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C/ Lluís Ribas 27-29, esc.

A, 1º-6ª
08191- RUBI
NIF: G-60554425

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL EN
MEDIO ACUÁTICO
PARA NIÑOS DISCAPACITADOS
C/ Lluís Ribas 27-29, esc. A, 1º-6ª
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NIF: G-60554425

1. PRESENTACIÓN

El Club Minusvàlids Horitzó es una entidad sin ánimo de lucro, en forma de club
deportivo. En esta entidad nos dedicamos exclusivamente a la promoción y a la
divulgación del deporte y de la actividad física adaptados a cualquier tipo de
discapacidad, ya sea física, psíquica o sensorial.

Durante los 14 años de existencia de nuestra entidad, hemos ido adquiriendo una
experiencia importante en el mundo de la organización de un amplio abanico de
actividades adaptadas: natación, baloncesto, boccia, etc. Cada una de estas
actividades, a las que llamamos Escuelas de Iniciación Deportiva para Minusválidos
(EIDM a partir de ahora), se realiza en el período comprendido entre octubre de un
año y junio del año siguiente. Están dirigidas por un equipo humano, en el que se
enmarcan coordinadores, técnicos y monitores, debidamente preparados para cada
modalidad deportiva que se practica.

En el marco de las EIDM se presenta una actividad muy novedosa: Psicomotricidad


infantil en medio acuático para niños con discapacidad. Está diseñada para todos
aquellos niños y niñas de entre 0 y 6 años de edad, que sufren una disminución física,
psíquica o sensorial, y que presentan un riesgo en su desarrollo global, tanto
fisiológico como cognitivo.

Para poder entender de una forma correcta la justificación y los objetivos de este
proyecto en el medio acuático, hay que comprender el concepto de la psicomotricidad,
visto desde nuestra perspectiva:
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“La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas,


sensoriales y motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. El rol que ocupa es fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad”.

A partir de esta visión conceptual, existen distintas formas de intervención psicomotriz


que se encuentran aplicadas en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y
terapéutico.
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2. JUSTIFICACIÓN

Con la idea, el proyecto y el desarrollo en el medio acuático de esta actividad de


psicomotricidad, el Club Minusvàlids Horitzó pretende ampliar las posibilidades
rehabilitadoras, lúdicas y terapéuticas de todos aquellos niños y niñas que no pueden
desarrollar algunas de estas actividades en el mismo contexto que el resto de la
población de sus mismas franjas de edad.

La psicomotricidad en medio acuático supone una alternativa lúdica para el grupo de


niños y niñas que se encuentran muy aislados a causa del vaivén de hospitales,
médicos, exploraciones, especialistas, etc. a que se ven sometidos durante años y
que les impide disponer de tiempo para su socialización, su desarrollo cognitivo y la
práctica del juego.

Si algo define la vida de un niño en sus primeros años, es el juego. Mediante el juego,
el niño aprende a expresar las emociones, los miedos, los temores y las frustraciones.
Se considera el único vehículo que utiliza para probar y experimentar con su propio
cuerpo.

El equipo de profesionales fisioterapeutas del Club Minusvàlids Horitzó, respetando la


filosofía del lema de la entidad “Hasta donde tu quieras llegar”, ha querido desarrollar
una actividad, con el juego como herramienta fundamental de la rehabilitación infantil,
y hacer de éste la base donde sustentar, tanto el proyecto, como sus objetivos.
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3. BASES CIENTÍFICAS DEL PROYECTO

¿Qué es la psicomotricidad?

En primer lugar, se presentan algunas definiciones de psicomotricidad y sus ámbitos


de desarrollo, para entender la base sobre la cual se sustenta del proyecto.

Definición consensuada por las asociaciones españolas de Psicomotricidad o

Psicomotricistas:

Basado en una visión global de la persona, el término psicomotricidad integra las


interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas, sensoriales y motrices a la
capacidad de ser y de expresar en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así
definida, tiene un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
Partiendo de esta concepción se desarrollan diferentes maneras de intervención
psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea su edad, en los ámbitos
preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de
conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento de los profesionales y
contribuir cada vez más a las investigaciones científicas.

Otras Definiciones:

García Núñez y Fernández Vidal (1994):

La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto


intencionado o significativo, para estimularlo i/o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo de la
psicomotricidad, es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con su entorno.
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Berruezo (1995):

La psicomotricidad es una perspectiva de la intervención educativa o terapéutica el


objetivo de la cual es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, aquello que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de esto: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Muniáin (1997):

La psicomotricidad es una disciplina educativa/ reeducativa/ terapéutica, concebida


como diálogo, que considera al ser humano como a una unidad psicosomática y que
actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y el movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación,
principalmente corporal, con la finalidad de contribuir al su desarrollo integral.

De Lièvre y Staes (1992):

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede entenderse como


una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con la finalidad de
permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo
envuelve. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que recibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y
el mundo exterior. También puede ser entendida como una técnica, donde su
organización de actividades permite a la persona conocer de forma concreta su ser o
su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
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Como se puede apreciar todas estas definiciones comparten, de alguna manera, una
visión que considera a la persona como una unidad global, en la que interactúan
diferentes ámbitos: físico, cognitivo, emocional, social y comunicativo. Estos ámbitos
contribuirán al desarrollo global del sujeto. Así pues, cuando se produce algún
problema en uno de ellos, aunque sea esta la causa principal, los demás se verán
necesariamente afectados por las relaciones que existen entre ellos, sobre todo en los
primeros años del desarrollo infantil. En consecuencia, este hecho origina un trastorno
global del desarrollo, en el que habrá que incidir de manera integral para conseguir un
resultado completo y satisfactorio.

Ámbitos del desarrollo de la Psicomotricidad

Estimulación Psicomotriz (Psicomotricidad educativa):


Nace de la concepción de educación vivencial iniciada por André Lapierre y Bernard
Aucouturier, que consideran el movimiento como un elemento insustituible en el
desarrollo infantil. Autores como Jean L Boulch o Pierre Vayer consolidan esta
tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, dentro de la escuela
ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que
estimulan el desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego.

Reeducación Psicomotriz (Psicomotricidad clínica):


Nace con los planteamientos de la neuropsiquiatría infantil francesa de principios del
siglo XX y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsadas por el equipo de
Ajuriaguerra, Diatkine, Soubiran y Zazzo, que le dan el carácter clínico.
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Se trabaja con individuos que presentan trastornos o retrasos en su evolución y se


utiliza la vía corporal para el tratamiento de los mismos. La intervención debe ser
realizada por un especialista, con una formación específica en determinadas técnicas
de mediación corporal.

CONTENIDOS DE LA APLICACIONES DE LA
PSICOMOTRICITAT PSICOMOTRICIDAD

o Control tónico-postural.
o Diagnostico psicomotor.
o Control respiratorio.
o Observación psicomotriz.
o Equilibrio
o Educación psicomotriz.
o Lateralidad.
o Reeducación psicomotriz.
o Coordinación dinámica.
o Terapia psicomotriz.
o Disociación motriz.
o Relajación.
o Esquema / imagen corporal.
o Grafo motricidad.
o Coordinación viso motriz.
o Estimulación precoz-
o Orientación espacial.
o Juego
o Estructuración temporal.
o Gerontomotricidad.
o Ejecución motriz (praxis).
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Teoría de los sistemas dinámicos

El proyecto sigue la filosofía de esta nueva teoría fruto de los avances en el estudio
de la ciencia del movimiento. El desarrollo motriz es una rama de esta ciencia.
Tradicionalmente, se ha dado una visión neurológica, es decir, los reflejos como una
conducta jerárquica del sistema nervioso, relacionando la estructura neural con la
conducta motriz.

La maduración neural explica solo la secuencia de la adquisición del hábitat (que el


córtex motriz madura y que el hábitat aumenta), pero los detalles del desarrollo motriz
individual son mucho más complejos y cambiantes; además, los niños producen
cambios complicados, acciones adaptativas en un entorno cambiante y a menudo
dichos cambios son imprevisibles. Por este motivo, con la actividad de
psicomotricidad en medio acuático, se quiere dar un enfoque del trabajo y de la
actividad en esta dirección.

De acuerdo con esta teoría, el SNC no es visto como una sola causa de conducta,
sino como un subsistema de entre los muchos que interactúan dinámicamente para
producir el movimiento y como respuesta a los trabajos funcionales. El marco de
trabajo de la visión de Sistemas Dinámicos fue inspirado por las investigaciones de
Bernstein y guiado por el principio del fenómeno de desequilibrio en la física. Estos
conceptos han sido elaborados por muchos autores y más recientemente expandidos
como la teoría de los patrones dinámicos. Como resultados de estos estudios, el
desarrollo motriz es visto como dependiente de la biología, la conducta y el entorno en
lugar de depender únicamente de la maduración neurológica. A partir de dichos
estudios, es posible crear un programa científico por parte del fisioterapeuta que trata
los trastornos del movimiento.
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Se ha podido demostrar que dentro de la propia organización del sistema nervioso, un


sistema no ha de ser necesariamente dependiente del otro, sino que también existe
una actuación en paralelo de diferentes vías y estructuras, consideradas clásicamente
como más o menos primitivas, en el momento de recibir, filtrar y transmitir información
y ordenes.

De esta forma, aunque se lesione alguna de estas estructuras, existe la posibilidad de


que se establezcan circuitos auxiliares y que el resto de partes no afectadas asuman
el déficit de la parte lesionada. Esto es posible gracias a la plasticidad neuronal,
presente en los primeros años de vida del individuo y de forma mas acusa en los
primeros doce meses del desarrollo del mismo. Este concepto postula que las células
nerviosas son susceptibles de desarrollar funciones de suplencia o sustitución de
otras células. Para que se dé este hecho es necesario estimular al máximo los
ámbitos que el niño no la niña conserva intactos, es decir, no se centrará únicamente
en tratar o incidir en el déficit o lesión específica, sino que habrá que ir mucho mas
lejos en el tratamiento, observando y guiándose por el potencial emergente que puede
tener el niño y estimulándolo de forma que le proporcione soluciones funcionales
adecuadas a su problemática, con los recursos que el propio niño mantiene intactos, y
dirigiéndolos a sus propias motivaciones.

Si la niña o el niño consiguen la meta deseada, con las facilidades y recursos que el
fisioterapeuta le propone, sentirá una gran satisfacción. Dicha satisfacción servirá, al
mismo tiempo, de motivación, ya que buscara una y otra vez sentirla de nuevo. Esto
conlleva la práctica de la habilidad. Durante esta práctica el pequeño tendrá
momentos de acierto que le llenarán de satisfacción y momentos de error que le
producirán frustración, pero que también son necesarios para eliminar aquellos actos
infructuosos y dejar lugar a los aprendizajes funcionales.
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En conclusión, se puede deducir que la práctica ensayo / error es indispensable para


la consecución de los objetivos que se han fijado en este proyecto. Se tiene muy
presente que para trabajar con niños y niñas se requiera una metodología totalmente
distinta a la de otros tratamientos. Si se tiene en cuenta que los primeros años de vida
del pequeño están fuertemente marcados y ocupados por el juego, deducimos que
éste es un factor que se debe incluir necesariamente en el tratamiento de esta
actividad.

El porqué del medio acuático.

A partir de las definiciones y la Teoría de Sistemas Dinámicos, se crea este proyecto


con la intención de incidir de forma significativa en los tratamientos de los trastornos
del desarrollo.

En primer lugar, se considera que se debe abordar el problema desde una


perspectiva global, entendiendo que el trastorno no viene dado únicamente por una
lesión específica, sino que todas las áreas del desarrollo se ven comprometidas
necesariamente por la interdependencia que existe entre ellas. A causa de esta
interdependencia es necesario estimular globalmente y así conseguir una suplencia
funcional de unos sistemas con otros.

Respetando este concepto, el primer paso a priorizar es la intencionalidad y la


voluntad del propio niño. La psicomotricidad no puede ni debe entenderse como una
disciplina aplicada por una institutriz motriz. La acción correcta es atender la propia
expresividad que emana del pequeño, ya que los movimientos son la traducción del
deseo y de las intenciones del mismo, y se produce con un fin determinado. En
definitiva, se acaba por recordar aquello que resulta útil y eficaz.
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Así pues, en las sesiones acuáticas, se propone al niño o la niña que es lo que desea
hacer, siempre dentro de unos límites, puesto que no se debe olvidar quien dirige la
sesión. Se deja fluir la actividad motriz espontánea y se ayuda al pequeño a realizarla.
También es necesario recordar que muchos de ellos sufren importantes
discapacidades que limitan notablemente el espectro de sus posibilidades motrices.

Este hecho hace que el pequeño se vea liberado de la sensación de estar siendo
tratado “clínicamente”. Normalmente estos niños y niñas se pasan los días
escuchando decir a los adultos como deben colocarse, como deben moverse, que
deben hacer, etc., y también están sometidos a numerosas visitas y controles
médicos y sanitarios.

La piscina ofrece un contexto totalmente distinto, un ambiente lúdico, donde el adulto


se presenta en las mismas condiciones de vestuario que el niño (el bañador y el gorro
de baño), en contra de la diferencia que se encuentra en el ámbito sanitario (la bata
blanca). Y las ayudas técnicas que suele utilizar fuera del agua, no le van a ser
necesarias cuando esté inmerso en ella.

Por otro lado, el medio acuático presenta muchas otras cualidades beneficiosas
añadidas al tratamiento:

- La flotación, que proporciona una sensación de falta de gravedad, es decir, el cuerpo


pesa mucho menos. Este hecho favorece, tanto la falta de fuerza como la poca
habilidad motriz en el momento de realizar un movimiento, de forma que se ven
aumentadas las capacidades y destrezas para llevar a término cualquier tipo de
actividad o movimiento que en el medio terrestre resultaría muy difícil o prácticamente
imposible de realizar.
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- La resistencia que provoca el trabajo en el medio acuático también es importante.


Sin la utilización de complementos, se observa la complejidad para poder realizar
cualquier acción. Ésta es una facultad que tiene el agua y que es muy interesante
saber aprovechar para tonificar la musculatura del sujeto afectado por un problema
muscular.

- La presión hidrostática que el agua ejerce sobre el tórax, mejora el trabajo


respiratorio, que queda comprometido en muchos de los niños y niñas que participan
en el proyecto. También mejora notablemente la circulación sanguínea.

- En este grupo de niños y niñas, el miedo a hacerse daño por una falta de autocontrol
sobre su cuerpo hace que limite su experimentación motriz. En el medio acuático, en
la situación de caída, se produce una amortiguación del cuerpo que reduce al mínimo
el riesgo de lesión o de dolor por traumatismo.

- El trabajo en el medio acuático supone para el pequeño diversión y socialización.


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4. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Habitualmente, nuestros usuarios son niños y niñas que ya asisten a centros de


atención y estimulación precoz, o a servicios de rehabilitación, en los cuales reciben
tratamientos “en consulta”. En el Club Minusvàlids Horitzó hemos querido reforzar
estos tratamientos de estimulación precoz añadiendo el medio acuático. Es necesario
remarcar que se trata de una actividad beneficiosa y positiva para el pequeño, pero
que en ningún caso, se puede esperar una radicación de la patología de base que en
su momento provocó la discapacidad, ni una rehabilitación espectacular de los déficit
cognitivos ni motrices del niño o la niña. Partiendo de esta aclaración, los objetivos de
la actividad se pueden dividir en dos grupos:

1. Objetivos principales:
- Favorecer el desarrollo global del niño o la niña en todas las esferas que este
hecho implica: física, cognitiva, emocional, social y afectiva.
- Proporcionar al niño o a la niña la oportunidad de disfrutar de una actividad lúdica
en el entorno de sus propias posibilidades.

2. Objetivos secundarios:
- Estimular y guiar el potencial creativo y expresivo subyacente en el niño o la niña.
- Propiciar en el pequeño actos de iniciativa propia.
- Favorecer la comunicación y la interacción con el entorno.
- Prevenir posibles complicaciones derivadas de actitudes posturales incorrectas:
equinismos, escoliosis, alteraciones en el patrón de marcha o deformidades
articulares.
- Favorecer movimientos voluntarios y conductas autoestimulativas, frente a los que
están estandarizados y estereotipados.
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5. LA ACTIVIDAD

5.1. Características

USUARIOS
La actividad está dirigida a niños y niñas de 0 a 6 años que sufren algún tipo de
déficit debido a su discapacidad. La clasificación de los déficit se puede hacer
atendiendo a distintos criterios:

A. Según su momento de aparición:

A.1. Primario: Suele aparecer desde el nacimiento, si bien, hay algunas


enfermedades que se desarrollan en los primeros años de vida y su aparición no
está relacionada con ningún hecho casual externo.
A.2. Adquirido: Puede aparecer en cualquiera de las fases del desarrollo. Suele
ser abrupto y verse precipitado por alguna causa externa: accidente, agresión o
negligencia.

B. Según el sistema al que afecta el déficit:

B.1. Físico: Comprende todas aquellas alteraciones que deriven en un déficit


de la motricidad normal del niño o la niña.
B.2. Psíquico: Comprende todas aquellas alteraciones que limiten las funciones
cognitivas y sociales del niño o la niña.
B.3. Sensorial: Se engloban dentro de este apartado las alteraciones de
órganos sensitivos, de la vista o del oído..
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Actualmente, los usuarios de la actividad están afectados por déficit muy diversos y
de todo tipo, según los descritos anteriormente. Hay que tener presente que algunos
comparten más de un déficit al mismo tiempo, por patologías secundarias a la
patología base. Este hecho les convierte en plurideficientes, de lo cual se puede
deducir que el proyecto tiene la capacidad de englobar y beneficiar a un gran número
de usuarios.

EL EQUIPO PROFESIONAL.

En primer lugar, por su formación teórica, personal y profesional específica, interpreta


y considera el movimiento como un medio de expresión, de comunicación y de
relación, con la finalidad de favorecer una armonía entre la vida emotiva, las
competencias mentales y las competencias motoras.

La intervención del psicomotricista, como consecuencia del diagnóstico del


especialista y con la elección de medios y modalidades técnicas específicas, se
concreta en:

Diseño el perfil psicomotriz del usuario de la actividad, fruto de la observación y


del examen psicomotor específico.

Intervención terapéutica a través del cuerpo, empleando técnicas psicomotrices


y de relajación, el juego y la actividad creativa, expresiva, gráfica y motriz. Se
realiza individualmente o en grupos de usuarios de diversas edades y
situaciones de malestar. En particular, la terapia psicomotriz afronta las vivencias
secundarias a problemas específicos, pero también los trastornos adquiridos y
reactivos. Más específicamente, los siguientes:
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- Trastornos precoces de la reacción corporal.

- Retraso psicomotor y de comunicación.

- Síndromes psicomotores, como pueden ser: Inhibición psicomotriz,


inestabilidad psicomotriz, debilidad motriz, trastornos de la percepción de
uno mismo, trastornos del esquema corporal, distorsión de la imagen
corporal, trastornos de la organización espacio-temporal, trastornos del
proceso de lateralización, trastornos gnósticos, práxicos y grafo motores.

- Alteraciones tónico-emocionales de la esfera afectiva y e la comunicación.

- Trastornos del carácter, del comportamiento y del aprendizaje.

- Trastornos debidos a la prematuriedad, a los períodos de hospitalización,


a la alimentación, al ritmo del sueño y la vigilia, a enfermedades
pediátricas o oncológicas y a la problemática relativa a los procesos de
adaptación socio-institucional.

- Malestar psicofísico secundario a una discapacidad

Actividad de estudio, de investigación y didáctica, de prevención y de consulta


profesional.
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5.2 Evaluación y seguimiento de las actividades.

El proyecto Psicomotricidad en medio acuático para niños discapacitados defiende


una línea de trabajo que se centra en el carácter dinámico y adaptativo que
caracteriza el desarrollo infantil. Por este motivo, los objetivos planteados al principio
con cada usuario, se irán modificando y readaptando en función de las metas y las
fases que el niño o la niña vaya superando. El único modo de valorar estos éxitos es
empleando una serie de herramientas de evaluación que permitan cuantificar
objetivamente los avances experimentados por el pequeño.

• Metodología de la evaluación.

Para poder evaluar la evolución del niño o la niña, se han confeccionado unas fichas
en las que se recogen los datos personales, así como una valoración inicial a partir
del historial médico que se presenta en el momento de la inscripción. Durante el
curso, después de cada sesión, se realiza un seguimiento, que se redacta detallando
como ha ido la sesión, los cambios observados, etc. Por último, al finalizar la
temporada, se repite de nuevo la valoración de una forma global y se compara con la
valoración inicial para realizar un baremo de los resultados obtenidos.

Esta información profesional se amplía durante los años que el niño permanece
realizando la actividad. El historial de la actividad se tiene presente de un año para el
otro para poder seguir de una forma eficaz y lógica el desarrollo del usuario. Para
facilitar este traspaso de información, tanto de temporada a temporada, como de un
profesional a otro, se esta desarrollando un proyecto virtual. A partir de una nueva
sección de la página web del club (www.horitzo.org), los técnicos y profesionales
podrán consultar los historiales médicos y el desarrollo dentro de la actividad de cada
usuario.
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5.3 Planificación

La temporalidad de las actividades de nuestra entidad se establece entre los


meses de octubre de un año y junio del año siguiente, coincidiendo con el
denominado “curso escolar”.

En el proyecto que se presenta, los dos grupos comenzarán y finalizarán sus


actividades con la misma temporalidad, estableciéndose durante los primeros dos
meses una toma de contacto y familiarización con el nuevo usuario e iniciando las
terapias propuestas anteriormente. En los siguientes meses se intensificarán
dichas terapias y se delimitarán y personalizarán mucho mas los objetivos
individuales de cada niño o niña, en función del cuadro siguiente:
MES
ACTIVIDADES S O N D G F M A M J J A

TOMA DE CONTACTO CON EL


NIÑO O LA NIÑA
X X
DESARROLLO DE LAS
TERAPIAS
X X X X X X X X

EVALUACIÓN FINAL DE
LA TEMPORADA
X

Hay que tener en cuenta que la inscripción de nuevos usuarios está abierta
durante toda la temporada siempre que queden plazas libres, lo cual puede variar
la temporalidad concreta de las actividades de los usuarios que se incorporen a
mitad de la temporada.
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6. LOGÍSTICA

Ámbito geográfico

El ámbito geográfico en el que se está desarrollando actualmente el proyecto


comprende los municipios de Terrassa y Rubí, los dos ubicados en la comarca del
Vallés Occidental, en la provincia de Barcelona.

Número de beneficiarios de la actividad

Los beneficiarios directos de la actividad son 20 (8 corresponden al grupo de Terrassa


y 12 al grupo de Rubí). Estas 20 plazas están siempre cubiertas e incluso suele haber
una lista de espera de entre 2 y 3 usuarios para incorporarse a la actividad. Existe el
proyecto de ampliar las líneas de fisioterapeutas, aunque dicho proyecto dependerá
exclusivamente de criterios presupuestarios.

Calendario de actividades

Como ya se ha comentado, las actividades se realizan desde el mes de octubre de un


año hasta finales del mes de junio del año siguiente, enmarcándose así en el curso
escolar. Dichas actividades se realizan los sábados por la mañana en los dos grupos
que están funcionando. Cada usuario tiene asignado un horario determinado, puesto
que se trata de actividades individuales (1 niño = 1 fisioterapeuta). La duración de
cada tratamiento es de 45 minutos. La primera terapia comienza a las 10 horas y cada
fisioterapeuta podrá hacer un máximo de 4 terapias seguidas.
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Infraestructura, recursos humanos y materiales

Como se ha comentado anteriormente, las personas que realizan las actividades son
diplomadas en fisioterapia. Además, existe otra persona con igual formación, que
ejerce las funciones de coordinación del resto de fisioterapeutas de los dos grupos en
funcionamiento. Esta persona también se encarga de coordinar las evaluaciones, de
dialogar con los familiares del niño o la niña y de cualquier otro trabajo relacionado
con la coordinación y cohesión de la actividad

Los recursos materiales necesarios para el desarrollo de las actividades son bastante
reducidos (material específico para niños o niñas muy pequeños) y se limitan a
material de flotación, pelotas, corchos, “manguitos”, planchas, juguetes para niños,
etc.

En cuanto a las infraestructuras deportivas utilizadas, éstas son cedidas por los
ayuntamientos o entidades de los municipios donde se realiza la actividad.
Concretamente, se trata de la Piscina Municipal de Rubí del Club Natación Rubí, y de
la Piscina del club Terrassa Esports de Terrassa.

Inscripciones y funcionalidades.

La coordinadora del proyecto es la responsable de divulgar la actividad entre los


Centros de Atención Precoz, escuelas de educación especial, etc. de los municipios
donde se va a implementar el proyecto. Además, se divulgará dicho proyecto
mediante la página web del club, el boletín electrónico mensual, los medios de
comunicación, etc.
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Las personas interesadas en inscribir a sus pequeños, deberán contactar con la


coordinadora del proyecto, que se encargará de realizar los trámites necesarios para
la incorporación del niño o la niña a las actividades.

Como ya se ha comentado, la inscripción de nuevos usuarios estará abierta mientras


existan plazas vacantes, aunque este hecho suponga una incorporación más tardía a
las actividades. En estos casos, se diseñan programas especiales intensivos que
permitan diseñar unos objetivos concretos y personalizados para el nuevo usuario.
Este hecho no es habitual, puesto que se trata de un proyecto que actualmente está
generando lista de espera y todas las plazas están cubiertas.
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7. PROMOCIÓN

Hay que destacar que una de las claves para que el proyecto esté siendo exitoso
es la realización de una buena campaña de promoción y difusión a distintos
grupos de receptores y por distintos canales de información

Los medios que se han utilizado principalmente para llevar a término esta
promoción son:

- Dípticos y folletos divulgativos


- Página web propia ( http://www.horitzo.org/)
- Video clip de difusión
- Participación en ferias y eventos sobre fisioterapia
- Charlas, demostraciones y exhibiciones en centros educativos.

Además de todo ello, es importante constatar que la mejor herramienta de


difusión de nuestro proyecto ha sido el “boca a boca” que los familiares de
usuarios que realizan estas actividades han expandido a personas con iguales o
parecidas características a las de sus pequeños. Este hecho demuestra el
magnífico estado de satisfacción de las familias de los niños y niñas que están
participando en nuestro proyecto.

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