La Bande Dessinee: Un Exemple Dexploitation En Classe De Fle

LA BANDE DESSINEE: UN EXEMPLE

DEXPLOITATION EN CLASSE DE FLE
Comic Books: An Example of Application
in French Language Classes

Cihan AYDOU*

Abstract: There is no question of discussing the advantages and disadvantages of

the authentic materials. Almost all of the educators agree on using and integrating
authentic materials in foreign language teaching classes. Because these materials break
the monotony of the course books which are mainly composed of certain structures
and linguistic elements, and then provide variety. Moreover, they give an opportunity
to the teacher for evaluate his students and to the students for evaluate himself.
Comic books that are considered as one of the authentic materials are very suitable for
foreign language classes as they provide linguistic richness. The aim of this research
is to emphasize the importance of choosing and using authentic materials- especially
comic books-in foreign language teaching and mention possible comic books activities
by displaying an application sample. The study consists of a theoretical evaluation
and an application sample. The theoretical framework of the study is the outcome of
international literature review. Comic books reflect social realities. Being visual and
using verbal language they display societies viewpoints and so enable criticism.
Therefore, they can be used in language classrooms and give way to real communication
by fostering students creativity. Activity choice is important. Thus, this study suggests
the use of these materials without losing their communicative functions by means of a
sample application.

Key Words: Authentic Materials, Comic Books, Foreign Language, Sample Application.

zet: zgn materyal kullanmnn olumlu ve olumsuz ynleri artk tartma konusu
olmaktan kmtr. Birok eitimci zgn materyalleri yabanc dil snflarna uyarlama
ve kullanma konusunda hemfikirdirler. Zira bu materyaller ounlukla belli yapsal
ve dilsel eleri retmeyi hedefleyen ders kitaplarn skc olmaktan kurtarr ve

* Yrd. Do. Dr., Anadolu niversitesi Fransz Dili Eitimi Anabilim Dal.
e-posta: caydogdu@anadolu.edu.tr

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eitlilik sunar. Dahas, retmenlere rencileri deerlendirme frsat, rencilere ise

kendilerini deerlendirme frsat sunar. zgn materyallerden biri olan izgi romanlar
da sunduklar zengin dil kullanm asndan yabanc dil snflarnda kullanlmaya
olduka elverilidirler. Bu almann amac yabanc dil retiminde zgn materyal,
zellikle de izgi roman, seiminin ve kullanmnn nemini vurgulamak ve bir izgi
roman erevesinde yaplabilecek etkinlikler ile ilgili bir uygulama rnei sunmaktr.
alma kuramsal bir deerlendirme ve bir uygulama rneinden olumaktadr.
Kuramsal erevenin oluturulmasnda uluslararas literatrden yararlanlmtr. izgi
romanlar bir lkenin toplumsal gereklerini yanstrlar. Hem grsellii, hem de szel
dili kullanarak bir toplumun olaylara bakn ortaya koyarlar ve genellikle de yoruma
aktrlar. Bu ynleriyle de yabanc dil snflarnda kullanlmaya uygundurlar. Zira
snfta gerek bir etkileim ortam yaratlmasn salarlar ve rencilerin yaratclna
katkda bulunurlar. Ancak yaplacak snf ii almalarn nemi byktr. Bu
erevede, bu materyallerin iletiimsel ilevlerinin dna kmadan snf iinde nasl
kullanlabileceini gsteren bir uygulama rnei nerilmektedir.

Anahtar Szckler: zgn Materyal, izgi Roman, Yabanc Dil, Uygulama rnei.

INTRODUCTION

Lobjectif principal des approches communicatives est lacquisition

progressive par les apprenants dune comptence de communication. Cette
comptence peut tre dfinie globalement par laptitude se dbrouiller
dans diffrentes situation de communication. Elle voque les quatre habilets
fondamentales: lire, crire, comprendre, parler.

Pour pouvoir exercer cette comptence de communication, lapprenant doit

sapproprier les moyens linguistiques pour agir et ragir de faon approprie
dans diffrentes situation de communication o il aura employer la langue
trangre. Mais pouvoir comprendre, parler, lire et crire ne suffit pas tout seul
pour agir et ragir de faon adapte dans telle ou telle situation. Il faut aussi
savoir ce que lon peut dire, ce quil est convenable de dire et de faire (Weiss,
2002).

Donc, suivant les approches communicatives nous sommes obligs de

dpasser laspect purement linguistique et fonctionnel et de tenir compte
de laspect pragmatique, social et culturel da la langue enseigne. Une telle
conception peut permettre aux apprenants de rsoudre les problmes quils
peuvent rencontrer dans diffrentes situations de communication.

Les documents authentiques crent en classe un contexte favorable une

communication relle et entrainent les apprenants remployer de faon

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personnelle et nouvelle les moyens linguistiques et sociolinguistiques appris

dans les cours et grce au matriel didactique utilis en classe.

Dans les lignes qui suivent, aprs avoir dcrit, dfini les caractristiques
et les raisons dutilisation en classe de langue trangre dun document
authentique, nous prsenterons un exemple dexploitation de bande dessine
sous format de fiche pdagogique.

UN TYPE DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES: LA BANDE DESSINE

Quest-ce quun Document Authentique?

Les documents authentiques sont des documents bruts, labors par des
francophones pour des francophones des fins de communication. Il sagit
de documents produits dans des situations relles de communication. Ils
nont pas t conus des fins pdagogiques en vue de lapprentissage dune
langue trangre et appartiennent un ensemble trs tendu de situations de
communication et de messages crits, oraux et visuels.

Un document authentique permet dtudier les aspects culturels de la

socit trangre. Il prsente une socit dynamique, actuelle et innovante. Cela
ne signifie pas quil doit montrer des aspects positifs de la culture trangre,
au contraire, les documents authentiques doivent susciter des dbats qui
permettent daboutir des opinions positives ou ngatives, ou mme les deux
ensemble (Tagliante, 1994).

Pourquoi Utiliser un Document Authentique dans une Classe de Langue

Etrangre?

La nature dun document authentique est reconnue par les apprenants

comme faisant partie du monde rel. Tout le monde a vu, lu, crit, entendu
ou manipul, dans sa langue maternelle des affiches, des tracts, des chansons,
des prospectus, des modes demploi, des bandes dessines, etc. La gamme des
documents crits, oraux, visuels et tlvisuels est si vaste quelle constitue un
rservoir inpuisable doutils denseignement et peut servir de dclencheurs
de multiples activits de comprhension, dexpression, denrichissement
lexical, de perfectionnement grammatical et textuel tout en faisant entrer dans
la classe la ralit extrieure et la culture de la langue trangre.

Dans une classe de langue trangre, les documents authentiques;

* permettent aux apprenants davoir un contact direct avec lutilisation

relle de la langue quils apprennent.

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* servent introduire des donnes absentes du manuel,

* servent briser la monotonie des diffrentes tapes qui se rptent
dans un manuel,
* peuvent tre exploits pour renforcer lacquisition de certains points
des leons ou dvelopper des comptences particulires,
* sont une grande source de motivation et ont une valeur de rcompense,
car ils permettent lapprenant de voir quil arrive comprendre un
document qui na pas t conu pour son apprentissage,
* et favorisent lauthenticit des interactions dans la classe (Cuq et
Gruca, 2003).

Comment Choisir un Document Authentique?

De nos jours, il est trs facile de se procurer des documents authentiques
mme si on est loin de tout et que lon enseigne dans un milieu qui ne parle pas
du tout cette langue. Mais cette facilit entraine en mme temps une difficult
de choix. Sur internet, la tl, au mdia, dans notre entourage etc., on trouve
tant de documents authentiques quil est parfois vraiment difficile de dcider et
encore tout document ne serait pas convenable pour des activits langagires.
Mais suivre quelques critres faciliterait ce processus de choix. De Carlo
en cite trois importants: celui de la pertinence, de la performativit et celui
de lexploitivit. En ce qui concerne le premier critre, De Carlo entend par
pertinence le fait que le document doit au moins contenir un lment connu de
llve, pour quil y ait la possibilit de dcouvrir dautres lments. Dun autre
ct, le document doit tre de bonne qualit (mission et rception) et doit
permettre une bonne gestion de temps. Enfin, De Carlo ajoute que le document
doit tre facilement exploitable, quil aide procurer des activits diversifies
et en cohrence avec le programme, tout en ayant le souci de motiver les
lves (Tagliante, 1994).

Pourquoi une Bande Dessine?

La bande dessine cest avant tout un rcit racont en image successives
de diffrentes tailles (cases). Tout comme le cinma, la bande dessine utilise
la technique du cadrage et lellipse. Elle se caractrise aussi par lutilisation
des bulles o apparait le texte. Elle utilise donc un cadre spcifique et se lit
de gauche droite et de haut en bas sous nos latitudes. Cest aussi une forme
littraire part entire subdivise en genres diffrents (aventure, fantastique,
humour, policier, ). Enfin, cest un art reconnu: le neuvime art (Huerta,
2005: 2).

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La bande dessine fonctionne partir dun langage qui lui est propre. Elle
possde la facult daborder, dutiliser tous les genres narratifs (roman, conte,
humour, science fiction, etc.) avec une grande varit de moyens : couleurs,
noir et blanc, photos, collages, images numriques etc.).
La bande dessine est un document authentique des plus vivants et des
plus motivants qui offre diffrents atouts. Elle est de plus en plus utilise pour
lapprentissage des langues. Elle peut permettre de travailler les quatre habilets
principales: comprendre, parler, lire, crire. Elle permet aux enseignants de
FLE deffectuer un travail bnfique et positif. Pour les apprenants, elle permet
dallier apprentissage et crativit. Son aspect ludique et sa richesse (culturelle,
lexicale et grammaticale) favorisent une manire de travailler diffrente en
classe et avec les apprenants. Lobjectif au niveau mthodologique est de
dvelopper lindpendance et linitiative face des documents authentiques
en variant les situations et les supports et de comprendre la bande dessine
sans passer par les mots, en sappuyant sur les images, et arriver une
comprhension globale du document (Morlat et Tomimoto, 2004).

Par lassociation texte-image, la bande dessine permet de donner

suffisamment dindices aux apprenants pour la comprhension globale dun
texte et veille la lecture active. Ainsi elle permet une entre plus facile dans la
lecture autonome et elle devient lecture plaisir. Dans leur vie quotidienne les
apprenants connaissent et pratiquent dj deux-mmes la lecture de bandes
dessines. Ils en connaissent les principaux codes, genres et personnages.
Pour des apprenants en difficult face la lecture, cela reste un moyen plus
facile de pratiquer la lecture autonome (Huerta, 2005).

Toute motivation entraine la participation active de lapprenant son propre

apprentissage, et la BD par son aspect distrayant et ludique peut aider une
classe de langue mieux communiquer dans une langue trangre. Nous ne
prtendons pas innover en la matire mais nous voulons simplement dire que
sa prsence en classe avec les diverses activits auxquelles elle se prte, peut
amener une certaine dtente sans oublier lenrichissement culturel dont vont
profiter les apprenants (Djamel, 2007).

La bande dessine peut donc tre lune des meilleures manires daider les
apprenants mieux construire leur parcours dapprentissage dans la langue
trangre mais aussi largir leurs pratiques langagires et culturelles. Car,
la bande dessine est un vritable phnomne de civilisation qui permet de
mieux faire comprendre le comportement et la mentalit dun pays. Selon
les thmes, on pourra discuter, dbattre et faire ressortir des lments de
civilisation pertinents et si le dessein sy prte, analyser les clichs qui dcoulent

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et ainsi amliorer la comptence socioculturelle des apprenants. De plus, la

langue de la bande dessine est une langue de tous les jours, qui de par son
style conversationnel permet de travailler sur des situations varies (Morlat et
Tomimoto, 2004).

Que Peut-On Faire avec une Bande Dessine?

Pendant lexploitation dune bande dessine dans une classe de langue, il

faut faire attention, comme tout document authentique, ne pas la saturer
dactivits et savoir circonscrire les modalits opratoires dutilisation
pdagogique. Lobjectif primordial devrait tre damliorer la rception et de la
rendre la plus proche possible de lauthentique. Les propositions pdagogiques
mises en place doivent donc mettre en relief les spcificits propres la
bande dessine pour instaurer une pdagogie de la comprhension et de la
production.

Pour situer une bande dessine, comme avec tout document authentique,
dans une classe de langue trangre, il faut dabord se poser les questions
suivantes:

Quel objectif peut tre vis avec cette bande dessine?

A quel niveau dapprentissage peut-on lintroduire?

Quelles connaissances pralables lapprenant doit-il avoir?

Quels savoir-faire entrent en jeu?

Quapporteraient les activits faites avec cette bande dessine en

termes dapprentissage?

O sinscrit-il dans la progression?

A quel moment peut-on la proposer; au cours dune leon, la fin

ou nimporte quel moment?

Quelles prparations exige-t-elle?

Quelles activits faut-il envisages?

Combien de temps faut-il lui accorder?

Comme le dit Missiou (2010: 215 en citant Touveron:1999 et Rouxel: 1996)

le sens dune bande dessine nest jamais compltement donn. Il laisse une
place linterprtation personnelle du lecteur qui doit avancer en vertu de
ses propres infrences. En classe, pour aider lapprenant aller au-del de la

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comprhension littrale et le conduire vers une attitude interprtative, il faut

inciter lapprenant:

questionner le texte;

participer un dbat sur linterprtation littraire en tant

susceptible de vrifier dans le texte et/ou limage ce qui bloque ou
permet linterprtation argumente;

reformuler dans ses propos une lecture lue;

parler des personnages et de lhistoire en termes littraires.

Adopter une telle attitude de travail ncessite dapprendre utiliser les

stratgies de comprhension qui facilitent la construction dun sens pluriel et
qui permettent dinduire des interprtations.

Mme si ses possibilits dutilisation en classe sont multiples, il peut sagir

tout dabord de comprendre une bande dessine globalement partir de
lobservation de limage, du dessein et de rflchir sur les procds graphiques.
Aprs on peut entrainer la comprhension crite et lexpression orale en
demandant de raconter lhistoire selon diffrents point de vue, trouver un
titre, imaginer ce qui sest pass avant, ce qui se passera aprs, imaginer le
contenu des bulles, trouver le mot de la fin, manipuler certaines structures
grammaticales et des actes de parole en situation authentique. Ensuite, on peut
passer lexpression orale pure, en dveloppant la crativit des apprenants
(Morlat et Tomimoto, 2004).

Enfin la bande dessine peut aussi tre le point de dpart de projets dcriture.
On peut demander le prolongement dun rcit inachev partir du suspense
de bas de page. Et encore, on peut demander de crer un dialogue entre les
personnages de la bande dessine en tenant compte de linformation visuelle
comme les attitudes, les dcors, les personnages, etc La bande dessine prte
aussi loccasion une activit dcriture dun scnario par lapprenant mais cest
un travail plus complexe et il ncessite auparavant davoir tudi un scnario.

EXPLOITATION DE LA BANDE DESSINEE CHOISIE: TINTIN

Prsentation de la Bande Dessine

Comme document nous avons choisi les quelques pages des aventures de
Tintin crit par Herg. Il sagit des deux premires pages de lalbum Tintin
en Irak.

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Laventure se passe en Irak. Tintin est lanc comme un opposant irakien

qui garde lespoir que les amricains prendrons le contrle de Bagdad et
dbarrasserons les irakiens de Saddam Hussein. Les vnements sont prsents
de faon comique.
Le sujet est connu par tout le monde et la prsentation de la situation donne
lieu diverses interprtations. Ce qui permettra alors de faire discuter les
apprenants. Et encore, on ne trouve pas une fin absolue. Cela nous permettra
de donner lieu des activits de rflexion.

Explication sur la Mthode dAnalyse

Le document est analys en trois tapes; avant lecture, pendant lecture
et aprs lecture. Dans ltape davant lecture, il sagit plutt de faire faire un
remue-mninge. Lobjectif est dactiver les connaissances antrieures ou
extralinguistiques des apprenants. Les apprenants ne voient pas le document
ou au moins le document complet. On peut les faire travailler en ne donnant
que le titre, le sujet ou une seule vignette. Il faut voir cette tape comme une
tape de prparation la comprhension du document.
Ltape de pendant lecture contient les activits de comprhension, de
rflexion et de discussion. Il sagit de lanalyse complte du document. On peut
faire travailler cette tape en omettant une ou quelques vignettes ou bien les
paroles de certaines vignettes pour donner lieu une rflexion et en posant des
questions sur le thme gnral.
Ltape daprs lecture peut tre vue aussi comme une tape dvaluation.
Cest ltape qui nous permettra de voir ce que lapprenant peut faire aprs avoir
travaill avec un certain document. Donc, il faut donner lieu des activits o
lapprenant ralise une production individuelle. Cette production peut tre
libre, semi-libre ou dirige et orale ou crite. Bien sr le meilleur est de laisser
libre les apprenants pour quils puissent exprimer leurs ides personnelles et
pour ne pas nuire leur crativit. Tout dpend des objectifs viss et du niveau
des apprenants.

Fiche Pdagogique

Niveau: B1
Objectifs communicatifs: donner son opinion, parler de ses hypothses
I- Avant lecture:
Il sagit ici de deux activits orales de remue-mninge visant prparer les
apprenants une meilleure comprhension de la bande dessine tudier.

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1. Lenseignant pose la classe les questions suivantes afin de ractiver

les connaissances antrieures des apprenants sur le hros principal
de la bande dessine.

- Est-ce que vous connaissez Tintin?

- Avez-vous dj lu les aventures de Tintin? Quels sont ses

caractristiques spcifiques?

2. Lobjectif des questions suivantes est de ractiver les connaissances

des tudiants sur le contenu du document.

- Qui est-ce Saddam Hussein?

- Quest-ce qui sest pass en Irak sous le rgime de Saddam Hussein?

- Quelle tait la politique suivie par les Etats-Unis en Irak?

II- Pendant lecture

Lenseignant donne aux tudiants les quatre premires vignettes, leur

demande de les lire et de rpondre aux questions suivantes:

1. O est Tintin et pourquoi?

2. Sur qui il compte pour se dbarrasser de cette situation? A quoi il

croit?

3. Regardez la quatrime vignette et devinez ce qui va se passer aprs.

Lenseignant donne la suite de la bande dessine pour que les tudiants

puissent justifier leur rponse mais sans la dernire vignette et en omettant les
paroles de la huitime et quatorzime vignettes.

4. Observez la raction des personnages de la neuvime vignette et

compltez les paroles du colonel (huitime). Pensez la nouvelle qui
aurait pu causer cette raction.

Lactivit faite, on donne loriginal pour la justification.

5. Lisez les autres vignettes et compltez les bulls de la quatorzime vignette

pensant au dialogue qui pourrait tre pass entre les deux colonels.

Encore loriginal est donn.

6. Quel est le message de cette bande dessine? Quest-ce qui est critiqu?
Et vous, vous tes pour ou contre cette critique?

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III- Aprs lecture

Lenseignant donne la dernire vignette et fait faire les activits suivantes

en oral.

1. Daprs vous, que se passera-t-il aprs? Est-ce que Tintin sera tu ou

sauv? Les amricains changeront encore dattitude?

2. Cette bande dessine reflte-elle la ralit? Quel est le cas actuel en Irak?

CONCLUSION

La bande dessine, en tant que document authentique, prsente bien la

ralit sociale dun pays. Le visuel est le support principal de la langue. Il sagit
dexprimer des ides, des opinions ou des points de vue en utilisant trs peu
de paroles. Cest pourquoi le visuel vient sajouter aux paroles pour dcouvrir
le non dit. Lobjectif principal est de faire rflchir le lecteur sur un vnement
public. Elle na pas une fin absolue donc le lecteur cre une fin daprs ses
connaissances antrieures et son point de vue sur les vnements.

Quant son exploitation dans une classe de langue trangre, on peut dire
quelle est lun des meilleurs prtextes pour crer une vraie communication-
interaction dans la classe. Trouver ce qui est dit et ce qui voulait tre dit dans
une bande dessine contribue augmenter la crativit des tudiants. De plus,
elle donne loccasion aux tudiants dutiliser le je parce quils ont vraiment
quelque chose dire. Donc, tout dpend des activits prvues par lenseignant.
Utiliser la bande dessine pour enseigner ou vrifier lacquisition des lments
langagiers ou lutiliser des fins communicatifs, comme tel est le cas dans la
vie courante, cest la tche de lenseignant de dcider lequel sera le mieux pour
faire acqurir ses apprenants une comptence de communication.

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BIBLIOGRAPHIE

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seconde. Grenoble: PUG.

Djamel, B. (2007). La bande dessine comme support didactique dans

lenseignement du fle. Synergies Algrie, 1, 235-240.

Herg (1991). Tintin en Irak. http://tintin-en-irak.chiangmai-news.com/

(page consulte le 10-05-2011).

Huerta, N. (2005). Comment utiliser la bande dessine comme outil

pdagogique lcole ? . I.U.F.M: Acadmie de Montpellier, site de
Carcassonne.

Missiou, M. et Anagnostopoulou, D. (2011). La bande dessine-uvre

littraire en classe de franais langue trangre: tude de cas en Grce.
11me rencontres des chercheurs en didactique des littratures. Genve, Mars
2010, 214-218.

Morlat, J.-M. et Tomimoto, J. (2004). La bande dessine en classe de langue.

Rencontres pdagogiques du Kansa, 52-56.

Tagliante, C. (1994). La classe de langue. Paris: CLE International.

Weiss, F. (2002). Jouer, communiquer, apprendre. Paris: Hachette.

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ANNEXE

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