras.
Ya no va a Madrid? le preguntaban a Elvira sus amigas.
No. Ha dicho que no necesita academia, que las piensa sacar lo mismo ahora.
Ser que no quiere dejaros solas a tu madre y a ti.
No s. []
Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada, pendientes de los chicos conocidos que preparaban
oposicin de Notaras. Casi todas estaban de acuerdo en que era la mejor salida de la carrera de Derecho, la cosa ms se-
gura. Otras, las menos, ponan algunos reparos.
Hija, pero tambin, te casas con un notario y tienes que pasar lo mejor de tu vida rodando por dos o tres pueblos. Cuando
quieres llegar a una capital, ya ests cargada de hijos, y vieja y no tienes humor de divertirte. Una paleta para toda tu vida.
S, djate de cuentos. Pero ganan muchsimo. Y si hacen buena oposicin y tienen nmero alto, pueden empezar por ca-
pital, y entonces ya no te digo nada. A lo mejor a los treinta aos, ests casada con un notario de Madrid, t sabes lo que
es eso?
S, s, a los treinta aos
Se vean del brazo de un chico maduro, pero juvenil, respetable, pero deportista, yendo a los estrenos de teatros y a los con-
ciertos del Palacio de la Msica, con abrigo de astracn legtimo; sombrerito pequeo. Teniendo un crculo, seguras y rodea-
das de consideracin.
CARMEN MARTN: Entre visillos, Destino

COMPRENSIN LECTORA
1. En este fragmento se muestra cul era la preocupacin principal de las muchachas. Cul de las siguientes oracio-
nes lo resume mejor?
a) El deseo de conocer Madrid, la capital.
b) La necesidad de encontrar un chico joven, con la oposicin de Notaras aprobada, para poder vivir cmodamente y
con ciertos lujos.
c) Encontrar un buen trabajo, y poder ganarse la vida por s mismas.
2. Seala si estas oraciones son verdaderas o falsas, y corrige las errneas.
a) Teo, el hermano de Elvira, ha decidido marcharse a Madrid para preparar all las oposiciones a Notaras.
b) A las chicas no les interesaban los chicos conocidos que se preparaban las oposiciones a Notaras.
c) La mejor situacin para ellas era llegar a la capital, donde rodearse de un importante crculo de conocidos.
3. Una de las chicas seala los inconvenientes que, para ella, puede llegar a tener encontrar un notario con el que ca-
sarse. Cules son estos inconvenientes?
...........................................................................................................................................................................................................................
4. Cules son las ventajas que resalta otra de las chicas?
...........................................................................................................................................................................................................................
5. En este fragmento, la autora describe cules eran las aspiraciones de las jvenes de esa poca. Qu diferencias en-
cuentras con las aspiraciones que puede tener una joven hoy en da?
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................

COMUNICACIN
6. Junto con el dilogo, qu otros tipos de texto aparecen en este fragmento? Justifcalo con un ejemplo.
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...........................................................................................................................................................................................................................
k Seala las caractersticas de los distintos tipos de texto que has localizado.
7. Fjate en la parte dialogada del fragmento. Est en estilo directo o indirecto? Justifcalo.
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4 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO

 EVALUACIN INICIAL

GRAMTICA
8. Especifica de qu grupo sintctico se trata en cada caso y seala el ncleo de cada uno de ellos.
a) le preguntaban a Elvira
b) las chicas sin novio
c) de un chico maduro
d) rodeadas de consideracin
e) ponan algunos reparos
f) los conciertos del Palacio de la Msica
g) a los treinta aos
h) ya

9. Seala si las siguientes oraciones tienen sujeto explcito o sujeto elptico. En caso de que sea explcito, es-
pecifica cul es.
a) Las chicas sin novio andaban revueltas a cada principio de temporada.
b) Dijo a su madre que comprara caf bueno.
c) Se vean del brazo de un chico maduro, pero juvenil, respetable, pero deportista.
d) Haba ledo Teo en un libro de pensamientos sobre la resignacin y el dolor.

LXICO
10. Busca un sinnimo que pueda sustituir a las siguientes palabras del texto.
a) resignacin
b) reparos
c) crculo
d) consideracin

11. Seala el significado que tienen en el texto las siguientes palabras polismicas, y di, al menos, un significa-
do ms que pueda tener cada una de ellas.
a) salida
b) carrera
c) paleta
d) capital

12. Clasifica las siguientes palabras del texto, segn sean simples o derivadas.
hermana pensamientos chicos libro temporada vida juvenil deportista

Simples
Derivadas

ORTOGRAFA
13. Seala la regla ortogrfica por la que las siguientes palabras se escriben con b.
a) preguntaban c) andaban
b) preparaban d) estaban

14. Indica si en las siguientes palabras hay diptongo o triptongo.

a) notario c) Notaras
b) lea d) sali

15. Justifica el uso de la coma en estas dos oraciones.

a) Teniendo un crculo, seguras y rodeadas de consideracin.
Material fotocopiable

b) Otras, las menos, ponan algunos reparos.

LITERATURA
16. Este fragmento forma parte de una novela. A qu gnero literario pertenece? Justifcalo.
17. Identifica los siguientes elementos propios de este gnero: tema, narrador, espacio, tiempo y personajes.

Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 5

SOLUCIONARIO
1. b) La necesidad de encontrar un chico joven, con la opo-
sicin de Notaras aprobada, para poder vivir cmoda-
mente y con ciertos lujos.
2. a) Falsa: no va a Madrid, ha dicho que no necesita aca-
demia, que las piensa sacar lo mismo ahora; b) falsa:
Las chicas sin novio andaban revueltas a cada princi-
pio de temporada, pendientes de los chicos conocidos que
preparaban oposicin de Notaras; c) verdadera: Se ve-
an del brazo de un chico maduro []. Teniendo un cr-
culo, seguras y rodeadas de consideracin.
3. La muchacha ve como inconveniente que, mientras su
esposo logra obtener la plaza fija, ella se pase buena par-
te de su vida (los aos de su juventud, en los que ms ga-
nas tiene de divertirse), cambiando de residencia de pue-
blo en pueblo, por culpa del destino de trabajo de su ma-
rido, hasta llegar a una capital. Y, cuando por fin lo hi-
ciera, ya se considerara mayor y probablemente tendra
varios hijos a los que atender: Una paleta para toda tu
vida.
4. La principal ventaja que se seala es que los notarios ga-
nan muchsimo. Adems, si el chico consigue un nmero
alto en la oposicin, puede elegir primero su destino de
trabajo en la capital. Desde su punto de vista, no puede
haber mejor situacin que encontrarse, a los treinta aos,
casada con un notario y residiendo en Madrid.
5. Respuesta abierta: las respuestas de los alumnos sern
variadas, pero deben ceirse a la informacin que se les
pide, y mostrar su capacidad de redactar textos cohe-
rentes y bien cohesionados. Se valorar tambin la co-
rreccin gramatical y ortogrfica, as como su capacidad
para exponer su respuesta de forma oral y para respe-
tar las opiniones ajenas.
6. Por un lado, aparece la narracin, aunque es menos ex-
tensa en este fragmento: Dijo a su madre que comprara
caf bueno y se meti en su cuarto a preparar las opo-
siciones a Notaras; el resto del fragmento es, por en-
tero, descriptivo: Se vean del brazo de un chico maduro,
pero juvenil, respetable, pero deportista, yendo a los es-
trenos de teatros y a los conciertos del Palacio de la M-
sica, con abrigo de astracn legtimo; Narracin: se 17. Tema: la necesidad que sienten algunas jvenes de en-
cuentan hechos sucedidos a unos personajes en un tiem-
po y espacio concretos, y el tiempo verbal caractersti-
co es el pretrito perfecto simple; descripcin: se pre-
sentan rasgos caractersticos de una persona, un animal,
un objeto, una sociedad, una situacin, etc., y, como se
ve en este texto, se caracteriza por el empleo del pre-
trito imperfecto, as como por la abundante adjetivacin.
7. El dilogo de este fragmento est en estilo directo: la voz
del narrador desaparece para que el lector pase a leer
directamente las palabras que pronuncian los personajes.
Adems, las intervenciones de cada uno de los perso-
najes aparecen introducidas por una raya de dilogo.
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6 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO
8. a) GV; N: preguntaban; b) GN; N: chicas c) GPrep; en-
lace: de, trmino: un chico maduro (GN); d) GAdj; N: ro-
deadas; e) GV; N: ponan; f) GN; N: conciertos;
g) GPrep; enlace: a, trmino: los treinta aos (GN); h)
GAdv; N: ya.
9. a) Sujeto explcito: las chicas sin novio; b) sujeto elpti-
co u omitido (Teo); c) sujeto elptico u omitido (las chi-
cas); d) sujeto explcito: Teo.
10. a) conformidad, tolerancia; b) inconvenientes, dificul-
tades; c) ambiente, sector; d) atencin, respeto.
11. a) En el texto: posibilidad (profesional); otro significa-
do: lugar por donde se pasa al exterior; b) en el texto:
conjunto de estudios que habilitan a una persona para
ejercer una profesin; otro significado: marcha rpida
a pie, de una persona o un animal; c) en el texto: rs-
tica, sin educacin o sin refinamiento; otro significado:
tabla pequea con un agujero por donde el pintor mete
el dedo pulgar y sobre la que tiene ordenados los co-
lores; d) en el texto: poblacin que tiene una situacin
importante en algn aspecto o actividad; otro signifi-
cado: conjunto de bienes que posee una persona o una
sociedad.
12. Simples: hermana, chicos, libro, vida; derivadas: pen-
samientos, temporada, juvenil, deportista.
13. Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -aba,
-bamos, -abais, -aban del pretrito imperfecto de in-
dicativo de los verbos de la 1 conjugacin.
14. a) No-ta-rio: diptongo; b) le--a: hiato; c) No-ta-r-as: hia-
to; d) sa-li: diptongo.
15. a) La coma se usa para separar los elementos de una
enumeracin; b) se usan las comas para hacer una acla-
racin que interrumpe el ritmo de la oracin.
16. La novela pertenece al gnero narrativo. En este gnero
se agrupan aquellas obras en las que un narrador cuen-
ta unos hechos ocurridos a unos personajes (reales o
ficticios), en un espacio y un tiempo determinados. Sue-
len combinarse, como ocurre en este fragmento, dis-
tintos tipos de texto: narracin, descripcin y dilogo.
contrar un joven bien situado para asegurarse el futu-
ro; narrador: se trata de un narrador en 3 persona, que
no participa de los acontecimientos, pero s conoce ab-
solutamente todo acerca de los pensamientos y sen-
timientos de los personajes, por lo que es un narrador
omnisciente; espacio y tiempo: en este fragmento no
hay casi alusiones al espacio y al tiempo, pero s sa-
bemos que los personajes no viven en ninguna capital,
ya que comentan la ilusin que les hara vivir all, es-
pecialmente en Madrid; personajes: Elvira y las otras
muchachas son los personajes destacables de este frag-
mento, aunque tambin se menciona a Teo, el herma-
no de Elvira.
 MATRIZ DE EVALUACIN INICIAL
ELEMENTOS DE EVALUACIN LO NO LO
CONTENIDOS ACTIVIDADES CONSIGUE CONSIGUE
COMPETENCIAS BSICAS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer el propsito, la idea general, las ideas secundarias y datos relevantes en textos. 1, 2, 3, 4
Lingstica
COMPRENSIN
Autonoma e iniciativa personal 2. Comprender, resumir y explicar el contenido de un texto. 3, 4, 5
LECTORA
Aprender a aprender
3. Distinguir la estructura de un texto y el orden en que se distribuye la informacin. 2, 3, 4, 6, 7

1. Identificar las caractersticas del texto, los tipos de textos fundamentales (narracin, descripcin,
Lingstica 6, 7
dilogo, exposicin), sus rasgos caractersticos y su estructura.
Autonoma e iniciativa personal
2. Elaborar textos de distintas modalidades textuales con coherencia, cohesin y adecuacin,
COMUNICACIN Aprender a aprender 5
respetando las convenciones particulares de cada tipologa textual.
Social y ciudadana
Tratamiento de la informacin y digital 3. Ser capaz de sintetizar y comentar un tema con claridad, orden y correccin ortogrfica y
3, 4, 5
gramatical.

1. Conocer y aplicar correctamente las reglas generales de acentuacin. 13, 14, 15

Lingstica
ORTOGRAFA 2. Diferenciar y emplear las normas de uso de las distintas grafas. 3, 4, 5
Aprender a aprender

3. Reconocer y utilizar con correccin los signos de puntuacin. 3, 4, 5, 15

Lingstica 1. Distinguir y deducir el significado de palabras y expresiones del espaol. 10, 11, 12
Aprender a aprender
LXICO
Social y ciudadana 2. Reflexionar sobre el significado de las palabras y sobre las relaciones semnticas bsicas. 10, 11
Tratamiento de la informacin y digital 3. Conocer la terminologa semntica esencial y deliberar sobre ella en el uso. 10, 11, 12
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9
y para componerlos.
Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO

Lingstica 2. Conocer la terminologa lingstica bsica y utilizarla en las actividades planteadas. 8, 9

GRAMTICA Autonoma e iniciativa personal 3. Diferenciar las unidades morfolgicas y las estructuras sintcticas esenciales del espaol (sujeto,
Aprender a aprender 8, 9
predicado, complementos).
4. Realizar anlisis sintcticos sencillos y clasificar oraciones segn su modalidad oracional y la
8, 9
naturaleza de su predicado.
1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin de textos, atendiendo a los temas, los 1, 2, 3, 4, 5, 16,
motivos de la tradicin y a su subgnero literario, y exponer opiniones sobre los mismos. 17

Lingstica 2. Discernir el contenido literal y el sentido de un texto. 11

Autonoma e iniciativa personal
3. Identificar los elementos particulares de los distintos gneros literarios y valorar el especial uso
LITERATURA Aprender a aprender 16, 17
del lenguaje que, mediante los recursos retricos, se hace en ellos.
Social y ciudadana
Cultural y artstica 4. Relacionar el contenido de los textos con la propia experiencia. 5

5. Componer textos literarios o transformarlos tomando otros como modelo. 5

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7
ACTIVIDADES DE REPASO

COMPRENSIN LECTORA
A continuacin vas a leer cmo tiene lugar el nacimiento de Tita, la protagonista de Como agua para el chocolate, de Lau-
ra Esquivel. Este nacimiento marcar su futuro, para siempre: su vida quedar vinculada a la cocina, porque una irra-
cional tradicin familiar le impedir casarse.
Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba ce-
bolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un da los
sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni po, Tita arrib
a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que estaba cocinando, los
del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla.
Como se imaginarn, la consabida nalgada1 no fue necesaria, pues Tita naci llorando de antemano, tal vez porque ella sa-
ba que su orculo determinaba que en esta vida le estaba negado el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente
empujada a este mundo por un torrente impresionante de lgrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina.
En la tarde, ya cuando el susto haba pasado y el agua, gracias al efecto de los rayos del sol, se haba evaporado, Nacha ba-
rri el residuo de las lgrimas que haba quedado sobre la loseta roja que cubra el piso. Con esta sal, rellen un costal de
cinco kilos que utilizaron para cocinar bastante tiempo. Este inusitado nacimiento determin el hecho de que Tita sintiera
un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella, prcticamente desde que naci, pues cuando
contaba con dos das de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, muri de infarto. A mam Elena, de la impresin, se le fue la le-
che. Como en esos tiempos no haba leche en polvo ni nada que se le pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por ningn
lado, se vieron en un verdadero lo para calmar el hambre de la nia. Nacha, que se las saba de todas todas respecto a la co-
cina y muchas otras cosas que ahora no vienen al caso se ofreci a hacerse cargo de la alimentacin de Tita. Ella se con-
sideraba la ms capacitada para formarle el estmago a la inocente criaturita, a pesar de que nunca se cas ni tuvo hijos.
Ni siquiera saba leer ni escribir, pero eso s, sobre cocina tena tan profundos conocimientos como la que ms. []
Por tanto, desde ese da, Tita se mud a la cocina y entre atoles2 y ts creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse en-
tonces el que se le haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere.
LAURA ESQUIVEL: Como agua para el chocolate, DeBolsillo
1
VOCABULARIO nalgada golpe dado en las nalgas; en este caso, el que la matrona suele dar a los recin nacidos para que
estos rompan a llorar; 2atole bebida caliente de harina de maz.

1. Cul de estas opciones explica mejor qu es lo que tuvo de inusitado el nacimiento de Tita?
a) Tita naci antes de lo que se la esperaba, y esto gener un gran nerviosismo en la familia.
b) Tita naci prematuramente, a causa de los intensos sollozos que le provoc que su madre estuviera picando cebolla.
2. Contesta a las siguientes preguntas acerca de este fragmento.
a) Dnde tiene lugar el nacimiento de Tita?
b) Qu deca el orculo de Tita sobre su vida futura?
c) Cul fue la causa de que la madre de Tita no pudiera continuar alimentndola?
d) Quin se encarg de que Tita estuviera bien alimentada?
3. Con qu personaje de la novela se corresponde la voz del narrador?
k Copia, al menos, un par de oraciones del texto que justifiquen tu respuesta.

4. En varias ocasiones, la autora recurre a las hiprboles. Localiza en el texto dos ejemplos y cpialos.
5. Explica el significado de las siguientes expresiones del texto.
a) decir ni po b) se las saba de todas todas c) haya desarrollado un sexto sentido
6. Qu significado le corresponde a cada una de estas palabras del texto?
a) orculo 1. Mujer que amamanta a un nio sin ser suyo.
b) costal 2. Saco grande de tela fuerte que generalmente sirve para transportar grano.
c) nodriza 3. Orgulloso, satisfecho o con buen aspecto.
d) rozagante 4. Mensaje o respuesta que una divinidad da a quienes la consultan.

7. Despus de haber ledo este texto sobre el nacimiento de la nia, haz una descripcin sobre cmo te imaginas a Tita
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en su edad adulta.
8. Localiza y seala el planteamiento, el nudo y el desenlace de este texto.
k Crea un nuevo nudo para esta historia: imagina otro motivo por el que el nacimiento de Tita hubiera sido asombro-
so y que produjera, igualmente, una relacin estrecha de Tita con la cocina.

8 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO

 ACTIVIDADES DE REPASO

COMUNICACIN
1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuacin:
I) Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, haca la digestin del cocido y de la olla podrida, y descan-
saba oyendo entre sueos el montono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba all en lo alto de la
esbelta torre en la Santa Baslica. La torre de la catedral, poema romntico de piedra, delicado himno, de dulces lneas
de belleza muda y perenne, era obra del siglo diecisis, aunque antes comenzada, de estilo gtico, pero, cabe decir, mo-
derado por un instinto de prudencia y armona que modificaba las vulgares exageraciones de esta arquitectura. La vista
no se fatigaba contemplando horas y horas aquel ndice de piedra que sealaba al cielo; no era una de esas torres cuya
aguja se quiebra de sutil, ms flacas que esbeltas, amaneradas, como seoritas cursis que aprietan demasiado el cors;
era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, suba como
fuerte castillo, lanzndose desde all en pirmide de ngulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como
haz de msculos y nervios la piedra enroscndose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acrbata en
el aire; y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantena, cual imantada, una bola grande de
bronce dorado, y encima otra ms pequea, y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
LEOPOLDO ALAS CLARN: La Regenta, Ctedra

II) La Luna es el nico satlite natural de la Tierra y el quinto satlite ms grande del Sistema Solar. [] Se encuentra en
relacin sncrona con la Tierra, siempre mostrando la misma cara; el hemisferio visible est marcado con oscuros ma-
res lunares de origen volcnico entre las brillantes montaas antiguas y los destacados astroblemas. A pesar de ser el
objeto ms brillante en el cielo luego del Sol, su superficie es en realidad muy oscura, con una reflexin similar a la del
carbn. Su prominencia en el cielo y su ciclo regular de fases han hecho de la Luna una importante influencia cultural
desde la antigedad dentro del lenguaje, el calendario, el arte y la mitologa. La influencia gravitatoria de la Luna pro-
duce las corrientes marinas, las mareas y el aumento de la duracin del da. La distancia orbital de la Luna, cerca de
treinta veces el dimetro de la Tierra, hace que tenga en el cielo el mismo tamao que el Sol, permitiendo a la Luna
cubrir exactamente al Sol en eclipses solares totales.
JOS LUIS COMELLAS GARCA-LLERA: Gua del firmamento, Rialp

a) De las dos descripciones anteriores, cul es la descripcin objetiva y cul la descripcin literaria?
b) Qu intencin comunicativa persigue cada uno de los textos anteriores?
c) Fjate de nuevo en el primer texto. Se trata de una descripcin esttica o dinmica? Justifica tu respuesta.
d) De las siguientes afirmaciones, cules son caractersticas de la segunda descripcin?
1. Pretende transmitir sensaciones. 3. Busca la claridad y la exactitud.
2. Se emplean recursos literarios. 4. Presenta datos actuales y verificables.
2. Lee esta noticia y realiza las actividades que se indican a continuacin.
Cincuenta osos de peluche piden ser Bien de Inters Cultural
Este jueves, 50 osos de peluche se han concentrado a las puertas del Ministerio de Cultura y el prximo sbado lo ha-
rn en el Museo Reina Sofa
ELISA MUOZ26-05-2011

Los libros o los videojuegos ya son Bienes de Inters Cultural pero sin embargo el oso de peluche, uno de los juguetes
ms antiguos, todava no lo es. Por eso, la Asociacin Espaola de Fabricantes de Juguetes ha convocado dos concen-
traciones de osos de peluche, una este jueves y otra el sbado, para reivindicar su importancia en la infancia.
<www.cadenaser.com>
a) Seala las tres partes que forman la estructura de esta noticia.
b) Comprueba si esta noticia cumple con la regla de las seis W contestando a cada una de las preguntas.

TALLER DE EXPRESIN Crea un artculo de opinin

En la actividad anterior has ledo una noticia acerca de la reivindicacin del peluche como Bien de Inters Cultural.
Ahora, vas a argumentar lo que te parece esta noticia y a crear as tu propio artculo de opinin.

Escribe
1 Piensa qu opinas sobre el tema de los juguetes como patrimonio cultural. Busca e infrmate de otras opiniones
al respecto, saca conclusiones y elabora tus propios argumentos.
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2 Escribe un texto en el que expongas tus ideas combinndolas con datos objetivos que las apoyen.

Reflexiona
En tu texto de opinin, se combina la argumentacin con la exposicin? Se te ocurre algn tipo de texto en que
esto suceda? Comenta tus respuestas con tus compaeros.

Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 9

ACTIVIDADES DE REPASO
GRAMTICA
1. Seala cada uno de los fonemas que forman las si-
guientes palabras.
a) zapato
b) ventana
c) cocina
d) chaqueta
k Los fonemas son unidades fonticas, no de significa-
do. Qu otra unidad lingstica no aporta significado?
2. Cul es la palabra a la que se refieren estas defini-
ciones? Ten en cuenta el tipo de sustantivo que se pide
en cada caso.
a) Falta de compaa: (sustantivo abstracto)
b) Sustancia cristalina, generalmente blanca y de sabor
caracterstico, utilizada, por ejemplo, para condi-
mentar alimentos: (sustantivo no contable)
c) Lugar poblado de rboles: (sustantivo colectivo)
d) Quinto ro ms largo de la pennsula ibrica, que pasa
por varias provincias de Andaluca, como Sevilla: (sus-
tantivo propio)
3. Localiza los verbos en forma personal que haya en este
texto y seala la informacin gramatical de sus desi-
nencias.
Intentaba animarle, despus de un silencio que me haba
parecido eterno. La verdad es que estaba empezando a po-
nerme nervioso, tanta y tanta reflexin para nada, pero l
no daba muestras de advertir mi impaciencia. Primero es-
tudi su reloj y luego me mir a la cara, fij sus ojos en los
mos con una intensidad dramtica, casi teatral, o cmica,
porque al principio me dieron ganas de rer. Pero no me
re. [] aguant su mirada lo mejor que pude antes de que
l volviera a consultar su reloj [].
LORENZO SILVA: La lluvia en Pars, Anaya
k Hay en el texto alguna forma no personal? Si es as, c-
piala y especifica de qu forma no personal se trata.
4. Qu tipo de palabra son los que de las siguientes ora-
ciones?
a) Qu quieres hoy de comer?
b) Me dijo que no vendra a la exposicin de fotos.
c) La casa que hemos visto hoy me ha encantado.
d) Qu pelcula tan buena!
5. Fjate en los nexos de las siguientes oraciones com-
puestas e indica si se trata de conjunciones coordinan-
tes o subordinantes.
a) Aunque todava no llueve, coge el paraguas.
b) Estoy tan cansado como t el da de la carrera.
c) Ya he comprado los macarrones, pero ahora nos fal-
ta el tomate para la salsa.
d) Esta actriz bien hace unos papeles magnficos, bien
Pgina fotocopiable
no consigue interpretar a su personaje.
e) Hemos preparado el juego para que los alumnos es-
tn ms entretenidos en la excursin.
k Explica qu relacin establecen las conjunciones co-
ordinantes y subordinantes entre las proposiciones.
10 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO
6. Analiza los grupos sintcticos sealados en las si-
guientes oraciones.
a) Los das de vacaciones los aprovechar para pase-
ar por la playa.
b) Marta vive muy lejos de mi casa.
c) Estaba tan convencido de su aprobado, que pens que
el profesor haba cometido un error.
d) Ya han terminado todos?
7. Indica cules, de las oraciones siguientes, tienen su-
jeto explcito, y seala cul es.
a) Sin duda, Eric haba acertado con el regalo.
b) Y por qu has cerrado la puerta?
c) Hace demasiado calor en este establecimiento.
d) Me encantan los das soleados.
e) De nuevo, fueron examinadas todas las pruebas.
f) Ha estado lloviendo durante todo el fin de semana.
k Comprueba si, entre las oraciones siguientes, hay al-
guna impersonal y especifica de qu clase de im-
personal se trata.
8. Clasifica las siguientes oraciones, segn sean imper-
sonales o pasivas reflejas.
a) Se publicar la noticia en la prensa de maana.
b) En aquel lugar de la sierra se viva sumido en una
agradable tranquilidad.
c) Se ha localizado a los excursionistas desaparecidos
la semana pasada.
d) Se cambiar de clase a todos los alumnos.
e) Se entregarn en la biblioteca todos los libros antes
del 31 de mayo.
9. Identifica las oraciones copulativas y predicativas
que aparecen en el siguiente texto.
Trabaja de sol a sol, de lunes a sbado. El domingo es su
da de asueto y lo dedica a buscar el Golden Gate (en
vano) en compaa de toda su familia. Me dice que su ilu-
sin es volver a China; que para eso trabaja y ahorra. []
Me invita a una copita de aguardiente chino, que l mis-
mo fabrica destilando lo que la clientela se deja en los pla-
tos. Es un lquido de color marrn, algo espeso, de sabor
indefinible, pero muy aromtico.
EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral
10. Escribe un ejemplo para cada una de las siguientes es-
tructuras del predicado.
a) GV/predN: n + atrib + CC
b) GV/predV: CC + n + CD + CI
c) GV/predV: n + CRg
d) GV/predV: n + CPvo (del CD) + CD
11. Seala cul es la proposicin subordinada, e indica si
es sustantiva, adjetiva o adverbial.
a) No s si terminar el trabajo a tiempo.
b) La pelcula que vimos el sbado me gust.
c) Pasaremos el verano donde quieran mis primos.
d) Me encantara que vinieras con nosotros.
e) Ral, que no estaba apuntado, no ha podido ir.
 ACTIVIDADES DE REPASO

LXICO 6. Indica el significado de los siguientes acrnimos y si-

glas de estos titulares.
1. Separa las siguientes palabras en morfemas e indica el
a) ONU alerta de que el racismo en Hungra es preo-
significado parcial de cada uno de ellos.
cupante.
a) pobreza b) UNESCO advierte falta de calidad en la educacin.
b) anticonstitucional c) La directora de la OMS se rene con defensores de
c) chiquilla las personas afectadas por las radiaciones.
d) deformacin d) CCOO movilizar a los prejubilados por los impagos.
2. Crea palabras con estos prefijos y, despus, une cada 7. Localiza los acortamientos o truncamientos que apa-
palabra con su correspondiente definicin. recen en las siguientes oraciones, y especifica de qu
fenmeno lxico se trata.
PREFIJOS PALABRAS
auto- vice- sonido tenso a) En septiembre empieza de nuevo el cole.
con- ultra- mover presidente b) Me prestas tu boli?
hiper- trans- poblacin retrato c) Porfa! Vente al cine esta noche!
extra- mini- terrestre atlntico d) Este es el peque de la casa.
super- pro- tertulio cadena
e) Aquel finde lo pasamos genial.
a) Retrato de una persona hecho por ella misma. f) No pongas la tele, que tienes que estudiar.
b) Que tiene la tensin excesivamente alta. 8. Lee este texto y define con tus palabras los trminos
c) Exceso de individuos en un espacio determinado. que se indican a continuacin.
d) Relativo a las regiones situadas al otro lado del Mario entra por el primer trmino derecho y, al ver el ve-
Atlntico. lador solitario, frunce las cejas. Mira su reloj; esboza un
e) Persona que hace las veces de presidente. gesto de desesperanza. Se acerca al velador, vacila. Al fin
se sienta, con expresin sombra. Una pausa, los golpe-
f) Persona que concurre con otras en una tertulia. citos sobre el cristal se repiten. El padre, que los aguar-
g) Sonido cuya frecuencia de vibraciones es superior a daba, se levanta; mira hacia el fondo para cerciorarse de
la perceptible por el odo humano. que nadie lo ve y corre a abrir el tragaluz.
h) Se dice de algo perteneciente al espacio exterior a la ANTONIO BUERO VALLEJO: El tragaluz, Castalia didctica
tierra.
a) velador c) sombra e) vacila
i) Tomar la iniciativa para la realizacin de algo.
b) esboza d) cerciorarse f) tragaluz
j) Pequeo aparato de reproduccin de sonido.
9. Qu fenmeno lxico le corresponde a cada definicin?
3. Localiza en el texto las palabras indicadas.
campo asociativo familia lxica campo semntico
Las paredes de la Biblioteca Nacional de Espaa acogie-
ron anoche, con la colaboracin del Ministerio de Cultu- a) Conjunto de palabras que comparten la misma
ra, el coloquio entre Mauro Armio, Premio Nacional 2010 raz.
a la mejor Traduccin, y Adan Kovacsics, Premio Nacio- b) Conjunto de palabras, pertenecientes a la misma ca-
nal a la Obra de un traductor.
tegora gramatical, que comparten parte del signi-
El Mundo, 28 de mayo de 2011 ficado.
a) palabra simple (lex. + morf. suf. flex.) c) Todas las palabras que se pueden relacionar entre
b) palabra completa (lex.+ lex.) s, sea cual sea el tipo de relacin que se establece
entre ellas.
c) palabra derivada (lex + morf. suf. deriv.)
10. Indica si estos grupos de palabras forman un campo
d) palabra derivada (morf. pref. + lex. + morf. suf. flex.) semntico o una familia lxica.
4. Clasifica las siguientes palabras en variables o inva- a) Coche, autobs, tranva, avin.
riables. En las variables, indica si tienen morfema fle-
xivo nominal o verbal. b) Vivir, revivir, vivienda, convivir.

Deca con ms diminutas estudiantes k Aade dos palabras ms a cada uno de los grupos
caminaba sospech pronto all de palabras anteriores.
escuelas estas por ante soles 11. Localiza el intruso en estos grupos de palabras y es-
5. Indica si las siguientes palabras son simples, derivadas, pecifica qu relacin semntica existe entre ellas.
compuestas o parasintticas. a) Presumido, bello, hermoso.
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a) pinar e) grandote b) Rojo, telfono, pasin.

b) enviudar f) embellecido c) Caliente, rugoso, fro.
c) leones g) sabelotodo d) Mesa, cepillo, estantera, silla.
d) superdotado h) paracaidista e) Tela, falda, teln, telar.

Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 11

ACTIVIDADES DE REPASO

ORTOGRAFA 7. Completa estas oraciones con el monoslabo adecuado.

1. Clasifica las siguientes palabras, segn sean agudas, lla- a) El te/t no me gusta; si tienes, prefiero caf.
nas, esdrjulas o sobreesdrjulas. b) El/l coche lo tienes mal aparcado.
vigsimo trigamelo stiro estacin c) Ese regalo es para mi/m?
d) Aun/An dicindoselo varias veces, no me hizo caso.
planta ordenador estupor cntasela
e) Quiero que me de/d ya mis libros.
colegio flor cgenosla cntaro
f) Ha tenido buena suerte, mas/ms la prxima vez ten-
cmetelo cuaderno pltano guitarra dr que tener mas/ms cuidado.
2. Completa las siguientes oraciones sobre las normas de 8. Completa las oraciones con la palabra adecuada en
acentuacin. cada caso.
a) Las palabras agudas llevan tilde .................................... a) A/Ah/Ha! Pues Manuel tambin a/ah/ha dicho que
b) Las palabras llanas llevan tilde ...................................... se viene de vacaciones a/ah/ha la playa!
b) Si no lo he/e entendido mal, creo que Ana, Marina he/e
c) Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas llevan til- Irene han aprobado el examen.
de ..............................................................................................
c) Hay/ay/ah, qu pena! Ya no hay/ay/ ah tantas flores
d) Los diptongos y triptongos llevan tilde .......................... hay/ay/ ah.
y esta se coloca siempre .................................................... d) Espero que halla/aya/haya hallado la solucin al pro-
e) Los hiatos no siguen las reglas generales de acen- blema. Si no la halla/aya/haya, pediremos ayuda.
tuacin. Si estn formados por una vocal abierta y otra e) El echo/hecho es que, desde que te has ido, te
cerrada, siempre llevan tilde ............................................ echo/hecho mucho de menos.
3. Escribe dos ejemplos de cada tipo de palabras que se 9. Elige entre las grafas b/v, g/j, ll/y o s/x para comple-
indica a continuacin. tar el texto siguiente.
a) aguda sin tilde c) llana sin tilde e) esdrjula Pero ya bajan las sombras de los altos montes, y preci-
pitndose sobre estos paseos hetero.neos arrojan de
b) aguda con tilde d) llana con tilde f) sobreesdrjula
ellos a la .ente; yo me retiro el primero, hu.endo del
4. Clasifica las siguientes palabras en diptongos, tripton- pblico que .a en coche o a caballo, que es el ms pe-
gos e hiatos y coloca tilde, siempre que lo creas nece- ligroso de todos los pblicos; y como mi obser.acin
sario. hace falta en otra parte, me apresuro a e.aminar el gus-
to del pblico en materia de cafs.
quereis amanecio calmarais
LARRA: Quin es el pblico
ciego hielo decia y dnde se le encuentra?, Ctedra
averigeis miercoles sospecheis 10. Relaciona cada uno de los signos de puntuacin con los
5. Lee el texto siguiente y localiza las palabras que se in- usos que le correspondan.
dican a continuacin. a) punto y seguido d) coma
Amaneci y despertamos a dar traza en los criados, plata y b) punto y aparte e) punto y coma
merienda. En fin, como el dinero ha dado en mandarlo todo c) punto y final f) dos puntos
y no hay quien le pierda el respeto, pagndoselo a un repostero
de un seor, me dio plata, y la sirvi l y tres criados. 1. Para separar enunciados que se refieren a una
Passe la maana en aderezar lo necesario, y a la tarde ya misma idea, dentro de un prrafo.
yo tena alquilado mi caballito. Tom el camino a la hora 2. Entre los elementos de una enumeracin, cuan-
sealada para la Casa de Campo. do estos incluyen comas.
FRANCISCO DE QUEVEDO: El Buscn, Alianza 3. Para sustituir a un verbo omitido.
4. Para cerrar un texto.
a) dos palabras agudas con diptongo acentuado
5. Para introducir una cita textual.
b) dos palabras llanas con diptongo sin acentuar
6. Para separar prrafos que desarrollan ideas distintas.
c) una palabra con hiato acentuado
11. Completa las siguientes oraciones con los signos de
d) una palabra sobreesdrjula puntuacin correspondientes.
k Ahora explica por qu llevan o no tilde las palabras se- a) Me gusta todo tipo de literatura. la poesa, la no-
aladas anteriormente. vela, los cuentos modernos, el teatro, etc.
6. Explica para qu sirve el uso de la tilde diacrtica en las b) Ral. el chico nuevo de clase. ha obtenido la me-
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palabras monosilbicas. jor media del curso.

......................................................................................................... c) No le sali muy bien. es decir, que cree que va a sus-
pender.
.........................................................................................................
d) Maana empiezan las clases. Qu rpido ha pasado
......................................................................................................... el verano!

12 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO


LITERATURA
1. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas.
II. Una embarcacin que se encontraba a la deriva en aguas
maltesas con 210 refugiados provenientes de Libia, fue
auxiliada este domingo por patrullas de la Guardia Cos-
tera italiana a pesar de encontrarse fuera de su juris-
diccin, informaron a Efe fuentes de dicha institucin.
<www.elmundo.com>
II. Aquel fue el inesperado final de tan memorable sesin
que hasta fiebre me produjo. Sal como aturdido del des-
pacho de mi to, y, parecindome que no haba aire bas-
tante en las calles de Hamburgo para refrescarme, me
dirig a las orillas del Elba, y me fui derecho al sitio don-
de atraca la barca de vapor que pone en comunicacin
la ciudad con el ferrocarril de Hamburgo.
JULIO VERNE: Viaje al centro de la tierra, Alianza
a) Cul de los dos textos anteriores es literario?
b) Qu tiene de especial el lenguaje empleado en los tex-
tos literarios? Cita algn ejemplo del texto.
2. Reconoce las figuras literarias que aparecen en los si-
guientes versos del poeta Luis Cernuda.
a) Tus ojos solos / frente a la imagen dura de la muerte.
b) As como tu cuerpo era de frgil, / enrgica y viril era
tu alma.
c) La amarillenta luz sobre las tapias, / la vieja torre gris,
un lado en sombra.
d) Aquella forma inerte fue un da el vuelo / extasiado en
la luz.
3. Relaciona cada gnero literario con su rasgo caracte-
rstico principal.
a) Narrativo b) Lrico c) Teatral
1. El autor, normalmente en primera persona, expre-
sa sus sentimientos.
2. El autor da a conocer la accin, por medio del di-
logo entre los personajes.
3. El autor, a travs de la voz del narrador, presenta
los hechos que les suceden a unos personajes en un
espacio y lugar determinados.
4. Reconoce el gnero literario al que pertenecen estos tex-
tos y seala cules son las funciones del lenguaje pro-
pias de cada uno de ellos.
III. Soy espaol sin ganas
que vive como puede bien lejos de su tierra
sin pesar ni nostalgia.
LUIS CERNUDA: Desolacin de la quimera, Ctedra
III. Se oyeron pasos en la escalera. Al poco rato, Lacost y
Boldelais abrieron la puerta de la habitacin y se plan-
taron frente a l. Lacost llevaba un par de floretes bajo
el brazo.
BERNARDO ATXAGA: Un espa llamado Sara, Ediciones SM
III. COMENDADOR: Sabe el Maestre que estoy en la villa?
FLORES: Ya lo sabe.
ORTUO: Est, con la edad, ms grave.
LOPE DE VEGA: Obras completas, Planeta
ACTIVIDADES DE REPASO
5. Relaciona cada movimiento literario con el autor y la obra
correspondiente.
a) Edad Media Caldern La Celestina
de la Barca
b) Renacimiento Flix Mara La vida es sueo
Samaniego
c) Barroco Garcilaso Fbulas morales
de la Vega
d) Ilustracin Fernando glogas
de Rojas
k Ahora seala a qu gnero literario pertenece cada una
de las obras literarias anteriores.
6. Lee este poema y responde a las preguntas.
Yo s que ver y or a un triste enfada
cuando se viene y va de la alegra
como un mar meridiano a una baha,
a una regin esquiva y desolada.
Lo que he sufrido y nada todo es nada
para lo que me queda todava
que sufrir, el rigor de esta agona
de andar de este cuchillo a aquella espada.
Me callar, me apartar si puedo
con mi constante pena, instante, plena,
a donde ni has de orme ni he de verte.
Me voy, me voy, me voy, pero me quedo,
pero me voy, desierto y sin arena:
adis, amor, adis, hasta la muerte.
MIGUEL HERNNDEZ: El rayo que no cesa, Ctedra
a) A qu gnero literario pertenece este texto? Justifi-
ca tu respuesta con algn ejemplo del texto.
b) Qu esquema mtrico presenta? De qu estrofa se
trata?
c) Resume en una frase el tema principal del texto.
7. Contesta a las siguientes preguntas sobre la creacin
literaria de Miguel de Cervantes.
a) Seala una obra de Cervantes para cada tipo de no-
vela: novela pastoril, novela corta y novela bizantina.
b) En qu ao se publicaron la primera y la segunda par-
te del Quijote?
c) Enumera los temas principales que se tratan en el Qui-
jote.
8. Lee el fragmento y contesta a las preguntas.
SEGISMUNDO: Quin mis voces ha escuchado? Es Clo-
taldo? []
ROSAURA: No es sino un triste, ay de m!,
que en estas bvedas fras
oy tus melancolas.
SEGISMUNDO: Pues la muerte te dar
porque no sepas que s
que sabes flaquezas mas.
CALDERN DE LA BARCA: La vida es sueo, Espasa
Pgina fotocopiable
a) A qu gnero literario pertenece? Por qu?
b) A qu grupo de las obras de Caldern crees que per-
tenece?
c) Cul es el tema principal de esta obra?
Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 13
SOLUCIONARIO

COMPRENSIN LECTORA GRAMTICA

1. b)
2. a) Sobre la mesa de la cocina; b) Su orculo determinaba
que le estaba negado el matrimonio; c) Cuando Tita te-
na solo dos das, su padre muri de un infarto y a su ma-
dre se le fue la leche; d) Se ofrece Nacha, la cocinera.
3. El narrador, es decir, quien cuenta la historia del naci-
miento de Tita, es su propia nieta; Y sin que mi bis-
abuela pudiera decir ni po, Tita arrib a este mundo pre-
maturamente; [] cuando contaba con dos das de
edad, su padre, o sea mi bisabuelo, muri de infarto.
4. Respuesta modelo: Un da los sollozos eran tan fuer-
tes que provocaron que el parto se adelantara. Nacha ba-
rri el residuo de las lgrimas []. Con esta sal, relle-
n un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar bas-
tante tiempo.
5. a) No decir nada; b) saba mucho sobre el tema; c) haya
desarrollado una habilidad o una sensibilidad especial.
6. a) 4.; b) 2.; c) 1.; d) 3.
7. Respuesta abierta: habr que valorar la capacidad para
redactar un texto cohesionado, coherente y adecuado, co-
rrecto gramatical y ortogrficamente, original y en el que
se usen los elementos claves del texto descriptivo.
8. Respuesta modelo: planteamiento: el nacimiento de Tita
tiene lugar de manera inusitada e imprevista; nudo: la
muerte de su padre provoca tal impresin en su madre
que esta se queda sin leche y no puede continuar ali-
mentndola; desenlace: el hecho de haber nacido en la
cocina y de pasar a cargo de Nacha, la cocinera, deter-
minan el vnculo que se establece, de por vida, entre Tita
y la cocina. Respuesta abierta.
COMUNICACIN
1. a) I: descripcin literaria; II: descripcin objetiva; b) el texto
I: intencin artstica o expresiva; texto II: intencin repre-
sentativa; c) Se combinan los dos tipos: por un lado, la des-
cripcin es dinmica ya que se describe la ciudad, a travs
del comportamiento de sus habitantes; y, a continuacin, se
pasa a describir la catedral, una realidad estable, por lo que
la descripcin pasa a ser esttica; d) 3. Busca la claridad y
la exactitud; 4. Presenta datos actuales y verificables.
2. a) Titular: la primera lnea; entradilla: primer prrafo que
aparece bajo el titular, tambin sealado en negrita; cuer-
po: es el ltimo prrafo, donde se redacta la noticia por
completo; b) what: se reivindica que el peluche sea con-
siderado Bien de Inters Cultural; who: la Asociacin Es-
paola de Juguetes; when: 26/05/2011 y el prximo s-
bado 28 de mayo; where: a las puertas del Ministerio de
Cultura y en el Museo Reina Sofa; how: con la presen-
cia de cincuenta osos de peluche; why: por ser uno de los
juguetes ms antiguos.
TALLER DE EXPRESIN
Respuesta abierta: las respuestas de los alumnos habrn
de ajustarse a las instrucciones dadas; s; y tambin
pueden combinarse en artculos de opinin, reportajes,
debates, cartas al director
1. a) [zapato]; b) [ventana]; c) [kozina]; d) [ aketa]; La s-
laba. Es el conjunto de fonemas en una sola emisin de voz.
2. a) Soledad; b) sal; c) arboleda; d) Guadalquivir.
3. Intentaba: 1 persona, singular, pret. imperfecto de ind., for-
ma activa, aspecto imperfecto; haba parecido: 3 perso-
na, singular, pret. pluscuamperfecto de ind., forma acti-
va, aspecto imperfecto; estaba empezando a ponerme: 1
persona, singular, perfrasis verbal aspectual ingresiva;
daba: 3 persona, singular, pret. imperfecto de ind., forma
activa, aspecto imperfecto; estudi: 3 persona, singular,
pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto;
mir: 3 persona, singular, pret. perfecto simple de ind.,
forma activa, aspecto perfecto; fij: 3 persona, singular,
pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto;
dieron: 3 persona, plural, pret. perfecto simple de ind., for-
ma activa, aspecto perfecto; re: 1 persona, singular, pret.
perfecto simple de ind., forma activa, aspecto perfecto;
aguant: 1 persona, singular, pret. perfecto simple de ind.,
forma activa, aspecto perfecto; pude: 1 persona, singu-
lar, pret. perfecto simple de ind., forma activa, aspecto per-
fecto; volviera: 3 persona, singular, pret. imperfecto de
subj., forma activa, aspecto imperfecto; animar, adver-
tir, rer y consultar: infinitivos.
4. a) Pronombre interrogativo; b) conjuncin subordinan-
te; c) pronombre relativo; d) determinante exclamativo.
5. a) Aunque: conjuncin subordinante concesiva; b) tan
como: conjuncin subordinante comparativa; c) pero: con-
juncin coordinante adversativa; d) bien bien: conjun-
cin coordinante distributiva; e) para que: conjuncin sub-
ordinante final; Las conjunciones coordinantes unen ele-
mentos de la misma categora; las subordinantes esta-
blecen relaciones de dependencia entre oraciones.
6. a) Grupo nominal:
Los das de vacaciones
act n e n
GN/trm
GPrep/CN
GN
b) Grupo adverbial:
muy lejos de mi casa
mod n e act n
GN/trm
GPrep/CAdv
GAdv
c) Grupo adjetival:
tan convencido de su aprobado
mod n e act n
GN/trm
GPrep/CAdj
GAdj
d) Grupo verbal:
Ya han terminado
adv/CCT n
GV

14 Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO


7. a) Eric; d) los das soleados; e) todas las pruebas;
c) impersonal del verbo hacer; f) impersonal de fe-
nmeno meteorolgico.
8. a) Pasiva refleja; b) impersonal refleja; c) impersonal
refleja; d) impersonal refleja; e) pasiva refleja.
9. Oraciones copulativas: el domingo es su da de asue-
to, su ilusin es volver a China, es un lquido de co-
lor marrn, algo espeso, de sabor indefinible, pero muy
aromtico; oraciones predicativas: trabaja de sol a sol,
de lunes a sbado, lo dedica a buscar el Golden Gate
(en vano) en compaa de toda su familia, me dice
que, para eso trabaja y ahorra, me invita a una co-
pita de aguardiente chino, l mismo fabrica destilan-
do
10. Respuesta modelo: a) pareca cansada esta maana;
b) siempre trae regalos a todos; c) se acord de mi cum-
pleaos; d) ha trado muy mojada la camiseta.
11. a) Subordinada sustantiva: si terminar el trabajo a tiem-
po; b) subordinada adjetiva: que vimos el sbado; c) sub-
ordinada adverbial: donde quieran mis primos, d)
subordinada sustantiva: que vinieras con nosotros; e)
subordinada adjetiva: que no estaba apuntado.
LXICO
1. a) Pobr-: carente de lo necesario para vivir, -eza: for-
mador de sustantivos abstractos; b) anti-: contrario a,
constitucin: forma de gobierno de cada estado, -al:
relativo a; c) chic-: nio, muchacho, -ill: diminutivo,
-a: gnero femenino; d) de-: con dificultad, forma: con-
figuracin externa de algo, -cin: formador de sus-
tantivos.
2. a) Autorretrato; b) hipertenso; c) superpoblacin; d)
transatlntico; e) vicepresidente; f) contertulio; g) ul-
trasonido; h) extraterrestre; i) promover; j) minica-
dena.
3. Respuesta modelo: a) paredes; b) Biblioteca; c) Na-
cional; d) acogieron.
4. Palabras variables: deca (verbal), diminutas (nominal),
estudiantes (nominal), caminaba (verbal), sospech
(verbal), escuelas (nominal), estas (nominal), soles
(nominal); palabras invariables: con, ms, pronto, all,
por, ante.
5. a) Derivada; b) parasinttica; c) simple; d) derivada; e)
derivada; f) parasinttica; g) compuesta; h) parasint-
tica.
6. a) Organizacin de las Naciones Unidas; b) Organiza-
cin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-
cia y la Cultura; c) Organizacin Mundial de la Salud;
d) Comisiones Obreras.
7. a) cole: truncamiento; b) boli: acortamiento; c) porfa:
truncamiento, cine: acortamiento; d) peque: trunca-
miento; e) finde: truncamiento; f) tele: acortamiento.
8. a) Tipo de mesa de un solo pie y redonda, por lo comn;
b) insinuar; c) triste, melanclica; d) asegurarse;
e) duda; f) ventana situada en el techo en la parte su-
perior de una pared.
9. a) Familia lxica; b) campo semntico; c) campo aso-
ciativo.
SOLUCIONARIO
10. a) Campo semntico; b) familia lxica; Respuesta mo-
delo: a) barco, metro; b) vivencia, malvivir.
11. a) Intruso: presumido; la relacin que se establece en-
tre bello y hermoso es de sinonimia; b) intruso: telfo-
no; rojo y pasin forman un campo asociativo; c) intru-
so: rugoso; la relacin que se establece entre caliente
y fro es de antonimia; d) intruso: cepillo; mesa, estan-
tera y silla forman un campo semntico; e) intruso: fal-
da; tela, teln y telar forman una familia lxica.
ORTOGRAFA
1. Agudas: ordenador, flor, estupor, estacin; llanas: plan-
ta, colegio, cuaderno, guitarra; esdrjulas: vigsimo, s-
tiro, pltano, cntaro; sobreesdrjulas: cmetelo, tri-
gamelo, cgenosla, cntasela.
2. a) Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las con-
sonantes n o s; b) Llevan tilde cuando acaban en con-
sonante distinta de n o s; c) Llevan tilde siempre; d) Lle-
van tilde si lo exigen las normas generales de acen-
tuacin; e) Llevan tilde en la vocal cerrada.
3. Respuesta modelo: a) caracol; b) diversin; c) herma-
no; d) cctel; e) pjaros; f) cuntamelo.
4. Diptongos: ciego, amaneci, hielo, mircoles, calmarais;
triptongos: averigis; hiatos: queris, deca, sospe-
chis.
5. Respuesta modelo: a) amaneci, sirvi; b) merienda,
pierda; c) tena; d) pagndoselo; a) Llevan tilde por-
que siguen las reglas generales y son palabras agudas
acabadas en vocal; b) Siguen las reglas generales: no
llevan tilde porque son palabras llanas terminadas en
vocal; c) Lleva tilde porque es un hiato formado por vo-
cal dbil y vocal fuerte y lleva tilde en la dbil; d) Lle-
va tilde porque es una palabra sobreesdrjula y estas
se acentan.
6. Sirve para sealar las diferencias de significado o de
categora gramatical entre palabras que se escriben de
la misma manera.
7. a) El t no me gusta; si tienes, prefiero caf; b) El co-
che lo tienes mal aparcado; c) Ese regalo es para m?;
d) Aun dicindoselo varias veces, no me hizo caso;
e) Quiero que me d ya mis libros; f) Ha tenido buena
suerte, mas la prxima vez tendr que tener ms cui-
dado.
8. a) Ah! Pues Manuel tambin ha dicho que se viene de
vacaciones a la playa!; b) Si no lo he entendido mal, creo
que Ana, Marina e Irene han aprobado el examen; c) Ay,
qu pena! Ya no hay tantas flores ah!; d) Espero que haya
hallado la solucin al problema. Si no la halla, pedire-
mos ayuda; e) El hecho es que, desde que te has ido,
te echo mucho de menos.
9. Heterogneos, gente, huyendo, va, observacin, exa-
minar.
10. a) 1. Para separar enunciados que se refieren a una mis-
ma idea, dentro de un prrafo; b) 6. Para separar p-
rrafos que desarrollan ideas distintas; c) 4. Para cerrar
un texto; d) 3. Para sustituir a un verbo omitido; e) 2.
Entre los elementos de una enumeracin, cuando es-
tos incluyen comas; f) 5. Para introducir una cita tex-
tual.
Cuaderno de Comienzo de curso Lengua 4. 0 ESO 15
SOLUCIONARIO
11. a) Me gusta todo tipo de literatura: la poesa, la nove-
la, los cuentos modernos, el teatro, etc.; b) Ral, el chi-
co nuevo de clase, ha obtenido la mejor media del cur-
so; c) No le sali muy bien; es decir, que cree que va a
suspender; d) Maana empiezan las clases. Qu r-
pido ha pasado el verano!
5. a) Edad Media: Fernando de Rojas, La Celestina; b) Re-
nacimiento: Garcilaso de la Vega, glogas; c) Barroco: Cal-
dern de la Barca, La vida es sueo; d) Ilustracin: Flix
Mara de Samaniego, Fbulas morales; La Celestina:
gnero teatral; glogas: gnero lrico; La vida es sueo:
gnero teatral; Fbulas morales: gnero narrativo.

LITERATURA 6. a) Gnero lrico; el autor, en primera persona, expresa

1. a) El segundo texto es literario; b) En estos textos se
utiliza un lenguaje que pretende llamar la atencin y em-
bellecer la expresin.
2. a) La imagen dura: sinestesia; b) smil o comparacin;
c) la/la: anfora; d) metfora.
3. a) 3. El autor, a travs de la voz del narrador, presen-
ta los hechos que les suceden a unos personajes, en un
espacio y lugar determinados; b) 1. El autor, normal-
mente en primera persona, expresa sus sentimientos;
c) 2. El autor da a conocer la accin, por medio del di-
logo entre los personajes.
4. I. Lrico; funciones expresiva y potica; II. Narrativo; fun-
ciones potica y referencial III. Teatral; funciones po-
tica y apelativa.
sus sentimientos dirigindose a un t; b) esquema m-
trico: ABBA ABBA CDE CDE; se trata de un soneto,
estrofa compuesta por dos cuartetos y dos tercetos;
c) Respuesta modelo: la tristeza y la soledad por la se-
paracin de la amada.
7. a) Novela pastoril: Galatea; novela corta: Novelas ejem-
plares, novela bizantina: El Persiles; b) La primera par-
te se publica en 1605 y la segunda, en 1615; c) la crti-
ca literaria, especialmente a los libros de caballeras; el
tema de la propia literatura; la situacin social de Espaa;
la locura y la libertad; la visin del mundo como un gran
teatro.
8. a) Teatral; la accin se desarrolla mediante el dilogo en-
tre personajes sin intervencin del narrador; b) Esta obra
pertenece al grupo de los dramas filosficos; c) Los te-
mas principales de esta obra son el de la libertad y la idea
del mundo y de la vida del hombre como teatro la re-
presentacin de una obra de teatro.

Autora: Patricia Corts Edicin: Mnica Adrio Maquetacin: Begoa Pascual, Jos Manuel Pedrosa Correccin: Montse Alberte Coordi-
nacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
cin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (centro espaol de derechos reprogrficos, <www.cedro.org>) si ne-
cesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
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