A ALFABETIZAO MATEMTICA PARA CRIANAS COM DEFICINCIA

VISUAL CONGNITA E ADQUIRIDA ATRAVS DE JOGOS PEDAGGICOS.

Luciana Barros Farias Lima

Instituto Benjamin Constant
Prticas Pedaggicas Inclusivas

Palavras chave: Alfabetizao; Incluso; Deficincia visual.

INTRODUO

vem propor uma reflexo sobre como o processo de alfabetizao matemtica ocorre em
ambientes heterogneos, em que o educador necessita trabalhar com a diversidade e realizar
aes profissionais em que haja um planejamento flexvel.
A alfabetizao uma etapa subsequente a educao infantil e pode ser considerada uma
das etapas mais importantes da escolarizao do indivduo, pois a partir da que a criana tem
a possibilidade do aprendizado da escrita e da leitura de uma maneira formal. Nessa etapa o
professor precisa estar atento ao tempo de aprendizado de cada criana e as suas especificidades
para que se obtenha sucesso nesse processo. Dizemos que a alfabetizao um processo, pois
a partir do momento que o aluno consegue compreender tal etapa dar-se- continuidade a esse
momento nos anos que viro.
de extrema importncia as relaes que so construdas em sala de aula atravs da
incluso, o fato de poder realizar atividades direcionadas em conjunto com jogos pedaggicos
faz com que o aluno com deficincia visual tenha a possibilidade de construo de laos de
amizade, a socializao e a ampliao de conhecimentos.

OBJETIVOS

Estimular a interao entre os alunos atravs do aspecto ldico dos jogos matemticos.

Vivenciar o aprendizado da rea concreta da matemtica para a rea abstrata.

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Correlacionar os conhecimentos adquiridos nos jogos pedaggicos com o sistema braille.

METODOLOGIA

A criana cega, em especial, precisa ser percebida como um ser inteiro, dona dos seus
pensamentos, construtora, ainda que em condies especiais, do seu prprio conhecimento.
(ALMEIDA, 2014, p. 16).
A alfabetizao matemtica de crianas com deficincia visual implica em considerar o
aspecto singular de cada indivduo, seu modo de aprender, a interao realizada em sala de aula
para que seja facilitado a aquisio do aprendizado da rea concreta para a abstrata. A pesquisa
vem trazer uma reflexo acerca de como os jogos pedaggicos podem auxiliar na escolaridade
da criana cega.
A prxis est sendo feita em uma turma do 1 ano do ensino fundamental do Instituto
Benjamin Constant, composta de quatro alunos que tem a deficincia visual congnita e
adquirida. Os jogos utilizados foram adaptados de acordo com a necessidade especfica e
buscam estimular o aspecto ttil, a amizade como um propulsor positivo a aprendizagem, a
criatividade, a autoestima, o respeito as regras do jogo e a interao entre o educando e o
educador.
Primeiramente o jogo apresentado ao aluno juntamente com as regras da atividade,
cada aluno orientado pelo educador a explorar as peas e o espao fsico. Aps esse momento
de primeiro contato os alunos entre si decidem quem iniciar o jogo. Cada um joga de acordo
com a sua vez e o educador auxilia no sentido de organizar o material na mesa e levar cada
jogador ao contato com as peas.
As atividades ldicas so realizadas semanalmente e buscam relacionar o momento
ldico ao conhecimento terico. O educador correlaciona o concreto ao abstrato e estimula o
sistema braille. Tudo que realizado registrado na folha braille fazendo um intercmbio entre
a matemtica e a lngua portuguesa.

RESULTADOS

Os sujeitos da prxis apresentada alcanaram com xito o processo de alfabetizao

conseguindo identificar o aspecto ttil dos jogos e materiais apresentados alm de correlacionar
com o aspecto pedaggico. A amizade construda numa sala de aula inclusiva corroborou para

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que fosse possvel estreitar os laos afetivos e a aprendizagem fosse de fato significativa para
essas crianas. Foi de suma importncia o uso do ldico no processo de ensino, pois atravs das
brincadeiras se faz interessante o cotidiano escolar.

DISCUSSO

A educao especial foi a primeira referncia no que diz respeito a escolarizao de

pessoas com deficincia, entretanto hoje se faz presente um novo paradigma que a educao
inclusiva.
Segundo a proposta educacional todas as pessoas que esto envolvidas no processo
educacional devem participar da incluso do aluno, a escola deve promover acessibilidade
fsica, adaptao curricular, acompanhamento especializado, materiais de acordo com a
necessidade apresentada, formao continuada ao profissional para que a incluso seja de fato
realizada.
A incluso no caso do aluno benfica, pois oportuniza a troca de relaes, o respeito
ao outro, a adequao ao ensino e faz com que se priorize uma classe heterognea em que um
aprende com o outro.
Os sistemas de ensino devem matricular a todos os alunos, cabendo as escolas organizar-
se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as
condies necessrias para uma educao de qualidade para todos (BRASIL, 2001).
A educao inclusiva o que est vigente atualmente no pas, segundo a LDB 9394/96
(BRASIL, 1996) o ensino deve ser priorizado especificamente em escolas regulares
proporcionando ao aluno com necessidades especiais o atendimento em sala de recursos (AEE),
com materiais adaptados as suas necessidades, e professores especializados para atender as
dificuldades especficas. Quando no houver possibilidade do aluno ser includo em uma turma
regular, o mesmo pode ser alocado numa classe especial sendo avaliado a possibilidade antes
da deciso.
No cotidiano escolar o professor tem a necessidade de realizar aes profissionais de
formas especficas para que o aluno almeje o entendimento do que est sendo solicitado e
corresponda a atividade, portanto importante valorizar a identidade do aluno, proporcionando
o desenvolvimento de sua personalidade e papel social.

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CONCLUSO

Entendemos que a anlise proposta sobre a alfabetizao matemtica de crianas com

deficincia visual em salas de aula do ensino regular nos mostrou que h necessidade de
incluso escolar, que envolva todos os atores sociais no processo, professores, alunos e
familiares, ou seja, exige a participao de todos os envolvidos no processo educativo.
Considerando a alfabetizao como uma etapa importante na formao escolar do aluno com
deficincia visual, as atividades ldicas que sero desenvolvidas neste processo traro um
suporte pedaggico facilitador do ensino-aprendizagem.
fundamental para a realizao do trabalho com alunos deficientes visuais a dedicao,
o amor, a pacincia, pois nem sempre se consegue realizar o planejamento conforme combinado
e necessrio ter flexibilidade para compreender e receber as respostas do processo de ensino-
aprendizagem.

REFERNCIAS

Livros
ALMEIDA, Maria da Gloria de Souza. A importncia da Literatura como Elemento de
Construo do Imaginrio da Criana com Deficincia Visual. Rio de Janeiro: Instituto
Benjamin Constant, 2014.

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394 de 1996.

Braslia, DF: MEC, 1996.

GLAT, Rosana (Org.) Educao inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7Letras,
2007.

OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo scio-

histrico. So Paulo: Scipione, 1997, - Pensamento e Ao Magistrio.

JOBIM E SOUZA, Solange. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. - 13 ed. -

Campinas, SP: Papirus, 2012. - (Coleo Magistrio: Formao e trabalho pedaggico).

KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a

atuao com escolares de 4 a 6 anos. Campinas, SP: Papirus, 2012.

SALAMANCA. Declarao de Salamanca. Necessidades Educativas Especiais. In: UNESCO.

Conferncia Mundial sobre NEE. Salamanca: UNESCO, 1994.

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