Vous êtes sur la page 1sur 96

53

Tras la emergencia o desastre, una vez que se atraves el periodo crtico de atencin
inmediata a los afectados y damnificados y se habilit un espacio seguro dentro
Desde la escuela se o fuera de la escuela, resulta prioritario restablecer las actividades educativas, por
deben crear espacios de cuanto esto proporciona a los nios y nias seguridad y estabilidad, y les devuelve
libre expresin sobre las un sentido de normalidad.
emociones relacionadas a
la emergencia o desastre,
que ofrezcan atencin
primaria en Salud Mental
a los nios, nias y
adolescentes.

54
Captulo 4

Sin embargo antes de reanudar el programa curricular resulta necesario que la


escuela ofrezca a sus alumnos y alumnas, actividades apropiadas, estructuradas y de
apoyo, que apunten a acompaarlos en el proceso de recuperacin y a brindarles
espacios de expresin.

El momento para iniciar la aplicacin de las sesiones es


una vez que hayan concluido las labores de atencin
inmediata de la emergencia y el equipo docente haya
realizado las tareas dispuestas por las autoridades.

Adems de las sesiones de recuperacin emocional, la IE puede organizar otras


actividades como campeonatos deportivos, talleres de arte, entre otras, con el objetivo
de convocar a nios, nias y adolescentes a la escuela y brindarles un espacio de
libre expresin y socializacin hasta que se normalicen las actividades educativas.

Mediante la presente gua proponemos una metodologa y herramientas para que


los docentes estn preparados para enfrentar el periodo previo a la reintroduccin
al programa curricular y brindar a sus alumnos y alumnas el soporte necesario en la
atencin de la Salud Mental. Esta metodologa se inspira en la teora de aprendizaje
a travs de la experiencia, que ubica a los participantes en una situacin prctica o
ldica relacionada afectiva y cognitivamente al tema a trabajar.

Las sesiones propuestas tanto para nivel inicial, primario y secundario se trabajan
fundamentalmente a travs de tcnicas de intervencin grupal, que han demostrado
ser tiles para la mitigacin de los efectos psicolgicos de los desastres y para la
preparacin de las personas en su recuperacin.

55
Lo esencial en el trabajo grupal es aprender de la experiencia de otras personas, por ello el grupo es
importante en el proceso de recuperacin emocional; compartan tiempo y espacio en el contexto posterior
a un desastre y/o emergencia fortalece su identidad, recursos personales y promueve la solidaridad entre
ellos.

1. PRACTICAR 2. ANALIZAR

4. APLICAR 3. SINTETIZAR

12 Manual Correr, rerse y moverse para crecer juntos, juegos con meta psicosocial Fundacin Terre des hommes-Lausanne

56
Captulo 4

1. Practicar
Los participantes poseen una experiencia concreta, nica y personal sobre una situacin o evento
determinado

2. Analizar
Los participantes se retroalimentan sobre la experiencia vivida y las dificultades encontradas, con ayuda
del docente, observan con objetividad lo que han sentido, pensado y experimentado; lo analizan y lo
comparten.

3. Sintetizar
Los participantes despus de haber practicado y analizado la experiencia vivida, desarrollan nuevas
perceptivas y estrategias.

4. Aplicar
Los participantes aplican las nuevas estrategias; mejoran su prctica, experimentando comportamientos
nuevos y ms eficaces, de acuerdo a lo experimentado: cambio de actitud.

Este ciclo se puede repetir varias veces, mejorando cada vez. Con el enfoque del aprendizaje a travs de
la experiencia, los participantes se dan cuenta de que la nocin de bueno o malo no existe, sino que se
aprende a travs de la exploracin, descubriendo, cometiendo errores y sacando conclusiones.

Las tcnicas ldicas, expresivas y dinmicas son un instrumento de primer orden para el trabajo con nios,
nias y adolescentes como se mencion anteriormente; ellos proyectan a travs del juego y las expresiones
artsticas sus temores, ansiedades, deseos y relaciones con su entorno. La narrativa de cuentos es un recurso

57
de mucho alcance con los nios y nias pequeos, se leen y tambin se les invita
a crearlos y a escenificarlos. Otro recurso importante son los tteres que ayudan
proyectarse y hablar a travs de ellos expresndose de una manera ms libre.

La principal herramienta para la aplicacin del taller


es la programacin de las sesiones

Las dinmicas permiten que el aprendizaje se logre a travs de una experiencia


ldica seguida de un espacio de reflexin, que integre y ponga en actividad los tres
niveles: cognitivo, kinestsico y emocional.

A travs de la experiencia ldica se promueve el


desarrollo de habilidades tanto a nivel cognitivo,
kinestsico y emocional.

58
Captulo 4

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVS DEL JUEGO

Habilidad para concentrarse, observar, anticipar.


COGNITIVAS Habilidad para reflexionar, poner en marcha una
estrategia, tomar una decisin.

Habilidades personales: autoestima, entusiasmo,


AFECTIVAS creatividad, responsabilidad, honestidad,
determinacin, etctera.

SOCIALES Habilidades sociales: confianza en el otro, respeto,


empata, comunicacin, compromiso, cooperacin,
etctera.

Coordinacin: orientacin, reaccin, diferenciacin,


FSICAS ritmo, equilibrio.
Fsicamente: fuerza, agilidad, velocidad, resistencia.

59
Como ya lo hemos mencionado las dinmicas son tcnicas ldicas, por tanto podemos
adaptar las intervenciones del docente a las 4 fases que tiene el juego, para que
stas tengan un mayor alcance: (13)

a) Fase de primera experimentacin: despus de haber dado las instrucciones


(cortas y claras), los nios descubren y experimentan el juego.

b) Fase de discusin y correcciones: despus de un tiempo suficiente de juego, el


docente lo detiene, rene a los nios y les hace preguntas para que descubran
cmo mejorar la calidad del juego:

Qu pas en el juego?
Cmo se han sentido en ese momento?
Qu pueden cambiar para que sea mejor?

El docente focaliza la atencin de los nios sobre uno o dos puntos importantes
(correspondientes a sus objetivos psicosociales, por Ejemplo: la honestidad o una
mejor comunicacin o el respeto a las reglas, entre otras).

c) Fase de segunda experimentacin: los nios experimentan el juego una segunda


vez, de manera ms consciente, ya que se les ha hecho ver ciertos elementos
importantes. En este momento se realiza el aprendizaje y la calidad del juego
mejora.

d) Fase de retroalimentacin: los nios verbalizan esta segunda experiencia,


concentrndose en sus aprendizajes. El docente estar atento a lo que pasa en
el juego y presenta los elementos observados por medio de preguntas.

El papel de los adultos as como el de los educadores, es el de privilegiar las situaciones


de cooperacin a fin de que los nios aprendan a respetarse y a trabajar juntos.
13 Manual Correr, rerse y moverse para crecer juntos,
juegos con meta psicosocial Fundacin Terre des
hommes-Lausanne

60
Captulo 4

Las dinmicas a utilizar son herramientas para fortalecer el desarrollo socioemocional


del grupo, liberando las tensiones y fomentando la libre expresin. Por tanto se de
tener presente que:

1. Las dinmicas no son slo un juego, tienen un objetivo y no deben trivializarse


usndolas para llenar el tiempo.

2. Mediante las dinmicas se pretende crear un clima favorable para el grupo, de


modo que el docente debe ayudar a que durante el desarrollo de las mismas
se den relaciones positivas y se fomenten aptitudes de comunicacin y de
fraternidad entre los participantes.

3. La eleccin de las dinmicas debe obedecer al objetivo general de la sesin, en


el que cada dinmica y cada actividad tenga un propsito claro.

4. Las dinmicas exigen un determinado tiempo para su realizacin. Que sea el


tiempo necesario. Evitar que sea muy corta que no permita el aprendizaje o
muy prolongada que aburra.

5. Las dinmicas deben ser desarrolladas por los docentes una vez que hayan
recibido una capacitacin bsica en el manejo de las mismas. As mismo se
recomienda que antes de cada sesin el docente se prepare para dirigirla,
contando con todos los recursos necesarios.

6. El docente debe desarrollar sus capacidades de creatividad y flexibilidad, para


adaptarse a los imprevistos y expresiones espontneas de los alumnos y alumnas
durante las sesiones. 14 El grupo juvenil en marcha Pg. 24. Javier Gonzlez
Ramrez

61
7. El docente ha de explicar claramente la dinmica que se va a utilizar, teniendo en
cuenta que las instrucciones deben ser puntuales y claras. Si se explica demasiado
una dinmica puede perder su fuerza y su mensaje.
Es importante que el
docente incorpore los 8. En la aplicacin de las dinmicas deben tomarse en cuenta la edad y el ambiente
objetivos de las sesiones, cultural de los participantes. Es importante tambin tener en cuenta el grado de
y este preparado para su madurez en que se encuentra el grupo.
aplicacin y para contener
9. Jams debe forzarse a una persona a participar ms all de lo que ella desea;
emocionalmente a sus sin embargo se debe motivar a todos y todas a participar.
alumnos y alumnas.

Las sesiones tienen como objetivos:

Facilitar la expresin de sentimientos e ideas relacionadas a la experiencia de la


emergencia o desastre, mediante tcnicas verbales, graficas y ldicas.
Tomar conciencia y evaluar los comportamientos que surgieron en su comunidad a
partir de la experiencia de desastre vivida.
Acompaar el proceso de duelo por las prdidas sufridas.
Fortalecer y resaltar los recursos personales y comunitarios con los que el grupo
cuenta para proyectarse al futuro.

Cada sesin deber durar entre una hora a una hora y media, aproximadamente,
desarrollndose las actividades durante 10 a 20 minutos cada una y con un tiempo
adicional para comentar los contenidos expresados durante las mismas. La duracin
de las dinmicas depender de la cantidad de personas en el grupo. A ms nios,
mayor ser el tiempo de duracin de la actividad. Adems si el grupo es grande es
conveniente hacer dos subgrupos de trabajo.

62
Captulo 4

Para que el trabajo se realice eficazmente, el docente debe hablar alto, desplazarse
por todo el espacio durante la actividad y expresarse con naturalidad. Con el fin de
Es necesario que despus
propiciar la participacin del grupo, se deber involucrar en la actividad, de tal forma
que pueda jugar como ellos, pero sin perder de vista el papel de responsable y de la emergencia
conductor del grupo. ocurrida se recoja toda la
informacin que refieran los
Las tcnicas pueden variar de acuerdo a las circunstancias que se presenten, por nios, nias y adolescentes,
ejemplo si vemos a los nios, nias o adolescentes que se encuentran exaltados
sobre el por qu y cmo
luego de alguna dinmica, podemos emplear alguna tcnica de relajacin.
ocurri el desastre, para
Adems es importante trasmitirles a los nios, nias y adolescentes los temas referidos luego poder esclarecer
a la Gestin del Riesgo de Desastres; como reconocer las zonas de seguridad de la sus inquietudes y dudas,
institucin educativa as como las de la casa o de su comunidad ante posibles riesgos. brindndoles la informacin
Hay que tener siempre en cuenta que las medidas de prevencin proporcionan
adecuada y honesta.
proteccin contra los efectos de una emergencia o desastres.

Considerando todo lo sealado, las sesiones tienen tres fases:

Las sesiones del taller cuentan con 3 fases de


intervencin: inicio, desarrollo y cierre; en donde se
busca experimentar, reflexionar y aprender en grupo.

63
1. Fase de inicio
Es el momento para prepararse y ambientarse. Frecuentemente los participantes
llegan a la sesin con muchos sentimientos y emociones diversas; por eso, es importante
preparar la mente y el cuerpo para facilitar las actividades a realizar, adems de
familiarizarse con los compaeros del taller. Aqu podemos encontrar, las dinmicas de
presentacin e integracin, que ayudan a romper el hielo entre los participantes, la
elaboracin de las normas de convivencia y las tcnicas de relajacin:

NORMAS DE CONVIVENCIA
Es importante que en la Sesin I se establezcan,
junto con los participantes, las reglas bsicas de
convivencia, las cuales permanecern escritas y
visibles durante todo el tiempo que dure el taller.
El grupo debe formular y expresar todas las ideas
posibles que se le ocurran en relacin al tema; a
partir de las diversas opiniones se podr llegar,
mediante comn acuerdo, a redactar las reglas.
A manera de motivar el cumplimiento de stas, se
realizar una firma de las mismas, en el caso de
los nios, nias y adolescentes, mientras que los
ms pequeos podrn dejar impresas sus huellas
digitales.
Empezamos la actividad preguntando al grupo:
Creen que en el Taller necesitemos algunas reglas
para trabajar mejor y estar todos contentos?

64
Captulo 4

TCNICAS DE RELAJACIN
(Ver tcnicas en el anexo...)
Son unas herramientas muy tiles luego de haber
vvido situaciones difciles. Mediante la relajacin
se producen ciertas sustancias qumicas en nuestro
organismo que influyen en nuestro estado de nimo,
de esta manera preparamos nuestra mente y cuerpo,
facilitando as la incorporacin de la informacin a
recibir, por eso es importante iniciar la sesin con una
tcnica de relajacin.

Asimismo, travs de las tcnicas de relajacin se


trabaja la expresin corporal y la creatividad.

65
2. Fase de desarrollo
Frecuentemente est compuesta por actividades y/o juegos que profundizan en el tema.
Es la fase en la que se promueve que el grupo comparta su experiencia, promoviendo
que aprendan lecciones importantes para su desarrollo psicosocial. Estas actividades
propician actitudes confianza en s mismos y en los otros, logrando que los nios, nias
y adolescentes se expresen con soltura y libertad. Adems se dan ejercicios grupales
con los que se propicia el trabajo coordinado y el desarrollo de sentimiento de grupo.

66
Captulo 4

3. Fase de cierre
Es el final de la sesin cuando se consolida lo aprendido. Este es el momento para evaluar lo aprendido,
para el intercambio de experiencias o retroalimentacin del da. Adems, de acuerdo al tema tratado, es
bueno realizar un compromiso, buscar un cambio positivo a partir del aprendizaje del da. Aqu podemos
encontrar los compromisos, las evaluaciones, entre otras.

Despus de una actividad individual o grupal se recomienda formar un crculo, ideal para este momento de
cierre, ya que brinda igualdad para todos, sin estructura jerrquica o diferencias entre los participantes. Todos
se ven, nadie est escondido o atrs de los dems. Crea una cultura de proximidad, de confidencialidad.
Cada persona habla cuando le toca, sin sentirse obligado.

El ambiente en el que se desarrollan las sesiones debe estar ambientado en las mejores condiciones de
seguridad, limpieza, iluminacin y comodidad. Si la infraestructura de la escuela no brinda las condiciones
para ser utilizada, el taller puede ser aplicado en un espacio abierto; por ejemplo a la sombra de un rbol.

El ambiente de trabajo debe ser el mejor que permitan


las circunstancias de la escuela o comunidad; brindando
seguridad y la mayor comodidad posible.

El docente debe preparar con anticipacin los materiales con los que se va a trabajar, adems de ambientar
el aula con la temtica que se va a desarrollar en la sesin.

Es positivo decorar el ambiente con los trabajos de los nios, nias y adolescentes; as ellos podrn sentirse
valorados. De esta forma se da la posibilidad de que sus padres u otros adultos observen y conozcan los
productos creados.

67
En el siguiente captulo encontrar sesiones secuenciadas para los diferentes niveles
educativos, que buscan la recuperacin emocional de los nios, nias y adolescentes
luego de una emergencia a travs de la movilizacin de sensaciones positivas.

68
Brindar un espacio en
el que se promueva la Papelografos, plumones,
confianza y dialogo, para
los alumnos y alumnas
de la escuela afectados
45 masking tape, dibujos
alusivos a la emergencia
y/o desastre
por una emergencia o
desastre

Inicio (10 min.)

En el patio o jardn, los nios y nias se colocarn de pie formando un crculo cogidos de la mano, a continuacin se les
pide que respiren profundamente; inhalando por la nariz y exhalando por la boca lentamente (repetir 3 veces). Seguido
se les indica que cada uno comenzar diciendo su nombre en voz alta y clara, acompaada de una accin o gesto que lo
identifique (Ejemplo: me llamo Mara y salto en un pie). Docente realizar primero el ejemplo. (En caso que los nios o nias
no expresen una accin o gesto, el docente deber inducirlo).

Acordar las normas de convivencia con la colaboracin de los nios y nias, las que regirn para todas las sesiones siguientes.
Una vez establecidas las normas se podrn plasmar en dibujos; logrando as mayor identificacin por parte de estos.

Desarrollo (25 min)


Para los nios y nias ms
pequeos, el docente deber
utilizar imgenes relacionadas Los nios y nias se sentarn formando un semicrculo. A continuacin entre todos
al suceso y la comunidad (no crearn un cuento libre, en donde se plasmar la emergencia y/o desastre ocurrido.
usar recortes de peridico, ni Cada uno podr utilizar su imaginacin e ir creando una parte del cuento. Se ir
revista porque pueden causar copiando lo que relatan los nios y nias en un papelgrafo.
un efecto negativo)

72
INICIAL / Sesin I

Al finalizar el cuento se conversar sobre ste. Iniciando la conversacin con preguntas


Durante la creacin como:
del cuento, cada cierto Les gusta el cuento que hemos creado entre todos?
tiempo se puede Cul fue la parte que menos les gust y lo que ms les gust?
recapitular lo dicho, con Se parece al (sismo, incendio, inundacin, huayco) ocurrido?
la finalidad de que el Por qu creen que ocurri?
grupo no se distraiga de Creen que puede volver a pasar?
la actividad. Les gust como termina el cuento?
De qu otra manera podemos terminar el cuento?
Es importante que al finalizar el cuento se aclaren las ideas de cmo y por qu se produjo la emergencia y/o desastre, brindndoles
la informacin adecuada; como por ejemplo, despus de un sismo de gran intensidad, la tierra continua temblando, hay que
explicarles a los nios y nias que es parte de fenmeno natural presentado, no hay que alarmarse, sino estar prevenidos.

Cierre (10 min.)

Utilizar una cancin que invite al movimiento, por ejemplo


Los nios de pie formando un crculo bailarn y cantarn una cancin.

Qu les gust ms del da y les Cancin: Danzando entre amigos


gustara hacer? Pon tu mano aqu (estirar la mano al frente) y scala (colocar la mano en la espalda)
Qu fue lo que menos les gusto? Vulvela a meter (estirar la mano al frente) y muvela (girar la mano en crculo)
Cmo se han sentido? Este es el baile de los (lugar de procedencia) (girar todo el cuerpo sobre su sitio)
Lala, lala, lala, hey! (Luego van cambiando las partes del cuerpo: pie, pierna, brazo,
cabeza, etc.)

73
Brindar apoyo emocional
a los nios y nias de la Tiza o cinta masking,
escuela para minimizar el
impacto negativo de la
situacin de emergencia
55
o desastre en la Salud
Mental.

Inicio (20 min.)

Tambin se les puede decir


a los nios y nias que Los nios y nias en el patio se colocarn uno al costado del otro, detrs de
al sonido de la palmada la lnea hecha con tiza o cinta masking. Se les dir que ste ser el punto de
(pito, pandereta, entre partida y que para llegar hacia el otro extremo tendrn que avanzar lo ms
otros), se quedarn lento posible. Ganar el que llegue ltimo hacia el otro extremo, donde tambin
inmviles imitando a una habr una lnea hecha que indique que es el punto de llegada. Nuevamente
estatua, quedndose iniciarn la competencia pero esta vez los nios irn de espalda y posteriormente
en la ltima postura que lo podrn hacer agachados.
realizaban con su cuerpo.

Desarrollo (25 min)

Se les puede pedir a los


nios y nias para finalizar Se le pide a los nios y nias que se ubiquen en donde se sientan ms cmodos,
que moldeen una figura seguido se le entregar a cada uno de los participantes un puado de arcilla (masa
que deseen. o barro). Se les pide que la manipulen, que la sientan, que disfruten de la sensacin;

74
INICIAL / Sesin II

a continuacin se les indica que imiten los movimientos que la/el docente realiza
En caso sea dificultoso mientras relata una experiencia relacionada con el evento en cuestin:
encontrar arcilla, se puede
preparar una masa con 1 taza Amasa fuerte contando que sinti miedo, temor cuando
de harina, 1 taza de sal e ir Amasa suave contando que se sinti en calma, tranquila cuando.
incorporando agua hasta Le hace cario a la masa contando que se sinti segura cuando., etc.
que lograr la consistencia
adecuada o tambin con El docente sugiere a los nios y nias comunicar a los adultos y pares cuando se
barro (tierra y agua). sientan las emociones que estn revisando en el ejercicio. As mismo enfatiza en la
necesidad de ayudar al cuerpo cuando ste manifiesta algn sntoma para que no
se enferme de algo ms grave, haciendo nfasis en el reconocimiento y comunicacin
de las emociones

Cierre (10 min.)


Formar un crculo con los participantes y se les invita a cantar juntos:

Cancin mmica loca


No soy cocodrilo (Brazos estirados al frente de la cara, como la boca del cocodrilo)
Cmo se han sentido?
ni un orangutn (golpecitos al pecho)
Qu les gust ms del da de
ni vbora, serpiente (mover el brazo delante del pecho ladeando)
hoy? Por qu?
ni guila real (aletear)
Que menos les gusto? Por qu?
ni un gato (manos a la cabeza, enseando las palmas)
ni topo (manos a la cabeza haciendo puo)
ni un elefante loco (mano izquierda en la nariz, la mano derecha arriba de la cabeza
y dar vuelta en un solo pie)
Una vez que los nios y nias aprendieron las mmicas y la cancin, tratar de
confundirlos en la mmica.
Concluir con una tcnica de relajacin (ver anexo).

75
Favorecer que nios y
nias reconozcan las Tarjetas de caritas con
emociones que tuvieron
ante la emergencia o
desastre.
50 diferentes emociones,
dibujos de caritas con
emociones, crayolas,
colores

Inicio (15 min.)

Si los nios no pueden


realizar la actividad, el Se les pide a los nios y nias que se agrupen en parejas, mirndose uno frente al
docente puede proponer a otro, A continuacin se les indica que uno de ellos representa a una persona que
los nios y nias lo imiten, se est mirando al espejo. El otro compaero acta de espejo, imitando todos los
representando diferentes movimientos y gestos que realiza su compaero. Al cabo de 5 minutos el docente
emociones indica que se cambien los roles. Preguntas gua como:

Qu les gust ms, imitar o que te imiten?


Qu emociones se mostraron?

Desarrollo (25 min)

El docente podr repartir


a cada nio y nia, una
hoja con el dibujo de una El docente les indica a los nios y nias que se sienten en media luna. Seguido se
emocin pre-diseada, les muestra tarjetas de caritas con diversas emociones (alegra, tristeza, miedo, ira,
para que lo pinte o lo sorpresa, interrogante o duda, admiracin, etc.) y se les pide que las identifiquen y
decore comenten en que situaciones se han sentido como cada gesto.

76
INICIAL / Sesin III

El docente deber dialogar sobre las emociones que sentimos ante una situacin de emergencia o desastre (sismo, inundacin,
huayco, incendio, otros), haciendo hincapi que son reacciones normales ante acontecimientos inesperados, sin embargo, es
necesario conservar la calma y evitar el pnico (no gritar, ni empujar a sus compaeros).

Cierre (10 min.)

Formar un crculo con los participantes y se les invita a cantar juntos:


El docente puede
sealar que inhalar y Cancin: Muchas ganas
exhalar varias veces, Cuando tengo muchas ganas de rerjajaja (3 veces)
proporciona tranquilidad No me quedo con las ganas de rer
cuando se tiene algn Cuando tengo muchas ganas de llorarmmm (3 veces)
problema o cuando se No me quedo con las ganas de llorar
ste nervioso.
Cuando tengo muchas ganas de gritar.aaaaaa (3 veces)
No me quedo con las ganas de gritar
Cuando tengo muchas ganas de abrazar.(3 veces)
No me quedo con las ganas de abrazar
A continuacin el docente pide
a los nios y nias que expresen Cuando tengo muchas ganas de guiar.(3 veces)
la diferencia entre lo que estn No me quedo con las ganas de guiar
sintiendo ahora y lo que sintieron
antes de la tcnica de relajacin. Viviremos muy felices t y yo (3 veces)
Sealar durante la reflexin que Sin gritar, sin llorar.
estando tranquilos es ms fcil
enfrentar las situaciones difciles. Terminar la sesin con una tcnica de relajacin (ver anexo. Se recomienda iniciar con
el ejercicio de respiracin profunda).

77
Facilitar que nios y nias
expresen, comprendan y Papelografo, masking
manejen las emociones
relacionadas a las
prdidas sufridas por la
50 tape, plumones, imagen
de nio/a feliz, imagen
de nio/a triste, osito de
situacin de emergencia o peluche.
desastre.

Inicio (15 min.)


Se realiza una tcnica de relajacin con los nios y nias (ver anexo, de preferencia La Semilla)

Desarrollo (20 min)

El docente podr
relacionar la actividad con El docente pegar en la pared 2 imgenes de nios, una imagen de un nio/a
la temtica de prdidas feliz y la otra imagen de un nio/a triste; presentndoselas a los participantes y
humanas y/o materiales preguntndoles:
causadas por el evento
Qu creen que le pasa al nio/a? Por qu piensan que est triste?...
Qu podemos hacer para que ya no este triste?, cmo lo haramos?...
Y a este nio/a qu le pasa? Por qu est contento?....

Las preguntas se irn desarrollando de acuerdo a las intervenciones de los


participantes.

Escribir lo que dicen los participantes en el papelografo.

78
INICIAL / Sesin IV

El docente nombra y reconoce que son vlidas todas las emociones relacionadas a la prdida de algo o alguien significativo. Por
lo que podemos sentir soledad, dolor, tristeza, ganas de llorar, culpa, ira y vaco; no importando s somos nios, nias o adultos;
Menciona que a medida que pase el tiempo, si compartimos con otros nuestros sentimientos, el sufrimiento va pasando.

Cierre (10 min.)

Los participantes se ubican en circulo, el docente les entregar un mueco de peluche,


En el caso que no se de preferencia un osito, indicndoles que le pueden decir o hacer al peluche lo que
pudiera contar con un les provoque como abrazarlo, acariciarlo, etc.
peluche, ni una mueca de
trapo, se puede emplear El docente har hincapi en las emociones expresadas por los nios y nias;
otro material como botellas concluyendo la actividad haciendo las siguientes reflexiones:
de gaseosa, globos, una
pelota de trapo o plstico. Se menciona que es importante demostrar afecto a las personas que queremos para
sentirse mejor pues eso nos ayudar a recuperar la alegra ms rpido.

El docente comenta que cuando estamos asustados siempre queremos estar cerca de pap y mam o de otras
personas grandes, sintindonos bien cuando estos nos abrazan. El docente les pide a los nios y nias que se
den un abrazo grupal para reconfortarse.

79
Fortalecer en nios y
nias los sentimientos de Sillas para cada
esperanza y optimismo,
tras el suceso ocurrido. 50 participante, cuento
(imgenes), pastelina

Inicio (10 min.)

Con nios ms pequeos se


puede jugar Ensalada de Los nios se sentarn en su silla formando un crculo. La profesora se colocar
frutas, en que se asigna una en el centro y dir a los nios y nias: Chicos ha llegado una carta, los nios y
fruta a cada nio, indicndoles nias respondern: Para quin?... el docente dir: para todos los que tienen polo
que cuando se nombra su fruta blanco, cambindose de lugar los que tengan sta caracterstica, y as el docente
deben de cambiarse de sitio ir cambiando las consignas como: Ha llegado una carta, para todos los nios y
y cuando indica ensalada nias que tengan zapatillas, para los de cabello largo, cabello corto, etc.
de frutas! todos deben de
cambiar de sitio A continuacin se realiza una tcnica de relajacin (ver anexo) para de esta manera
disminuir la agitacin creada con la dinmica anterior.

Desarrollo (20 min)

Juanija Lagartija viva entre unas piedras en el campo. Como a todas las lagartijas, le encantaba tomar tranquilamente el sol
sobre una gran roca plana. All se quedaba tan a gustito, que ms de una vez haba llegado a dormirse, y eso fue lo que pas
el da que perdi su colita: unos nios la atraparon, y Juanija slo pudo soltarse perdiendo su cola y corriendo a esconderse.
Asustada oy como aquellos nios rean al ver cmo segua movindose la colita sin la lagartija, y terminaban tirndola al campo

80
INICIAL / Sesin V

despus de un ratito. La lagartija comenz entonces a buscarla por toda la zona,


Con nios ms pequeos dispuesta a recuperarla como fuera para volver a colocarla en su sitio. Pero aquel
se deben usar imgenes campo era muy grande, y por mucho que buscaba, no encontraba ni rastro de su
alusivas al cuento, que colita. Juanija dej todo para poder buscarla, olvidando su casa, sus juegos y sus
luego los nios pueden amigos, pero pasaban los das y los meses, y Juanija segua buscando, preguntando
colorear a cuantos encontraba en su camino; Ha visto mi colita?, as hasta que un da, se
encontr con un sapo que le pregunt extraado Y para qu quieres tener dos
colas? Cmo que dos colas? Juanija se dio la vuelta y descubri que despus de
tanto tiempo le haba crecido un nueva colita, incluso ms bonita y divertida que la
anterior. Entonces comprendi que haba sido una tontera dedicar tanto tiempo a lo
que ya no tena remedio, y decidi darse la vuelta y volver a casa; aprendiendo que
tenia que tener confianza en que se poda obtener algo mejor de lo que se haba
perdido, dejando todas sus preocupaciones en el pasado; y slo se llev un montn
de ilusiones para el futuro.

El docente relaciona el personaje principal del cuento con los nios y nias y que
deben tener esperanza aun cuando han perdido algo importante para ellos.

Cierre (20 min.)

Sentados en ronda, se le entrega una pelota de trapo a uno de los participantes


Cmo se han sentido hoy? y se les indica que se deben de pasar la pelota de mano en mano mientras que
Qu fue lo que ms les gusto? el facilitador va diciendo: la papa se quema (repetir)se quem!!!, el participante
Qu fue lo que menos les gusto? que se queda con la pelota tendr que responder a una pregunta:
Qu otra cosa me gustara jugar?

81
Fomentar que nios
y nias fortalezcan su Papelgrafos, plumones
autoestima para minimizar
el impacto ocasionado por
la emergencia o desastre.
50 gruesos, crayolas, colores,
masking tape

A pesar que el tema de la autoestima es transversal a todas las sesiones; es importante trabajarlo en una sesin particular
ya que a travs de este tema podemos fortalecer la autoimagen, autocuidado, e identificar los casos ms vulnerables (nios
y nias que no pueden decir nada positivos de si mismos, que no reconocen sus caractersticas personales, que no quieren
trabajar, entre otras).

Inicio (10 min.)

Se ubica a los participantes en diferentes partes del espacio de trabajo, todos mirando a un mismo frente. El docente se coloca
delante de ellos. Les va ordenando diferentes acciones anteponiendo la frase: Simn dice que hagan; los participantes se
movern imitando al docente solamente.
Ejemplo:Simon dice que se rasquen la nariz (y los participantes se rascan la nariz), Simon dice que se agachen, que estornuden.

Desarrollo (20 min)

En el caso que no se pueda


contar con papelgrafos, Se les indica a los participantes que se ubiquen en el lugar en donde ms cmodos
emplear papel peridico. se sientan; a continuacin se le reparte un papelgrafo a cada uno y se les indica

82
INICIAL / Sesin VI

que se echen sobre l. Se les invita a realizar una tcnica de relajacin (visualizacin
El docente puede entregar guiada). Mientras tanto el docente ira marcando la silueta de cada nio/a.
recortes, figuritas, colores y
crayolas a los nios y nias Al finalizar las siluetas de los nios y nias se pegarn sobre la pared, para que los
para que representen dentro participantes las puedan observar y manifestar las cosas iguales y diferentes que
de la silueta imgenes con observan.
las que se identifican y les
gustan, y fuera de la silueta No olvidarse de colocar en cada silueta el nombre del nio/a.
lo que no les gusta.

Cierre (20 min.)

El docente reflexiona sobre la


importancia de quererse, valorarse El docente prepara una caja decorada como regalo en la que habr un espejo
y cuidarse, sobre todo ante una adentro. Se les cuenta a los nios y nias que dentro de la caja esta la imagen de
situacin de emergencia y/o la persona ms importante del mundo, (se refuerza la idea diciendo todo tipo de
desastre. comentarios positivos, por ejemplo: es una persona a la que queremos mucho, es
linda, entre otras.) Creando expectativas en el grupo por saber de quien se trata. Se
les indica que se va a mostrar la imagen del personaje uno por uno. Una vez que
todos los nios y nias se vieron en el espejo se comenta al respecto.

Quien estaba dentro de la cajita?


Que sintieron cuando se vieron?
Quien crean que estaba dentro de la caja?
Lo que se dijo de la imagen lo crees sobre ti? Por qu?

83
Facilitar que nios y nias
desarrollen habilidades Papelgrafos, colores,
necesarias para el trabajo
en equipo ante situaciones
de emergencia o desastre.
50 crayolas, tmperas,
masking tape

Inicio (10 min.)

Sealar la importancia
de demostrar el afecto Se pide a los participantes que caminen en diferentes direcciones por todo el
mediante contacto fsico espacio. A la palmada del facilitador, los nios y nias deben saludarse

Con un apretn de mano Con los codos


Con un abrazo Chocando las manos
Con las rodillas juntas Con la cadera

Al final del ejercicio se habla con los nios acerca de lo que sintieron se sinti bien
acercarse a los amigos y amigas?

Desarrollo (20 min)

Se forma una ronda con todos los participantes sujetndose de los brazos. Se le
indica que realizarn las acciones que el docente ir diciendo, sin soltarse en ningn
momento. Todo el grupo a la vez realiza el movimiento, no pueden separarse.

84
INICIAL / Sesin VII

Se les puede pedir que se paren en puntas de pie, que se agachen, que se arrodillen,
El docente valora la que salten, que se echen boca abajo sobre el piso, que se echen boca arriba, entre
importancia del TRABAJO otros, pero sin separarse en ningn momento, sino perderan.
EN EQUIPO.
Discusin:
El docente hace un reconocimiento al grupo relacionado a como cooperaron entre si
y fueron cuidadosos unos con otros durante el ejercicio. Por ejemplo: Lo han hecho
muy bien! Todos colaboraron para que no se rompa la ronda

Se hace un trabajo grupal, puede ser un collage, dibujo, pintado con las manos,
entre otras para resaltar el trabajo en equipo.

Cierre (20 min.)

Realizar una tcnica de relajacin con los nios y nias (ver anexo).

Los participantes se sientan en crculo en el piso. Y el docente hace preguntas sencillas para que los nios
expresen sus impresiones sobre la sesin: les gusto hacer la ronda? fue fcil o difcil mantenernos todos
juntos? Qu pas cuando se soltaba la ronda?

El docente reflexiona sobre la importancia de mantenerse unidos y trabajar coordinadamente especialmente


cuando ocurre una emergencia, pues as es ms fcil protegerse.

85
Trasmitir la importancia de
desarrollar acciones de Objetos, hojas,
cooperacin y solidaridad
en situaciones de
emergencia o desastre.
50 colores, crayolas,
plumones.

Inicio (10 min.)

Tratar que todos los


nios y nias pasen por Los nios y nias sentados formando un crculo se les mostrar diversos objetos,
la experiencia de ser el seguidamente se pedir a uno de los nios que se retire por un momento.
buscador de objetos
Se escondern los objetos y al resto del grupo se les indicar no decir a su
compaero donde estn. A continuacin se pedir regresar al nio y se le dar la
consigna de buscar los objetos mostrados al inicio. Pasado cierto tiempo si el nio
no encuentra los objetos, se indicar a los compaeros que lo ayuden, guindolo.
(Debajo de, atrs de, arriba de, cerca a)

El docente menciona que si no hubieran recibido ayuda de sus amigos no habran


logrado cumplir con su objetivo.

86
INICIAL / Sesin VIII

Desarrollo (20 min)

Entregar segn la edad


de los nios la cantidad Se forma grupo de 4 5 nios y nias, se entrega a cada grupo en pedazos la figura
de pedazos de una figura de un nio o nia hecho de cartn y se pedir que juntos la armen y peguen sobre
a armar; Pocas secciones el papelografo.
del cuerpo si los nios son
pequeos, ms secciones Fue fcil o difcil?
(dedos, orejas, etc.) si son Hubiesen podido armar las figuras solas?
mas grandes. Les gust trabajar juntos?

Cierre (20 min.)

Se les pedir a los nios y nias que con los dedos baados de tmperas pinten
juntos la figura prediseada en grande en el papelografo pegado en la pared.

El docente habla con los nios y les hace notar que no habra sido posible encontrar el objeto perdido o
armar la figura trabajando solos, que la ayuda de todo el grupo fue importante para lograrlo. Reflexiona
sobre la importancia de apoyarse y ayudarse los unos a los otros, sobretodo durante un desastre. Les hace
notar que es importante permanecer junto a la familia, si por alguna razn no la encontramos, buscar el
apoyo de vecinos o amigos.

87
Favorecer que los nios
y nias reconozcan las Colores, crayolas,
instituciones que brindan
proteccin ante una
situacin de emergencia o
50 masking tape, dibujos
prediseados,

desastre.

Inicio (10 min.)

Realizar una tcnica de relajacin (ver anexo).


El docente prepara un circuito en donde cada parada representa con una institucin de la comunidad que nos brinda apoyo
durante una emergencia y/o desastre.

Los nios y nias se cogen de la mano y atraviesan el circuito sin soltarse, en cada parada los nios y nias saludan al personaje
que representa a la institucin.

Desarrollo (20 min)

El docente puede contar una


historia con los personajes Se le entrega a cada nio y nia dibujos prediseados (bomberos, mdicos,
trabajados, sobre la enfermeras, profesores, religiosos, TATO, etc.) para que los coloreen.
emergencia y/o desastre. Luego el docente colocar los dibujos del circuito realizado en la pizarra y dialogarn
sobre las funciones de cada uno de los personajes cuando nos encontramos en
situaciones de emergencia y/o desastre.

88
INICIAL / Sesin IX

Cierre (20 min.)

El docente seala que las


personas cercanas como familia, Ensearles la cancin:
amigos, vecinos siempre nos
van a ayudar, cuando estamos Si te gustan tus amigos da 3 palmas
en problemas, especialmente Si te gustan tus amigos da 3 palmas, da 3 palmas, otra vez (bis)
si ocurre una emergencia y/o Y all donde estas parado, saluda al que esta a tu lado (darle la mano a tu compaero
desastre. En la comunidad de la derecha) y dale una sonrisita jajaja,
tambin encontraremos personas y si te gustan tus amigos da 3 palmas
encargadas de ayudar a todos y all donde estas parado abraza al que esta a tu lado (abrazar a tu compaero de
como los personajes trabajados el la izquierda) y date una vueltecita, si te gusta tus ami
da de hoy.

89
Fomentar y valorar la Sbanas de papelgrafos

50
participacin de los nios con la imagen
y nias en acciones que su prediseado de una
favorezcan a su entorno y comunidad, tarjetas,
comunidad. hojas prediseadas de
una comunidad, colores,
plumones, crayolas.

Inicio (15 min.)

Se realiza una tcnica de relajacin con los nios y nias (ver anexo)

Desarrollo (20 min)

Se hace un crculo con los nios y nias, se coloca en el centro el diseo de una comunidad en grande
hecha en varios palegrafos juntos y se les dice: Esta es nuestra comunidad, aqu vivimos y si queremos
verla ms bonita, nosotros debemos mejorarla: Qu creen ustedes que podemos hacer para que nuestra
comunidad est mejor? Se escucha sus respuestas y seguidamente indicar que peguen donde corresponde
las tarjetas con imgenes como: casas, basureros, postes de luz, flores, rboles, entre otros.

90
INICIAL / Sesin X

Cierre (10 min.)

Se entregar a los nios y nias una cartulina en donde dibujen una casa para que
El docente facilita que los nios luego compartan con sus compaeros su trabajo describiendo la casa que hicieron
comparen el aspecto de la
comunidad antes y despus.
Y pone nfasis en las cosas
cotidianas que ellos pueden
hacer para contribuir a su entorno,
escuela y comunidad.

91
Brindar un espacio en Papelgrafos, cartulinas,
el que se promueva la lpices de colores,
confianza y dialogo, para
los alumnos y alumnas
de la escuela afectados
45 plumones, crayolas,
tmperas, pinceles, goma,
tijeras, papel crepe, papel
por una emergencia o lustre, masking tape, 3
desastre pelotas diferentes

Inicio (10 min.)

Para dar pase a la Para Nios entre 6 y 9 aos


siguiente actividad
el docente puede Los nios y nias se ubicarn formando un crculo, uno de los alumnos se ubicar en el centro y gritar: el sol brilla,
decir el sol sale sus compaeros del grupo respondern para quien? y el nio que est en el centro contestar: para los que tienen
para los que forman polo azul (u otra caracterstica que se observe en el grupo). Todos los nios y nias que tengan la caracterstica o
grupos de (4, 5 o atributo que se mencion debern de cambiar de lugar incluyendo al alumno que dio la indicacin, y as quedar otra
5 segn la cantidad persona en el centro. El nio o nia que se quede en el centro iniciar nuevamente la dinmica y as sucesivamente.
de alumnos)
Para Nios mayores de 10 aos
Este juego tiene 3 pasos que van agregando niveles de dificultad. Se hace en un grupo de 6 personas como
mnimo. Colocarse de pie en crculo, con un metro de distancia entre cada jugador.
Progresin: para
Paso 1. Los jugadores lanzan la pelota, diciendo previamente su nombre a manera de presentacin.
complicar el
Paso 2. Una vez que todos conocen los nombres de los participantes, se les indica que antes de lanzar la pelota
juego y hacerlo
deben de decir el nombre del compaero al que se la pasan.
ms divertido se
Paso 3. En esta oportunidad se agrega el desplazamiento al juego. Para esto, el jugador A le tira la pelota al jugador B
pueden agregar
diciendo su nombre y se ubica en el lugar de B, el jugador B hace lo mismo despus de haber dicho el nombre de
una o ms pelotas
C se coloca en el lugar de C y as sucesivamente
segn el tamao
del grupo.
Preguntas gua
Hubiramos podido jugar si cada uno haca lo que quera sin seguir las reglas del juego?
Cmo nos hubiramos sentido si alguno de nosotros molestaba a los dems durante el juego y no cumpla con las reglas?
Acordar las normas de convivencia con la colaboracin de los nios y nias, las que regirn para todas las sesiones siguientes.
Una vez establecidas las normas se podrn plasmar en dibujos; logrando as mayor identificacin por parte de estos.

94
PRIMARIA / Sesin I

Desarrollo (25 min)

Durante la actividad
de desarrollo, elogiar
los avances del grupo, El docente formar grupos de 4 o 5, dependiendo de la cantidad total de alumnos y alumnas que hayan
como: Que bonito est asistido, luego en una mesa o en el piso dejar materiales para que sean compartidos por el grupo. Se les
quedando chicos, vamos da la consigna de realizar un trabajo libre con todos los materiales que tienen, representando sus vivencias
sigan as, entre otros. del evento en cuestin (sismo, huayco, inundacin, incendios), pueden hacer el trabajo donde cada grupo se
sienta ms cmodo o si alguno no quiere trabajar en grupo, puede hacerlo individualmente. Se les da un
tiempo determinado para que puedan trabajar.

Cierre (10 min.)


El docente plantea
las preguntas solo si
el alumno necesita
ayuda para comentar Los grupos presentarn sus trabajos a sus compaeros, Explicando lo que han representado y cul fue su
su dibujo, si lo hace experiencia relacionada al evento de emergencia y/o desastre.
espontneamente La conversacin se puede iniciar con preguntas como: Qu han dibujado / pintado?, Tiene algn titulo
dejar que se exprese su dibujo / pintura?, En qu pensaron para elaborarlo?, Qu sucede en l?, Cmo se han sentido al
libremente realizarlo?, Eso fue lo que le sucedi a la mayora del grupo en la emergencia y/o desastre?

Es importante que el docente, una vez que todos los nios han expuesto sus dibujos, aclare las ideas de cmo
y por qu se produjo la emergencia y/o desastre, brindndoles la informacin adecuada; como por ejemplo,
despus de un sismo de gran intensidad, la tierra continua temblando, hay que explicarles a los nios y nias
que es parte de fenmeno natural presentado, no hay que alarmarse, sino estar prevenidos

95
Brindar apoyo emocional
a los nios y nias de la Tiza o cinta masking, masa
escuela para minimizar el
impacto negativo de la
situacin de emergencia
50 o arcilla o barro

o desastre en la Salud
Mental.

Inicio (20 min.)


El docente menciona la necesidad Iniciar el da con una tcnica de relajacin (ver anexo)
de ayudar al cuerpo cuando
Se recomienda la tcnica de la respiracin profunda.
ste manifiesta algn sntoma de
malestar para que no se enferme de
algo ms grave, haciendo nfasis
en la utilizacin de las tcnicas de
Los nios y nias en el patio se colocarn uno al costado del otro, detrs de la lnea hecha con
relajacin como estrategia
tiza o cinta masking. Se les dir que ste ser el punto de partida y que para llegar hacia el
otro extremo tendrn que avanzar lo ms lento posible. Ganar el que llegue ltimo hacia el
Tambin se les puede decir a los nios otro extremo, donde tambin habr una lnea hecha que indique que es el punto de llegada.
y nias que al sonido de la palmada
(pito, pandereta, entre otros), se Nuevamente iniciarn la competencia pero esta vez los nios irn de espalda y posteriormente
quedarn inmviles imitando a una lo podrn hacer agachados. Tambin se les puede decir a los nios y nias que al sonido de la
estatua, quedndose en la ltima palmada, se quedarn inmviles imitando a una estatua, quedndose en la ltima postura que
postura que realizaban con su cuerpo. realizaban con su cuerpo.

Desarrollo (20 min)

Se le pide a los nios y nias que se ubiquen en donde se sientan ms cmodos, seguido se le entregar a cada uno de los participantes
un puado de arcilla (masa o barro). Se les pide que la manipulen, que la sientan, que disfruten de la sensacin; a continuacin se les indica

96
PRIMARIA / Sesin II

que realicen movimientos que representen emociones relacionadas con el evento en cuestin
En caso sea dificultoso encontrar (sismo, inundacin, huayco, incendio)
arcilla, se puede preparar una
masa con 1 taza de harina, 1 taza Amaso fuerte cuando sent miedo, temor a
de sal e ir incorporando agua Amaso suave cuando sent calma, tranquilidad.
hasta que lograr la consistencia Cmo amasara cuando me siento seguro y protegido?
adecuada o tambin con barro
(tierra y agua). Se les pide a los nios y nias que representen con la masa una imagen de su experiencia de
la emergencia y/o desastre. Luego el docente los invita a presentar su trabajo y comentarlo
y para finalizar se les pide que moldeen una figura que los haga sentirse bien, cmodos,
seguros y tranquilos.
Para los nios ms pequeos El docente deber dialogar sobre las emociones que sentimos ante una situacin de
hasta 3 de primaria la indicacin emergencia o desastre (sismo, inundacin, huayco, incendio, otros), haciendo hincapi que son
puede ser que moldeen la figura reacciones normales ante acontecimientos inesperados, sin embargo, es necesario conservar la
que deseen. calma y evitar el pnico (no gritar, ni empujar a sus compaeros).

Cierre (10 min.)

El docente traza una lnea en el piso, de un lado escribe o dibuja miedo y del otro lado
Con los nios y nias ms grandes dibuja o escribe proteccin y les explica a los participantes que para pasar del miedo a la
se permite que ellos digan las proteccin tienen que mencionar una accin que hay que tomar para proteger sus vidas y que
acciones y sus compaeros vayan los haga sentir seguros. El docente realiza varios ejemplos, mencionando acciones y los nios y
saltando de un lado a otro. nias deben saltar hacia la parte del miedo o a la proteccin segn consideren.

Por ejemplo: Faltar al colegio (miedo), llorar y desesperarse al recordar el sismo,


inundacin, etc. (miedo), estar preparados para futuras emergencias (proteccin).
Practicar simulacros (proteccin)

El docente menciona que todas las Ir planteando preguntas sobre las acciones que se presentan
emociones son vlidas y que cada uno
reacciona y siente de un modo diferente
ante la emergencia y/o desastre.

97
Favorecer que nios y
nias reconozcan las Papelgrafos, masking
emociones que tuvieron
ante la emergencia o
desastre.
60 tape, plumones,

Inicio (15 min.)

Iniciar el da con una tcnica de relajacin. Al finalizar la tcnica preguntarles a los nios
El docente refuerza la tcnica de y nias como se sienten: si estn ms relajados, ms tranquilos que cuando llegaron.
relajacin, respiracin profunda;
explicando que el respirar y
espirar varias veces, proporciona
tranquilidad cuando se tiene algn A continuacin se les pide a los nios y nias que se agrupen en parejas, mirndose uno frente al
problema o cuando se ste nervioso otro, se les indica que uno de ellos representa a una persona que se est mirando al espejo. El otro
compaero acta de espejo, imitando todos los movimientos y gestos que realiza su compaero. Al
cabo de 5 minutos el docente indica que se cambien los roles.
Qu les gusto ms, imitar o que te imiten?
Fue fcil encontrar los gestos que hacer?
Qu emociones creen que se trabajaron?

Desarrollo (30 min)

Se ubica a los nios y nias en crculo sobre el piso y se cuenta el siguiente cuento:
Se puede invitar a un nio o nia a En una comunidad haba muchas familias, estaban los padres y los nios. Todos eran muy
que recapitule toda la historia felices porque haba mucha agua, flores, frutas y verduras y era muy bonita; todos los nios
estaban muy contentos y tranquilos, pero de pronto las cosas cambiaron, nadie se dio cuenta

98
PRIMARIA / Sesin III

de dnde apareci una gran culebra que empez a comerse las flores, las frutas, las verduras
Para la culebra se recomienda que y a tomarse el agua.
se utilice un lazo, un palo o un
trapo, pero nunca un nio. Despus preguntamos Qu creen ustedes que hizo la gente? Cmo se habrn sentido?
El docente escucha lo que el grupo manifiesta y hace una sntesis rescatando todos los
aspectos positivos de lo dicho por los nios y nias acerca de cmo la comunidad respondera
Para hacerla escenificacin ms a la amenaza de la culebra.
entretenida se puede dar a los nios
cartulinas cortadas con forma de cara Continuamos el cuento diciendo:
y ligas para que dibujen mascaras Pasado un tiempo, las personas de este lugar comprendieron lo que les haba pasado y
con los personajes del cuento. experimentaron diferentes sentimientos.
Cmo se sentan los nios y nias despus de un tiempo? Qu hicieron los nios y nias
tiempo despus para sentirse mejor? Cmo terminaran este cuento para que las personas
Es importante que el docente observe se sientan mejor?
la espontaneidad a participar, gestos Finalmente se invita a todos los nios y nias del grupo a dramatizar el cuento.
y expresiones de los participantes
para identificar a los nios y nias
que presentan ms dificultades.

Cierre (10 min.)


Escribe las conclusiones en un El docente relaciona el cuento con la emergencia y/o desastre
papelgrafo para que los nios las Preguntas gua:
puedan visualizarlas En qu se parece el cuento a lo que le sucedi a nuestra comunidad?
Qu representa la culebra del cuento en nuestra comunidad?
En qu se parecen los nios y las nias del cuento a ustedes?
Qu sentimientos experimentaron los nios y nias del cuento que alguno de ustedes
El docente puede sealar que todas las sinti tambin?
emociones que experimentamos ante la Cmo podemos hacer para tener en nuestra comunidad un final parecido al del
cuento?
emergencia y/o desastre son validas,
pero que con tranquilidad y serenidad
es ms fcil enfrentar las dificultades.

99
Facilitar que nio y nias
expresen, comprendan y Cuento del perrito de
manejen las emociones
relacionadas a las
prdidas sufridas por la
50 Juan (lminas o tteres -
Opcional), papel bond,
colores, plumones, lpices,
situacin de emergencia o sobres
desastre.

Inicio (15 min.)

Para Nios entre 6 y 9 aos


Se les pide a los participantes formar un crculo de pie conservando cierta distancia entre cada participante, luego se dice al odo el nombre de un
animal a cada participante sin que los dems compaeros sepan. A continuacin se les pide que cierren los ojos y emitan el sonido que realiza el
animal que les ha tocado, despus tienen que tratar de agruparse de acuerdo al sonido que produce el animal.
Reglas: Se realizan las siguientes preguntas:
Mantener los ojos cerrados. Ha sido fcil caminar con los ojos cerrados?
Tener cuidado al caminar. Ha sido fcil emitir los sonidos de los animales?
Emitir el sonido de los animalitos para el reconocimiento Reconocer los otros sonidos para agruparse?
de los otros. Qu es lo que mas le gusto de la dinmica y lo que menos les gusto?

Para Nios mayores de 10 aos


Tenemos una linda perrita que se llama Mueca. De vez en cuando le damos algunos huesos para que juegue y limpie sus dientes. Como todo
perro despus de jugar con ellos los esconde un hueco y se pone muy feliz cada vez que regresa a su escondite para desenterrarlos. Pero una vez
sin darnos cuenta, colocamos una enorme caja encima del escondite de sus huesos. Mueca se puso muy triste y luego muy necia, mordiendo las
patas de los muebles y la ropa en el patio por no tener sus huesos.

Discusin
Tanto los perritos, como las personas como t, necesitamos tener nuestras propias cosas y un lugar privado para ponerlas. Puedes haber perdido mucho en la tragedia... tal vez
todo. Es importante que empieces ya, si no lo has hecho, a conseguir tus cosas de nuevo. Puede ser que muchas de esas cosas no sean importantes para otros, pero lo son para ti
y tienes derecho a tenerlas y guardarlas, aunque sea slo en una cajita de cartn. Puedes tener: Una coleccin de piedras, un muequito, fichas, tus dibujos, bolas y muchas otras
cosas. Todos, pequeos y grandes, debemos aprender a gozar y hacer respetar nuestras cosas y a respetar las cosas de los dems,

100
PRIMARIA / Sesin IV

Se les contar a los participantes la siguiente historia:


Desarrollo (20 min)

Juanito, ms conocido como el nio amable de la comunidad Cerro Grande, debido a su gran espritu de servicio y colaboracin, tena un perrito de nombre Negro. ste era su
amigo inseparable, tanto as que cuando Juanito sala para la escuela, Negro lo encaminaba hasta cerca de ella y lo despeda ladrando mientras mova su frondosa cola. Seis
aos tena Negro, cuando de repente una tarde enferm gravemente sin que los padres de Juanito pudieran imaginar de qu se trataba. Por supuesto que por su nobleza varios
vecinos de Cerro Grande se preocuparon por l e intentaron curarle da varias maneras sin tener buenos resultados. A pesar de los esfuerzos de Juan por ayudarlo, muri

Luego se pregunta a los participantes:


Cmo se siente Juan? (permite que todos y todas se expresen). Para los nios y nias ms
Cmo te sentiras si ha ti te hubiera pasado lo mismo que a Juan? (los escucha a todos y todas). pequeos, se pueden usas
Creen ustedes que Juan va a estar triste para siempre? Por qu? lminas o tteres para
Qu creen que pasa cuando perdemos algo o a alguien a quien queremos mucho? captar su atencin.

El docente pide a los participantes que mencionen si han perdido algo o alguien en la emergencia y/o desastre y que comenten qu fue lo
que sintieron. Luego les pide que cierren sus ojos y traten de visualizar lo perdido y recordar un momento bonito que pasaron. Les pide que
lo recuerden con todos los detalles.

Cierre (10 min.)

Si uno de los nios o nias del Les entrega una de hoja de papel y les pide que dibujen o escriban acerca del momento
grupo solicita su sobre, es porque recordado y luego que lo compartan, si as lo desean. Posteriormente hacen un sobre y lo meten
desea ponerse en contacto con sellndolo. En ese sobre deben poner el nombre de cada uno. Luego, el docente recoge los
esos sentimientos, y en ese sobres sellados y los guarda. Al hacerlo les dice a los nios y nias que guardar los sobres en un
momento el docente puede lugar muy especial y que ellos pueden solicitrselos cuando lo deseen.
ofrecerle apoyo emocional.

El docente nombra y reconoce que son vlidas todas las emociones relacionadas a la
Con los nios que aun no saben prdida de algo o alguien significativo, por lo que podemos sentir rabia, soledad, dolor,
escribir se les manda a dibujar su tristeza, ganas de llorar, culpa y vaco; no importando si somos nios o nias o adultos.
recuerdo. Menciona que a medida que pase el tiempo, si compartimos con otros nuestros sentimientos,
el sufrimiento va pasando.

101
Sillas para cada
Brindar a los nios participante, fichas con
y nias actividades palabras pre- diseadas,
que fortalezcan los
sentimientos de esperanza
y optimismo, tras la
50 cartulinas, palabras escritas
en papel, bolsa, plumones,
retazos de cartn o fichas o
emergencia o desastre semillas o piedritas, historia
de la esperanza, lminas
ilustrativas de la historia.

Inicio (10 min.)

Los nios se sentarn en su silla formando un crculo. La profesora se colocar en el centro y dir a los nios y nias: Chicos ha llegado una carta,
los nios y nias respondern: Para quin?... el docente dir: para todos los que tienen polo blanco, cambindose de lugar los que tengan sta
caracterstica, y as el docente ir cambiando las consignas como: Ha llegado una carta, para todos los nios y nias que tengan zapatillas, para los
de cabello largo, cabello corto, entre otros. A continuacin se realiza una tcnica de relajacin (ver anexo) para de esta manera disminuir la agitacin
creada con la dinmica anterior.

Desarrollo (20 min)

El docente puede dar a los nios


y nias los materiales para que El facilitador coloca en la pizarra palabras de nimo como:
preparen los cartones del bingo. ESPERANZA, AMISTAD, ALEGRIA, NIMO, AYUDA, SOLIDARIDAD, UNION, FUERZA, CORAJE,
AMOR, LIBERTAD, PARTICIPACION, COOPERACION, APOYO, JUNTOS, VALOR, ESFUERZO,
ENERGIA, VOLUNTAD, CONFIANZA, ANHELO, SEGURIDAD, AFECTO, TERNURA, SERVICIO,
ALIENTO, FORTALEZA, CONSUELO.
Para generar ms emocin con el Adems se tienen escritas en papelitos dentro de una bolsa.
juego se puede acordar formar
primero con casillas: Se forman grupos de 4 integrantes y se les entrega un cartn con 16 casillas (4x4), luego se les
La letra L, La letra C, La letra O pide que anoten las palabras colocadas en la pizarra en el espacio que deseen.

102
PRIMARIA / Sesin V

Cuando todos tienen listo su cartn, el docente explica cmo se juega: a medida que se vaya
El docente pregunta al grupo que sacando los papelitos de la bolsa y diciendo las palabras, tapan la palabra mencionada en
entienden por cada una de las el cartn con la semilla o piedrita, donde aparece la palabra. Gana:
palabras. Si el grupo lo requiere, El grupo que:
puede poner un ejemplo que Complete primero una fila
ilustre cada palabra. Complete todo el cartn

El docente al trmino de juego pregunta: Cmo se han sentido jugando el bingo del nimo?

Cierre (20 min.)

El docente puede escenificar las


acciones del cuento lminas. El docente les puede contar a los nios y nias la siguiente historia a manera de reflexin
sobre la esperanza:

En un castillo, se encontraban 4 velas que irradiaban luz, todo estaba tan silencioso que se poda or el dialogo
entre ellas.
Una de ella dijo: Yo soy la PAZ; sin embargo las personas grandes no logran mantenerme, creo que me apagar
y su fuego fue disminuyendo hasta que se apago por completo. Otra dijo: Yo me llamo FE; las personas me
creen innecesaria, no quieren saber de mi y por eso no tiene sentido que yo contine encendida. Cuando
termino de hablar, una brisa paso suavemente sobre ella y se apag. Rpida y triste otra vela se manifest:
Yo soy el AMOR, no tengo fuerzas para seguir encendida, las personas me dejan de lado, se olvidan de que
Cmo se han sentido hoy? existo. Y sin esperar ms se apag.
Qu fue lo que ms les gust? De repente, entro un nio y vio tres velas apagadas, diciendo: Qu es esto?, el tesoro debe estar siempre
Qu fue lo que menos les gust? encendido, hasta el fin del mundo. Y comenz a llorar, entonces la ltima vela habl: No tengas miedo, mientras
yo tenga fuego podremos encender a las dems velas; Yo soy la ESPERANZA. Con los ojos brillantes agarr la
Qu otra cosa me gustara jugar? vela que estaba encendida y prendi las dems.
Qu valor hemos trabajado hoy da,
son importantes las cuatro velas? QUE LA VELA DE LA ESPERANZA NUNCA SE APAGUE DENTRO DE NOSOTROS

El docente motiva a nios y nias a tener ilusin por el futuro, a mantener un estado de nimo positivo, a vigilar y promover las
normas de prevencin en su comunidad y a tener un papel activo en la recuperacin, poniendo nfasis en que la esperanza es
un valor importante para guiar el proceso.
Finalizar el da con una tcnica de relajacin (ver anexo)

103
Fomentar que nios
y nias fortalezcan su Caja decorada con
autoestima para minimizar
el impacto ocasionado
por la emergencia o
60 un espejo dentro,
papelgrafos, plumones
gruesos, crayolas, colores,
desastre masking tape

A pesar que el tema de la autoestima es transversal a todas las sesiones; es importante trabajarlo en una sesin particular ya que
a travs de este tema podemos fortalecer la autoimagen, autocuidado, e identificar los casos ms vulnerables (nios y nias que
no pueden decir nada positivos de si mismos, que no reconocen sus caractersticas personales, que no quieren trabajar, entre otras).

Inicio (10 min.)

El docente prepara una caja decorada como regalo en la que habr un espejo adentro con cartel que diga:
Tratar de conseguir ESA PERSONA ERES T! Se les cuenta a los nios y nias que dentro de la caja esta la imagen de la persona
un espejo que ocupe ms importante del mundo, (se refuerza la idea diciendo todo tipo de comentarios positivos, por ejemplo: es
todo el fondo de la una persona a la que queremos mucho, es linda, entre otras.) Creando expectativas en el grupo por saber de
caja quien se trata. Se les indica que se va a mostrar la imagen del personaje uno por uno. Una vez que todos
los nios y nias se vieron en el espejo se comenta al respecto.

Quien estaba dentro de la cajita? Quien crean que estaba dentro de la caja?
Que sintieron cuando se vieron? Lo que se dijo de la imagen lo crees sobre ti? Por qu?

Desarrollo (30 min)

Se les indica a los participantes que se ubiquen en parejas en el lugar en donde ms cmodos se sientan; a continuacin se le reparte dos
papelgrafos a cada pareja y se les indica que uno se eche sobre l, mientras que el compaero con un plumn marcara la silueta del que

104
PRIMARIA / Sesin VI

esta echado sobre el papelgrafo y luego viceversa.


En el caso que no se pueda
contar con papelgrafos, Al finalizar las siluetas de los nios y nias pueden dibujar, pintar lo que quieran dentro de
emplear papel peridico. ellas,
Para nios a partir de los 9 aos: Luego de contar con las siluetas de s mismos, se les indica
que sealen con flechas que al nivel de la cabeza cosas que conocen o han aprendido (se
leer, escribir, se sumar,), del corazn que sienten por los dems (quiero a mi familia, cuido a
mis hermanos, respeto a mis padres) y de las manos cosas que saben hacer (me visto solo,
tiendo mi cama, ayudo en la casa, .)

A continuacin se pegarn sobre la pared, para que los participantes las puedan observar
y manifestar las diferencias que observan. No olvidarse de colocar en cada silueta el nombre
del nio/a.

Cierre (20 min.)

El docente al final puede decir lo siguiente:


Despus de cualquier tragedia, uno queda muy inquieto, no se puede concentrar, tiene
problemas con otros. Esto casi siempre pasa durante un tiempo. Pero si la persona se convence
El docente reconocer las de que ES as para siempre, eso no est bien porque no es la verdad.
particularidades de cada nio o T vales!. T vales mucho! Eres una bella y valiosa personita. Ninguna tragedia que sufras
puede cambiar lo que eres y lo mucho que vales. As te hayas portado mal, sigues siendo
nia y valorara positivamente sus
bueno y puedes portante mejor cuando quieras y cuando pienses en todas tus cualidades.
trabajos; resaltando la importancia
de quererse, cuidarse y respetarse. Realizar una tcnica de relajacin (ver anexo)
Cmo se han sentido?
Qu es lo que ms me gustado del
El docente durante toda la sesin deber estar atento a las
da hoy?
expresiones de los nios y nias; motivando a aquellos que se le
Qu es lo que menos me ha dificulta reconocer cualidades positivas de si mismos.
gustado del da de hoy?

105
Facilitar que nios y nias
desarrollen habilidades Pauelos, estrellas
necesarias para el
trabajo en equipo ante
situaciones de emergencia
50 de cartulina con las
preguntas, masking
tape, cartulinas, colores,
o desastre. plumones, temperas

Inicio (10 min.)

Se pide a los participantes que formen pareja (A-B), A (ciego) cerrar los ojos mientras que B (lazarillo) tiene que encontrar la mejor manera de
guiarlo en silencio entre los obstculos que hay por la sala. Especialmente el ciego debe prestar mucha atencin a las reacciones y sensaciones
que va teniendo. Luego se intercambian los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Se puede cambiar el lugar o forma de los obstculos.
Preguntas gua
Intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. Cada uno expresar sus reacciones y sensaciones, procurando responder a las siguientes preguntas
Qu impresin me hizo el tener que ser conducido?
Opuse resistencia a mi compaero? Estaban confiado o desconfiado?
Cmo experiment las reacciones que pude captar en mi compaero? Emplear pauelos o retazos
Cmo me senta? de tela para cubrir los ojos
Esta experiencia va a ayudarte a mejorar tus relaciones? del que interpreta al ciego.
Necesitamos mejorar la confianza en los dems?
Qu te ha parecido lo mejor de este ejercicio

Desarrollo (20 min)

Se indica que el juego


termina si la ronda se rompe
Se forma una ronda con todos los participantes sujetndose de los brazos. Se le indica que
realizarn acciones que el facilitador ir diciendo, sin soltarse en ningn momento. Toda la

106
PRIMARIA / Sesin VII

ronda realiza el movimiento. No pueden separarse. Se les puede pedir que se paren en
Adems se puede hacer una puntas de pie, que se agachen, que se arrodillen, que salten, que se echen boca abajo sobre
creacin colectiva, por ejemplo se el piso, que se echen boca arriba, entre otras.
puede asignar a cada nio que
dibuje una casa en medio pliego El docente hace un reconocimiento al grupo relacionado a como cooperaron entre si y fueron
de cartulina y luego el docente cuidadosos unos con otros durante el ejercicio. Por ejemplo: Lo han hecho muy bien! Todos
puede unir con cinta adhesiva colaboraron para que no se rompa la ronda.
todos los dibujos, mencionando Luego hace una reflexin; relacionando el ejercicio con la importancia de mantenerse unidos
como entre todos han construido y cooperar entre si en una situacin de emergencia y/o desastre. Por ejemplo:
un barrio. As como logramos mantenernos juntos en el ejercicio, es necesario que permanezcamos unidos y organizados
como comunidad ante una emergencia y/o desastre, Cmo podemos mantenernos unidos? por ejemplo
ustedes pueden procurar que todos los amigos y amigas vengan al colegio si saben que alguien falta, contarlo
al profesor, y aqu en el colegio pueden invitar a todos a participar de los juegos y actividades

Cierre (20 min.)

Cuando los nios aun no han


aprendido a leer el docente El docente prepara unas estrellas de cartulina y le pega en el reverso de cada estrella
puede hacerlo por ellos. preguntas que se desean hacer a los participantes. Seguidamente todas estas estrellas deben
pegarse en una cartulina (se puede pegar directamente sobre la pared). El pegamento para
fijar las estrellas a la pared debe desprenderse fcilmente en el momento de hacer uso las
estrellas.
Un participante voluntario toma una estrella y responde a la pregunta que se encuentra en el
reverso de la misma. Al haber sido respondida satisfactoriamente, se pide a otro participante
que tome otra estrella y responda la pregunta, y as sucesivamente hasta finalizar el ejercicio.
El docente reflexiona sobre la Las estrellas que ya son utilizadas se retiran.
importancia de trabajar unidos y
Algunas preguntas gua que deben estar escritas:
coordinadamente cuando ocurre Cmo se han sentido?
una emergencia y/o desastre; Qu hemos aprendido hoy?
siempre habr personas que se Qu fue lo que ms me gusto?
preocuparn por protegerlos. Qu fue lo que menos me gusto?

107
Trasmitir la importancia de
desarrollar acciones de
cooperacin y solidaridad
en situaciones de
50 Papelgrafos, plumones,
cinta masking tape
emergencia o desastre.

Inicio (10 min.)

Si el nmero de
participantes
Se eligen dos jugadores, uno ser el gato y el otro el ratn. Los otros jugadores formaran un crculo agarrndose
es muy grande,
de las manos y mirndose para adentro. El ratn se colocara dentro del crculo y el gato fuera de ste. Cuando
se puede hacer
se de la seal de comienzo, el gato intentara entrar en el circulo y el ratn de escapar para no ser atrapado.
varios crculos o
El gato y el ratn podrn correr tanto por dentro como fuera del crculo. Los jugadores que conforman el circulo
escoger varios
ayudaran al ratn levantando los brazos para dejarle pasar e impedirn que el gato entre o salga del circulo.
gatos y ratones
Cuando el ratn sea atrapado, pasar a formar parte del crculo con los otros jugadores; el gato har de ratn
a la vez
y se escoge a otro jugador para que haga de gato.
En esta parte es importante que el nio o la nia descubran por s mismos los efectos del juego en el estado
de nimo y en la forma de pensar y actuar. Faciltelo a travs de las siguientes preguntas gua:
Cmo se sentan antes del juego? Qu fue lo que pas?
Cmo se sienten ahora? En la vida real, Quin se imaginan que puede ser el
El docente reflexiona acerca
gato?, Por qu?, Y quin sera el ratn?, Por qu? Y
de la importancia de la
quines seran el crculo?
proteccin que se brindan los
miembros del grupo entre
si; por ejemplo, la familia,
los amigos, as mismo las Desarrollo (20 min)
redes institucionales como
la DEMUNA, la Defensora,
especialmente ante Para Nios entre 6 y 9 aos
situaciones de emergencia
y/o desastre. Se les pedir a los nios y nias ponerse en parejas, la indicacin es unirse poniendo en contacto varias partes
de cuerpo (codo con codo, hombro con hombro o sin correspondencia: mano hombro, otras combinaciones).

108
PRIMARIA / Sesin VIII

Luego deben desplazarse unidos, libremente por el ambiente de esa manera. Luego se les pide quitarse los zapatos y colocarlos al centro del saln,
ahora las parejas tienen que encontrar sus zapatos, y ponrselos correctamente amarrados, manteniendo siempre la unin de la pareja. El docente
resalta que para lograr el objetivo fue necesario ayudarse mutuamente.
Este juego puede perder su objetivo si el docente
a partir de los 10 aos no garantiza un marco sin violencia, recordando
permanentemente que la cooperacin y armona son
Primero se establece un cdigo de seales. Ejemplo: importantes. El docente puede verbalizar y acordar
Un golpe en la espalda significar ir hacia delante. ciertas normas para el juego como: no esta permitido
Un golpe en el hombro significar ir hacia ese lado. jalonearse, o empujar a los compaeros
Dos golpes en la espalda, ir ms de prisa.
Un golpe en la cabeza, poner las manos hacia delante y enlazarse con otro tren.
Luego se hacen diversos grupos de 4 personas. Cada uno de los grupos ser un pequeo tren: se cogern por los hombros en fila india. Todos
los componentes de cada equipo irn con los ojos vendados, excepto el ltimo; ste ser el que dirigir el tren; a partir del cdigo de seales
transmitir hacia dnde se har el movimiento. El juego trata de ir uniendo grupos hasta formar un largo tren. Para ello, el primer componente de
una fila se enlazar al ltimo de otra, por lo que deber cerrar los ojos, pasando a ser gua el ltimo miembro del nuevo tren que se ha formado.

Cierre (20 min.)

El docente puede escribir


en un papelografo
Los participantes caminan en diferentes direcciones por todo el espacio. Se les indica que a la palmada
las conclusiones ms
del docente, todo el grupo debe armar con sus cuerpos una imagen congelada, como si fueran una foto.
importantes dichas por
Tienen 10 segundos para ello.
los nios y nias
Al inicio el docente pide que se formen objetos sencillos: por ejemplo, pelota, cuchara. Posteriormente se
forman objetos con mayor cantidad de detalles como un zapato, un avin. Finalmente se pide hacer fotos
El docente reflexiona sobre de situaciones cotidianas: almuerzo, una fiesta, etc. Finalmente se indica a los nios y nias que realicen fotos
la importancia de apoyarse que muestren acciones de cooperacin grupal antes, durante y despus de la emergencia y/o desastre.
y ayudarse los uno a los
otros. Durante un desastre, es
importante permanecer junto a
la familia, si por alguna razn Fue difcil o fcil armar la foto?, Ha habido uno o varios lideres en el grupo?, Cmo
no la encontramos, buscar el actuaron?, Cmo ha sido la comunicacin entre ustedes?, Qu estrategias han aplicado
apoyo de vecinos o amigos. para alcanzar los objetivos?, Cmo hemos aprendido hoy?

109
2 ula ulas o elsticos
Favorecer que los nios amarrados, colores,

50
y nias reconozcan a las crayolas, masking tape,
instituciones que brindan dibujos prediseados
proteccin ante una de los representantes de
situacin de emergencia o las institucionales de la
desastre. comunidad con copias
para colorear

Inicio (10 min.)


Realizar una tcnica de relajacin (ver anexo)
Se puede incrementar
la dificultad del juego
incluyendo dos aros a la vez Se forma un crculo con todos los participantes, tomndose de las manos y se coloca el aro
que circulen por el grupo en dentro de los brazos unidos, se debe pasar el aro de una persona a otra sin soltar las manos.
direcciones diferentes. En el momento que alguien se suelta las manos, el juego termina.
Se hace un nuevo intento y cuando logran pasarlo todos finaliza el juego, y se dan un aplauso.

Qu tuvieron que hacer para poder pasar el aro?


Cmo tenan que estar para que el aro no se saliera?
Qu hubiera pasado (o que pas) si alguien se suelta?
Era fcil o difcil pasar el aro?
Cmo se sintieron al estar unidos?
Por qu es importante entonces, estar unidos en situaciones difciles?

Desarrollo (20 min)


Los nios pequeos de primer
y segundo grado ponen titulo El docente cuenta con dibujos que representan a miembros de la comunidad que responden
al dibujo de su personaje, los en situaciones de emergencia y/o desastre. Pega los dibujos en la pizarra y pregunta al grupo
mas grandes hacen una historia qu funcin cumple cada uno de ellos en la situacin de emergencia y/o desastre. El docente va
corta con los personajes como complementando y/o corrigiendo los dicho por los nios y nias. Luego entrega material para que
protagonistas. pinten el dibujo de los personajes o, en el caso de los nios ms grandes, a partir de los 8 aos,
les da la indicacin de dibujar al personaje que prefieran de los mencionados.

110
PRIMARIA / Sesin IX

Cierre (20 min.)


Formar un crculo con todos los participantes.

Para Nios hasta los 7 aos

Si te gustan tus amigos da 3 palmas, da 3 palmas, otra vez (bis)


El docente motiva Y all donde estas parado, saluda al que esta a tu lado
continuamente al grupo a (darle la mano a tu compaero de la derecha) y dale una sonrisita jajaja,
ayudarse mutuamente. y si te gustan tus amigos da 3 palmas
y all donde estas parado abraza al que esta a tu lado (abrazar a tu compaero de la izquierda)
y date una vueltecita, si te gusta tus ami

Para Nios a partir de los 7 aos

Este juego necesita un terreno delimitado por una cuerda o el dibujo de un crculo de dos metros
Cmo ha sido el contacto fsico con de dimetro en el piso, para empezar. Se forman grupos de 6 a 10, segn el total del grupo.
los dems? Cada grupo tiene su propia isla. El docente cuenta la historia:
Cules han sido las actitudes del
Los chicos estn en el mar, nadan y se divierten en el agua (corren simulando estar nadando con los brazos). Cuando
grupo? Hubo ayuda mutua? Hubo los tiburones (imaginarios) llegan, el guardin de la playa (el docente) pita una vez (o aplaude con las manos) y todo el
egosmo? Alguien se ha negado a mundo debe refugiarse en la isla (espacio dentro del crculo) sin dejar ningn pie en el agua. Despus de que el peligro
ha pasado, el guardin pita dos veces y los participantes pueden volver al agua. Pero la marea sube y la isla se hace
colaborar? Pueden explicar? cada vez ms pequea (el docente pliega la alfombra para que la superficie sea cada vez ms pequea). Cuando el
Qu piensan ustedes de las guardin pita nuevamente, los participantes deben volver a la isla sin que nadie se quede en el mar. Si uno o varios
penitencias colectivas? Pueden jugadores se quedan en el agua (un pie que sobresale del crculo) y se hacen devorar por los tiburones, todo el grupo
debe hacer una tarea: por ejemplo dar tres vueltas alrededor del terreno corriendo, o cualquier cosa.
explicar?
Los participantes deben entonces encontrar una estrategia para ayudarse mutuamente (pueden
hablar) y mantenerse todos sobre la superficie del crculo que queda a disposicin.

El docente relaciona las actividades realizadas con la situacin de emergencia y/o desastre, con un comentario final, por ejemplo:
Es importante mantenerse unidos como comunidad: siendo solidarios, estando comprometidos con lo que le est sucediendo
a nuestros amigos y vecinos, y organizndonos. Hay personas que en una emergencia y/o desastre estn para ayudarnos y
protegernos ellos son (Dejar que el grupo los mencione). As mismo les recuerda las funciones bsicas de las brigadas escolares.

111
Masa (harina, sal
Fomentar y valorar la y agua), temperas,

60
participacin de los nios pinceles, material de
y nias en acciones que reciclaje, cartulina, colores,
favorezcan a su entorno y plumones, goma, tijeras,
comunidad. retazos de papeles
variados, papelgrafos,
masking tape.

Inicio (10 min.)

Se realiza una tcnica de relajacin con los nios y nias (ver anexo).

Invitar a los participantes a jugar, agrupndose en tros. Dar las siguientes instrucciones: ...de los tros formados, dos
personas se pondrn frente a frente y tomarn sus manos, levantndolas en un ngulo de 45 grados. La idea es simular
una casa con techo. El tercer integrante ser el inquilino y deber situarse entre sus dos compaeros, imaginndose estar
dentro de la casa.
Explicar que el juego consiste en realizar tres cambios en los grupos:

1. Cambio de casa!: se mueven slo los integrantes que simulan ser una casa buscando un nuevo arrendatario.
2. Cambio de inquilino!: se mueven slo los ocupantes de las casas buscando una nueva.
3. Mudanza!: se cambian todas las casas y todos los ocupantes.

En un inicio el docente conduce el juego hasta que aprendan a jugarlo, luego el facilitador se introduce en el juego
dejando a un participante al aire para que contine as el juego.
Compartir con los participantes:
Cmo se sintieron?
Fue fcil encontrar su lugar?

Relacionar el ejercicio con las prdidas materiales que ocasion el desastre:


As como en el ejercicio tuvimos que cambiar rpido de casas, as de repente hay personas de la comunidad que han
tenido que buscar otra casa donde vivir (puede mencionar las infraestructuras de la comunidad afectadas: escuela,
hospital, etc.) Cmo se sienten al respecto?Qu les gustara hacer por esas personas?

112
PRIMARIA / Sesin X

Desarrollo (30 min)

El docente podr invitar a


los nios a buscar material
Se les pide a los participantes que formen grupo de 5 integrantes y se les da la consigna que
en los alrededores: como
hagan una maqueta de cmo quieren a su comunidad. Qu creen ustedes que podemos hacer
tierra, arena, hojas secas,
para que nuestra comunidad est mejor?
piedritas, flores, etc.
Se le indica que pueden hacerlo con cualquier material que deseen emplear.
El docente pide a cada grupo que presente lo que ha hecho por su comunidad, que expliquen
los arreglos y las mejoras que han propuesto. Les puede preguntar si adems de las mejoras
fsicas y materiales hay mejoras en el comportamiento de las personas que tambin quisieran
El docente puede anotar las hacer. Cuando cada grupo ha terminado de presentar su trabajo el docente les pregunta Cmo
sugerencias de los nios y se sentiran si fuera de esa manera su comunidad?
nias que an no pueden
escribir. Las respuestas las ira anotando en un papelgrafo. Uno por uno ir pasando y anotar aquello
que cree que falta para sentirse mejor. Es importante motivarlos a que escriban, aunque parezcan
respuestas tontas o irrealizables.

Cierre (20 min.)

El docente reparte una hoja a cada participante y les indica que dibujen a un nio o a una
Dar un espacio de tiempo para que nia segn su gnero con el detalle de que tenga un pie dentro de un balde. Cuando los nios
los nios y nias, puedan elaborar y nias han finalizado se les indica que deben de escribir lo siguiente acerca de las sesiones:
ideas, hacer propuestas y fortalecer A la altura de los odos: Algo que escucho que no olvidara nunca
el compromiso consigo mismo y con Mano: Una cosa que hizo y que no quiere volver hacer
los dems. El docente reflexiona sobre Pie con el balde: Una metida de pata
la importancia de participar en los Cabeza: Tres ideas principales
cambios de su comunidad. Ojos: Dos cosas que lo impresionaron mucho
Corazn: Algo que le causo mucha alegra
Pie: Una cosa que quiere poner en marcha en su comunidad
Se forma un crculo con los nios y nias y se les invita a compartir su trabajo.

113
4 Pelotas de varios
Brindar un espacio en tamaos y texturas,
el que se promueva la

45
papelgrafos, cartulinas,
confianza y dialogo, para lpices de colores,
las y los adolescentes plumones, crayolas,
de la escuela afectados tmperas, pinceles, goma,
por una emergencia o tijeras, papel crepe, papel
desastre. lustre, masking tape.

Inicio (10 min.)

Progresin: para complicar el


juego y hacerlo ms divertido Este juego tiene 3 pasos que van agregando niveles de dificultad.
se pueden agregar una o ms Se hace en un grupo de 6 personas como mnimo. Colocarse de pie en crculo, con un metro de
pelotas segn el tamao del distancia entre cada jugador.
grupo. Paso 1. Los jugadores lanzan la pelota, diciendo previamente su nombre a manera de
presentacin.
Paso 2. Una vez que todos conocen los nombres de los participantes, se les indica que antes de
lanzar la pelota deben de decir el nombre del compaero al que se la pasan.
Paso 3. En esta oportunidad se agrega el desplazamiento al juego. Para esto, el jugador A le
tira la pelota al jugador B diciendo su nombre y se ubica en el lugar de B, el jugador B
hace lo mismo despus de haber dicho el nombre de C se coloca en el lugar de C y as
sucesivamente

Preguntas gua
Hubiramos podido jugar si cada uno haca lo que quera sin seguir las reglas del
juego?
Cmo nos hubiramos sentido si alguno de nosotros molestaba a los dems durante el
juego y no cumpla con las reglas?

A continuacin es necesario trabajar las normas de convivencia, el primer da, con la colaboracin
de los adolescentes, las cuales regirn para todas las sesiones siguientes. Colocarlas en un lugar
visible y de vez en cuando recordarlas evaluando si se estn cumpliendo o no.

116
SECUNDARIA / Sesin I

Desarrollo (25 min)

Mientras el grupo trabaja, el


docente elogia los avances, Se deja el material sobre una mesa o en el piso para que sean compartidos por el grupo
como: Que bonito est en general y se les da la consigna: Delante nuestro tenemos diversos materiales con los que
quedando chicos, vamos sigan podemos trabajar. Podemos hacer lo que nosotros queramos, en donde reflejemos el evento
as, etc. Esta actividad se ocurrido (sismo, inundacin, huayco, incendio, entre otros). Pueden hacer el trabajo donde cada
realiza dentro de un tiempo uno se sienta ms cmodo. Si quieren pueden trabajar en grupo o hacerlo de manera individual,
previsto; si se ve que los compartiendo el material.
alumnos y alumnas an no Al finalizar la actividad, conversaremos con los participantes, partiendo del trabajo que han
terminan, se alargar el tiempo realizado. Se puede comenzar la conversacin con preguntas como:
de trabajo. Qu han dibujado/ pintado/ escrito? Cmo se han sentido al realizarlo?
Tiene ttulo tu dibujo/ pintura? En qu se parece a la emergencia y/o
Qu sucede en l? desastre que ha sucedido?

Dejar que los participantes dialoguen sobre lo sucedido, el docente debe estar atento a todos los comentarios que realizan los
participantes para que de esta manera se aclaren las ideas de cmo y por qu se produjo la emergencia y/o desastre, brindndoles
la informacin correcta y adecuada; como por ejemplo, despus de un sismo de gran intensidad, la tierra continua temblando, hay
que explicarles a los adolescentes que es parte de fenmeno natural presentado, no hay que alarmarse, sino estar prevenidos.

Cierre (10 min.)

Cmo se han sentido? Se coloca un papelgrafo en la pared o pizarra y a travs de lluvia de ideas, se escriben las
El docente deber hacer un resumen, ideas que los participantes manifestaran qu esperan de las sesiones a realizar y de qu temas
destacando los aspectos positivos de les gustara hablar.
los comentarios de los participantes. El docente debe aclarar las expectativas de los participantes, explicando brevemente el tipo
de actividades que se van a realizar durante los primeros das de reincorporacin a las clases.
Para terminar el da emplear una tcnica de relajacin (ver anexo, se recomienda iniciar con la tcnica de respiracin profunda).

117
Pauelos (opcional),
Promover el desarrollo de papelgrafos pre
la confianza en s mismo y

50
diseados de maletas
entre los compaeros de con ttulos respectivos,
un grupo de adolescentes plumones, masking tape
afectados para que puedan
expresar abiertamente
su experiencia de la
emergencia o desastre.

Inicio (15 min.)

Emplear pauelos
o retazos de tela Se pide a los participantes que formen pareja (A-B), A (ciego) cerrar los ojos mientras que B (lazarillo) tiene que
para cubrir los ojos encontrar la mejor manera de guiarlo en silencio entre los obstculos que hay por la sala. Especialmente el
del que interpreta ciego debe prestar mucha atencin a las reacciones y sensaciones que va teniendo. Luego se intercambian
al ciego. los papeles en la pareja y se repite el ejercicio. Se puede cambiar el lugar o forma de los obstculos.
Intercambiar ideas sobre la experiencia vivida. Cada uno expresar sus reacciones y sensaciones, procurando
responder a las siguientes preguntas gua:
Qu impresin me hizo el tener que ser conducido?
Opuse resistencia a mi compaero? Iba confiado o desconfiado?
Cmo experiment las reacciones que pude captar en mi compaero? Cmo me senta?
Esta experiencia va a ayudarte a mejorar tus relaciones?
Necesitamos mejorar la confianza en los dems?
Qu te ha parecido lo mejor de este ejercicio

Desarrollo (20 min)


Mientras se realizan los
ejercicios el docente
puede ir dando
Se les pide a los participantes que formen un circulo grande y espacioso luego se invita a un voluntario
mensajes positivos
al medio, se le indica que debe de cerrar sus ojos y caminar en la direccin que quiera y el grupo debe
sobre la confianza.
ser responsable de que no salga del crculo, ni se haga dao. La nica indicacin que se le puede dar al

118
SECUNDARIA / Sesin II

compaero con los ojos cerrados es PARE; cambiando su direccin cada vez que escuche la palabra. Todos
Se motiva a todos los participantes deben pasar por la experiencia.
a participar, pero
no se obliga a El docente vincula la experiencia con las vivencias cotidianas de los adolescentes, preguntndoles
ninguno.
quienes forman su crculo de confianza y si ellos son considerados dentro de los crculos de
confianza de otras personas.
Se les pide a los participantes que formen grupos de 7 personas, se les indica que deben hacer un crculo
El docente debe con las personas una muy cerca de la otra sin dejar espacio entre si, uno de los compaeros va al centro
estar atento a del circulo; l mantiene el cuerpo derecho y los brazos cruzados en el pecho, mientras se deja balancear y
que los alumnos y sostener por el grupo. Cada miembro del grupo debe pasar por la experiencia.
alumnas cumplan Discusin:
seriamente el Cmo te sentiste al ser sostenido por tus compaeros?
objetivo de la Qu aprendiste de esta experiencia?
actividad. Quienes tuvieron dificultad para animarse a participar en esta actividad? Explica por qu?
Despus que el grupo te sostuvo, Qu tanto disminuy tu miedo? Qu tan difcil sera para ti
experimentar el ejercicio otra vez?
Cmo te sentiste sosteniendo a tus compaeros? De qu manera eres responsable del bienestar
de otra persona?

Cierre (10 min.)

Fue fcil o difcil trabajar sobre el tema confianza?, En Colocar 2 cartulinas con el dibujo de maletas en una tiene de titulo Qu
quien confas?, De qu manera eres responsable de dejo? y la otra tiene de titulo Qu me llevo?
otros en tu vida diaria?, Qu resulta ms difcil para Se les pide a los participantes que escriban sus comentarios. El docente
ti, confiarle a alguien tu seguridad fsica o confiarle tu deber salir del ambiente para que los participantes se sientan libres de
manera de pensar y tus sentimientos? Explica por qu. escribir lo que deseen.
Qu has aprendido acerca de la confianza a travs de
Al final el docente menciona que ante una emergencia y/o desastre
este da?, Qu es lo que crea confianza en los dems
uno puede perder la confianza en si mismo y en los dems, en las
y que es, por el contrario, lo que no ayuda a crear esa
cosas que consideraba seguras, y que es necesario reconstruir esa
confianza?
confianza, preparndonos y previniendo ante los riesgos posibles.

119
Brindar apoyo emocional
a los adolescentes para
minimizar el impacto
negativo de la situacin
de emergencia o desastre
50 Masa o arcilla

en la Salud Mental

Inicio (15 min.)

Tambin se les puede decir


a los adolescentes que al Los adolescentes en el patio se colocarn uno al costado del otro, detrs de la lnea hecha con
sonido de la palmada (pito, tiza o cinta masking. Se les dir que ste es el punto de partida y que para llegar hacia el otro
pandereta, entre otros), se extremo tendrn que avanzar lo ms lento posible.
quedarn inmviles imitando a
una estatua, quedndose en la Ganar el que llegue ltimo hacia el otro extremo, donde tambin habr una lnea que indique
ltima postura que realizaban que es el punto de llegada. Nuevamente iniciarn la competencia pero esta vez los adolescentes
con su cuerpo. irn de espalda y posteriormente lo podrn hacer agachados.

Desarrollo (30 min)

En caso sea dificultoso


encontrar arcilla, se puede Se le pide a los adolescentes que se ubiquen en donde se sientan ms cmodos, seguido se
preparar una masa con 1 taza le entregar a cada uno de los participantes un puado de arcilla (masa o barro) para que
de harina, 1 taza de sal e ir la manipulen, que la sientan, que disfruten de la sensacin; a continuacin se les indica que
incorporando agua hasta que realicen movimientos que representen emociones relacionadas con el evento en cuestin (sismo,
lograr la consistencia adecuada inundacin, huayco, incendio)
o tambin con barro (tierra y
agua).

120
SECUNDARIA / Sesin III

Se les pide a los adolescentes que representen con la masa su experiencia de la emergencia
y/o desastre. Luego el docente los invita a presentar su trabajo y comentarlo y para finalizar
se les pide que moldeen una figura que los haga sentirse bien, cmodos, seguros y tranquilos.

Cierre (10 min.)

Para finalizar el da se emplea una tcnica de relajacin empezando con la respiracin profunda
El docente puede sealar seguida de la tcnica de relajacin muscular progresiva (ver anexo)
que inhalar y exhalar varias Al termino de la tcnica preguntarles a los adolescentes como se sienten: si estn ms relajados,
veces, proporciona tranquilidad ms tranquilos que cuando llegaron.
cuando se tiene algn
problema o cuando se ste Dejar que los participantes dialoguen sobre lo sucedido, el docente debe estar atento
nervioso. a todos los comentarios que realizan los participantes para que de esta manera
se aclaren las ideas de cmo y por qu se produjo la emergencia y/o desastre,
brindndoles la informacin correcta y adecuada; como por ejemplo, despus de un
sismo de gran intensidad, la tierra continua temblando, hay que explicarles a los
adolescentes que es parte de fenmeno natural presentado, no hay que alarmarse,
sino estar prevenidos.

El docente menciona que todas las emociones son vlidas y que cada uno
reacciona y siente de un modo diferente ante lo ocurrido. El docente hace una
reflexin con los participantes diciendo que cada persona reacciona diferente
ante las situaciones de la vida. Y que eso es normal. Que tener miedo ante
los problemas a todos nos pasa pero para enfrentarlo tenemos que encontrar
aquellas cosas que nos hacen valientes y nos ayudan a sentirnos mejor

121
Favorecer que los
adolescentes reconozcan
las emociones que
tuvieron ante la
emergencia o desastre.
60 Papelgrafos, masking
tape, plumones,

Inicio (15 min.)

Iniciar el da con una tcnica de relajacin.

A continuacin se les pide a los adolescentes que se agrupen en parejas, mirndose uno frente
al otro, se les indica que uno de ellos representa a una persona que se est mirando al espejo.
El otro compaero acta de espejo, imitando todos los movimientos y gestos que realiza su
compaero. Al cabo de 5 minutos el docente indica que se cambien los roles.

Qu les gusto ms, imitar o que te imiten?


Fue fcil encontrar los gestos que hacer?
Qu emociones creen que se trabajaron?

Desarrollo (30 min)


Se les sugiere relacionar sus
emociones con los distintos
movimientos de sus aguas, SEl docente invita a los adolescentes a imaginarse que se encuentra navegando en el mar. Les
como por ejemplo, las hace notar que el mar a veces esta calmado y otras movido, as mismo sucede con nuestras
corrientes profundas, el oleaje emociones; por ejemplo despus de la emergencia y/o desastre puede haberse perturbado
fuerte o suave, etc. nuestra calma.

122
SECUNDARIA / Sesin IV

Posteriormente se invita a los adolescentes a que naveguen en su propio mar de emociones y sentimientos para luego describirlo mediante un
texto, cuento o poema.
Se invita a compartir en grupo sus creaciones mediante preguntas gua:

Qu emociones y sentimientos encontraron?


Cules son ms agradables?
Cules son menos agradables?

Comparten este trabajo y hacen una lista de las emociones y sentimientos que han identificado y establecen coincidencias y diferencias entre lo
que viven unos y otros.

Cierre (10 min.)

El docente puede sealar que todas las emociones que Se indica a los participantes que escriban con letra grande en una
experimentamos ante la emergencia y/o desastre son hoja la emocin o sentimiento ms fuerte que tuvieron en relacin a la
validas, pero que con tranquilidad y serenidad es ms fcil emergencia y/o desastre y que coloquen alrededor de ella en letra
enfrentar las dificultades. En la medida que conversemos ms pequea cosas que se relacionen con aquella vivencia, como por
con otras personas y compartamos lo que sentimos nos ejemplo: pensamientos, acciones, situaciones, personas, palabras o
frases que dijeron en ese momento, entre otros.
iremos mejorando y estaremos bien.

123
Facilitar que los
adolescentes expresen,
comprendan y
manejen las emociones
relacionadas a las
50 Cuento de La prdida,
hojas bond, lpices o
lapiceros.
prdidas sufridas por la
situacin de emergencia o
desastre.

Inicio (15 min.)

Invitar a los participantes a jugar, agrupndose en tros. Dar las siguientes instrucciones: ...de los tros formados, dos
personas se pondrn frente a frente y tomarn sus manos, levantndolas en un ngulo de 45 grados. La idea es simular
una casa con techo. El tercer integrante ser el inquilino y deber situarse entre sus dos compaeros, imaginndose estar
dentro de la casa.
Explicar que el juego consiste en realizar tres cambios en los grupos:

1. Cambio de casa!: se mueven slo los integrantes que simulan ser una casa buscando un nuevo arrendatario.
2. Cambio de inquilino!: se mueven slo los ocupantes de las casas buscando una nueva.
3. Mudanza!: se cambian todas las casas y todos los ocupantes.

En un inicio el docente conduce el juego hasta que aprendan a jugarlo, luego el facilitador se introduce en el juego
dejando a un participante al aire para que contine as el juego.
Compartir con los participantes:
Cmo se sintieron?
Fue fcil encontrar su lugar?

Relacionar el ejercicio con las prdidas materiales que ocasion el desastre:


As como en el ejercicio tuvimos que cambiar rpido de casas, as de repente hay personas de la comunidad
que han tenido que buscar otra casa donde vivir (puede mencionar las infraestructuras de la comunidad
afectadas: escuela, hospital, etc.) Cmo se sienten al respecto?Qu les gustara hacer por esas personas?

124
SECUNDARIA / Sesin V

Desarrollo (20 min)

A nuestra amiga Mara, nadie la poda consolar. Un enorme camin mat a su querido perrito chico. Gritaba, lloraba, tena rabia con todos. No
entenda por qu tuvo que suceder. Lo que pas es horrible, injusto, triste. Nosotros entendemos a Mara porque sabemos que cualquier prdida duele
muchsimo. T sabes lo mucho que le duele a una persona cuando pierde algo como, tus cosas o la atencin de alguien. T, ahora, has perdido mucho
ms. Puedes haber perdido a familiares, amigos y cosas que queras mucho. Puedes haber perdido tu casa, tu pueblo.... todo lo que tenas. Sabemos
que te duele mucho, pero mucho.

El primer paso para recuperarte es darte cuenta de todo lo que perdiste.


Se les indica que en una hoja doblada por la mitad escriban en un solo lado, una lista que incluya a todas las cosas
importantes que perdieron en la emergencia o desastre. Se menciona que esa lista es personal, que no ser necesario
que la muestren a nadie si no lo desean.

Hecha la lista de las perdidas, el docente les indicara que en el lado vaco de la hoja escriban el recuerdo mas lindo
que tengan con cada cosa o persona querida que perdieron a causa de la emergencia o desastre. Los adolescentes
se llevan y guardan la lista.

Cierre (10 min.)

El docente hace notar al grupo la Se le reparte a cada participante una hoja de papel bond y lapiceros, se les pide que
importancia de tener presente lo escriban lo negativo, todo lo que los tiene angustiados, tristes, deprimidos.
perdido durante la emergencia y/o Luego se les pide que sacudan la hoja y que presten atencin al ruido que produce. Se les
desastre, no tratar slo de olvidarlo, indica que arruguen el papel, que lo aprieten dentro de su puo, muy fuerte. A continuacin
sino compartir y expresar su pena con deben estirar el papel cuidando no romperlo. Al reverso de lo negativo, escriben todo lo
otras personas que los comprendan, positivo, todo lo que los haga felices, luego se les pide que vuelvan a sacudir el papel y
presten atencin que ya la hoja no hace mas ruido.
hacindolos sentir cada vez mejor.
Terminar con una tcnica de relajacin (ver anexo).

125
Brindar a los y las Cartulinas, masking tape,
adolescentes actividades plumones, colores, tijeras,
que fortalezcan los
sentimientos de esperanza
y optimismo, tras la
60 goma, revistas viejas,
materiales de reciclaje
de la zona, historia de
emergencia o desastre la esperanza, 4 velas,
fsforos.

Inicio (5 min.)

El facilitador invita a los participantes a colocarse de pie y formar un crculo, les explica que se imaginen que estn en un
barco en altamar, y deben caminar por el espacio, a la indicacin del facilitador de contarles que se avecina:

un aguacero, los participantes debern dar pasos lentos con los pies.
una tormenta deben dar pasos y palmadas rpidas.
un trueno gritan fuertemente.
Luego el facilitador informa que el barco se esta hundiendo y para no salvarse deben hacer grupos de 3, 4, 7, etc.

Desarrollo (40 min)

El docente mantendr el
respeto del grupo hacia
Se coloca material en el centro del saln (tijeras, goma, cartulinas, plumones, revistas, entre otros)
lo que cada participante
El docente dar la consigna que cada participante tendr que hacer un trabajo representando
presente.
el mapa de sus sueos o metas, en cual debe de figurar su nombre y un lema que los represente.
Al finalizar el trabajo debern compartirlo con el grupo.
A continuacin plantea preguntas gua:
Qu es lo que tengo que hacer para cumplir mis sueos?
Qu decisiones tengo que tomar con respecto a m, a mi familia, a mi comunidad?
Cules son esas decisiones?

126
SECUNDARIA / Sesin VI

Cules serian las amenazas que se puedan presentar para que no se cumplan mis sueos?
Al final el docente les sugiere Qu puedo hacer para prevenirlas?
colocar el mapa de sus sueos
en un lugar visible de su Al reverso de sus trabajos pueden escribir brevemente su plan de accin para poder cumplir sus
casa para que se mantengan sueos, tomando en cuenta la discusin realizada.
enfocados en sus metas
Al finalizar el docente puede hacer la siguiente reflexin:
Despus de una emergencia y/o desastre podemos sentir y pensar que no podremos
realizar nuestros sueos, sin embargo es posible recuperarnos y reconstruir nuestros
sueos y nuestro plan de vida, al igual que lo haremos con la comunidad.

Cierre (15 min.)

El docente les puede contar a los nios y nias la siguiente historia a manera de reflexin sobre
la esperanza:
En un castillo, se encontraban 4 velas que irradiaban luz, todo estaba tan silencioso que se poda or el dialogo entre ellas.
Una de ella dijo: Yo soy la PAZ; sin embargo las personas grandes no logran mantenerme, creo que me apagar y su
fuego fue disminuyendo hasta que se apago por completo. Otra dijo: Yo me llamo FE; las personas me creen innecesaria,
Cmo se han sentido hoy? no quieren saber de mi y por eso no tiene sentido que yo contine encendida. Cuando termino de hablar, una brisa paso
Qu fue lo que ms les gust? suavemente sobre ella y se apag. Rpida y triste otra vela se manifest: Yo soy el AMOR, no tengo fuerzas para seguir
encendida, las personas me dejan de lado, se olvidan de que existo. Y sin esperar ms se apag.
Qu fue lo que menos les gust? De repente, entro un nio y vio tres velas apagadas, diciendo: Qu es esto?, el tesoro debe estar siempre encendido,
Qu otra cosa me gustara jugar? hasta el fin del mundo. Y comenz a llorar, entonces la ltima vela habl: No tengas miedo, mientras yo tenga fuego
podremos encender a las dems velas; Yo soy la ESPERANZA. Con los ojos brillantes agarr la vela que estaba encendida
Qu valor hemos trabajado hoy y prendi las dems.
da, son importantes las cuatro velas?
QUE LA VELA DE LA ESPERANZA NUNCA SE APAGUE DENTRO DE NOSOTROS

El docente motiva a adolescentes a tener ilusin por el futuro, a mantener un estado de nimo positivo, a vigilar y promover las
normas de prevencin en su comunidad y a tener un papel activo en la recuperacin, poniendo nfasis en que la esperanza es un
valor importante para guiar el proceso.
Terminar con una tcnica de relajacin (ver anexo).

127
Fomentar que los
adolescentes fortalezcan Papelgrafos, plumones,
su autoestima para
minimizar el impacto
ocasionado por la
60 colores, masking tape,
cartulinas, lpices, Lista
de acciones pro
emergencia o desastre autoestima escritas en un
papelografo.

Inicio (10 min.)

El docente explica a los alumnos, que van a centrarse


nicamente en las caractersticas positivas que Se indica al grupo hacer parejas y luego que formen 2 crculos
poseen sus compaeros: cualidades (simpata, uno dentro del otro, quedando las parejas uno frente al otro. Los
alegra, optimismo, sentido del humor, sentido comn, participantes que se encuentran el circulo de afuera debern decir un
solidaridad, etc.), rasgos fsicos que les agraden (un halago al compaero que tienen al frente, este deber agradecerlo
cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa dulce, Gracias, muchas gracias y a su vez dar un halago que deber ser
etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para agradecido. El crculo de adentro deber girar hacia la derecha
las matemticas, para organizar fiestas, etc.) mientras que el crculo de afuera gira hacia la izquierda, de manera
que todos los participantes interacten.
El docente seala lo agradable que resulta dar y recibir halagos.

Desarrollo (30 min)

El docente debe de propiciar


la confianza para compartir as Se les pide que se dibujen a si mismos en una hoja y que en la parte posterior respondan a las
como tambin el respeto frente siguientes preguntas:
a las vivencias ms ntimas de Cmo se ven en sus dibujos?
cada uno. Cmo se sienten frente a esa imagen de si mismos?

128
SECUNDARIA / Sesin VII

Esta imagen que tienen de si mismos les ayuda a relacionarse con su entorno (familia, amigos)?
La imagen que tengo de mi mismo coincide con la que tienen los otros?

Se pide al grupo compartir sus reflexiones acerca de si mismos con sus compaeros.

Cierre (20 min.)

El docente al final puede decir lo siguiente: El docente presenta al grupo un papelgrafo con las siguientes frases acerca del respeto por
Despus de cualquier tragedia, uno queda uno mismo:
muy inquieto, no se puede concentrar, Lista de acciones pro - autoestima
1. Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
tiene problemas con otros, se asla. Esto 2. Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos estar orgullosos.
casi siempre pasa durante un tiempo. 3. Poder liberarnos de conceptos negativos sobre nosotros mismos.
4. Aceptar que todos somos importantes.
Pero debemos tratar de sobreponernos, 5. Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta y lo que no nos gusta.
buscando ayuda. T vales! T vales 6. Aprender a aceptarnos a travs de lo que sentimos y de lo que somos.
mucho! Eres una bella y valiosa persona. 7. Liberarnos de la culpa al evaluar lo que queremos y pensamos.
8. Actuar de acuerdo con lo que deseamos, sentimos y pensamos, en tener como base la aprobacin o
Ninguna tragedia que sufras puede desaprobacin de los dems.
cambiar lo que eres y lo mucho que vales. 9. Sentirnos responsables de nosotros mismos, pues el hacernos responsables de la propia existencia genera
confianza en nosotros mismos y en los dems.
10. Vivir autnticamente al aprender a ser congruentes entre la forma de sentir y de actuar.
11. Fomentar la autoestima en los otros, pues la honestidad, al fomentar la autoestima de las personas que nos
rodean, refleja nuestra propia autoestima.
12. Hallar la valenta de amarnos como personas y comprender que ese es un derecho propio que todos tenemos.
Despus de haberlas ledo con el grupo, indica que formen grupos para elaborar un afiche
que contenga las seis frases que expresen las ideas que consideren ms importantes acerca del
autoestima.

El docente reconocer las particularidades de cada adolescente y valorar


positivamente sus trabajos; resaltando la importancia de quererse, cuidarse y
Realizar una tcnica de Relajacin
respetarse.
(ver anexo)

129
Facilitar que las y los
adolescentes desarrollen

50
Pelota, hojas de cartulina
habilidades necesarias (21), lpices (4), reglas (3),
para el trabajo en equipo tijeras (3), cinta masking
ante situaciones de tape (2)
emergencia o desastre.

Inicio (20 min.)

El docente debe asumir al


principio el rol de rbitro, luego El juego se realiza en campo abierto. Se hacen equipos de 6 jugadores. El objetivo es pasar la
puede dejar esta funcin a los pelota de persona a persona sin que el otro equipo rival la intercepte, cuando lo logran, se otorga
jugadores quienes deben auto un punto al equipo y otro equipo empieza a jugar. El jugador que tiene la pelota debe pasarla a
arbitrarse. su compaero sin caminar ni correr. Si la pelota se cae, el cmputo de los puntos vuelve a comenzar
en cero y la pelota pasa al otro equipo. Si el equipo A intercepta la pelota, el cmputo se detiene
para el equipo B y comienza para el equipo A. No esta permitido tocar o golpear a los dems
jugadores (ningn contacto fsico) y no vale dar la pelota dos veces al mismo jugador.
Cuando todos los equipos han jugado se apertura la discusin con las siguientes preguntas gua:
Cul ha sido su estrategia para marcar puntos e impedir que el otro equipo marque
puntos?
Las reglas han sido respetadas por todos? Pueden explicar?
Qu reglas se pueden agregar para aumentar la cooperacin en el juego?
Les ha parecido difcil el auto arbitraje? Pueden explicar?
En qu ayuda este juego en la vida cotidiana?

Al final el docente relaciona las destrezas necesarias para tener xito en el juego
con la cooperacin necesaria para la recuperacin de la comunidad despus de la
emergencia y/o desastre.

130
SECUNDARIA / Sesin VIII

Desarrollo (40 min)

Se divide a los alumnos y alumnas de la clase en cuatro grupos y se les entrega:


Al primer grupo se le proporciona 2 hojas de cartulina, 2 lpices, una regla, unas tijeras y un rollo de masking tape.
Al segundo grupo le damos 1 hoja de cartulina, 2 lpices, 2 reglas, 2 tijeras y un rollo de masking tape
El material del tercer grupo es de 8 hojas de cartulinas y un trozo de 10 cm de masking tape.
Por ltimo, al cuarto grupo le damos 10 hojas de cartulinas y un trozo de masking tape de 5 cm.
Una vez que todos los grupos tienen el material, disponen de 30 minutos para hacer el mayor nmero de casas tridimensionales perfectamente
acabadas. Los grupos entre s pueden intercambiarse material; la cantidad la fijarn los mismos alumnos. Una persona de cada grupo har de
observador: tiene que anotar los diversos intercambios que realiza su grupo y los diferentes comentarios de sus compaeros, pero l no podr
ayudar a confeccionar casas.
Una vez finalizado el tiempo, se reflexiona sobre los siguientes puntos:
Hay diferencia entre los comentarios de los diversos grupos (responden los observadores).
Creen que el reparto del material ha sido justo?
Qu grupo decida la cantidad de material a intercambiar?
Cada grupo tiene que explicar las diferentes sensaciones que ha sentido durante la ejecucin de la actividad.
El docente invita al grupo a mencionar situaciones relacionadas a la emergencia y/o desastre en la que hayan observado donde se producen
situaciones parecidas.
Luego hace una reflexin; relacionando el ejercicio con la importancia de mantenerse unidos y cooperar entre si en una situacin de
emergencia y/o desastre. Por ejemplo: As como logramos cooperar para hacer muchas casas, es necesario que permanezcamos
unidos y organizados como comunidad ante la emergencia y/o desastre, Cmo podemos mantenernos unidos? por ejemplo
ustedes pueden procurar que todos sus compaeros vengan al colegio si saben que alguien falta, contarlo al profesor, y aqu en el
colegio pueden invitar a todos a participar de los juegos y actividades, tambin pueden ayudar a los mas pequeos y protegerlos.

Cierre (20 min.)


Realizar una tcnica de relajacin (ver anexo)

El docente reflexiona sobre la importancia de trabajar unidos y coordinadamente


cuando ocurre una emergencia y/o desastre; siempre habr personas adultas que se
preocuparn por protegerlos si comunican sus necesidades.

131
Trasmitir la importancia de
desarrollar acciones de
cooperacin y solidaridad
en situaciones de
emergencia o desastre.
50 Papelgrafos, plumones,
masking tape

Inicio (10 min.)


Este juego puede perder su
objetivo si el docente no garantiza
un marco sin violencia, recordando
Primero se establece un cdigo de seales. Ejemplo:
permanentemente que la cooperacin
Un golpe en la espalda significar ir hacia delante.
y armona son importantes. El docente
Un golpe en el hombro significar ir hacia ese lado.
puede verbalizar y acordar ciertas
Dos golpes en la espalda, ir ms de prisa.
normas para el juego como: no esta
Un golpe en la cabeza, poner las manos hacia delante y enlazarse con otro tren.
permitido jalonearse, o empujar a los
Luego se hacen diversos grupos de 4 personas. Cada uno de los grupos ser un pequeo
compaeros
tren: se cogern por los hombros en fila india. Todos los componentes de cada equipo
irn con los ojos vendados, excepto el ltimo; ste ser el que dirigir el tren; a partir del
cdigo de seales transmitir hacia dnde se har el movimiento.
Se indica que las seales deben El juego trata de ir uniendo grupos hasta formar un largo tren. Para ello, el primer
ser muy claras para lograr el componente de una fila se enlazar al ltimo de otra, por lo que deber cerrar los ojos,
objetivo pasando a ser gua el ltimo miembro del nuevo submarino que se ha formado.

Desarrollo (20 min)

Los participantes caminan en diferentes direcciones por todo el espacio. Se les indica que a
la palmada del docente, todo el grupo debe armar con sus cuerpos una imagen congelada,
como si fueran una foto. Tienen 10 segundos para ello.

132
SECUNDARIA / Sesin IX

Al inicio el docente pide que se formen objetos sencillos: por ejemplo, pelota, cuchara.
Si el grupo es muy grande Posteriormente se forman objetos con mayor cantidad de detalles como un zapato, un avin.
el docente puede formar Finalmente se pide hacer fotos de situaciones cotidianas: almuerzo, una fiesta, etc.
subgrupos de trabajo. Luego deben hacer imgenes que representen emociones o sentimientos, primero indicar
hacerlo individualmente y despus componer un cuadro con todo el grupo.
Finalmente se indica a los adolescentes que realicen fotos que muestren acciones de cooperacin
grupal antes, durante y despus de la emergencia y/o desastre. Luego se hace un crculo para
comentar las fotos que representaron. El docente puede emplear las siguientes preguntas gua:

Fue difcil o fcil armar la foto?


Ha habido uno o varios lideres en el grupo? Cmo actuaron?
Cmo ha sido la comunicacin entre ustedes?
Qu estrategias han aplicado para alcanzar los objetivos?
Cmo hemos aprendido hoy?
Piensan que las imgenes de verdad representan hechos relacionados a la emergencia
y/o desastre?
Cmo se sintieron cuando vieron las imgenes?

Cierre (20 min.)

El docente reflexiona sobre la A manera de reflexin se busca revisar los comportamientos positivos y negativos ms frecuentes
importancia de apoyarse y ayudarse de los alumnos y alumnas al trabajar en equipo.
los uno a los otros. Durante un Se forman grupos y se les pide que evalen su trabajo de cooperacin tomando en cuenta: la
desastre, es importante permanecer organizacin, la integracin, la participacin, el liderazgo y la solidaridad con los que no podan
realizar la tarea adecuadamente, evaluando del 1 al 10 la calidad del trabajo en equipo de la
junto a la familia, si por alguna razn
clase. Adems:
no la encontramos, buscar el apoyo
de vecinos o amigos. Elegir los 5 comportamientos positivos y los 5 negativos ms importantes de los alumnos
de la clase cuando trabajan en equipo.
Enumerar los tres beneficios o ventajas mayores del trabajo en equipo en la escuela y
en la comunidad.

133
Fomentar y valorar la
participacin de los y las

60
Papelgrafos, colores,
adolescentes en acciones plumones, masking tape,
que favorezcan a su huellas de cartulina, hojas
entorno y comunidad. bond, lpices

Inicio (10 min.)


Se realiza una tcnica de relajacin con los adolescentes (ver anexo)
Se recomienda que realicen una visualizacin en donde se puedan imaginar una comunidad ideal, en donde las personas se relacionan
adecuadamente).

Desarrollo (30 min)

Se divide a los participantes en grupo de 5 integrantes aproximadamente. Se le entrega a cada


grupo papelote, indicndoles que lo dividan en tres partes: Pasado, presente y futuro.
Dar un espacio de tiempo para
que los y las adolescentes, puedan En el primer bloque el grupo debe elaborar un modelo de cmo era su comunidad
elaborar ideas, hacer propuestas antes de la emergencia.
y fortalecer el compromiso consigo En el segundo bloque el grupo presentar su comunidad como lo ven ahora despus
mismo y con los dems. El docente de la emergencia.
reflexiona sobre la importancia de En el tercer bloque el grupo elaborara un modelo de cmo quieren que sea su
participar en los cambios de su comunidad en el futuro
comunidad.
A cada grupo se le pedir crear un lema o una frase con la que se identifiquen
Cada grupo compartir su trabajo con los dems, el docente deber recoger en un papelgrafo
las ideas comunes a todos los grupos sobre como quisieran que sea su comunidad en el futuro.

134
SECUNDARIA / Sesin X

Se le entrega a cada grupo de trabajo 8 huellas de pies recortadas en cartulina.

Se coloca el papelografo trabajado sobre el modelo de la comunidad futura en el centro,


pidindole al grupo pensar en los pasos concretos que pueden dar para convertir en realidad
su diseo. Los pasos pueden ser cosas o esfuerzos que puedan realizar los participantes o
acuerdos que puedan tomar como grupo.

Escriba un acuerdo en cada huella y pegue las huellas dirigindose al modelo de la comunidad
futura.

Cierre (20 min.)

El docente reparte una hoja a cada participante y les indica que dibujen a un nio o a una nia
segn su gnero con el detalle de que tenga un pie dentro de un balde.
Cuando los nios y nias han finalizado se les indica que deben de escribir lo siguiente acerca
de las sesiones:

A la altura de los odos: Algo que escucho que no olvidara nunca


Mano: Una cosa que hizo y que no quiere volver hacer
Pie con el balde: Una metida de pata
Cabeza: Tres ideas principales
Ojos: Dos cosas que lo impresionaron mucho
Corazn: Algo que le causo mucha alegra
Pie: Una cosa que quiere poner en marcha en su comunidad

Se forma un crculo con los y las adolescentes se les invita a compartir su trabajo.

135
Las 3 sesiones para padres y madres de familia estn planteadas de la siguiente manera:
La primera sesin antes que se inicien las sesiones de recuperacin emocional en la escuela con
los nios, nias y adolescentes.
La segunda sesin despus de haber sido aplicada la quinta sesin con los nios, nias y
adolescentes.
Y la tercera sesin al finalizar las sesiones de recuperacin emocional.
Informar a las madres y
padres de familia acerca

60
Papelgrafos, masking tape,
del programa para la plumones, papel bond,
recuperacin emocional lapiceros, papelgrafos pre-
de sus hijos e hijas. diseados de temticas a
trabajar, Tarjetitas de cartulina,
Papelgrafo PRE- diseado
Me Comprometo a

Inicio

Es importante hacer una breve introduccin a la reunin de padres y madres de familia mencionando
que es importante trabajar conjuntamente escuela y familias para minimizar el impacto negativo de la
emergencia o desastre en la Salud Mental de nios, nias y adolescentes, brindando un espacio, para
que expresen libremente sus sentimientos e ideas relacionadas a la experiencia de emergencia o desastre,
antes de retomar la programacin curricular.

Se va extendiendo un ovillo de lana mientras cada participante dice:

Su nombre.
El nombre de su hijo.
El animal con el que se identifica y porqu.
Expectativas sobre la reunin de padres y madres de familia

Luego se vuelve a enrollar recordando lo que el anterior participante dijo.


La encargada da las instrucciones al grupo y si es necesario hace un ejemplo para que queden mas claras
las instrucciones.

138
PADRES Y MADRES DE FAMILIA / Sesin I

As mismo menciona que este es un juego para conocernos y que lo ms importante es estar atentos a lo
que dicen los otros.
Cierre de la dinmica: Se recogen las caractersticas por las que se han identificado con ciertos animales
los participantes y se destaca la importancia de valorar la individualidad y las caractersticas comunes, y
relacionamos esto con el trabajo de recuperacin emocional que se esta haciendo por los nios, nias y
adolescentes en la IE.

Del mismo modo se hace notar al grupo cmo al centro de todos se ha formado una gran red en la que
todos estamos comunicados, as mismo ocurre con nuestra comunidad, donde las cosas que le suceden a
una familia nos afectan a todos, y por eso es importante organizarnos en redes sociales para darnos apoyo
y protegernos. Mas adelante hablaremos sobre las principales redes de apoyo de la comunidad.

Luego se integran las expectativas expresadas por los padres y madres de familia; relacionndolas con
el objetivo de la presente reunin: informarlo acerca de lo que la escuela viene realizando y trabajar
conjuntamente para la proteccin de la Salud Mental de sus alumnos.

Desarrollo

El docente deber contar con papelgrafos informativos sobre los siguientes temas:

Objetivo de los talleres con los nios, nias y adolescentes


N de sesiones con el que se va trabajar con los nios, nias y adolescentes
Metodologa (enfoques, dinmicas, tcnicas de relajacin, expresin corporal y artstica, entre otras)

Despus se da espacio para que puedan plantear sus preguntas e inquietudes.

139
El docente deber contar con papelgrafos informativos sobre los siguientes temas (revisar gua):

Salud Mental en situaciones de emergencia o desastre.


Reacciones tpicas de los nios, nias y adolescentes durante el primer trimestre luego de una
emergencia o desastre.
Proceso de duelo.
Orientaciones que los docentes pueden brindar a los padres de familia.

Es importante que el docente aclare y acuerde con los padres y madres sobre las ideas de cmo y por
qu se produjo la emergencia o desastre, brindndoles la informacin adecuada, para que esa sea la
informacin que se transmita a sus hijos; como por ejemplo, aclarar que la emergencia o desastre no se
debe a castigo de Dios o despus de un sismo de gran intensidad, la tierra continua temblando, hay que
explicarles a los nios y nias que es parte de fenmeno natural presentado, no hay que alarmarse, sino
estar prevenidos.

Despus de ello deja espacio para que los padres y madres planteen sus preguntas e inquietudes.

140
PADRES Y MADRES DE FAMILIA / Sesin I

Cierre

Se le reparte a cada participante una hoja de papel bond y lapiceros. Hacerles presente que este es un
trabajo personal, que no lo van a compartir con nadie; se les pide que escriban lo negativo, todo lo que
los tiene angustiados, tristes, deprimidos.
Luego se les pide que sacudan la hoja y que presten atencin al ruido que produce. Se les indica que
arruguen el papel, que lo aprieten dentro de su puo, muy fuerte. A continuacin deben estirar el papel
cuidando no romperlo. Al reverso de lo negativo, escriben todo lo positivo, todo lo que los haga felices,
luego se les pide que vuelvan a sacudir el papel y presten atencin que ya la hoja no hace mas ruido.

El docente relaciona el ejercicio del papel con la emergencia y/o desastre: si ayudamos a los nios,
nias y adolescentes a compartir y expresar su pena con otras personas que los comprendan, los
haremos sentir cada vez mejor.

Se le entrega a cada participante una tarjeta de cartulina y un plumn, se le pide que escriban su compromiso
para con sus hijos y que luego lo peguen en el papelgrafo en donde diga ME COMPROMETO A

Coordinar fecha y horario para prxima reunin

141
Fortalecer el rol protector Corazones de cartulina,
de madres y padres cinta adhesiva,
de familia, ante la
emergencia o desastre. 1 lapiceros, globos,
pabilo, papelgrafos,
hora plumones, masking
tape, papelgrafos
prediseados de maletas

Inicio

Se reparte a cada asistente un corazn de cartulina (este es un trabajo personal) Se les pide que en l
escriban todas las cosas que ellos creen que sus hijos necesitan para ser felices, sentirse bien y desarrollarse.
Cuando han terminado de escribir, les pedimos que en silencio piensen en los momentos en los que hayan
perdido la paciencia con sus hijos o actuaron de un modo no adecuado con ellos en los ltimos 3 meses.
Se les indica que por cada cosa que piensen rompan un pedazo del corazn de cartulina. Se menciona
que no deben compartir con nadie su trabajo, que es una reflexin personal y se los motiva a ser honestos
consigo mismos.
Luego se les entrega cinta adhesiva (un rollo a cada participante) y se les indica que silenciosamente piensen
en mejores maneras de relacionarse con sus hijos y en el modo en el que desearan haber reaccionado en
aquellas ocasiones; mientras lo hacen deben ir pegando/reparando el corazn roto con la cinta.

Cuando todos han terminado el docente les indica que deben mirar su corazn y les pregunta Cmo esta
ahora el corazn? Les hace notar cmo aunque lo han reparado, el corazn no esta igual, ha quedado
con varias roturas.

Por eso, como madres, padres y docentes tenemos que evitar daar el corazn de nuestros nios, tratarlos
bien y con respeto, protegerlos, para que crezcan felices y desarrollen todas sus capacidades. Especialmente
ahora que han sufrido muchas prdidas y estn mas vulnerables debido a la emergencia y/o desastre, es
nuestro papel cuidarlos y darles todo lo que necesiten para sentirse mejor.

142
PADRES Y MADRES DE FAMILIA / Sesin II

Desarrollo

Todos los miembros del personal son actores en la proteccin de la infancia.

Preparacin:
Divida el grupo en 4 con un grupo ms pequeo que el resto. Entregue un globo atado a una cuerda al
grupo 1 y pdale a los participantes que se los aten a los tobillos. No les diga nada ms. El grupo 2 tiene
que elegir una persona con un globo. Tienen que ubicarse al costado de una persona y slo protegerla, no
pueden hablar. El grupo 3, que es ms pequeo que los grupos 1 y 2, tiene que reventar todos los globos
del grupo 1, eligiendo su propia estrategia. El grupo 4 tiene que sentarse y observar lo que sucede. Cada
grupo recibe las instrucciones por separado. No tienen que saber lo que los otros grupos tienen que hacer.

El juego:
Pdale a todo el mundo guardar silencio. Pdale al grupo 2 que se ubique en su posicin al costado del
grupo 1, frente a frente. Diga empieza el juego. El juego termina al cabo de uno o dos minutos, justo el
tiempo para reventar todos los globos.

Discusin:
Haga que todos los participantes se sienten en crculo. Pregntele a los del grupo 1 lo que sintieron. Los
comentarios tpicos son de tipo asustado: no saba lo que pasaba atacado. Pregntele a los del
grupo 2 lo que sintieron. A menudo dicen: No saba cmo proteger a la persona, Todo era demasiado
rpido, Al principio lo protega, pero despus ya no poda. Pregntele a los del grupo 3 lo que sintieron,
Excelente, Es fcil reventar los globos, Controlbamos el juego. Pregntele a los del grupo 4 lo que
sintieron Queramos hacer algo, pero no sabamos qu, porque slo podamos observar.

Explicacin:
El grupo 1 representa los nios que necesitan proteccin. El grupo 2 representa los adultos que hacen
lo mejor que puede para proteger a los nios necesitados. El grupo 3 representa a los adultos que no

143
respetan los derechos del nio y que abusan de estos, de diferentes maneras. El grupo 4 representa las
personas que observan y que no hacen nada, pero que, sin embargo quisieran ayudar y no saben cmo.

Qu se tendra que hacer para impedir que el grupo 3 reventara los globos?

Nios:
Tienen que saber lo que sucede. Algunos tienen competencias, pero otros son ms vulnerables
(referirse al juego cuando algunas personas corrieron y se escondieron y otros fueron atrapados).
Todos necesitan competencias pero no son responsables de protegerse, los adultos s lo son. Los
nios tienen que conocer sus derechos para que puedan participar en su propia proteccin.

Protectores:
Tienen que saber lo que pasa para poder reunir sus fuerzas y proteger como grupo. Tienen que
conocer las tcticas de los que abusan intencionalmente de los nios y saber cmo los nios se
vuelven ms vulnerables.

Abusadores:
Tienen que saber que su comportamiento es inaceptable y que si actan por ignorancia, su
comportamiento hace que los nios sean todava ms vulnerables.

Observadores:
Tienen que participar activamente en la proteccin de los nios. No deben limitarse a observar para
ver slo si es demasiado peligroso.

El docente con la ayuda de un papelgrafo presenta los 10 principales derechos del nio y el adolescente,
extrados de la CIDN Explica cada uno de ellos, haciendo nfasis en lo que madres y padres de familia
deben hacer para garantizar el respeto de cada uno de los derechos de sus hijos e hijas. Despus de
dar lectura a cada derecho el docente puede preguntar a las y los asistentes qu entienden al respecto.
Asimismo el docente dirige el anlisis a las amenazas que la situacin de emergencia o desastre plantea
a cada derecho.

144
PADRES Y MADRES DE FAMILIA / Sesin II

El docente resalta que ante la ocurrencia de una emergencia o desastre, los padres y madres de familia
tambin son afectados o damnificados, han sufrido, al igual que el resto de la comunidad, prdidas
personales y materiales, experimentando los mismos sentimientos de dolor, miedo y pnico, rabia, impotencia,
confusin. Es por ello importante, buscar el apoyo emocional necesario para estar en capacidad de brindar
el soporte emocional y orientacin a sus hijos e hijas. Si fuera necesario, debern acudir a un centro de
salud, si identifica que sus emociones y capacidades se han visto afectadas despus del desastre.

Cierre

EL docente indica que el grupo que como estrategia para trabajar en casa se experimentar una de las
tcnicas de relajacin que se viene empleando en las sesiones con los nios, nias y adolescentes, para
que puedan replicarlas ayudando a sus hijos, hijas y a si mismos a sentirse mejor, disminuir la ansiedad y
relajarse para dormir bien.
(Ver anexos para dirigir la relajacin)

Se colocan en la pared, 2 papelgrafos PRE-diseados con una maleta, uno tiene la pregunta Qu me
llevo? y el otro Qu dejo?, luego se le indica a los participantes que respondan las preguntas de las
maletas, se le entrega lapicero para que escriban.

Coordinar fecha y horario para prxima reunin

145
Motivar a las madres Papelgrafos, Masking
y padres de familia tape, Plumones, 3 tarjetas
a apoyar el proceso
de recuperacin 1 con los casos que van a
representar, Material de
emocional de sus hijos
e hijas despus de la hora apoyo (dptico/trptico),
Mueca de trapo.
emergencia o desastre.

Inicio

Se coloca material en el centro del saln (tijeras, goma, cartulinas, plumones, revistas, entre otros) El docente
dar la consigna que cada participante tendr que hacer un trabajo representando el mapa de las metas
que tienen para su familia, en cual debe de figurar los nombres de cada integrantes de la familia y un
lema que los represente.
Al finalizar el trabajo debern compartirlo con el grupo. A continuacin plantea preguntas gua:

Qu es lo que tengo que hacer para lograr las metas de mi familia?


Qu decisiones tengo que tomar con respecto a m, a mi familia, a mi comunidad? Cules son esas
decisiones?
Cules serian las amenazas que se puedan presentar para que no se cumplan mis sueos?
Qu puedo hacer para prevenirlas?

Al reverso de sus trabajos pueden escribir brevemente su plan de accin para poder cumplir sus metas,
tomando en cuenta la discusin realizada y las situaciones relacionadas a la emergencia y/o desastre.

Al finalizar el docente puede hacer la siguiente reflexin:


Despus de una emergencia o desastre podemos sentir y pensar que no podremos realizar nuestros sueos,
sin embargo es posible recuperarnos y reconstruir nuestros sueos y nuestro plan de vida, al igual que lo
haremos con la comunidad.

146
PADRES Y MADRES DE FAMILIA / Sesin III

Al final el docente les sugiere colocar el mapa de sus metas en un lugar visible de su casa y lo comparta
con su familia para que se mantengan enfocados en ellas.

Como cierre y pase a la siguiente actividad el docente seala que para lograr cumplir todas nuestra metas
es necesario sentirnos bien fsica y emocionalmente, contar con una adecuada salud mental para enfrentar
los retos, por eso tenemos que darnos cuenta de cuando un nio o nia esta necesitando el apoyo de un
psiclogo o especialista.

Dar una breve explicacin sobre las redes de apoyo existentes en la zona (previamente el docente debe
contar con una lista de instituciones y organizaciones en las que puede solicitar apoyo: Hospitales, Centros
de Salud, Demuna, talleres psicosociales, ludotecas, etc.)

Con la ayuda de un papelgrafo el docente informa a las madres y padres de familia acerca de las
reacciones esperadas en los nios, nias y adolescentes despus de haber experimentado una situacin
de emergencia o desastre, dejando en claro que si estas reacciones de prolongan por mas de 3 meses o
son muy intensas y preocupantes, debern buscar la ayudad de un especialista.

Aproveche esta reunin para conversar con los padres y madres de familia acerca de los casos que puedan
necesitar atencin especializada.

147
Cierre

El docente reparte una hoja a cada participante y les indica que dibujen a una persona segn su gnero
con el detalle de que tenga un pie dentro de un balde.
Cuando han finalizado se les indica que deben de escribir lo siguiente acerca de las sesiones:

A la altura de los odos: Algo que escucho que no olvidara nunca


Mano: Una cosa que hizo y que no quiere volver hacer
Pie con el balde: Una metida de pata
Cabeza: Tres ideas principales
Ojos: Dos cosas que lo impresionaron mucho
Corazn: Algo que le causo mucha alegra
Pie: Una cosa que quiere poner en marcha en su comunidad

Se forma un crculo y se les invita a compartir su trabajo.

148

Vous aimerez peut-être aussi