EDUCAO INCLUSIVA E ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA: tendncias

reveladas em trabalhos apresentados nos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao

em Cincias (ENPECs) no perodo de 1997 a 2013
Viviane Borges Dias
Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Karla Muniz Belm

Secretaria Estadual de Educao do Estado da Bahia (SEC/BA)
Eixo Temtico: Formao de professores na perspectiva inclusiva

Palavras-Chave: Educao Inclusiva. Formao de Professores. Ensino de Cincias e

Biologia. ENPEC.

INTRODUO
O movimento pela incluso de pessoas com deficincia nas escolas regulares vem
ganhando destaque na sociedade brasileira. Isso se deve, em grande parte, atuao dos
movimentos sociais, luta das famlias e, sobretudo, s polticas pblicas que asseguram,
entre outros direitos, a matrcula de estudantes com deficincia na escola regular. Entretanto,
a matrcula apenas um elemento da incluso escolar, que de forma alguma garante a
incluso efetiva destes alunos na escola. Nesse sentido, outros fatores precisam ser
considerados: Atendimento Educacional Especializado (AEE), espao fsico e materiais
didticos adaptados, formao inicial e continuada de professores para atuar na diversidade,
entre outros.
De acordo com o Censo Escolar da Educao Bsica (BRASIL, 2014), o nmero de
matrculas de alunos com deficincia e transtornos globais e /ou especficos em classes
comuns aumentou 111,9% entre os anos de 2007 a 2013, enquanto que, em classes especiais e
escolas exclusivas, houve diminuio de 44,2%. Estes dados apontam para a necessidade da
escola comum se adequar em termos pedaggicos e estruturais para o atendimento destes
alunos.
Um dos aspectos fundamentais para a promoo da escola inclusiva diz respeito
formao de professores. No que tange formao especfica de professores de Cincias,
Vilela-Ribeiro e Benite (2013, p. 782) afirmam que refletir sobre a valorizao da diferena
no processo de formao de professores de Cincias um passo interessante como tentativa
de criar rupturas para os esteretipos dos espaos de ensino.

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 Neste trabalho buscamos identificar nos anais dos Encontros Nacionais de Pesquisa em
Ensino de Cincias (ENPEC), que ocorreram entre 1997 e 20131 as pesquisas que relacionam
Ensino de Cincias e Biologia e Educao Inclusiva. O ENPEC um evento bianual realizado
pela Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC) e rene
professores da Educao Bsica e Superior, pesquisadores e alunos de graduao e ps-
graduao da rea de Cincias (Qumica, Fsica e Biologia). Assim, os trabalhos publicados
num evento como o ENPEC servem como indicativo do que vem sendo realizado nas escolas
e universidades, no que tange ao ensino desta rea do conhecimento.
Neste panorama, esta pesquisa tem como objetivos: i) mapear os trabalhos publicados
nos ENPECs (1997 a 2013) relacionando Ensino de Cincias / Biologia e Educao Inclusiva;
ii) identificar as deficincias que so mais discutidas nos trabalhos publicados ; iii) identificar
a abordagem da Educao Inclusiva nos trabalhos publicados na rea de Cincias Naturais e
Biologia.

METODOLOGIA
De acordo com Andr et al (1999, p. 308), esta pesquisa pode ser caracterizada como
estado da arte, visto que consistem num balano do conhecimento, baseado na anlise
comparativa de vrios trabalhos, sobre uma determinada temtica.
No presente estudo, foram analisados os artigos publicados (comunicao oral e pster)
nos anais do ENPEC2, no perodo de 1997 a 2013. Inicialmente selecionamos os artigos que
apresentam em seus ttulos os seguintes descritores: incluso/inclusiva, especial,
deficincia/deficiente e diversidade. Aps esta anlise inicial descartamos os trabalhos
relacionados incluso digital e incluso social, j que estes termos no esto
relacionados ao objetivo da pesquisa. Posteriormente selecionamos e quantificamos os artigos
de acordo com a rea de conhecimento (Cincias Naturais, Qumica, Fsica e Biologia).
Uma vez selecionados, fizemos a leitura atenta de todos os artigos da rea de Cincias
Naturais e Biologia e classificamos os trabalhos de acordo com os seguintes critrios:
produo sobre o tema ao longo das edies do evento, eixo temtico (por exemplo, formao

1
Importante salientar que a ltima edio do ENPEC aconteceu em novembro de 2015. Entretanto, os dados
desta ltima edio no foram analisados, pois at a data de coleta dos dados, os mesmos ainda no haviam sido
publicados.
2
Disponvel em: http://abrapecnet.org.br/wordpress/pb/atas-dos-enpecs/

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de professores, produo de material didtico, metodologias de ensino, entre outros) e tipos de
deficincias mais abordados.

RESULTADOS E DISCUSSO
A tabela 1 mostra o total de trabalhos apresentados da I a IX edies do ENPEC, o
percentual de trabalhos sobre Educao Inclusiva em todas as reas do evento (Cincias,
Qumica, Fsica e Biologia) e o percentual daqueles que discutem de forma especfica a
Educao Inclusiva e Ensino de Cincias e Biologia, objeto desta investigao.

Tabela 1 Total de trabalhos apresentados nos ENPECs (1997-2013) e nmeros de trabalhos que
relacionam Educao Inclusiva e Ensino de Cincias e Biologia.

No de % de
o o
N total de N de % de trabalhos Trabalhos
trabalhos trabalhos trabalhos sobre Ed. sobre Ed.
Evento Ano publicados nos sobre sobre Inclusiva Inclusiva e
anais do evento Educao Educao no Ens. de Ens. de
Inclusiva Inclusiva Cincias e Cincias e
Bio. Bio.
I ENPEC 1997 128 00 0% 00 0%
II ENPEC 1999 163 00 0% 00 0%
III ENPEC 2001 233 02 0,85% 01 0,43%
IV ENPEC 2003 451 07 1,55% 02 0,44%
V ENPEC 2005 738 07 0,94% 02 0,27%
VI ENPEC 2007 958 10 1,04% 03 0,31%
VII ENPEC 2009 5333 12 2,25% 06 1,12%
VIII ENPEC 2011 1180 24 2,03% 08 0,68%
IX ENPEC 2013 1060 13 1,22% 05 0,47%
TOTAL 5444 75 9,88% 27 3,72%
Fonte: Dados da Pesquisa, 2016.
Os dados indicam que os trabalhos sobre Educao Inclusiva comeam a ser
apresentados no ENPEC a partir do ano de 2001. A anlise dos dados nos permite inferir que
o interesse pela discusso da temtica pode estar relacionado abordagem da Educao
Especial, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996)
e, por conseguinte, da orientao dada pela referida Lei, dos alunos com deficincia e
transtornos globais e/ou especficos do desenvolvimento frequentarem, preferencialmente,
classes regulares. Ao longo das edies do ENPEC constatou-se o aumento dos trabalhos

3
De acordo com a pgina do evento, foram aceitos 425 comunicaes orais e 374 psteres. Estes anais, no
entanto, apresentam 533 trabalhos completos, pois publica-se apenas os trabalhos que foram efetivamente
apresentados no VII ENPEC.

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relacionados Educao Inclusiva, com exceo do IX ENPEC, onde foi constatado um
decrscimo no nmero de publicaes sobre a temtica pesquisada, quando comparado ao
evento anterior.
Os trabalhos que abordavam alguma deficincia de forma especfica, estavam
relacionados s deficincias visual e auditiva e totalizaram 51,8% dos artigos. Estes dados
podem nos levar a refletir se apenas os alunos com as citadas deficincias chegam s escolas,
ou se aes pedaggicas ainda no foram efetivadas para alunos com outras deficincias e
transtornos globais e especficos do desenvolvimento, visto que no foi encontrado nenhum
trabalho direcionado a este pblico de alunos.
Os eixos temticos discutidos nos vinte e sete trabalhos analisados foram: formao de
professores, processos de ensino e aprendizagem (ambos com sete trabalhos, cada) e produo
de material didtico (com cinco trabalhos). Nos oito trabalhos restantes, no foi possvel
identificar um eixo temtico especfico.
No que tange aos trabalhos referentes produo de material didtico, a pesquisa
apontou que estes so basicamente direcionados a deficientes visuais e auditivos. Apesar da
evidente importncia, este tipo de produo, se compreendido de forma equivocada, pode
reduzir a complexidade da questo a mera reproduo de tcnicas, como se, por si mesmas,
fossem suficientes para o processo de ensino e aprendizagem desses sujeitos, quando se sabe
que a formao de um sujeito muito mais que a aprendizagem de conceitos biolgicos
isolados. Nessa perspectiva, Valle e Connor (2014, p.12) afirmam que a incluso no a
ltima tcnica de ensino a ser aprendida e aplicada. uma filosofia fundamental sobre como
percebemos e respondemos s diferenas humanas.
Os trabalhos com foco temtico sobre formao de professores comeam a ganhar
destaque a partir do VIII e IX ENPECs. De modo geral, os trabalhos investigam o preparo dos
docentes para atuar num contexto de diversidade. Abordam ainda o papel da formao
continuada como possibilidade de compensao das lacunas apresentadas durante a formao
inicial dos professores de Cincias e Biologia. Considerando que a matrcula dos alunos com
deficincia passa a ser uma realidade nas escolas regulares, compreensvel que a ateno dos
pesquisadores se volte para a formao docente, pois como sabemos o papel do professor
decisivo no processo de incluso educacional. Entretanto, convm salientar que este
profissional no o nico responsvel pela construo da escola inclusiva. A respeito da
formao de professores Costa (2011) destaca:

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 [...] a formao poderia contribuir na conscientizao dos professores para no se
aterem apenas s tcnicas pedaggicas, que podem fortalecer e reproduzir o
pensamento estereotipado, quando consideradas como tendo um fim em si mesmas,
em detrimento da educao para o desenvolvimento humano e social. (COSTA,
2011, p. 56).

importante salientar ainda que os trabalhos sobre Educao Inclusiva foram

localizados nas diversas reas temticas do evento. Entretanto, a partir do VIII ENPEC
(2011), verificou-se a criao do grupo temtico intitulado Diversidade, Multiculturalismo e
Ensino de Cincias. Consideramos este fato um avano, pois indica o reconhecimento de uma
rea que no pode mais ser negligenciada nos debates educacionais.

CONCLUSES
Apesar das publicaes sobre Educao Inclusiva ter aumentado ao longo das edies
do ENPEC, possvel verificar que o nmero ainda pequeno diante da totalidade de
trabalhos apresentados. Especificamente na rea de Cincias Naturais e Biologia, o nmero de
publicaes ainda menos expressivo. Foi constatado tambm que todos os trabalhos
pesquisados se concentraram nas deficincias visual e auditiva.
Os dados obtidos sugerem lacunas na formao inicial e continuada do professor de
Cincias e Biologia, indicando a necessidade de mais pesquisas na rea.

REFERNCIAS
ANDRE, M. et al. Estado da arte da formao de professores no Brasil. Educao e
Sociedade. Ano XX, n.68/dez/99.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional. Braslia: MEC, 1996.

. Censo Escolar da Educao Bsica 2013: Resumo Tcnico. Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, 2014.

COSTA,V.A da. Incluso de alunos com deficincia: experincias docentes na escola

pblica. Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 3, n 5, Jan./Jun. 2011.

VALLE, J.W; CONNOR, D.J. Ressignificando a deficincia: da abordagem social s

prticas inclusivas na escola. Porto Alegre: AMGH, 2014.

VILELA-RIBEIRO, E. B.; BENITE, A. M. C. Alfabetizao cientfica e educao inclusiva

no discurso de professores formadores de professores de cincias. Cincia e Educao,
Bauru, v. 19, n. 3, p. 781-794, 2013.

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